游走于小径分岔的文本花园——“‘互文性与高中语文教学’的实践研究”课题综述

《雨巷》教案案例分析引言：《雨巷》是戴望舒的成名作狭窄阴沉的雨巷,在雨巷中徘徊的独行者,以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘,都是当时社会的缩影小编为大家分析的《雨巷》教案案例希望对你们有帮助教学设想：高一的新生正处在学习角色的转变期从初中的学习内容转变到高中的学习内容上对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解似懂非懂的状态中需要老师正确的引导和点拨让他们掌握正确的分析鉴赏方法课标要求培养学生阅读诗歌的兴趣理解诗歌的思想内涵养成健康高尚的审美情趣提高文学修养人教版高中语文必修一第一单元为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇《雨巷》排在本单元第二课属于精讲课文这是一首象征诗朦胧含蓄难以理解意象是解读诗歌的钥匙教学中注重引导学生从意象入手结合诗句和时代背景理解诗歌意象的象征意义体会诗人的情感从而掌握诗歌最重要的鉴赏方法——通过意象解读诗人的情感一.教学目标：【知识与能力】了解现代诗歌的特点能够初步学会鉴赏现代新诗【过程与方法】诵读全诗通过讨论交流赏析意象品味语言【情感、态度、价值观】体味作者朦胧忧伤复杂的感情关注时代和生活二.教学重点体会作者情感三.教学难点赏析诗歌意象四.教学方法朗读法讨论法探究法五.教学用具多媒体课件六、教学时数一课时七、教学过程:第一课时一、图片导入细雨如丝的江南一位美丽忧郁的姑娘在雨巷中默默彳亍着这样的画面就出现在现代诗人戴望舒的雨巷中今天就让我们一起走进《雨巷》走近这位丁香一样的结着愁怨的姑娘二、自主积累1.作者简介戴望舒(1905.3.5～1950.2.28)现代诗人又称“雨巷诗人”中国现代派象征主义诗人戴望舒为笔名原名戴朝安又名戴梦鸥浙江杭县(今杭州余杭)人他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮后飞廉使奔属”意思是说屈原上天入地漫游求索坐着龙马拉来的车子前面由月神望舒开路,后面由风神飞廉作跟班望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神美丽温柔纯洁幽雅他曾赴法国留学受法国象征派诗人影响很大诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》另有译著等数十种为中国现代象征派诗歌的代表无论理论还是创作实践都对中国新诗的发展产生过相当大的影响2.写作背景这首诗写于1927年夏天当时全国处于白色恐怖之中戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望三、播放录音整体感知1.这首诗讲了个怎样的故事?细雨春日一位青年撑着油纸伞彷徨在雨巷他希望逢着一个丁香一样的姑娘也撑着油纸伞向他走来走过他的身旁走尽这雨巷但最终他还是一个人孤零零地走在这雨巷2、说说你读这首诗的感受感受：忧伤、惆怅、凄婉、寂寥和朦胧的美3、你是如何获得这种感受的?明确：诗歌内容具体来说是诗歌的语言诗歌的意象四、研读诗歌把握意象我们的忧伤、惆怅等感受来自语言作者并不是直抒胸臆而是通过意象来表现某些情感合作探究1朗读全诗划分朗读节奏找出诗中描写的典型意象学生讨论后明确划分朗读节奏学生找出诗中的典型意象：油纸伞、雨巷、我、丁香姑娘、颓圮的篱墙等生1问：油纸伞的特点?生2答：复古怀旧生3问：作者为何要写雨巷?生4答：雨巷朦胧悠长寂寥雨巷与作者的心情和当时的时代背景有关生5：作者为什么希望遇到丁香姑娘而不是牡丹姑娘或其他姑娘?生6：因为丁香代表愁怨作者内心孤寂彷徨愁苦故希望遇到丁香姑娘生7：作者描写她的颜色、芬芳希望丁香姑娘的外表和内心都是很美丽的作者对未来的憧憬就是要像丁香姑娘一样的美好生8：丁香姑娘是一种象征性的“芭蕉不展丁香结同向春风各自愁”人就把丁香作为愁心的象征丁香姑娘形象寄托着作者的愁心和对美好理想的追求合作探究2结合诗句请用简洁的语言对诗句中主要意象的特点加以描述雨巷细雨如幕笼住了这长长窄窄、窄窄长长的石巷剥落的檐头刻进了多少的历史沧桑?濡湿的青石板路如蛇般蜿蜒向前在尽头等待的是望穿秋水的欣喜还是冷彻骨髓的幻灭?小巷无语静默地站着站着……雨越发的细密了我撑着油纸伞独自彷徨在这悠长的雨巷暮风吹寒吹乱了漫天的雨丝也吹乱了我如潮的心绪千万个日夜的盼望终于窥得你美丽的容颜但还来不及欣喜你已离去留给我的是你满巷的淡淡的芬芳就让我独自固守下去吧终有一天我会用我的热情解开你心中的丁香结会让你冷漠的脸在我掌心绽开如花的笑颜丁香姑娘一袭紫裙默默地行走在悠长的青石板路上你丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙太息般的眼光结着丁香般的哀怨投向寂寞的雨巷细雨微寒那撑起的油纸伞能否为你抵挡此刻的风雨?漫漫长途谁能为你拂去心底的凄婉迷茫?更多相关文章推荐阅读：1.《雨巷》获奖教学设计2.《雨巷》教案案例分析3.《雨巷》散文改编范文4.《雨巷》教学方案示例5.《雨巷》基础测试及诗歌鉴赏6.《雨巷》阅读提高训练及赏析7.《雨巷》教学设计及教学反思8.《雨巷》人教版教学设计9.解读戴望舒《雨巷》10.高中语文《雨巷》教学设计。

小径分岔的花园知识与能力1、了解迷宫式结构。

2、简要了解博尔赫斯及魔幻现实主义。

3、体会“小径分岔的花园”的多重含义过程与方法：体会“小径分岔的花园”的多重含义时，联系自己与他人在不同时间中的关系。

情感与价值观：引发学生对自己与他人在不同时间里的特定关系的重新思考。

教学重难点：1、文化隔阂对文学的影响——博尔赫斯想象中的中国2、“小径分岔的花园”的主题3、体会“小径分岔的花园”的多重含义教学方法：自读探究课时安排：2课时教学过程：一、导入:拉丁美洲古老，神奇的文化，为其文学提供了深厚的底蕴，使它呈现出独特的风貌。

博尔赫斯的《小径分岔的花园》将拉丁美洲的现实，西方的哲思和他对中国的想像熔于一炉，用魔幻现实主义的手法展现给读者，使我们能够领略到拉丁美洲“文学爆炸”的磅礴气势。

四、文本探究： 二、作者介绍：博尔赫斯(1899—1986)是20 世纪阿根廷具有世界声誉的小说家和诗人，也是名震世界文坛的魔幻现实主义的大师。

被誉为 20 世纪最伟大的作家之一。

阿根廷诗人、小说家博尔赫斯是这样一个人物：他没有获得过诺贝尔文学奖，但智利的诺贝尔文学奖得主巴勃罗?聂鲁达却认为他是“影响欧美文学的第一位拉丁美洲作家”；阿根廷全国文化委员会曾拒绝授予博尔赫斯全国文学奖，到头来阿根廷文学在世界上的声名却几乎全是博尔赫斯一个人赢得的。

故事梗概：这是博尔赫斯关于时间命题最直白的小说。

故事的背景设在一战的欧洲，战争与杀戮既是当时混乱的现实世界的直接表征。

情节发生在1916年的英国。

主人公是个名为余准的中国人。

一战期间在英国为德国人当间谍。

故事的开头是他得知了同伴被捕，而英国特工马登马上回来追杀他，因为他掌握了一项军事绝密情报：法国小城艾伯特有个威胁德国军队的英国炮兵阵地，这一情报对英德两国都极为重要。

但是当时余准与德国上司的正常联系渠道已被中断，怎样才能把这个城市名传给上司?余准逃命之余得出灵感：杀死一个和艾伯特城名字相同的人，谋杀案见报后，德国上司通过阅读报道后就能破译其中的秘密。

高三语文小径分岔的花园教案学习目标：1、简要了解博尔赫斯及魔幻现实主义。

2、体会“小径分岔的花园〞的多重含义。

3、了解迷宫式结构。

三. 学习要点：〔一〕作者介绍：地位：阿根廷诗人、小说家博尔赫斯是这样一个人物：他没有获得过诺贝尔文学奖，但智利的诺贝尔文学奖得主巴勃罗·聂鲁达却认为他是“影响欧美文学的第一位拉丁美洲作家〞；他离美国十万八千里，一个美国文学的研究者却把美国文学分为博尔赫斯之前和博尔赫斯之后；阿根廷全国文化委员会曾拒绝授予博尔赫斯全国文学奖，到头来阿根廷文学在世界上的声名却几乎全是博尔赫斯一个人赢得的。

生平：豪尔赫·路易斯·博尔赫斯1899年生于布宜诺斯艾利斯，受家庭熏陶，自幼热爱读书写作，10岁时就在《民族报》上发表了英国作家王尔德的童话《快乐王子》的译文。

博尔赫斯一生读书写作，堪称得心应手，晚年双目失明，仍以口授的方式继续创作，成就惊人。

然而，他的婚姻生活并不如意。

他长期独身，由母亲照料生活，直至68岁才与孀居的埃尔萨·阿斯泰特·米连结婚，3年后即离异。

母亲辞世后，他终于认定追随他多年的日裔女秘书玛丽亚·儿玉为终身伴侣。

他们1986年在日内瓦结婚。

同年，一代文学大师博尔赫斯在日内瓦逝世。

创作：1941年，其代表作短篇小说集《小径分岔的花园》出版，却在次年的阿根廷全国文学奖评选中落选，引起阿根廷文学界一片抗议之声。

此时的博尔赫斯的文学地位已不可动摇。

1945年阿根廷作家协会为了“伸X正义〞，授予他的短篇小说集《虚构集》特设的荣誉大奖。

诗歌、散文和短篇小说是博尔赫斯三大创作成果，而且各有千秋，相互辉映。

有一种很生动的说法是：“他的散文读起来像小说；他的小说是诗；他的诗歌又往往使人觉得像散文。

沟通三者的桥梁是他的思想。

〞他是与帕斯、聂鲁达齐名的拉美三大诗人之一，他的诗歌语言质朴，风格纯净，意境悠远。

他的散文大多非常短小，但构思新颖，结构巧妙，安德烈·莫洛亚：“博尔赫斯是一位只写小文章的大作家。

硕士学位论文论文题目：互文性理论在高中语文古诗词教学中的应用研究*者：**导师：李琨副教授系别年级：研究生院珠海分院学科专业：学科教学（语文）完成日期：2016年4月1日北京师范大学研究生院北京师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名：日期：年月日学位论文使用授权书学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。

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保密的学位论文在解密后适用于本授权书。

本人签名：日期：导师签名：日期：互文性理论在高中语文古诗词教学中的应用研究摘要古诗词是中华文化的精华，随着课程改革的逐步推进，古诗词在语文教学中的比重越来越大，对培养学生传统文化底蕴的呼声也日渐高涨。

而古诗词教学的方式依然较为传统。

这就需要在古诗词教学中引入新的方法和理念。

本文从互文性理论的角度，分析在互文在诗词文本中的表现方式，并依此提出互文性理论在古诗词教学中的应用的意义、策略和需要注意的问题。

互文性理论认为文本处在与其他文本的相互关联之中，在共时性与历时性文本构成的文本之网中获得意义。

现在已经有一部分教师将该理论应用于语文课的教学当中，但是有关该理论在古诗词教学中的应用研究仍然不足，且存在着过分关注文本细节、较少关注课外阅读等问题。

当下的古诗词教学存在着学生解读能力不足、教师自身素养不够、教学方法和教材不尽合理等问题，这就影响了古诗词教学的质量以及学生理解的深度，同时还带来了学生对古诗词记忆的零散化和碎片化等问题。

浅论《交叉小径的花园》的叙事特点博尔赫斯的短篇小说充满了叙事游戏，《交叉小径的花园》集中体现了这一技巧。

他运用空缺叙事和迷宫结构，造成小说扑朔迷离的阅读效果；又通过精心设置的魔幻叙述手段，消除了传统小说文本中真实和虚构的分明的界线。

本文试图从叙事技巧方面对博尔赫斯创作的《交叉小径的花园》进行解读。

标签：博尔赫斯；叙事特点；迷宫；时间1 空缺的叙事传统的小说叙事要求故事是一个完整的世界，符合因果必然规律，把叙述人“我”变成“他”，并使“他”之上有一个全知全能的“上帝”来讲述一切，获得叙事过程的完整性。

然而，在后现代主义文本中它被解构了。

小说在叙事上力图打破一贯性，在情节上造成“空缺”和“省略”。

但是这种省略不会影響故事叙述的连贯，也不会影响读者的接受，更不会造成歧义。

但是博尔赫斯小说中的“空缺”却将叙述的确定变成了不确定。

“空缺使原本应在的不存在了”。

博尔赫斯的小说总会在关键的情节上留出空白，让读者自己去想象。

在《交叉小径的花园》中，一开篇就出现“我觉得难以相信：这一天，既没有预兆，也没有征象，竟然是我难以逃脱的死期。

”这么简短的一句话，预示出主人公余准博士的死亡命运——作为德国的谍报人员，英军事当局不可能容忍他的存在，他们判处他绞刑。

在余准接完马登的电话，并马上实施了逃避追捕的一系列动作，离开公寓——来到交叉小径的花园——枪杀艾伯特——被逮捕处死。

这一系列的动作都是按照正常的顺序讲述的，但是其中却有很多空白。

艾伯特的死与德军袭击英军炮地的成功有什么关系？德军的当局是如何得到这一重要情报的？博尔赫斯将这中间的一切全部省去。

直到最后余准补充说明，“他知道在战火纷飞的时候我难以通报那个叫艾伯特的城市的名称，除了杀掉一个叫那名字的人之外，找不出别的办法”。

然后这一情报通过报纸得以传播。

至此读者才得以理解事情的经过。

然而，博尔赫斯又在序中告诉我们，经过余准博士的复核且签名的声明，开头两页已经遗失。

这与传统故事的情节模式所强调的要交代故事的开端的做法已截然不同。

文学迷宫--博尔赫斯《小径分叉的花园》文本解读
袁春红
【期刊名称】《河北画报》
【年(卷),期】2022()20
【摘要】本文从叙事结构与故事内容两方面对博尔赫斯小说《小径分岔的花园》进行文本解读,分析指出该文本用文字建构了“文学迷宫”,是作者哲理玄思的艺术化。

【总页数】3页(P169-171)
【作者】袁春红
【作者单位】云南民族大学
【正文语种】中文
【中图分类】I20
【相关文献】
1.博尔赫斯小说的文学性解读——以《交叉小径的花园》为例
2.流沙上的花园--从《小径分岔的花园》索解博尔赫斯的迷宫
3.被戏谑和玩弄的真相——博尔赫斯《小径分叉的花园》与格非《褐色鸟群》比较研究
4.博尔赫斯小说中的中国想象\r——以《小径分叉的花园》为例
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曲径通幽探诗韵——浅析高中现代诗歌教学发表时间：2011-09-14T10:02:18.730Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第5期供稿作者：彭辉[导读] 近几年来，高中课本中选用了大量的现代诗歌，由于诗歌所独具的含蓄美，使得老师学生都很头疼彭辉重庆市北碚区王朴中学 400700摘要近几年来，高中课本中选用了大量的现代诗歌，由于诗歌所独具的含蓄美，使得老师学生都很头疼。

课堂中老师忘情的陶醉的讲着，学生专心的听着、认真的记着，学生的感受被忽略只被动的接受着老师的感受。

如何让学生自主理解诗歌进而陶醉其中，就此谈论一些浅见。

关键词诗歌教学诵读联想语言美诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练、集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。

第一、反复诵读，体会语言美。

法国著名诗人瓦雷里这样说：“诗歌不是思想；它是将声音神圣化。

”，我国古代诗人有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这些都形象地说明了朗读的重要性。

原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。

凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声。

因此，在教学中教师应该给学生更多时间去读，去体味，去揣摩。

学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。

在教学中我常常把朗读分为三个步骤，一步一步深入，带领学生品味诗歌的音乐美。

第一步：初读，整体感知。

导入课文以后，教师可以让学生自由朗读诗歌，指导学生借助工具书认准字音，读准字音，只有在读准字音的基础上才能有节奏、有感情朗读。

第二步：再读，把握节奏。

要读好一首现代诗也必须处理好节拍停顿，节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。

如顾城的《一代人》：黑夜/给了我/黑色的/眼睛，我/却用它/来寻找/光明。

为了更好的表现出诗歌的韵律美，除了处理好停顿，在朗读过程中还应注意引导学生把握朗读的语速，根据诗歌情感的变化而变化，一般来说，如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。

《小径分岔的花园》课文剖析利德尔·哈特写的《欧洲战争史》第二百四十二页有段记载,说是十三个英国师(有一千四百门大炮支援)对塞尔一蒙托邦防线的进攻原定于1916年7月24日发动,后来推迟到29日上午。

利德尔·哈特上尉解释说延期的原因是滂沱（形容雨下得很大）大雨,当然并无出奇之处。

青岛大学前英语教师余准博士（德国人的间谍，后被英国特工杀害）的证言，经过记录、复述，由本人签名核实,却对这一事件提供了始料不及的说明。

证言记录缺了前两页。

开头从《欧洲战争史》写起，俨然是历史小说。

原定的轰炸计划推迟，不仅是因为天气，而且与结尾处余准的证言有着密不可分的关系。

开头是用第三人称来交代事情的经过，正文部分是余准被捕后的交代记录，转入第一人称。

……我挂上电话听筒。

[转入第一人称。

]我随即辨出那个用德语接电话的声音。

是理查德·马登的声音。

马登在维克多·鲁纳伯格的住处，这意味着我们的全部辛劳付诸（兼词，之于）东流，我们的生命也到了尽头——但是这一点是次要的，至少在我看来如此。

[作为特工的身份被暴露，这种工作生涯也即将宣告结束，而手头掌握的情报无法送出去，这是最重大的损失。

“我”把工作上的事情看得比自己的生命还重要，显示了“我”的职业道德。

]这就是说，鲁纳伯格已经被捕，或者被杀。

[荒诞透顶的假设。

普鲁士间谍汉斯·拉本纳斯，化名维克托·鲁纳伯格，用自动手枪袭击持证前来逮捕他的理查德·马登上尉。

后者出于自卫，击伤鲁纳伯格，导致了他的死亡。

]在那天日落之前，我也会遭到同样的命运。

马登毫不留情。

说得更确切一些，他非心狠手辣不可。

作为一个听命于英国的爱尔兰人，他有办事不热心甚至叛卖的嫌疑，如今有机会挖出日耳曼帝国的两名间谍，拘捕或者打死他们，他怎么会不抓住这个天赐良机，感激不尽呢?[“我”揣测理查德·马登的心理，这种分析合情合理。

]我上楼进了自己的房间，可笑地锁上门，仰面躺在小铁床上。

第十二课交叉小径的花园
【学习目标】
1．掌握作家及其代表作品。

2．概述小说的故事情节，了解小说情节安排的特点。

3．学习使用评点的读书方法，把握人物性格。

【学习重难点】
把握（主人公）的经历，分析人物性格特征。

【学习过程】
一、文学文化常识。

博尔赫斯1899——1986，阿根廷诗人、小说家兼翻译家。

生干布宜诺斯艾利斯一个有英国血统的律师家庭，自幼受到欧洲文化的熏陶。

1923年出版第一部诗集。

1935年，他以小说集《恶棍列传》引起阿根廷文学界的重视。

1941年短篇小说集《交又小径的花园》出版，在阿根廷和拉丁美洲国家赢得了很高的荣誉。

此后，《阿莱夫》《布罗迪报告》《沙之书》和《莎士比亚的记忆》等愈臻其妙，以丰富的叙事方法构筑了作者独有的迷宫式小说世界。

博尔赫斯被认为是魔幻现实主义的创始人，他终身从来图书馆工作，在诗歌、散文、小说，文学评论等方面都取得了极高的成就。

他神秘、明净而博大的作品。

突破了传统模式，构筑出文学创作的新格局，从而影响了2021几乎所有的先锋派作家。

二、语言文字积累
1．给下列加点字注音
冷酷．（），朦．（）胧．（），间谍．（），撤．（）开
滑稽．（），凉棚．（），嶙．（）峋．（）
2．解释下列的词语
惊慌失措：
3．下列句子属于什么特殊句式，请写在句后。

这是盏纸做的灯笼，形状像鼓，色彩像圆月。

（比喻）
三、整体解读
1．在熟读的基础上，将本文按照故事情节分段总结。

2．小说的情节发展与人物性格的内在联系是什么？。

浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。

多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。

一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。

李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。

(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。

李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。

一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。

13《小径分岔的花园》：行走在时间的迷宫“作家们的作家”，这是人们对博尔赫斯的至高评价。

越来越多的当代评论家——无论是文学教授，还是翁贝托·艾柯这样的文化批评家均已认定，博尔赫斯独特而怪异地预言了万维网的存在。

萨松·亨利女士乃美国海军学院(USNA)语言研究系的副教授，她形容博尔赫斯“来自旧世界，却有着未来派的眼界”。

库切曾经评价道：他，甚于任何其他人，大大创新了小说的语言，为整整一代伟大的拉美小说家开创了道路。

博尔赫斯是那种擅长变魔术的人，初学小说时，我曾迷醉于《玫瑰角的汉子》《小径分岔的花园》《巴比伦彩票》，等等。

把他和纳博科夫的“显性”魔术相比较，博尔赫斯似乎更熟谙各种道具，而纳博科夫文章中嘲弄读者的成分则更多热爱阅读的博尔赫斯博尔赫斯1899年8月24日生于布宜诺斯艾利斯市中心图库曼大街840号一英裔律师家庭。

父亲豪尔赫·吉列尔莫·博尔赫斯(1874—1938)是位律师，兼任现代语言师范学校心理学教师，精通英语，拥有各种文本的大量藏书；母亲莱昂诺尔·阿塞维多(1876—1975)出身望族，婚后操持家务，但也博览群书，通晓英语；祖母弗朗西斯(范妮)·哈斯拉姆(1845—1935)是英国人，英语是她的母语。

博尔赫斯虽然从小就受着这浓重的英语环境的熏陶，但他生活的大环境毕竟是讲西班牙语的阿根廷；据作家自称，他还是先学会西班牙语，后掌握英语的。

博尔赫斯受家庭熏陶，自幼热爱读书写作，很小就显露出强烈的创作欲望和文学才华。

7岁时，他用英文缩写了一篇希腊神话。

8岁，根据《堂·吉诃德》，用西班牙文写了一篇叫作《致命的护眼罩》的故事。

10岁时就在《民族报》上发表了英国作家王尔德的童话《快乐王子》的译文，署名豪尔赫·博尔赫斯，其译笔成熟，竟被认为出自其父的手笔。

上中学，攻读法、德、拉丁等诸多语言。

凭借得天独厚的语言环境，好学的博尔赫斯如虎添翼，如饥似渴地浏览世界名著。

《小径分岔的花园》文题解读从题目上看，读者会认为《小径分岔的花园》里的“花园”是建筑意义上的东西。

它在工艺设计上有独到的曲径通幽之处。

但事实上，这是作者给我们设置的一座迷宫，一座象征着时间的迷宫，而迷宫正是博尔赫斯心爱的主题。

他不断地为读者编织一个又一个精巧、诡异、无尽的迷宫。

这是关于自我、空间、时间的困惑——我们的生命如何与这些概念发生联系并受到制约，以及制约能否解除。

博尔赫斯并未对此下过判断，只是通过文学幻象，从意识形态上获得自由，释放了人生的所有可能。

走近作者豪·路·博尔赫斯(1899—1986)，阿根廷当代最具世界声誉的小说家和诗人，魔幻现实主义的大师。

他从小接触了大量的欧美文学名著。

20世纪20年代初，革新了阿根廷的诗歌。

他的短篇小说，取得了令人瞩目的成就。

20世纪50年代，随着视力的恶化，他渐渐地需要以记忆与口述来完成作品，并进入诗歌与散文诗的创作。

到了老年，他仍然以惊人的毅力进行着创作，完成了两部小说集。

给博尔赫斯带来世界性声誉的是他的散文和小说。

背景纵览博尔赫斯青壮年时期经历了两次世界大战，但并未亲历战争的残酷，同时也见证了20世纪人类在科学、哲学、心理学等方面取得的突飞猛进的成果。

他几乎精通所有最重要的西方语言，使他可以毫无障碍地阅读原文。

他涉猎的领域几乎无所不包，希腊文学、希伯来文学、北欧文学、中世纪哲学、东方佛教道教典籍、巫术星相等，庞大驳杂的信息量，使他具有超于常人深度广度的视野，并从中提炼出自己对于宇宙、生命本质的理解，最终通过“迷宫”这个意象，拓展了文学更大的可能性。

字词梳理1.字音滂沱．．(pāng tuó) 病恹恹．（yān）阒．无一人(qù)2.多音字3.形近字。

小学语文互文性单元整体教学实践与研究的研究方案发布时间：2021-07-14T16:32:53.207Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：冯菊娥屈海清[导读] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出要建立开放冯菊娥屈海清湖南桑植县澧源镇第二小学 427100一、研究背景及动因1、问题提出《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活的课程实施机制。

现行人教版小学语文新教材按照“人文主题”和“语文要素”两条线索来组织教学单元，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行的统一。

每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

纵观目前小学语文的教学，仍沿袭传统的单篇教学模式，每篇课文的教学都是“各自为政”，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。

学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多，收效低”的现状。

为此，我们提出《小学语文互文性单元整体教学的实践与研究》课题，有创新价值。

2、研究现状当前，单元整体教学作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究。

如:华中师范大学附属小学进行语文单元整组教学的实践，提出了“整体感知、部分体验、整体感悟”的单元整组教学实践策略。

山东德州跃华学校的李怀源团队从“教科书教学”，“读整本书”，“语文实践活动”三个方面将单元整体教学分为7个模块，并对每个模块的实施提出了不同的建议。

“互文性”这一概念首先由法国符号学家朱丽娅.克里斯蒂娃提出，互文性理论渗透和覆盖了文学的许多重大问题，如文本意义、文学阅读、文学写作、文学修辞、文本与批评关系问题等等。