推动新课改全面实施促进学生可持续发展安平小学张瑞花课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
一、概念的内涵可持续发展是社会经济发展中提出的概念，运用到教学上来。
我们在培养学生能力，发掘学生潜力，促进学生发展时。
也应遵循可持续发展原则。
提倡学生勤学苦学，更要让他们乐学善学。
让他们学会学习，更要让他们学会合作，学会交流，学会探索，学会生活，学会自己的事情自己办。
叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，从而成为一个自得的人。
所谓“自得的人”就是一个可持续发展的人。
总结叶老的话，结合新课标，我们以为学生可持续发展就是学生主动学习，探究学习，合作学习，终身学习，其核心特征就是创新精神和实践能力。
在全面实施新课标，推进新课改的大潮中，我们基础教育培养可持续发展的学生，就是要以新课改理念为指导，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。
体现以人为本的精神，充分探索教育自身客观规律，调动学生的创新实践能力，创设优良的育人环境。
促进学生的可持续发展。
基础教育促进学生可持续发展可包含以下几个内容：(一)尊重个性尊重学生的天然禀赋及特点，给他们自由发展的广阔空间。
认同、接纳、宽容、赏识，才能让学生感到和谐、幸福、愉快，才能让他们感受到学习的乐趣，才能让他们在各自喜欢的领域获得更多更大的成功。
教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展。
其目的不是消灭差异，而是在承认个体差异基础上鼓励个性发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，培养出可持续性发展的学生。
(二)注重能力我们要教会学生从接受知识向学会学习，学会做人转换。
努力让学生在对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶等方面得到综合提高。
引导他们去了解知识和信息，怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识。
在教育的过程中始终让学生处于主体地位。
不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。
(三)体现发展用发展的观点评价学生，善于发现学生的亮点、闪光点，激发鼓励学生看到自己的潜力，让学生体味到成功的希望，才能适应日新月异的教学实际，才能充分调动学生学习的自主性、创造性，从而让学生在原有基础上得到充分发展并持续健康地发展。
(四)开发非智力在实施新课标，提倡素质教育，培养可持续发展人才的今天，我们尤其不能忽视非智力因素的培养，要把它和智力因素的培养放到同等重要的位置上。
有了这些或这些非智力因素得到充分开发，一个人即使知识才能欠缺些，也会努力奋斗、钻研、学习、创造，并取得成功，而且会终生受益。
二、应对的策略学生的可持续发展，其中受学校教育影响最大、最全面、最综合。
当我们在实现“促进学生可持续发展”的教育目标时，更应充分占领课堂这个主阵地，贯彻新课标，实施新课改。
其中，转变教育理念是关键，科学评价学生是基础，创新课堂模式是主渠道，优化学习方式是切入点。
(一)转变教育理念新课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。
因此，在贯彻新课标，实施新课改时，教师就必须要换脑子。
即把过去偏重于知识的传授，转化为让知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标一体化。
课堂也不再是追求分数的考试基地。
复制前人知识和生产人才标准件的车间，而应变成以学生为中心，师生互动，教学相长的共同体；变成尊重个性，关注差异，促进学生身心和谐发展。
生命健康成长的人生驿站。
新课改改变了课程教材。
改变了教学方式，而更重要的是改变了人。
(二)科学评价学生传统的评价，一般借助考试，过于强调甄别、选拔功能，忽视了改进、激励功能。
现在我们要重新认识过去那种高标准、严要求“一刀切”的“三好”标准。
又红又专全面发展，只能让学生跳几跳后够不到，只能挫伤他们的积极性、进取心。
更让老师在评价学生时形成僵化、程式化。
从学业成绩上评价学生，我们要注意几结合：静态与动态结合。
即大型终结性考试与平时成绩的动态发展相结合；单向与多向的结合，即教师的单向评定与学生的反思、家长的反馈及其他信息的多向交流；纵比与横比的结合，即纵比学生成绩演变，横比学生之间、班级之间的成绩演变，以激励学生、鼓舞学生。
除学业成绩评定之外。
其他方面我们则可以采取过程与结果相结合、定量与定性结合的方法。
即摒弃过去只重期末结果考试，忽略学生平时和过程。
平时多自我剖析。
调整好与家长的沟通，使学生对学习中的薄弱环节及时补救，从而保持健康发展的良好状态。
而定量与定性的方法，则是学生的学业成绩定量评价。
其他如思想表现、学习态度、学习方法、学科平衡、心理状态、身体状况等去定性评价。
这样我们评价学生就做到了标准的双重、方式的多样、过程的动态，从而避免了以偏概全的片面、不合理的评价，营造了学生愉快学习、健康成长的环境。
有利于学生大胆实践，勇于创新，不断探索，给了学生更广阔的表现空间和舞台，促进了他们的可持续发展。
(三)创新课堂模式新课改为我们提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
1、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们尽量做到“从生活中来，到生活中去”。
例如：在一年级下册《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己解释。
这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
2、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
”老师动手拿下了黑板擦。
并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。
教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。
这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。
在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
3、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
例如：在教学一年级《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。
让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。
你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。
”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。
同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
4、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。
要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来。
其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。
”“你的看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。
”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。
“你说的这一点有道理。
”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。
”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。
同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
(四)优化学习方式为让学生得到可持续发展，我们要改变平时的教学过程中过多看重学生学习结果，而忽略学生通过什么样的学习方式和策略来学习的现象。
