以成果导向教育为核心创新高校师范生培养模式

M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n/ 管理与标准化〇B E理念下师范生创新创业能力培养研究倪裳，钱忆恬(常熟理工学院，江苏苏州215500)摘要：在“大数据”时代，教育越来越容易受到外界因素的影响，O B E理念作为一种以成果为驱动的教育理念，能确保教育资源得到最大化利用。

因此，在“大众创业、万众创新”的背景下，为了培养适应社会发展的创新型人才，提高大学生创新创业的意识及能力，需要我们运用O B E教育理念改革现有的高校创新创业能力培养模式。

文章将通过系统地阐述〇B E教育理念，从用人单位及各大高校的角度对人才需求和师范生创新创业能力的培养展开具体的分析，为建设一个多层次、系统化的大学生创新创业能力培养体系提供借鉴。

关键词：O B E理念；创新创业能力；师范生1引言随着“双创时代”的到来，培养创新创业的意识 及能力是当代社会对大学生提出的首要要求。

国务院 于2018年9月下发了《关于推动创新创业高质量发 展打造“双创”升级版的意见》，强调要进一步增强 创业带动就业能力和科技创新能力，开启创新创业教 育升级。

而师范生作为未来教师队伍的中坚力量，是 基础教育人才的主要来源，更应该勇于创新与探索，在教学实践中验证理论知识，主动提高自身的科研能 力，不断寻找创新创业之路。

同时，各大师范类高校 作为优秀师范生的摇篮，应积极开展创新创业教育，转变创新创业培养模式，大力培养师范生的创新创业 能力，以此帮助师范生改进教学和学习方式，将创新 创业实践与教研工作相结合，活跃校园中开展创新创 业活动的氛围。

2 0BE教育理念概述成果导向教育（Outcome - Based E ducation,简称OBE)自1981年由Spady等人提出后，在教育 改革方面的引导作用很快就得到了英国、美国等西方 国家的认可，成为了一种先进的教育理念。

传统的教 育模式是学科导向型的，倾向于按学科划分专业，更 加注重学科的需要，却在一定程度上忽视了专业的需 要。

基于OBE-CDIO理念的四维专业课程思政建设与实践探索赵燕春;冯力
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)6
【摘要】立德树人是高校教育的中心任务和根本目标,传统理工科课程内容的德育意识薄弱、价值涵纳度较低,专业课程思政有效发挥思政课程外的德育功能,新时代德、技、能并进的高等人才培养模式探索势在必行。

该文以专业教育为载体,融合线上、线下理论课程和项目制实践课程三维空间一体化模式开展专业思政教育;以成果导向教育为核心、以学生为中心,全过程评价并持续改进,在OBE-CDIO理念下构建时间维度的成果导向和项目驱动专业培养模式,实现三维空间与时间维的4D 专业课程思政建设,以形成思政要素和专业教育协同、立体化施教,达到高层次的育人目标。

【总页数】4页(P52-55)
【作者】赵燕春;冯力
【作者单位】兰州理工大学材料科学与工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.协同育人理念下护理专业课程思政建设的探索与实践
2.协同育人理念下畜牧兽医专业课程思政建设的探索与实践
3.基于“立德树人”的高职思政课教学体系研究
——天津渤海职业技术学院“两翼提升四维担当”思政课教学体系探索与实践4.服装设计与工艺专业课程思政建设探索与实践——以服装CAD课程思政建设为例5.基于OBE理念的薪酬管理专业课程思政实践与探索
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OBE视域下BOPPPS教学模式在“自然科学概论”课程教学中的探索实践作者：张苗苗左军超林青松来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第08期摘要：随着智能化技术的发展，教育信息化进入以“融合”与“创新”为主要特征的2.0时代，持续探索传统课堂教学变革和教学流程重构的方法是新时代高等教育的重要研究课题。

文章就传统课堂学习目标不明确、参与积极性低、学习效果不理想等问题，结合OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念设计了BOPPPS[导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前侧（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后侧（Post-assessment）、总结（Summary）]教学模式，并在“自然科学概论”课程中进行了实践。

结果表明，该教学模式下的学生课堂参与率和课程目标达成的满意度较高，教学效果良好。

关键词：OBE理念；BOPPPS教学模式；“自然科学概论”课程中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）08-0067-04一、引言随着教育4.0时代的到来，以及教育改革的不断深入，越来越多的新型教育模式被应用于课程改革之中，用以提高教学质量，培养高质量人才。

2022年4月，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，对作为培养师范生主阵地的高等院校提出了更高要求，将培养高素质的教师作为师范教育的核心目标[1-2]。

“自然科学概论”是小学教育专业开设的一门重要的专业基础必修课，内容涉及物理、化学、生物、地理等多学科的知识，课程以综合性、联系性带领学生探索自然，加深学生对自然规律的理解，为未来小学教师提高自身科学素养和实施素质教育奠定基础。

课程的大观念包含宇宙及天体层级系统、物质结构及相互作用、运动和稳定、能量、生态系统、遗传、生物演化等。

目前，课程的主要痛点体现在3方面。

2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。

OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。

基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。

关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。

OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。

OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。

基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。

一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。

（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。

此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。

大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。

成果导向教育理论研究文献综述一、本文概述随着教育理念的不断发展，成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）作为一种注重教育效果和学生能力发展的教育模式，越来越受到广泛关注。

本文旨在对成果导向教育理论进行全面的文献综述，深入探讨其核心理念、实践应用及其在教育领域的影响。

本文将从成果导向教育的定义出发，概述其发展历程，分析其主要特征，并探讨其在实际教学中的应用情况。

本文还将对成果导向教育在提升教育质量、促进学生全面发展等方面的作用进行评估，以期为我国教育改革提供有益的参考和启示。

成果导向教育起源于20世纪80年代，是一种以学生的学习成果为导向，强调教育目标、教学内容和教学方法与学生能力发展紧密相关的教育模式。

它强调教育过程中的目标导向和效果评价，注重学生的主体性和参与性，提倡以学生为中心的教学理念。

成果导向教育的核心理念在于关注学生的全面发展，以学生的实际需求和能力提升为出发点，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从多个角度对成果导向教育理论进行梳理和评价，包括其理论基础、实践应用、教育效果等方面。

通过对相关文献的深入分析和综合比较，本文旨在揭示成果导向教育的优势与不足，为教育实践者提供有益的参考和借鉴。

本文还将结合我国教育的实际情况，探讨成果导向教育在我国教育改革中的适用性和发展前景，以期为我国教育事业的持续发展贡献力量。

二、成果导向教育的理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）的理论基础源于教育心理学、教育评价学以及教育政策学等多个学科领域。

其核心理念在于强调教育目标的实现以及学生学习成果的评估，而非仅仅关注教学过程的实施。

OBE强调教育应以学生为中心，以学生的学习成果为导向，设计教育活动并评价其效果。

在教育心理学方面，OBE的理论基础主要建立在认知主义学习理论和建构主义学习理论之上。

认知主义学习理论认为学习是学生内部心理结构的变化过程，教育应关注学生如何通过学习获得知识、技能和态度。

高校师范生培养模式的创新与实践随着社会的不断进步和发展，高校师范生培养模式也在不断创新与实践。

高校师范生培养模式的创新与实践是为了培养更优秀的教师，使他们能够更好地适应现代教育的需求，同时也为国家的教育事业做出更大的贡献。

下面将从培养环境、培养内容、培养方法等方面来分析高校师范生培养模式的创新与实践。

首先，高校师范生培养模式的创新与实践在培养环境上注重了教育理念的引导。

传统的师范生培养模式强调理论与实践的结合，但在实践过程中，还是存在一定的脱节。

而创新的师范生培养模式则更加注重实际操作和实际应用的能力培养。

高校可以通过开展实习、实训、实践等方式，使师范生更好地接触到真实的教育环境，加深对教育的理解和认识，提高实践能力。

其次，在培养内容上，创新与实践也表现出了明显的特点。

传统的师范生培养模式注重知识的灌输，往往忽略了教师的创新能力和实践能力。

而创新的师范生培养模式则更加注重培养学生的创新思维和实践能力。

高校可以通过开设专业选修课程、实践基地等方式，引导师范生接触到多样化的教育教学活动，并提供相应的指导和支持，从而培养师范生的创新精神和实践能力。

此外，在培养方法上，创新与实践也能够得到充分发挥。

传统的师范生培养模式通常采用单一的教学方法，往往局限在课堂之内，缺乏实际操作和实践环节。

而创新的师范生培养模式则更加注重多元化的教学方法。

高校可以通过开展小组合作学习、案例教学、教育实验等方式，使师范生在教学中能够更加灵活地运用教学策略和方法，充分发挥他们的创造力和想象力。

除此之外，创新与实践的师范生培养模式还可以通过学生实习实训等方式，使学生更好地融入教育实践。

高校师范生可以参与到实际的教育工作中，与真实的学生进行互动，了解学生的需求，积累教学经验，并在指导老师的指导下进行反思和总结，提高自己的教学能力和教育素养。

创新与实践的师范生培养模式还可以通过开展科研活动推动教育的发展。

高校可以鼓励师范生参与到科研项目中，进行教育实践的研究和探索，从而推动教育理论的创新和实践的深化。

成果导向教育理论及其应用随着社会的发展和教育的进步，成果导向教育理论逐渐成为了现代教育的重要组成部分。

成果导向教育理论强调以学生为中心，以成果为目标，注重学生的能力培养和未来发展。

本文将介绍成果导向教育理论的基本概念、特点及应用实践，以期为教育实践提供有益的参考。

在传统教育理论中，教师是教育的核心，通常以学科知识传授为主，忽视了学生的需求和能力差异。

而成果导向教育理论则更加学生的发展和未来，强调培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

因此，这两种教育理论有着本质的区别。

成果导向教育理论的特点主要体现在以下几个方面。

目标制定上，该理论以成果为目标，注重培养学生的综合能力和素质，而非仅学科知识的传授。

教学策略上，成果导向教育理论采用多元化、个性化的教学方式，针对学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。

学生评价上，该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，而非仅以考试成绩作为评价标准。

成果导向教育理论在实践中的应用非常广泛。

在学校教育方面，许多高校已经将该理论应用于人才培养方案的设计和实施中，注重培养学生的实践能力和创新能力。

例如，某高校在软件工程专业的人才培养中，采用项目驱动式教学方式，将课程内容与实践项目相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。

在家庭教育方面，家长也逐渐意识到成果导向教育的重要性，开始孩子的学习过程和能力发展，而非仅追求考试成绩。

家长会鼓励孩子参加各种兴趣班和社会实践活动，培养孩子的综合素质和拓展孩子的视野。

成果导向教育理论的应用价值和实践意义非常显著。

该理论以学生为中心，以成果为目标，更加学生的需求和能力培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。

该理论注重教学策略的多样化和个性化，有助于提高教学质量和效果。

该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，有助于培养学生的综合素质和创新能力。

未来，随着教育的持续发展和进步，成果导向教育理论将会得到更广泛的应用和推广。

地方本科院校实践教学质量提升策略刘长海（延安大学，陕西延安716000）[摘要]本文基于大学实践教学的现状与分析，结合教学实践与思考，从“科研—竞赛”相结合的多维度立体化实践教学、基于OBE 和CDIO 理念的实践教学改革、在理论教学融入实践教学的理念、大学生实践教学基地建设新模式等方面，聚焦大学本科实践教学质量提升的策略研究，助推高等教育教学与实践改革高质量发展。

[关键词]地方本科院校；实践教学质量；提升策略[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-6198（2021）01-0038-03教高厅函〔2019〕18号《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》决定：启动一流本科专业建设“双万计划”，积极推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，不断完善协同育人和实践教学机制，全面落实“以本为本、四个回归”，努力培育以人才培养为中心的质量文化。

在此新形势下，首当其冲的是如何有效推进本科教育教学高质量发展，努力培育以人才培养为中心的质量文化，争取省级一流学科的建设，从而入选国家级一流本科专业建设点，把我校建设得“更有特色、更有水平”。

实践教学作为人才培养的必要环节，也是实现创新人才培养目标的根本保证，对加快建设高水平本科教育具有重要作用，构建科学的实践教学体系是提高人才培养质量的重要保证。

为此，基于实践教学质量的现状与分析，针对本科实践教学质量提升的策略初步研究，旨在培养学生的创新精神和自主学习能力。

一、实践教学质量的现状（一）我国大学本科实践教学的现状与分析我国长期受限于传统教育理念和教育教学运行机制，部分学生运用所学知识化解实际问题的能力欠佳，加上有些高校认识到实践教学的重要但实际上重视不够。

加上部分高校的实验教学内容更新滞后，没有随着“大众创业、万众创新”及全国教育大会精神作出相应的调整和应变。

实验之前，教师的讲解和演示；实验之中，学生模仿绰绰有余，而主动设计远远不够。

整个实验计划偏重经典实验教学，轻视创新实验过程，这就使学生缺乏对知识的融会贯通和独立思考，因而解决实际问题的能力尚有欠缺。

交流与探讨2020年12月（下）/ 总第275期149引 言运用实际数据所构建的创新创业专家评价系统可以对评价指标进行实时监测与研究，从而用于研究创新创业成果的产生过程及其发展，最终也将对影响创新创业的评价指标进行深度分析。

该人才培养研究首先拟构建出的创新创业专家评价系统，可以分析得出大学生创新创业的最大指标因素，以此作为我们在运用时所分析大学生创新创业评价的重要指标，进而根据创新创业的关键性指标建立有效的创新创业评价模型。

再此过程当中，如果遇到对于监测的主体出现了异常或处于较低的等级的状况，实施教育的人员可相应的采取相对积极地对策方案帮助引导大学生，使其创新创业状态恢复到相对较高且较好的状态的。

在日常生活学习中应及时发现并指出大学生在创新创业的过程中存在效果不理想的原因及后果，从而进一步促进大学生创新创业专家评价系统的建立，这也是改进教育人员培养成功的方式方法，也更加方便促进教育者培养综合水平的全面提升。

1　我国高校大学生创新创业能力培养的现状为了积极响应创新创业教育改革工作以及进一步培养大学生自主创新能力，我们将创新创业教育积极融入到日常的工作学习去，并且估计广大学生积极投身“大众创业、万众创新”热潮当中去。

运用专业理论知识或技术于社会实践当中，这也是地方应用型大学的人才培养目标。

其中主要工作内容和目标还是运用学习的知识以及对理论知识的熟练合理的运用来推进地方生产力的进一步提高。

由于创新创业教育在我国起步较晚，当前大多数应用型本科院校未能成功实现上述培养目标，与企业对于人才实践应用能力的要求有较大差距，根本原因在于大学的创新创业教育程度和效果不够，大学生创新创业激励的方法有一定的偏差，导致大学生缺乏创新的动力；大部分的授课采用已知知识的教学模式，扼杀大学生创新创业的能力；当今高校对于教师的科研考核较为重要，放轻对教学效果的重视。

因此对于国内应用型高校大学生的创新创业的能力普遍显示不太理想，在现实学习生活中并不能良好的适应社会所带来的就业压力的需要。

基于OBE 教育理念的师范生师德养成教育模式探究基于OBE 教育理念的师范生师德养成教育模式探究田爱香摘要：OBE 教育理念也称成果导向教育理念，提倡以学生发展为中心，以成果导向为根本，以发展性评价为动力。

基于OBE 教育理念的师范生师德养成教育模式，包括以成果为导向，明确新时代师德养成新要求；以目标任务为基础，提高师范生师德养成重要性认识；以师德养成为重点，探索师范生师德养成教育路径；以教育效果为根本，构建师德养成教育评价机制。

关键词：OBE 教育理念；师范生；师德；养成教育；路径中图分类号：G651文献标志码：A文章编号：1008-7974（2020）01-0049-06DOI ：10.13877/22-1284.2020.01.008收稿日期：2019-11-26基金项目：山东省教育厅教学改革研究项目“OBE 理论视野下教师教育专业人才培养模式研究与实践”（M2018X019）作者简介：田爱香，女，山东巨野人，菏泽学院高等教育研究所所长，教授，硕士研究生导师，研究方向：教师教育。

（山东菏泽274015）2018年3月，教育部、国家发改委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》（以下简称《行动计划》），明确了今后五年教师教育振兴发展的目标任务和十大行动。

其中“师德养成教育全面推进行动”为首要目标任务。

师德是教师素养的核心，师德养成教育是高校教师教育的根本任务。

根据OBE （Outcome Based Education ，简称OBE ）教育理念：“反向设计，正向实施”的原则，师范生师德养成教育应确立如下教育模式：明确师德养成要求、认识师德养成意义、探索师德养成有效路径、构建师德养成效果评价机制。

成果导向教育是OBE 教育理念的核心。

OBE 教育理念也称成果导向教育理念，这种教育理念目前广泛受到国际、国内高等教育界普遍认同。

OBE 教育理念高度关注教育工作的产出情况，强调教育首先要明确让学生取得的学习成果是什么和为什么要取得这样的学习成果，以此为重要基础探索出有效获得这些成果的实施路径及效果评估机制。

一、引言对师范生来说，与其他类型大学生明显的不同之处就是职业的定向性，为适应社会的变化，不仅应培养其从事教师工作所具备的专业知识与技能，而且应培养其科技创新素养与意识。

师范院校培养师范生的科学技术与创新素养，使其具备一定的科技创新能力与实践能力，掌握各种新型教育科技手段与工具，并能把科创意识与精神渗透到未来的教育教学实践中，在基础教育领域担当科学普及、科学创新、科学精神的传播者，为在学生中形成崇尚科学技术创新意识、创新能力、创新精神的良好氛围，构建创新型国家做好奠基性工作。

当前，伴随着科技进步和社会发展以及基础教育的改革需求，师范院校按照国家和地方对基础教育领域教师的需要，根据教师专业标准、教师教育课程标准、教师职后培训标准、基础教育课程标准、教师教育认证标准、人民满意的好教师、卓越教师等要求和社会期待实施对师范生进行培养。

培养过程设计中，基本以通识课程模块、专业课程模块、教师教育课程模块、教育教学实践课程模块等模块化方式设计培养方案，通识教育模块突出强调的内容包含人文素养和自然科学素养。

师范生肩负着未来学生科学技术与创新能力的培养任务，从而在对其培养过程中也要注重这方面能力的提升[１]。

最近开展实施的师范专业认证评价，其核心就是关注师范生的持续发展，关注跟踪评价，关注未来职业发展，保证师范生的知识能力素质达到标准要求，推动师范专业注重内涵建设，聚焦能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高培养质量。

明确提出师范专业认证评价的理念为“学生中心，产出导向，持续改进”。

产出导向（Outcome-based Education ），即OBE 教育理念。

综上，在OBE理念下探讨师范生科创素养的培养问题，对师范专业教育教学工作开展有理论和现实意义，更是师范教育的必然需求。

本文以OBE 理念为出发点，探讨师范生科学技术和创新素养的培养与孕育过程中存在的一些问题，并提出相基于OBE理念的师范生科创教育：问题与对策程晓亮，高超，郑晨（吉林师范大学数学学院，吉林四平136000）［摘要］师范院校按照国家和地方对基础教育教师的需求，根据教师专业标准、教师教育课程标准、教师职后培训标准、基础教育课程标准、教师教育认证标准、人民满意的好教师、卓越教师等要求对师范生进行培养。

高校师范生培养模式创新研究随着时代的发展和社会的变迁，高校师范生培养模式也需要不断地进行创新。

传统的师范生培养模式已经不能完全适应当前社会的需求和教育改革的要求，因此，研究高校师范生培养模式的创新成为当今教育领域的一个重要课题。

高校师范生培养模式的创新可以从以下几个方面展开研究。

首先，教师培养的内容和方式需要进行创新。

传统的师范生培养模式注重理论知识的传授和学科专业的培养，而忽视了教育实践和教育理念的培养。

因此，应该通过改革课程设置和教学方法，加强对师范生教育教学实践的培养和指导，使他们在实践中更好地掌握教学技能和教育理论，并培养他们的创新精神和实践能力。

其次，师范生培养模式需要与社会实践相结合。

通过与中小学实际教育工作紧密结合，实践教育能够使师范生接触到真实的教学环境，锻炼他们的实际操作能力和解决问题的能力。

高校可以与中小学密切合作，建立实践教学基地，让师范生在实践中学习和实践，提高他们的实践能力和适应能力。

同时，可以通过师范生的实践反馈，对培养模式进行改进和完善。

第三，师范生培养模式需要关注师范生的全面发展。

培养师范生不仅仅要关注他们的学术能力和专业技能，更要关注他们的人格素质和思想道德。

高校应注重培养学生的道德品质、良好的师德师风和社会责任感，发展他们的批判性思维和创新精神。

此外，还应加强对师范生的心理健康教育，使他们能够适应教育工作中的挑战和压力，保持良好的心理状态。

另外，高校师范生培养模式的创新离不开师资队伍的建设。

高校应该加强对教师的培训与评价，提高教师的教育教学能力和研究能力。

同时，也要加强对教育实习指导教师的培养和选拔，提高他们指导师范生实习的能力和水平。

只有建立一支高素质、专业素养过硬的师资队伍，才能培养出更优秀的师范生。

最后，高校师范生培养模式创新应与时俱进，密切关注教育改革的需求和社会发展的趋势。

教育改革不断推进，社会对教师的要求也在不断提高，高度关注培养师范生的质量和能力，对于适应社会发展需求和提高教师整体素质起到至关重要的作用。

基于OBE理念的高校创新创业教育课程体系建设研究发布时间：2021-06-01T11:38:39.570Z 来源：《基层建设》2021年第3期作者：刘庆娟田京[导读] 摘要：2017年发布的《2017中国高校学生创新创业调查报告》相关数据表明，当前高校学生对创新创业有兴趣的比例超过了60%，对创新创业教育需求的呼声更是达到了98%。

山东协和学院山东济南 250222摘要：2017年发布的《2017中国高校学生创新创业调查报告》相关数据表明，当前高校学生对创新创业有兴趣的比例超过了60%，对创新创业教育需求的呼声更是达到了98%。

创新创业教育与专业教育相结合是当前高校开展创新创业教育的方向，课程体系的构建是实现这一目标的重要途径。

关键词：OBE理念；创新创业教育；课程体系建设研究引言近年来，“大众创业，万众创新”已经成为高等教育界的普遍共识，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。

高等学校承担着深化创新创业教育改革、培养创新创业人才、促进学生全面发展、提升人力资本素质的重要任务。

OBE（成果导向教育）理念作为一种先进的教育理念，对于以素质教育为主题，坚持创新引领创业、创业带动就业，以创新人才培养机制为重点，以提高人才培养质量为核心，树立先进的创新创业教育理念，构建科学合理的创新创业课程体系具有良好的借鉴意义。

一、概念界定1.创新创业教育1991年，东京创新创业教育国际会议从广义上把"创业创新教育"界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出："在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施"。

三所高校师范生培养模式及其引发的启示
高校师范生培养模式是指在高等教育机构中培养未来教育工作者的一种体系和方式。

目前，我国师范教育主要通过三所高校——师范大学、师范学院和师范系进行培养。

三所
高校师范生培养模式各有特点，但同时也存在一些问题和挑战。

以下是对三所高校师范生
培养模式及其引发的启示的探讨。

师范大学的培养模式注重理论知识与实践相结合。

师范大学注重培养学生的教育思想、教育原理和教育方法，注重学生的教育实习和社会实践。

这种培养模式让学生在实践中不
断探索和实践，培养出了一批理论素养高、实践能力强的教育工作者。

师范大学的培养模
式也存在理论脱离实际、实践经验不足等问题，需要进一步加强实践教学、加强和社会的
联系，培养更多具备创新能力和实践能力的教育人才。

从三所高校师范生培养模式中我们可以得出一些启示。

师范生培养需要注重理论与实
践的结合，既要有扎实的基础理论，又要有丰富的实践经验。

师范生培养需要注重学科与
教育的结合，既要有专业的学科知识，又要有教育的理论和实践能力。

师范生培养需要注
重发展创新能力和实践能力，培养具备创新精神和实践能力的教育人才。

三所高校师范生培养模式各有特点，但也存在一些问题和挑战。

师范生培养需要注重
理论与实践、学科与教育、创新与实践的结合，培养出全面发展的教育人才。

这对于提高
我国师范教育质量和教育事业的发展至关重要。

高校师范生教育培养模式探索与创新随着时代的发展和教育的进步，高校师范生教育培养模式也需要不断探索和创新，以适应社会的需求和教育的发展。

本文将从多个角度探讨高校师范生教育培养模式的探索与创新，并提出相应的建议和看法。

首先，高校师范生教育培养模式应注重专业素养的培养。

随着社会对教育质量的要求越来越高，师范生需要具备扎实的学科知识和教育专业能力。

因此，在教育培养模式中，学校需要注重学科知识的传授和专业技能的训练。

通过丰富多样的教学方法，如案例分析、实践教学等，培养师范生的教学能力和教育创新能力，使他们能够适应教育领域的变革与发展。

其次，高校师范生教育培养模式应关注实践教学的重要性。

理论知识是师范生教育的基础，但实践能力同样重要。

因此，高校应该通过举办实习课程、校外实践、实习实训等活动，提供给师范生更多的实践机会。

学生可以参与到实际的教学活动中，与学生互动，积累实践经验。

实践教学的重要性不仅在于培养师范生的教学能力，还能提高他们的教育理念和教育观念，提供更好的教育服务。

同时，高校师范生教育培养模式应强化师范生的实际操作能力。

师范生要成为一名合格的教师，不仅需要理论知识和实践经验，还需要具备一定的实际操作能力。

因此，高校可以通过开设专业课程，如教育技术课程、课堂教学技能训练等，培养师范生的实际操作能力。

通过这些课程的学习和实践，师范生能够熟悉常用的教育技术工具，并能够灵活运用于教学实践中，提高教学效果。

此外，高校师范生教育培养模式应鼓励学生的创新能力。

作为教育工作者，师范生在教育创新的道路上扮演着重要的角色。

学校可以通过开展创新实验课程、组织创新社团等方式，培养学生的创新思维和创新能力。

同时，学校还可以通过举办教育创新比赛、创意教学比赛等活动，激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和创新精神。

最后，高校师范生教育培养模式还应关注师范生的综合素养培养。

师范生需要具备良好的人文素养、道德品质和职业道德，能够胜任教育工作。

2022年第5期总第557期No.5,2022SumNo.557 Journal of Science and EducationOBE即成果导向教育，又称目标导向教育、需求导向教育。

OBE理念强调以学生为中心、以成果为导向，强调质量持续改进。

OBE理念对高校专业人才培养及教育教学改革具有较强的指导意义。

[1]在师范专业认证背景下，OBE理念为探索学前教育专业课程教学模式改革提供了科学的思路。

基于此，儿童发展心理学课程改革须探索线上线下混合式教学模式，更加明确课程与人才培养目标、毕业要求的关系，以学习成果为导向设计教学活动过程，并以多元化评价方式评价学生的学习效果。

1儿童发展心理学课程改革的必要性在师范类专业认证背景下，高校纷纷探索基于OBE理念的人才培养及教学改革。

学前教育专业认证标准明确指出课程内容须体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性等，在课程实施中依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现，采用恰当的方式提高师范生的学习效果。

[2]在传统教学模式下，儿童发展心理学课程教学注重学生对知识的掌握和运用，通过小组合作、案例分析等形式进行教学，虽然教学目标明确、章节体系清晰、师生互动性较强，但并没有完全重视教学模式和教学效果的内在联动，教学设计思路偏于以教师为中心，重理论而轻能力，对毕业要求与课程目标及教学内容之间对应关系的关注度不够，从而导致“老师教不明白，学生学不透彻”的现象。

因此，基于OBE理念对儿童发展心理学课程OBE理念下应用型本科院校儿童发展心理学课程教学改革与实践李放1侯敬芹2肖伯玲1（1.河北民族师范学院教师教育学院河北·承德067000；2.河北大学教育学院河北·保定071000）摘要：随着师范类专业认证的开展，OBE理念已成为高校师范专业建设和课程教学实施的重要指导性理念。

儿童发展心理学作为学前教育专业的核心课程，对学生专业核心知识与能力的培养具有重要作用。

编辑 靳 静TEACHERS师资培养文 / 赵玉星“三位一体”探索大赛，助推师资培养新模式摘　要：本文阐述了杭州市富阳区职业高级中学建立的“舞台、平台、擂台”三位一体的双创师资培养模式，“作品、商品、精品”三位一体的“学产创”双创实践模式及“基石、基地、基金”三位一体的双创条件保障模式。

关键词：双创教育 三位一体 职业技能大赛 师资培养职业教育如何实现以赛促教、以赛促改？积极探索职业院校以职业技能大赛助推师资培养的模式，是当前职业教育面临的一个重要课题。

杭州市富阳区职业高级中学（以下简称富阳高职）一直致力于开展创新创业教育，积极参与各级各类创新创业大赛，力促教师专业成长。

通过多年的探索实践，富阳高职建立了“舞台、平台、擂台”三位一体的双创师资培养模式，“作品、商品、精品”三位一体的“学产创”双创实践模式及“基石、基地、基金”三位一体的双创条件保障模式，并在各级各类创新创业大赛中取得了显著成绩。

一、“舞台、平台、擂台”三位一体，用信心学会创新学校要给教师搭建“三台”：舞台——教师专业成长的“孵化器”；平台——教师专业成长的“助推器”；擂台——教师专业成长的“加速器”。

搭建“三台”的目的，是让教师树立信心。

首先，要给教师搭建一个舞台。

给舞台，就是让教师拥有一片能够充分展示其信心和发挥其聪明才智的天地。

从2008年起，富阳高职就在不同的班级开设创新创业教育讲座和SYB 创业培训课程。

2011年，富阳高职在浙江省内率先成立了创新创业教研组，组织开展双创教学工作，并逐步形成富有特色的双创课程体系，即培养双创意识的基础类课程、提升能力的专业类课程和孵化成果的实践类课程。

其次，要给教师搭建一个平台。

给平台，就是让教师拥有多个舞台，拥有一个才能叠加的空间，使教师不仅是课堂的教师，还是创新产品的设计师、创业项目的咨询师、生产项目的工程师、销售产品的营销师。

为此，富阳高职积极搭建平台：一是对接专业特色搞创新，面向有较强意愿和潜质的学生开设专业化课程，培养学生创新创业技能，教师主动转变角色，成为产品设计师和创业项目咨询师。

教学心得摘要：“OBE”即成果导向教育，其核心思想是以学生为中心、以产出（能力）为导向。

以该教育理念为指引，结合设计学科特点，确立设计学“各美其美”、分类培养目标，技艺融合，构建协同创新平台和“多科融合”课程体系，创新教学事件，注重对学生创新创业能力的培养，有助于改善当前设计教育中凸显的人才培养与社会需求对接不足、技术与艺术融合不够、忽视学生个性发展等问题，培养适应社会和市场需求的创新性应用型设计人才，推动高等学校主动适应国家战略发展新需求。

关键词:OBE理念设计学培养模式-『各美其美』|□魏正聪赵燕春创意设计是提升国家和区域产业竞争力的重要因素。

《中国制造2025》《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》等文件都提出加快发展壮大新兴支柱产业，推动信息技术与制造业深度融合，完善多层次、多类型人才培养体系。

设计教育由此被置于更重要的前端地位，需要高校更为密切地关注社会发展的前沿、热点和难点问题，培养适应新时代、新形势需求的创新型设计人才。

"0BE”全称为"Outcomes—Based Education”，即成果导向教育，它倡导“教育教学过程中一切教育活动、教学设计、课程设置和教学实施都围绕学生实现预期的学习成果开展”］以该教育理念为指引，结合设计学科特点，实现分类培养，“各美其美”，对推动高等学校主动适应国家战略发展新需求、提高人才培养能力具有显著的示范和指导作用。

一、国家经济转型升级背景下设计学科人才培养的问题22世纪90年代以来，伴随着经济的快速发展，设计学科的发展态势迅猛。

数据统计显示，截至2216年底，“我国开设设计专业的各级各类院校超过2000所;常年在校学习设计学及相关专业的学生人数超过200万”］这些数字说明“中国设计教育发展的规模已经是世界最大，而且全世界设计院校的规模加起来都抵不上中国的三分之一”］同时，部分地方高校的设计教育尚存在一些问题,具体表现为以下几个方面。

高校师范生培养模式创新与实践随着社会对教师素质要求的不断提高，高校师范生培养模式也面临了新的挑战和机遇。

为了适应时代的要求，高校需要不断创新和实践师范生培养模式，以培养具备专业素养和实践能力的优秀教师。

本文将从培养模式创新和实践两个方面进行探讨。

一、高校师范生培养模式创新1. 强化实践导向。

高校师范生培养模式创新的核心是强调实践导向。

传统的教育模式大多注重对理论知识的传授，而缺乏对实践能力的培养。

因此，高校应该注重培养学生的实践能力，包括实习、实训和实践项目等。

通过学生参与实际教学活动，深入了解教育的本质和实际操作，培养学生的教育观念和实践能力，为将来成为合格教师打下坚实的基础。

2. 引入跨学科教育。

师范生在培养过程中仅通过教育学、心理学等相关专业的学科知识来培养，往往无法全面了解学科的内涵和外延。

因此，高校应该引入跨学科教育，使师范生能够学习到其他学科的知识和方法论，能够更好地理解和运用学科知识。

这有助于培养学生的综合素养和批判性思维，提高他们的教学质量和能力。

3. 推行个性化培养。

每个师范生都有自己的特点和潜力，高校应该根据学生的个性和兴趣进行个性化培养。

培养模式应该灵活多样，以满足学生的不同需求。

比如，通过选修课程和选修门类的设置，让学生选择自己感兴趣的方向进行深入学习；通过导师制度，为学生提供个性化的指导和辅导；通过开设开放性的教育实践环节，鼓励学生开展自主性的学习和实践活动，发展自己的专长和特长。

二、高校师范生培养模式的实践1. 实践教学任务的安排为了提高师范生的实践能力，高校应该合理安排实践教学任务。

这些任务应与学生所学课程密切相关，能够让学生接触到真实的教学环境和问题，提升他们的实践操作能力和解决问题的能力。

比如，安排学生参与实习教学、开展教学设计和教学实验等，让学生能够在实践中磨炼自己的教学技能和思维能力。

2. 推行教育实习制度教育实习是培养师范生实践能力的重要环节。

高校应该与各级学校建立紧密的合作关系，为师范生提供实践学习的机会。