浅谈高中历史课堂如何培养学生的关键能力

学生课堂2019 年 2 月28浅谈高中历史教学中如何培养学生的学科素养钟昌渭（江西省赣州市全南中学　江西赣州　341800）摘 要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，教育的不断改革，人们越来越重视学生的历史课程，特别是高中历史，而受到应试教育的影响，很大一部分高中历史教师在进行历史教学过程中仅仅只重视对学生进行历史知识的讲述，过于重视学生历史成绩的提升，而忽视学生学科素养以及自主学习能力的培养，而在高中历史教学中培养学生的学科素养是当前高中历史教师亟待解决的课题，我们都知道历史这门学科是一门文科性质的学科，绝大多数人认为历史这门学科的学习仅仅依靠死记硬背，而事实上历史这门学科的学习。

需要学生拥有较好的学科素养，因而在高中时期，高中历史教师应精心设计教学环节，与此同时做好教学规划，注重以及加上学生历史学习能力的培养和提升，应尽自己最大的努力探索以及寻找能学生历史学科素养得到有效培养和提升的途径。

本文主要是探讨高中历史教学中如何培养学生的学科素养。

关键词：高中历史　历史教学　学科素养　培养　方法探讨在高中历史中培养学生的学科素养是当前高中历史教师的重要教学目标以及教学任务。

而学生学科素养的培养他是一个长期过程不是一蹴而就的，在高中历史教学中培养学生学科素养是更高以及更新的目标，而要想实现这一教学目标和完成这一教学目标需要高中历史课堂教学的支持，需要高中历史教师精心设计教学环节，有意识，有目的培养以及提升学生的历史学科素养。

在新课程不断改革的教学背景下，在历史课程中培养以及提升学生的学科素养，是新课程深入改革的中心和重心，高中历史教学中要想在历史教学中完成培养学生核心素养的任务和目标，就因对历史核心素养的要求进行深入认识以及理解，同时应精心设计课堂教学环节和，做好相关的教学策略。

[1]一、历史核心素养的教学理念在高中历史教学中培养学生的核心素养是教学的目标，教学的任务，但同时也是就觉得光剑。

各位这样的事这也是沟通历史课堂教训。

浅谈高中历史课堂的深度学习与核心素养的培养［摘要］课堂上的深度学习是指学生在教师的引导下，通过对知识的理解与分析，实现完善认知结构、发展关键能力和丰富情感体验的过程。

而学科核心素养是通过学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，就历史学科而言包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

高中历史课堂的深度学习主要是让学生在自主合作探究高中历史知识的过程中，认识历史、了解历史、走进历史，从而培养历史学科核心素养。

关键词：高中历史；深度学习；学科核心素养高中历史课程标准提出“引导学生深度学习”。

完整意义上的历史学习是在历史理解的基础上进行知识的“联系与建构”以及方法的“迁移与应用”，其本质是一种深度学习。

教师应该深刻认识深度学习理念，并在高中历史课堂广泛应用。

现有的深度学习理念在教育领域更多的应用可以帮助教师实行健康学习观和人生观的教育，提高学生的综合品质。

深度学习在高中历史教学中的应用主要是培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的核心素养，注重对学生思想的引导，鼓励学生自主发现和探究历史知识。

深度学习不只要培养学生的知识技能，还要培养学生的健康价值观。

只有学会从历史的角度看问题，才能更好地认识社会主义核心价值观和优秀传统文化知识，传承爱国主义精神，改革创新的理念。

学生只有坚定自己的历史观，才能更好地认识历史。

一、深度学习是培养学生历史核心素养的有效途径随着新课程改革的深入发展,高中历史课堂已从知识的单向灌输发展到课堂的主动建构,从内容的机械识记发展到教材的深度整合,同时学生的历史辩证思维、质疑探究意识等核心能力也在不断提高。

因此课堂学习方式的转变、学生个性的彰显都日益成为当前高中历史教学的发展新趋势。

在现代教学工作中，教师、学生、教育目标等都是必不可少的要素。

真正的教学是不能缺少这三个要素的。

学生是教学的主体，在教学中，教师只是发挥引导作用，教师和学生的目标都是教育目标，但是教育目标的实现需要由学生和教师共同完成，所以深度学习需要解决的问题是教师的“教”和学生的“学”。

如何在课堂教学中培养学生的历史学科核心素养程扬贵州省荔波高级中学摘要：核心素养是学生在受教育过程中逐步形成的，是个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

随着课程改革的不断深入，培养学生学科核心素养日益成为课堂教学的重要目标。

具体到历史学科，在教学中教师要充分发挥历史学科独特的育人功能，通过明确教学目标、创设教学活动和教学情境，培养学生历史学科的核心素养。

关键词：历史教学；核心素养；历史思维随着全球化的不断发展，新的教育思想、教育理念扑面而来，让每个教育工作者应接不暇。

而以培养学生核心素养为目标的教育理念改变了我们的课堂教学和教学方式。

它旨在培养学生适应社会、适应个性发展的能力，重在培养学生终身发展所具备的品格和关键能力。

历史教学要适应新课程的改革，改变教学理念，从培养学生的语言能力向培养学生的核心素养转移。

核心素养不是与生俱来的，需要在日常的学科教学中，潜移默化、循序渐进地去培养。

因此，在历史教学中如何引导学生通过学习获取系统的历史知识，培养学生终身发展所必需的“思维品质”和”关键能力”，是我们每个历史教育工作者必须重新认识和思考的问题。

下面结合笔者一线的教学实际，谈谈课堂教学中的一些粗浅做法。

一、明确目标，融入核心素养历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀五大方面。

在教学中，我们一定要深刻理解它的内涵，并且针对每节课的教学内容和学生的认知水平，依据课标科学地设计教学目标，让学生在学习历史的过程中，逐步形成具有历史学科特征的核心素养。

如，在教学《汉通西域和丝绸之路》这一课时，针对丝绸之路这一环节，设计这样的教学目标：了解丝绸之路的基本事实，读“丝绸之路示意图”，引导学生绘制丝绸之路路线图，并且以小导游的身份介绍沿途的地理风貌、风土人情和名胜古迹，探究汉代开辟丝绸之路的重要意义，联想今天的“一带一路”倡议有什么重要的现实意义。

这样以活动形式设计的教学目标，关注更多的是“学生的学习”，极大地调动学生学习的热情，让学生积极主动地参与到课堂教学中去，那么学生学习的目标就很容易达成。

浅谈如何培养高中生历史学科素养摘要：随着新课程改革的不断深入，高考形势的不断变化，历史的教学要求也越来越高，特别是培养学生的学科素养方面, 注重培养学生的历史思维能力，培养学生对历史材料的阅读理解能力。

以问题为中心开展教学活动，提高学生历史学科素养，真正实现历史教学的最高目标。

关键词：课堂教学提高学生历史素养历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。

其表现方式是，能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。

从低到高依次包含：历史知识、历史学科能力、意识和价值观、思考问题、观察问题，最终解决问题。

历史素养即是其总和。

历史素养的知识观：史实和结论源于正确的知识；历史知识是思考的原料和对比的参考。

知识+知识的“酶化”（消化、吸收、敏感）是历史素养要求的知识观。

历史素养下的能力：与学科能力一致。

历史学科能力是培养素养的重要组成部分，甚至决定着历史素养的程度。

历史素养更强调锻炼和培养如何科学而不是随心所欲地对待历史和运用历史的能力。

素养更关注能力的长期性、终身性（指历史的思路和方法）。

历史素养应有的意识：对学习历史的价值有明确的意识。

历史中包含着人类文明成果和取之不尽的经验教训，可以从“故事”中增长智慧，明辨事非。

历史意识还包括思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。

历史素养下的价值观：不是抽象的要求，它渗透在素养培养的全过程中。

知识的传授本身就是求真、求证的过程和升华，要塑造对历史的态度：珍惜、尊重和敬畏等。

高中历史教学，就是要使学生通过对经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会以及人们生活的学习，科学地认识社会、国家、民族以及世界的发展变化，从而建立起对历史发展的整体认识体系；通过对封建社会和近现代经济史的教学，使学生明白政治与经济、生产力与生产关系、经济与文化的力量在决定人类社会的发展、社会的变化等各方面具有深刻的影响和决定性的作用；通过对人类文明的学习，使学生认识到“思想、信仰、价值观”在历史上对人类行为、价值观、社会进步的深远影响；通过对历史发展变化与地理环境关系的学习，理解人口的迁移和增长、经济中心的变化等，从而掌握地缘政治学、经济学的有关知识。

试析高中历史学科核心素养培养高中历史学科核心素养是指学生在历史学科学习中需要具备的关键能力和素养，是培养学生成为合格历史学习者和历史思考者的必要条件。

高中历史学科核心素养的培养目标应当是使学生具备历史思维、历史文化、历史方法和历史价值四个方面的核心素养。

历史思维是指学生要具备历史思考的能力，包括历史事实的分析和综合运用能力，历史趋势的理解和把握能力，历史观点的鉴别和评价能力等。

历史思维的培养需要学生具备批判性思考、分析性思考和综合性思考能力，即能够对历史事件进行多角度分析和综合评价。

历史文化是指学生要了解历史文化的基本概念、内容和特点，有意识地感知历史文化的存在和发展，了解历史文化的传承和发展。

历史文化素养的培养需要学生具备历史知识的积累和运用能力，以及审美意识和文化自觉的培养。

历史方法是指学生要具备历史学科研究的基本方法，包括史料搜集、史料分析、史料评价、历史问题提出与解决能力等。

历史方法素养的培养需要使学生掌握科学的史学方法和技巧，增强历史探究的方法感。

历史价值是指学生要明确历史的意义和价值，了解历史对现实的启示和影响，从历史中感悟到人类文明的历程和价值所在。

历史价值素养的培养需要学生具备开拓性思维和审美观念，提高历史的价值意识和维度。

高中历史学科核心素养培养的关键在于培养学生的历史思维能力。

历史思维是历史学科核心素养的灵魂，也是其他三个维度的基础。

历史思维需要学生富有创造性和批判性，能够理性分析和综合评价历史事件，并且对不同历史事件间的联系和变化趋势具有敏锐的感知力。

只有培养学生具备强大的历史思维能力，才能在历史学习中真正做到深入思考和探究。

同时，高中历史学科核心素养培养也需要注重历史文化、历史方法和历史价值等方面的培养。

在历史文化方面，学生需要通过丰富的历史知识积累和学习，了解历史文化发展演进的过程和特点，从而增强文化自觉和文化自信心。

在历史方法方面，学生需要掌握科学的史学方法和技巧，提高史料搜集、史料分析、史料评价和历史问题提出与解决能力，从而能够自主开展历史探究。

高中历史课堂培养学生学习力的实践探究——以学生上台讲课、讲题为例摘要：学习力是一种品质，一种素质、一种能力、一种能量关键词：高中历史课堂学习力教师的“教”学生的“学”二十一世纪，是一个知识化和全球化的新时代，知识的创新速度以爆炸的方式增加，而在学校传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，却难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这给学校教育提出了巨大挑战。

历史课堂的学习，不能仅仅是教师讲、教师写、学生听，学生记的过程，而应该是学生读、说、讲、思等各方面全身心的投入，这样不仅学到知识，提高了能力，而且还能感觉到身心愉悦，成就感爆棚。

因此唯有提升学生的学习力才是根本！那什么是学习力呢我认为学习力：是指一个人的学习动力(要学习）、学习毅力（能学习）、学习能力（会学习）的总和，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。

学习力是一种品质，一种素质、一种能力、一种能量，学习力是可以改进和提升的。

如果课堂中的个体学习力都提升了，那么这样的课堂就是具有学习力的课堂。

我已从教20多年，本论文主要结合于自己的教学实践，立足课堂，让学生上台讲课、讲题为例，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地挖掘出学生的学习力，对传统教学主要靠教师的“讲”的一种挑战，和课堂教学改革的一种尝试，从中得到的一些认识。

案例一：在上必修三《文艺复兴》这课公开课时，我就让三个学生上台讲课——名著荐读与分享、艺术作品鉴赏、名著朗诵，从作品中来感悟“人性”的绽放，理解人文主义的内涵，重破重难点。

课前要求同学做好准备：①尽量使用教材中的有关资料；——指导学生精读教材，用教材做史实材料；②由于许多学生住校，教师提供一些材料，让学生进行筛选；③到图书馆查阅1、名著荐读与分享一一但丁的《神曲》、薄伽丘与《十日谈》2、艺坛三杰一一艺术作品鉴贯，让班上的艺术爱好者上台讲解。

3、名著荐读与分享、朗诵一一莎士比亚的《哈姆雷特》此节公开课的效果非常好，三位学生在筛选材料、语言表达、教态、特别是能够有理有据地通过巨匠们的代表作、名句中感悟出“人性”的绽放，理解人文主义的内涵，突破重难点，由浅入深，收放自如，让我感悟到学生的学习力的潜力很大，急待教师的“开发”。

课堂艺术互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互互在高中历史教学中提升学生的核心素养■孔学兰历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空意识、唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。

那么，中学历史教师如何在历史教学中培养和提升学生的学科核心素养呢？本文结合人教版必修三《新文化运动》这一课谈谈笔者自己的看法。

一、设计教学目标——培养核心素养的立足点新课标的教学目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，它解决了“教什么”“如何教”和“为何教”的问题，从而实现以知识本位、学科本位转向以学生发展为本。

教学目标的设计是学生核心素养的培养与发展的立足点，因此，我们在设计教学目标时，既要仔细研读历史课程标准，把握高考研究方向，又要深刻体会历史学科核心素养的内涵，从而帮助学生掌握教学的重点、难点，引导学生探究人类社会发展历程，提升学生的人文素养。

例如教师可以设计本课的教学目标：①结合这一时期中国政治、经济史和世界形势，理解中国近代思想发展历程也是一场中西文化冲突和整合的过程，从而树立学生的时空意识，培养学生社会存在决定社会意识的唯物史观。

②结合近代中国人向西方学习的过程，由学习器物到制度到思想文化，让学生认识到每一次思想探索都与救亡图存紧密相连，由浅入深，由表及里，从而培养学生的家国情怀和民族精神。

③通过史料的展示和图片研读，让学生理解新文化运动代表人物及其主要贡献，新文化运动取得的主要成就，在提高学生知识性要求的同时，逐渐过渡到分析、比较、评价等多层次的能力要求，从而培养学生的历史理解能力和史料实证能力。

“三新”背景下高中历史关键能力的培养摘要：在高中历史教学课堂中，关键能力的培育一直以来是重要的教育目标，因此在课堂教学的过程中，教师要按照三新教学的重点逐渐地上升核心素质的培养地位，按照学生理解能力和认知能力，有序地组织好课内外教学资源，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获，同时教师还需要加强与学生之间的互动以及沟通，获得正确的信息反馈，为学生高效率学习提供重要的基础。

关键词：高中历史；关键能力；三新教师在三新下的高中历史教学课堂中培养学生关键能力时，需要按照关键能力的组成为学生开展不同的教学模块，并且还需要加强对学生学习过程的全面关注，配合着多样化的教学模式帮助学生解决在学习时所遇到的各项问题，促进学生能够站在宏观性的角度来完成教师所布置的学习任务，满足关键能力的培养要求。

一、三新下高中历史教学中落实关键能力教育目标的价值（一）有助于激发学生学习历史的兴趣在以往课堂教学中，教师在为学生讲解历史事件时，完全是为了帮助学生应付在考试中的各项问题，将课堂教学重点放在了理论知识的讲解上，并没有考虑学生的各项学习需求。

学生在课堂中只是死记硬背对应的知识点，并且学生也会面临大量的学习任务，影响学生的高效率学习，同时也会限制学生激发历史学习的兴趣。

因此在课堂教学中，教师需要以激发学生历史兴趣为主要的基础开展关键能力培养教学，让每个学生能够获取丰富的动力，按照教师所创设的内容，朝着更加深层次的方向而不断地学习，同时也可以使课堂教学能够变得具有较强的目的性[1]。

与此同时，在关键能力培养目标落实的过程中，重点在于激发学生的学习动力，在关键能力教学环境中学生会更加专注，适当地提高在课堂中的参与度，认识到学习历史的乐趣以及作用，为学生学习提供重要的保障。

（二）满足现代化教育改革的要求时代是不断发展的，对高中阶段的教育在逐渐地提高，在新课标实施之后，关键能力的地位逐渐地上升。

在此过程中教师需要按照关键能力的培养要求，科学化地安排对应的教学活动，满足现代化教育改革的标准。

高中历史课堂的人文教学历史课是高中阶段学习的重要组成部分，也是培养学生人文素养的关键课程之一。

在历史课堂中，教师通过人文教学的方式，让学生更好地了解历史事件、人物和文化，培养学生的历史思维和人文精神，从而更深入地理解历史，提高历史素养。

下面将探讨高中历史课堂的人文教学。

一、注重历史人物的教学在历史课堂上，教师应该注重历史人物的教学。

历史人物是历史的主角，他们的生平事迹和思想成就对后世产生了深远的影响。

通过深入了解历史人物，可以帮助学生更好地理解历史事件和历史进程。

教师可以通过讲述历史人物的生平、成就和影响，引导学生从不同角度去了解历史，启发学生对历史人物的思考，激发学生的历史兴趣。

二、重视历史事件的探讨三、强调人文精神的培养在历史课堂上，教师应该强调人文精神的培养。

历史是人类社会发展的记录，其中蕴含了丰富的人文精神。

教师可以通过讲解历史文化、历史艺术、历史文学等内容，引导学生认识和体会历史的人文意蕴，培养学生的人文情怀和历史眼光，提高学生的人文素养。

四、注重历史思维的培养在历史课堂上，教师应该注重历史思维的培养。

历史思维是指通过历史的角度和方法去思考问题的能力，包括历史分析、历史比较、历史判断等。

教师可以通过历史案例分析、历史材料解读等方式，引导学生运用历史思维去理解和分析历史问题，培养学生的历史思维能力，提高历史素养。

五、注重跨学科的整合在历史课堂上，教师应该注重跨学科的整合。

历史与政治、地理、文学、艺术等学科都有着密切的联系，教师可以通过引入相关学科知识，拓展历史课程的内容，丰富学生的学习体验，提高学生的学科综合素养。

浅谈历史教学中对学生思维能力的培养摘要：历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。

学生学习历史，不仅是要获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，更重要的是通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野来观察和思考社会问题。

高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。

关键词：高中历史思维能力培养策略随着历史教学改革的深入，培养学生良好的思维能力已经势在必行，过去那种注入式、满堂灌的教学方法明显不适应，如何培养学生良好的思维品质？我认为要以学生心理活动的特点和规律为基础，采用多种教学方法，循序渐进，科学引导。

本文仅就个人的教学实践，举例阐述如下。

一、营造历史情境，引导学生思索现代素质教育要求“以学生为本，并重在发展”，根据这一要求，运用一些教学手段如采用图片、资料、模拟角色表演等，创设历史情景，营造特定的历史氛围，激发学生学习的兴趣，调动其积极思维，这对于学生培养良好思维能力是大有裨益。

中国近代史第一节《禁烟运动》，过去教学时，我一讲到底，虽然讲得详细生动，分析得有条有理，但课后发现学生对许多问题并未理解，头脑中仍存在不少问题。

针对这个情况，我改变方法，如在教学中营造一些历史情境，使学生置身于历史中思索，从而培养其良好的思维能力。

课堂上，我先扼要地介绍英国偷运贩卖鸦片的概况，指出面对鸦片贸易，清政府内部分成禁烟派和弛禁派，接着要求学生把自己放到当时的历史环境中，确定自己是哪一派，并说出理由。

学生们立即兴致勃勃地看书、讨论，纷纷发言。

绝大多数学生表示自己是禁烟派，他们一条一条列举鸦片贸易给中国带来的危害。

讨论到这里，似乎教学目的已经达到，学生掌握了鸦片输入的深重灾难以及禁烟的必要性。

但我发现还有一小部分学生在沉思，想发表意见，这些学生心里想的正是教学中的难点。

于是我便鼓励他们大胆发表意见。

终于他们站起来发言了。

有的说：“鸦片输入是有许多害处，但禁烟会引起英国武装侵略，中国打不过英国，失败后签订了不平等条约，损失更大”，有的说：“禁烟会给英国侵略者找到借口。

以生为本，高效教学——以学生为中心的高中历史课堂教学摘要：高中历史课程是培养学生综合素质和文化素养的重要内容之一，其教学目标是让学生了解历史事实，掌握历史知识，提高历史思维能力和历史文化素养。

然而，传统的历史课堂教学普遍存在教师主导，注重知识传授，缺乏互动和启发式教学等问题，因此，以学生为中心的高中历史课堂教学已成为当今历史教育改革的主要趋势和方向。

本论文旨在探讨以学生为中心的高中历史课堂教学的教学设计和实施等方面，探讨如何落实以学生为中心的历史教育模式，促进学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。

希望通过本论文的研究和探讨，能为高中历史教育的改革和发展提供参考和借鉴，促进历史课程的有效实施，服务于人类文明的传承和发展。

关键词：学生；中心；高中历史前言高中历史课程是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，是承载国家历史文化传承和人类文明宝库传递的龙头科目。

然而，传统的历史教学模式往往注重教师的讲授和内容的灌输，缺乏足够的互动性和针对学生的个性化教学。

这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，限制学生的创新和思考，难以满足现代学生的学习需求。

因此，本论文旨在研究以学生为中心的高中历史课堂教学模式，深入探讨如何实现学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。

一、当前以学生为中心的高中历史课堂教学的问题（一）知识点传递过于单一一些教师在课堂教学中，只是通过课件、教材、PPT等简单形式传递知识点，缺少更多的思考、讨论和互动环节。

同时，这种单一的传递方式往往难以激发学生的学习兴趣，也会使他们对历史学科的理解存在偏差。

传统的历史课堂教学注重教师讲解知识点，学生被动接受，导致学生在自主思考、探究历史问题的能力不足，难以全面掌握历史知识。

教材内容过于压缩，难以展开深入的讨论和探究，导致知识点容易被孤立地理解，难以整体把握。

缺乏多样化的教学方法和教学手段，难以激发学生的兴趣和主动学习的积极性，也就限制了知识的全面传递。

核心素养下高中历史高效课堂的构建高中历史是培养学生综合素质和思维能力的重要学科，而高效的课堂构建是提高学生历史素养的关键。

下面将结合核心素养为主线，探讨如何构建高效的高中历史课堂。

一、培养历史思维的能力高中历史不仅是学习历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力，帮助他们理解历史事件和现象背后的原因和影响。

在课堂教学中，可以运用多种教学方法，如案例分析、对比研究、问题解决等，培养学生从多角度思考问题、分析历史事件的能力。

要引导学生在历史事件中发现规律和趋势，并将其与现实生活联系起来，提高他们解决实际问题的能力。

二、构建多元化的教学方式传统的历史教学注重教师讲授，学生被动接收，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。

为了提高课堂教学的效果，可以采用多元化的教学方式，如小组讨论、课堂辩论、角色扮演等，让学生参与到教学中来。

在讲解某个历史事件时，可以组织学生分成小组，每个小组代表不同的利益集团，就该事件进行辩论，激发学生的思考和探索精神，提高他们对历史事件的理解和判断能力。

三、引导学生进行深入思考和独立研究培养学生独立思考和解决问题的能力是高中历史教学的重要目标之一。

在课堂教学中，教师要注重引导学生进行深入思考和独立研究。

可以通过提问、反思、讨论等方式，让学生思考历史事件的原因、影响和解决方法，并鼓励他们进行独立的资料查找和分析。

还可以组织学生进行小研究或课外阅读，培养他们的独立学习能力和兴趣。

四、注重历史与现实的联系历史是对过去的研究和总结，但也有很多与现实生活有关的问题和道理。

在高中历史课堂中，要注重历史与现实的联系，让学生通过学习历史，了解现实世界的运作规律和社会现象的发展变化。

可以通过案例分析、实地考察、访谈等方式，将历史与当前的社会问题相结合，以培养学生对现实问题的分析和解决能力。

五、形成有效的评价机制高中历史课堂的评价应该是多方位、多层次的，既要注重对学生基础知识的掌握，也要注重对学生思维能力和素质的评价。

高中历史教学中学生自学能力的培养摘要：学生的自学能力对于高中历史教学是非常关键的，学生只有具备了一定的自学能力才能更好地配合教师的教学活动，提升历史学习的时效性。

在高中历史教学中不断培养学生的自学能力不仅是现代教学的实际需要，更是落实新课标的重要渠道。

因此，高中历史教师必须要在教学过程中注意学生自学能力的培养。

本文尝试从高中历史教学培养学生自学能力的必要性以及具体培养措施两方面进行简要的论述。

关键词：高中教育；历史教学；学生自学能力自学能力指的是学生在教师有计划地设计和安排的情境当中，结合教材的基本要求和自身的学习需要，运用多种方式自行研究教材内容，发现问题，提出问题，并解决问题，积极主动地融入学习当中，形成独立解决问题以及综合把握教材基本知识的能力。

而要想实现这一目标，高中历史教师则必须要通过科学的课堂设计，对学生进行自主学习的引导，从而使学生在潜移默化中形成较好的自学能力，提高学生对于历史学习的参与热情，并最终帮助学生养成独立思考的学习习惯。

一、在高中历史教学中培养学生自学能力的必要性（一）在高中历史教学中培养学生的自学能力是改变当前高中历史教学现状的现实需要尽管当前我国大多数高中都能够重视学生多方面能力的培养，但是多年来的传统教学模式仍然根深蒂固，教师仍然是课堂教学中的“指挥棒”，学生也习惯于被动地听讲，不喜欢主动探索知识，而是喜欢将教师介绍的现成的知识直接装进大脑，特别是在历史课堂教学的过程中，没有充分地发挥出学生自主学习的优势，教师往往在课堂上唱独角戏，学生参与课堂的积极性不高，甚至有一些学校为了追求升学率，对学生的学习生硬拔高，许多学校的领导和教师仍然不能够走出应试教育的怪圈，有的学校大搞题海战术以及突击训练等，不仅加重了学生的学习负担，而且让学生产生了强烈的厌学情绪。

其实，历史学科本来是一个对学生很有吸引力的科目，然而由于一些教师对于新课程把握不足，没有积极地进行教学改革，使得学生对于历史学科的了解过于片面，没有体会到探索历史奥秘的快乐，课堂教学无法让学生体验成功的喜悦。

高中历史教育教学中如何培养学生的历史思维能力摘要：本文就高中历史教育教学过程中针对学生历史学习过程中，普遍存在的历史思维能力较弱的问题，就如何在历史教学过程中解决方面进行了探讨。

关键词：高中历史教育教学培养历史思维能力高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。

针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性的采取了一些措施。

一、在历史教育教学中培养学生的思维品质1、开拓学生历史思维，主要抓“是什么”“为什么”“说明什么”三个问题。

“是什么”主要是让学生掌握历史的基础知识，主要包括历史概念、历史时间、历史事件以及基本的史实、历史特征等，这是学习历史的基本技能与基础，没有基础知识，思维能力培养可以说是空中楼阁，是无从谈起的。

“为什么”是在学生掌握了基本史实基础上的进行一些必要的分析综合、归纳总结，解决“为什么”的问题，从而得到答案，掌握学习的知识。

“为什么”是探究历史事件、历史人物在特定的时间与空间内发生的一些历史要素。

比如分析事件的背景、原因、后果、意义、地位等历史学习中必不可少的问题。

教学过程中要引导学生沿着一定的历史史实的发展轨迹思考，运用一定的方法分析归纳。

“说明什么”是在前两步思维能力培养的基础上，学生要通过分析归纳后对所学的知识形成一个整体的结论与认识，如历史发展的历史线索、历史意义等等。

2、设计问题，培养分析概括教材的思维习惯。

一般来说，历史教育教学活动是比较单调的，高中教材内容也比较艰涩、难懂。

因而在通常的教育教学过程中，为提高学生的学习兴趣，教师需要精心设计一些启发性思考题，引导学生分析、综合、归纳教材，开拓学生的思维，从而让学生养成思维习惯和好的学习习惯。

设计问题的出发点要为了培养学生的思维能力与思维习惯，培养学生分析解决问题的能力，可在学生知识与能力范围内设计，也可以相对有点难度。

中国近代现代历史教材中不同阶段出现的“新”什么什么的问题，是很好的培养学生思维的内容，让学生自己通过思考分析、归纳“新”的含义，“新”与旧的不同，“新”的社会影响等等问题，活跃课堂教学，解决历史问题，使学生的各方面能力都得到培养。

139美眉 2024.2下教研与美育教学研究浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力冯华波（恩施市第三高级中学，湖北　恩施　445000）摘　要：当前，深度学习已经成为了一个重要的教学理念。

对于高中历史这门学科来说，深度学习不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，还能够培养学生的独立思考能力、批判性思维能力。

然而，如何使学生进行有效的高中历史深度学习呢？这就需要教师关注学生的四个关键能力：阅读能力、记忆能力、思维能力和表达能力。

这四个关键能力是相辅相成、相互促进的。

只有掌握了这四个能力，学生才能真正地理解和掌握历史知识，从而实现深度学习。

因此，教师在教学过程中应该通过合理的教学方法和策略，培养学生这四个关键能力，以此提高他们的深度学习效果。

关键词：高中历史；深度学习；四个关键能力；关注策略引言新课标让深度学习这一概念逐渐映入学科教师的眼帘。

同时，学校也越来越关注学生是否能够深度学习，并要求教育工作者积极采取措施落实深度学习，高中历史教学也同样如此。

历史作为一门涉及面较广、综合性极强的学科，蕴含着丰富的知识和文化。

这就意味着学生面临着海量的知识。

所以，如何引导学生有效地获取、理解和应用历史知识成为了亟待解决的问题。

针对这一情况，教师需要关注高中历史深度学习的四个关键能力，以帮助学生更好地应对这一挑战。

基于此，本文将从高中历史教师的角度出发，从以下几方面展开简要讨论与分析。

一、高中历史深度学习四个关键能力的具体概念研究调查发现：历史深度学习的四个关键能力主要包括阅读能力、记忆能力、思维能力和表达能力。

（一）阅读能力阅读能力是指学生在阅读历史资料时，准确理解文字信息、提炼关键内容、分析历史事件和现象的能力。

具备良好的阅读能力，学生可以更快地掌握历史知识，提高学习效率。

（二）记忆能力记忆能力是指学生在学习历史知识时，能够有效地记住关键信息、事件和人物的能力。

通过培养记忆力，学生可以更好地理解和掌握历史知识，为深入分析和探讨历史问题奠定基础。

运用学科思维导图提升高中生的历史学科关键能力1. 引言1.1 引言为了提升高中生的历史学科关键能力，运用学科思维导图成为一种新的教学方法。

通过学科思维导图，可以帮助学生整合知识，拓展思维，提高学习效率。

本文将探讨学科思维导图的概念、历史学科关键能力的重要性，以及如何利用思维导图提升高中生的历史学科能力。

结合案例分析和实施建议，帮助读者更好地理解和应用学科思维导图的方法，从而在历史学科学习中取得更好的成绩。

通过本文的阐述，希望能够引起更多教师和学生的关注，推动学科思维导图在历史学科教学中的应用，培养学生的批判性思维、分析能力和创新意识，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 学科思维导图的概念学科思维导图是一种以图形的方式将知识和观念之间联系展示出来的工具。

它可以帮助学生更清晰地理解学科知识结构，帮助他们更有效地记忆和理解知识。

学科思维导图可以通过节点和连接线来表示知识的层次结构和逻辑关系，帮助学生更好地整合和梳理知识。

在历史学科中，学科思维导图可以帮助学生理清历史事件、人物和概念之间的关系，提高他们的历史思维能力。

通过绘制历史学科思维导图，学生可以将历史事件按照时间顺序和因果关系进行排列，帮助他们更清晰地理解历史发展的逻辑。

学科思维导图还可以帮助学生整合历史知识，发现历史事件之间的共性和异同，帮助他们建立起更完整和深刻的历史认识。

学科思维导图是一种非常有效的工具，可以帮助学生更好地理解和应用历史学科知识。

通过运用学科思维导图，高中生可以提升他们的历史学科关键能力，更好地掌握历史知识，提高历史学科学习的效率和质量。

2.2 历史学科关键能力的重要性历史学科关键能力的重要性体现在学生对历史事件的深入理解上。

通过培养学生的分析能力和批判性思维能力，学生能够更准确地把握历史事件的背景、原因和影响，形成对历史事件的更深层次的理解和认识。

历史学科关键能力的重要性还表现在学生的综合素养和思辨能力上。

浅谈高中历史深度学习应关注的四个关键能力作者：康淑兰来源：《学周刊》2019年第06期摘要：在提倡创新教育和新一轮课程改革的今天，如何在高中历史教学中培养学生的学科关键能力是高中历史教学的核心任务。

本文从高中历史学科的教学思路和方法入手，重点说明了高中历史深度学习应关注的四个关键能力——阅读能力、记忆能力、思维能力、表达能力的培养应突出的特点。

关键词：高中历史教学；培养；关键能力中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）06-0102-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.06.066历史学科的关键能力是提升学生历史学科核心素养的关键一环。

历史的学习，根据高中历史学科的内容和特点，历史学科关键能力首先体现在相应的历史学习能力上；因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西，是必须通过思考得来。

可能在很多同学的认识里面，就是记记背背，考试时候把背的东西拿出来组织组织就可以了。

但是实际上，想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。

高中历史阶段，学生的智力、知识和技能都在不断提高。

因此，培养学生的核心能力是有针对性的。

对历史的研究必须是系统而深刻的。

各种能力必须协调发展，相辅相成，才能提高学科素养。

这种能力主要是阅读能力、记忆能力、思维能力、表达能力四种。

一、阅读能力培养的整体性在历史教学过程中，阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思考等活动都是在阅读活动中进行的。

阅读能力的培养应该作为一个整体来强调。

阅读能力是学生最基本的学科素养和学习能力。

观察能力、分析能力和思维能力的培养和应用都是以阅读活动和阅读能力为基础的。

纵观高考试题多年来，越来越重视学科素养考试，史料随处可见，你的教科书是一本包含着丰富历史信息的教材。

因此，为了提高“史料演示”的素养，我们应该从正常的学习过程出发，学习方法、史料或书面语构成试卷的主体，甚至客观问题的选择题也基本上是同一种材料的选择题。

高中历史学科的核心素养1. 引言历史学科作为高中教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质，提高他们的历史观念和思维能力。

核心素养的培养是实现这一目标的关键。

本文将详细阐述高中历史学科的核心素养，以及如何在教学中培养和提高学生的这些素养。

2. 高中历史学科的核心素养2.1 历史观念历史观念是指学生对历史事件、历史人物和历史现象的理解和认识。

培养学生的历史观念，有助于他们更好地理解历史发展的规律，形成正确的历史观。

2.2 时空观念时空观念是指学生能够理解和把握历史事件发生的时空背景，对历史事件进行时空定位和分析的能力。

培养学生的时空观念，有助于他们更好地理解历史发展的脉络，形成系统的历史知识体系。

2.3 史料实证史料实证是指学生能够运用史料进行历史研究，对历史事件进行实证分析和判断的能力。

培养学生的史料实证能力，有助于他们更好地掌握历史知识，提高历史思维能力。

2.4 历史解释历史解释是指学生能够对历史事件、历史人物和历史现象进行解释和评价的能力。

培养学生的歷史解釋能力，有助于他们更好地理解历史，形成独立的历史观点。

2.5 历史思维历史思维是指学生运用历史知识和方法进行思考和分析的能力。

培养学生的历史思维能力，有助于他们更好地把握历史发展的规律，提高历史学科素养。

2.6 历史价值观历史价值观是指学生对历史事件、历史人物和历史现象的价值判断和取向。

培养学生的历史价值观，有助于他们树立正确的历史观，提高人文素养。

3. 如何在教学中培养和提高学生的核心素养3.1 创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到历史学习中。

例如，通过历史故事、历史事件等情境，引发学生对历史的思考和探究。

3.2 注重史料教学，提高学生实证能力教师应注重史料教学，让学生接触和运用史料，提高他们的实证能力。

例如，引导学生查阅历史文献、历史档案，对历史事件进行实证分析和判断。

3.3 开展历史讨论，培养历史解释能力教师可以组织学生进行历史讨论，培养他们的历史解释能力。

培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法摘要：在高中历史学科的教学中，教师教授给学生的不仅是基本的历史知识，还需要向学生们传授并且培养他们的历史学科能力，使学生们在我国不断变化的政治、经济、文化等方面的影响下，能够正确地看清楚社会、国家，甚至整个世界发展的人为规律或者客观规律。

因此，笔者以探究高中学生历史学科核心素养的内涵为出发点，探究培养高中生历史学科核心素养的有效途径与方法，使学生在学习历史的过程中，逐渐形成高中学生历史学科核心素养。

关键词：高中生历史核心素养有效途径方法一、高中学生历史学科的核心素养历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它包括五项内容：1. 唯物史观。

唯物史观是历史唯物主义的简称，是在哲学的学科中关于人类社会发展自然规律的理论，它是马克思主义哲学重要的组成部分。

历史唯物主义是揭示历史发展规律的历史观与方法论，要求人类对历史的认识要由表及里、逐渐深化，透过现象看本质。

高中生具备唯物史观这种核心素养，可以辩证地看待历史问题，为高中生们在历史学科中提供正确的认识以及思想。

2. 时空观念。

时空观念是指关于时间和空间的根本原理。

它是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对历史事物有准确的理解。

时空观念也是高中学生历史学科核心素养的重要组成部分，能够使学生们准确地对历史事件进行时空定位，用时代意识以史为鉴。

3. 史料实证。

史料实证是指对史料进行辨析，并运用史料努力再现历史的态度与方法。

历史学科核心素养的核心方法，也是实现核心素养的纽带，更是高考能力考查的主要目标与要求。

因此高中学生具备史料实证的能力是非常重要的。

4.历史解释。

历史解释就是以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和评判的能力与方法。

历史解释使高中学生具有对历史事物进行理性分析和客观评价评判的能力。

高中历史教学中五大核心素养的培养策略摘要：在高中历史教学的过程当中，不断培养学生的核心素养十分重要。

而高中历史教学当中的五大核心素养分别为时空观念素养、唯物史观素养、史料实证素养、历史解释素养、家国情怀素养。

本篇文章针对高中历史教学过程当中的五大核心素养培养提出了一些观点。

关键词：高中历史；五大核心素养；培养策略前言：学生在接受教育的过程中必须要形成相应的核心素养，只有这样才能够在未来的人生发展过程当中形成关键能力和品格，而在高中历史学习的过程当中，五大核心素养与学生的历史学习息息相关，所以在高中历史教学的过程当中培养学生的核心素养是十分必要的。

一、时空观念素养历史就是过去发生的事实，那么在历史学习的过程当中，一定要注重培养学生的时空观念素养。

在培养学生的时空观念时，一定要让他们能够对不同时空观念下所发生的事件有一个合理的认知，通过不断培养学生的时空观念，有利于提升学生的人文素养。

所以高中历史老师在具体的教学过程当中，应该用多媒体让学生感受到历史的时空变化，逐渐培养学生的时空观念。

比如说在学习《古代中国的政治制度》时，历史课本中介绍了我国古代的政治制度，中国古代的政治制度与今天的政治制度是两种不同的制度，那么就可以与我国今天的政治制度进行相比较，就可以看出今天的政治制度是民主的、科学的，而古代的政治制度是封建的、不科学的，如今是改革开放的时代，而由于明清时期的固步自封闭关锁国，导致中国比西方国家落后。

在这样的基础上，不断培养学生的时空观念，让学生在脑海中形成一个有关时空的区域，从而让学生意识到政治制度对于国家的发展有着非常重要的作用[1]。

另外，在学习《希腊文明的摇篮时》老师就可以让学生分析中国的农耕文明与希腊文明的不同之处，学生在比较的过程当中能够总结出海洋文明和农耕文明的不同之处以及这二者导致希腊和中国发展方向不同，通过这种方式，学生的时空观念得到了建立。

二、史料实证素养由于历史是过去发生的事情，所以处在现代的我们并不知道过去事情发生的真假，那么就需要不断培养学生的史料实证素养，所以在课堂教学的过程当中，可以通过展示历史资料的方式，让学生们根据所学的知识进行分析，从而让学生们对某一个特定的历史事实形成自己的看法。