对中学生作文通病的案例性分析理论

初一年级学生作文中常见问题分析初一年级学生在作文中常见的问题分析初一年级的学生们，在写作文的过程中常常遇到一些普遍性的问题。

这些问题不仅仅是语法和拼写错误，更深层次的挑战包括思维逻辑、内容表达以及写作技巧的欠缺。

让我们以教育者的角度，来探讨和分析这些常见问题，并提供一些解决的思路和方法。

首先，让我们看看初一学生们在作文中常犯的语法和拼写错误。

就像小鸟学飞一样，他们的语言技能正在起步阶段，因此常常会出现词法错误、时态混淆以及基本拼写错误。

例如，他们可能会把“会”和“可以”混淆使用，或者把“他”写成“她”。

这些错误不是因为他们不努力，而是因为他们的语言能力还在发展中，需要耐心和指导来逐步改进。

其次，初一学生们在作文中表达内容时常出现的问题是逻辑不清晰和思维跳跃。

他们可能会在不同段落中反复提到相同的想法，或者没有清晰的结构和组织来展现他们的观点。

这反映了他们在写作过程中缺乏条理性和逻辑推理能力的挑战。

例如，他们可能会在文章的中间突然改变主题，或者未能恰当地引出论据来支持他们的观点。

另外，初一学生们在作文中还常常表现出词汇量有限和表达能力不足的问题。

他们可能会用重复的词汇或者简单的句式来表达自己的观点，而缺乏丰富多样的表达方式和生动的词汇。

这不仅限制了他们的写作风格，也影响了读者对其文章内容的理解和感受。

最后，初一学生们在写作中可能会缺乏对目标读者的意识和适当的写作策略。

他们可能会忽视读者的背景和知识水平，导致表达方式不当或者信息传达不清晰。

例如，他们可能会假设读者已经了解他们所讨论的主题，而未能提供足够的背景信息和解释来支持他们的观点。

综上所述，初一年级学生在作文中面临的问题不仅仅是语法和拼写错误，更包括逻辑思维、内容表达、词汇丰富以及写作策略等多个方面的挑战。

作为教育者和指导者，我们应当采取有效的教学方法和策略，帮助他们逐步克服这些问题。

通过针对性的指导和反馈，鼓励他们多读多写，培养他们的写作兴趣和能力，从而提升他们的作文水平和综合语言能力。

中学生作文的通病及其疗法作者：柳福文来源：《高中生学习·阅读与写作》2020年第10期人们常把好文章的开头比作美丽的“凤头”，把结尾比作利落的“豹尾”，把主体部分比作丰盈的“猪肚”。

可是，中学生作文最大的通病，就是“喂不好猪的肚子”。

剖开“肚子”一看，发现里面装的是“草、糠、泥、沙”，甚至是“清水”。

也就是说，中学生作文普遍存在着类似问题。

具体表现在下列四个方面。

一、不实。

没从生活出发，空话连篇，言之无物，或胡编乱造，华而不实，或缺乏真情实感，无感染力。

说了假话，骗不了人，竟还美其名曰“艺术虚构”。

殊不知，古往今来，好文章都是“因事陈词”（韩愈语），有感而发。

如唐宋八大家、鲁迅、毛泽东、李敖之文。

“歌詩合为事而作”（白居易语），文章亦如此。

“事” 即生活。

文章是生活的反映。

艺术虚构虽高于生活，但也必须源于生活。

没有生活基础的虚构不是真正的艺术。

无源之水只能是一潭死水，无本之木只能是一段朽木，无生活基础的虚构只能算“豆腐渣工程”。

古今中外的浪漫主义作品均使用了虚构手法，但也是根植于生活的土壤中的。

如吴承恩的《西游记》，其中的孙悟空外形是个猴子，本领超凡，这是虚构，而它的性格则是按生活中智勇双全的英雄人物来塑造的，只是做了艺术夸张而已。

至于情节，也有一定历史的引子。

西方表现主义作品虽反对以写实手法描写客观世界，强调表现作家的主观感受，情节离奇荒诞，但艺术形象也只是对客观世界的加工、变形和改造。

如：弗兰茨·卡夫卡的代表作《变形记》。

格里高尔·萨姆沙变成大甲虫，这是虚构，但变成大甲虫后的心理变化、性格发展仍是按现代社会的人来刻画的。

文学作品尚且如此，一般实用文章就更要反映生活，言之有物了。

二、不精。

没围绕主题，头绪繁多，东扯西拉，眉毛胡子一把抓，虽有千言万语，但也不知所云，还自认为是内容充实。

殊不知，中心是月，材料是星，众星捧月才美。

星星不在多，而在亮。

材料不在多，而在精。

初二写作常见问题案例分析在初二写作过程中，很多同学会遇到一些常见问题，这些问题如果得不到有效解决，可能会影响到写作的质量和效果。

本文将分析几个常见的写作问题案例，帮助初二学生更好地解决写作难题。

问题一：缺乏思路，不知道从何下手案例分析：小明是一个初二的学生，平时英语成绩较好，但在写作时常常感到无从下手。

当他面对一个写作题目时，思绪纷乱，无法组织好自己的想法。

解决方法：对于缺乏思路的问题，我们可以给出以下建议。

首先，要认真阅读题目，确保自己理解题目要求。

其次，可以尝试用思维导图的方式，将需要表达的内容一一列出来，然后进行整理和归类。

最后，根据归类后的内容进行逻辑上的排序，确定每个段落或篇章的主题和论点。

问题二：缺乏连贯性，段落之间不连贯案例分析：小红是一个初二的学生，她在写作时经常出现段落之间不连贯的问题。

每个段落看似独立，缺乏逻辑联系，给人阅读的体验很差。

解决方法：解决缺乏连贯性的问题，可以采取以下策略。

首先，要保证整个文章的逻辑关系紧密，段落之间的转换自然顺畅。

可以通过使用过渡词、连接词等手段，使得段落之间的衔接更加自然。

其次，要确保每个段落的主题明确，并且段落内部的句子都围绕主题展开，避免跑题或重复。

问题三：语法错误和单词拼写错误较多案例分析：小华是一个初二的学生，他在写作时常常犯一些基础的语法错误，还经常出现单词拼写错误。

这些错误不仅影响了文章的整体质量，也给阅读者造成了困扰。

解决方法：要解决语法错误和单词拼写错误，可以尝试以下方法。

首先，要加强对基础语法知识的学习和掌握，对于常见的语法错误进行归纳总结。

其次，在写作过程中，可以使用语法检查工具或者请老师或同学帮忙进行校对，找出错误并进行修正。

同时，积累一些常用词汇，并经常进行拼写练习，提高自己的拼写水平。

问题四：表达不清晰，语句结构混乱案例分析：小李是一个初二的学生，他经常在写作时出现表达不清晰、语句结构混乱的问题。

文章中的句子组织不合理，读起来很难理解。

中学生作文常见病症分析及对策结症1：空洞无物，缺乏生活学生作文中缺乏生活气息，没有鲜活的生活场景和逼真的人物形象，没有充实的内容。

例如作文时要求写好人好事，就是帮助老人过马路、同学教"我"写作业；举先进人物、英雄人物便是雷锋，钟南山；记同学间的事情就是借橡皮这类老掉牙的鸡毛蒜皮……策略：注重生活积累，丰富写作素材。

要引导学生关注生活，关注身边的人和事，多看、多听、多记。

可以让学生以日记或随笔的形式记下每天有价值的所见、所闻、所感，不要求字数和数量，但一定要有价值，不要小看写日记这种似乎很老土且老套的方法，其实它也是很管用的。

有经验的老师都经常采用这种方法来进行日常的写作训练。

结症2：生搬硬套，俗滥显志这类文章平时受到消遣娱乐性杂质的影响，一般是在结尾用几句议论性的话点明主旨，如果受之影响，也如此照葫芦画瓢，未免就有点儿俗滥，而且也随之产生了另一个问题——套用甚至照搬其中的故事。

策略：强化课外阅读，提升文学素养。

各类杂志里面也有一些名家之作值得一读，而且也有较大的信息量，但是仅凭这些是远远不够的，还要学会看什么样的文章，怎么去看这样的文章，从中学会什么，等等。

我们应该多读一些名著，多读一些精品佳作，提高阅读品位，虽然学习之余时间有限，也应该从题海中浮出头来呼吸几口新鲜的空气，增添一些文学修养。

结症3：模式僵化，套路死板这类作文是学生将老师传授的有关文体的写作要求机械化，模式化，套路化，行文平淡，缺乏变化，没有创新，读来千篇一律，味同嚼蜡，令人反胃。

策略：大胆发挥个性，打破条条框框。

灵活运用作文规则，不要写成那种死板的文章，可以利用优秀的作文教材，在平时的阅读中汲取写作精华，领悟专家和老师的评析指导，学会选择材料，学会议论说理，学会细节描写，学会情节的设计，使之波澜起，伏跌宕生姿。

结症4：胡乱操作，"散"文"杂"志学生缺乏常规文体的严格系统训练，因而写出的作文“非驴非马”，记叙文不像记叙文，议论文非议论文，纯粹为围绕话题，将与之相关的东西生拉硬拽地罗列到一起，不加筛选，不加组织。

中学作文教学存在的问题及成因分析随着教育改革的推进，作文教学在中学阶段得到了越来越多的重视。

然而，作文教学中仍然存在一些问题，这不仅影响到学生的学习效果，也影响了学生的思维能力和语言表达能力。

本文就中学作文教学存在的问题及成因进行分析。

一、问题1. 机械教学导致作文“千篇一律”许多学校将作文教学简略为“背诵范文”、“填写作文模板”，这样的机械教学方式使得学生在写作中缺乏思考和创新，而仅仅是照搬别人的观点和写法。

这导致了中学生的作文作品千篇一律，毫无个性和新意，缺乏创造性和思辨性。

2. 缺乏实际意义由于教育机构强调考试成绩，以考试为中心的教学方式使得作文教学成为了单纯地为了应对考试。

这样的教学方式使得作文教学失去了实际意义，离学生的生活、学习、思考等实际需求越来越远，这使得学生无法真正掌握写作技巧，也无法培养出对写作的兴趣和自信心。

3. 缺乏批评和评价机制在中学阶段，教师的作文指导和评价对学生来说至关重要，但是目前许多学校的作文批改方式较为简略，甚至采用逐字逐句的批改方式，这样的作文评价往往不够科学和全面，无法真正启发和指导学生的作文创作。

二、成因1. 教育思想的滞后教育思想是教育实践的根本，如果教育思想滞后，就会导致教育实践的滞后。

目前，一些教育机构仍然把教育目的单纯定义为“通过考试”，而忽略了学生的全面成长和实际需求，这使得作文教学缺乏实际意义和创造性。

2. 教师的能力欠缺在作文教学中，教师的教学能力至关重要。

然而，许多教师的作文教学方法和指引都十分简略，也没有建立起科学、全面的作文评价体系，这使得作文教学缺乏真正的指引和反馈，难以帮助学生全面提升作文能力。

3. 社会价值观念的传递不足现在社会竞争压力大，许多教育机构在教育过程中无法真正传递正确的价值观念，造成了学生忽略创造性和思辨性，仅仅注重应试技巧，这使得在作文教学中，学生对作文的理解和应对方式变得比较单一。

三、对策1. 落实素质教育理念教育要贯彻素质教育理念，将学生全面发展作为教育目的，培育学生的创造力、思维力和实践能力，通过提高学生的思想能力和知识水平，从而提升他们的语文基础素质。

初三写作常见问题分析与解决方法一、背景介绍初三阶段，学生通常面临写作能力的提升和应试压力的增加。

然而，许多学生在写作过程中遇到了一些常见问题，如表达能力不足、逻辑混乱等。

本文将对初三写作常见问题进行分析并提供解决方法。

二、常见问题分析1. 表达欠准确初三学生在写作中常常存在表达能力不足的问题。

他们可能无法准确地用恰当的词语和句子来表达自己的意思。

2. 逻辑不清晰许多初三学生的写作逻辑存在问题。

他们可能在段落之间没有明确的连接，或者缺乏逻辑推理的能力，导致文章不够连贯。

3. 内容浅显有些学生在写作时只停留在表面，缺少深入思考和具体细节的展开。

他们的文章常常显得空洞和缺乏说服力。

三、解决方法为了帮助初三学生提升写作水平，以下是一些解决常见问题的方法：1. 提高词汇量初三学生可以通过扩大词汇量来改善表达能力。

他们可以多读书，学习一些常用的高级词汇，并在写作中灵活运用。

2. 学习写作技巧学生应该学习一些写作技巧，如如何组织段落和句子、如何使用过渡词语等。

这些技巧有助于提高文章的连贯性和逻辑性。

3. 提升思维深度初三学生需要提升思维的深度和广度。

他们可以通过多读书、多思考和多写作来加强对各个话题的理解，进而提供更加丰富的内容。

4. 多加练习练习是提高写作能力的关键。

学生可以多写一些作文，注意平时作业和模拟考试中的写作题目，并请老师或同学给予指导和评价。

5. 多参考优秀范文学生可以阅读一些优秀的范文，学习作者的写作技巧和语言表达，积累写作经验。

6. 注意语法和拼写语法和拼写错误会降低写作的质量。

学生应该重视语法和拼写规则，并在写作过程中多加注意，避免这些错误。

四、总结初三写作常见问题包括表达欠准确、逻辑不清晰和内容浅显等。

然而，通过提高词汇量、学习写作技巧、提升思维深度、多加练习、参考优秀范文以及注意语法和拼写，学生可以有效地解决这些问题，并提升自己的写作水平。

希望本文对初三学生在写作方面有所帮助。

浅论初中生写作文的通病及对策山东省曲阜市孔子中学孔祥伦邮编：273100【内容摘要】大多数初中学生对写作文仍然非常怵头。

其主要表现是目标游移不定，对写作感到迷茫。

教师有责任为他们设计三年的写作计划，循序渐进，加强练习；相关问题，对症下药。

第一步要教会学生写规范的记叙文。

第二步用真情点亮文章。

让学生进行适当的环境描写可以为文章增添色彩。

还有多肯定，多鼓励，多练习，让学生有成就感，写作业就不再是难事了。

【关键词】症状诊断处方前言初一的学生写作文已经有三四个年头了，但细细看来，写作对于他们来说还只是个开始，他们对写作文仍然非常怵头。

这并不是因为他们笨，更不是他们的错，其实初中是一个过程，一个过渡，就如攀岩爱好者在征途中遇到的第一面陡峭的山岩，攀登上去就能登高望远，风光无限；望而却步只能前功尽弃。

老师的责任就是做他们的向导和教练，帮助他们寻找到成功的捷径，使他们获得前进的信心和勇气。

一、学生症状：目标游移不定，对写作感到迷茫。

2001年教育部颁布的《新课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

这实际上是降低了学生写作的难度，具体表现在我市中考试题中对作文的体裁不加限制，只要能够中心明确，文通字顺，文题照应就可以了。

相当多学生把“体裁不限”错误的理解为“没有体裁”或者“综合体裁”，自己还美其名曰这叫“散文”；在这个松散的框架之内写出来的作文内容往往是虚假的，还说这叫“虚构”；随便找几个别人的故事乱讲一通，在最后一段加上一句点题的句子就万事大吉，结果写出来的作文往往不伦不类……二、诊断：明确健康指标，确定三年治疗计划，治标更要治本。

《新课程标准》在“总目标”第八条明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”《课标》对初中三年的写作部分论述的更简洁明了，从写作到批改到数量的要求共十条，其中第一条明确规定：“写作时考虑不同的目的和对象。

浅谈高中作文“通病”及应对策略作文是高中语文教学中的重要内容之一，在语文综合能力的整体构成中起着无可替代的作用。

当前，高中生作文普遍存在着一些共性问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈高中生作文中的“通病”及其对策。

体裁单一。

高中作文对体裁的要求较为宽泛，一般都是“除诗歌外体裁不限”，但大多数学生都会把议论文视作“唯一的选择”。

其实，作文命题不过分限制体裁，就是为了让学生不囿于体裁的束缚，驰骋思维。

很多学生却没有从这个“惠生政策”中领悟到出题者的良苦用心。

很多教师也常常受限于“议论文思维”，谈及作文，言必曰“论点、论据、论证”。

教师应根据作文要求拓展训练方向，加强学生不同体裁的作文练习。

例如，一篇以“生命”为话题的作文，既可以写成记叙文，描写某动植物的生命历程，又可以写成散文，从各个角度讴歌生命的伟大。

总之，每种体裁都是“平等的”，教师应引导学生树立“体裁平等”意识，打破议论文得分高的思维惯性，根据话题要求和各人的实际情况确定写作体裁。

“八股”成风。

在议论体裁占据学生作文“大半壁江山”的情况下，议论文写作呈现出的总体情况也不容乐观。

笔者曾进行过调查统计，在一次作文训练中，全班45人中有30人列举的无外乎项羽、爱因斯坦、陶渊明等人们耳熟能详的案例，再加几句议论，清一色的“程序”式，实为“八股作文”。

当被问及为何作这样的“八股文”时，有的学生说，考试时间紧，来不及多想；更多的学生则认为，这样写比较“保险”，不会偏题，虽拿不到高分，也不至于“出纰漏”。

那么，应该如何改变学生的“八股”文风呢？首先，要引导学生长期积累，扩大阅读面，使所选的素材既有代表性，也要有文学性和新鲜度。

其次，要破除作文“审题简单化”的思维定式，例如，以“生命”为话题，观点除了“珍惜生命”，还有“敬畏生命”“生和死的辩证思考”等，教师要引导学生进行发散思维；此外，鼓励学生的个性化表达，在符合语言规范的前提下，形成自己的语言风格。

不打草稿。

高中学生作文常见问题举例分析丛茂勇摘要：本文作者结合自己的教学实践，针对学生作文中出现的诸如不清、内容空泛、切题无力、结构混乱等问题进行了条理剖析，并在分析问题的基础上，有针对性地提出了具体的解决策略，以期待抛砖引玉，与同仁共探索，真正促进学生作文水平的提高。

关键词：高中作文教学、问题、良方在高中作文教学中，我们发现学生习作中一些典型的问题，诸如文体特点不清、内容空泛不实、或者偏题离题等等。

我们讲评时面面俱到地去解决问题，可往往收效甚微。

要解决这些作文中的顽疾，我认为应该作系统的会诊，然后对症下药，逐个击破。

一、文体不清随着高考作文对文体的松绑，一方面，学生不必拘泥于一两种文体去写作，可以选择自己擅长的体裁尽情发挥，充分的展示其写作才能，另一方面，学生也逐渐看淡了文体，不重文体形式，从而对所写作文缺少一个清晰的文体概念。

再加之时下散文写作的泛化，更模糊了传统意义上的一些文体。

因此学生在写作中出现文体不清的现象也就不足为其了。

“文章以体制为先，精工次之”，倪思活强调文体的重要性，文章若不讲体制，即使文采出众也难以掩盖其中的硬伤。

《高考作文评分标准》中更是对文体有着明确的规定：一类文，符合文体要求，即凡是文体特征鲜明的；二类文，基本符合文体要求，即文体特征明显；三类文，大体符合文体要求，尚能辨出文体类型的；四类文，不符合文体要求，即文体不清的。

由此，文体重要性可见一斑。

那么如何解决文体不清的问题呢？我们首先必须在作文教学过程中让学生能够重视文体特点，树立文体意识；其次进一步讲清各种文体特点；最后进行强化文体方面的专题训练。

我们不妨尝试如下操作步骤：第一步：明确文体特点。

教师花两节课时给学生讲清高考中常用的一些文体特点，特别注意议论文和议论性散文的区别。

高考比较亲睐后者，它包容着丰富的内容，便于抒发真挚的情感，更能显示考生深厚的文化功底。

可着重指导记叙文和议论性散文的写作。

第二步：进行文体训练。

教师命题作文，可以提供几种常用的文体让他们选择，学生写好之后标明所选文体。

中学作文教学存在的问题及成因分析作文教学一直是中学教育中非常重要的一环，它不仅仅是语言文学教学的一部分，更是培养学生综合素养的重要手段。

当前中学作文教学中存在着种种问题，这些问题严重影响了学生的写作能力和语文素养的提高。

本文将对中学作文教学存在的问题及成因进行分析，以期对问题有所认识并提出相应的解决方法。

中学作文教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是学生写作能力普遍较差，表现在语言表达不够准确、结构混乱、逻辑混乱等方面；二是学生缺乏自主思考和创新能力，作文内容大多是生搬硬套、模板化的；三是学生对作文写作缺乏兴趣，认为作文只是一种考试内容，没有实际意义和价值。

这些问题严重制约了学生语文素养和综合素质的提高，需要引起教育界的高度重视。

那么，中学作文教学存在的问题又是什么原因造成的呢？教师的教学方法和手段不够灵活和丰富是造成这些问题的主要原因之一。

一些教师只注重传授作文的技巧和模板，而忽略了对学生创新思维和写作能力的培养；课堂教学缺乏足够的实践性和趣味性，学生对写作缺乏兴趣也是问题的重要原因。

学生的家庭教育以及社会环境对学生写作兴趣的培养也是一个重要的因素。

那么，我们应该如何解决中学作文教学存在的问题呢？教师需要不断提高自身的写作能力和实践经验，通过不断学习和积累，深入了解写作的本质和规律，才能更好地引导学生；课堂教学需要更加注重培养学生的写作兴趣和创新能力，可以通过丰富多彩的写作活动和实践来激发学生的写作热情；学校和家庭都应该加强对学生写作的引导和培养，让学生在更广阔的空间里进行写作实践，培养学生自主思考和创新能力。

中学作文教学存在的问题是多方面的，需要教师、学校和家庭共同努力来解决。

只有通过共同努力，才能够有效地提高学生的写作能力，提高学生的语文素养和综合素质。

希望教育界能够更加重视中学作文教学的问题，并加大改革的力度，让中学作文教学能够更好地发挥作用，提高学生的写作水平。

作文教学在中学语文教学中占有很高的地位，它的成功与否牵动着整个语文教学。

然而，在中学作文教学的领域里，却存在着一些“痼疾”：首先是偏重“表现”,忽视“吸收”。

具体表现为:平时的训练违背写作规律，无视学生的生活体验和情感体验，使学生作文时不得不超越自己的生活经历，或捕风捉影，或无中生有，假话、大话、空话连篇；不少学生写作时搜肠刮肚,作文变成了“挤”文;学生对写作产生厌倦甚至畏惧情绪,有“作文难,难于上青天”之感;更有相当多的学生写作时在结尾处极力升华，目的是要使文章显出“更高的思想境界”。

但这类升华绝大多数不是文章的自然发展，而是外贴的“膏药”，是“为赋新词强说愁”的矫揉造作。

其次是偏重“最佳”，忽略大多数学生，把重点放在有较高写作水平的极少数学生身上。

而且在我们的教学过程中，往往偏重命题、忽视“需求”、忽视个性作文训练。

让学生一味地按考试要求在规定的框架中训练，要求他们完全按照命题者的规范去写“填空”式的作文，作文成了同一种规程制约下的技术加工。

其结果是:多数学生没有表达欲望,或拒写、或瞎编、或迫于无奈而抄袭。

再次是偏重语言,忽视思维文章。

表现为有的学生在语言上刻意追求华丽词藻,文章缺乏思想内涵;有的学生为追求“独创”，体现“与众不同”，写作时钻入死胡同，文章思路狭窄,内容单一;有的学生写作时无病呻吟、故弄玄虚，文章立意肤浅,缺乏灵气，甚至令人啼笑皆非;有的学生则盲目模仿、人云亦云,文章缺乏新意，内容空洞，读来平淡乏味。

平时老师的写作理论讲得天花乱坠，学生或听得津津有味、或云里雾里，不知所云，但在实际写作中，学生们的感觉都是：老师的“理论”一点都用不上。

为什么会出现“痼疾”?其“病因”何在?笔者认为其根本在于中学作文教学中存在的种种“悖论”现象。

一、中学生写作教学理论与中学写作教学本质任务之间的“悖论现象”可以这样说，至少在我们国家，还没能形成一套植根于中学生写作实际的“中学生写作教学理论”。

现行的理论，无论是教材中编写的，还是中学语文教师实际操作中使用的，都是脱胎于大学写作教学中所使用的“写作理论”，这种理论很大一部分是对文学创作现象的总结，而中学写作教学理论正是对这一部分再简化再抽象的结果，如“文体训练体系”“摹仿——创造训练体系”“三级训练体系”①“三阶段训练体系”②等无不如此。

中学作文教学存在问题的理论透析*林运轼（一）教育观念的“师本观”，而非“生本观”作文教学的问题，有人认为是教师包办，用自己的思想和模式灌输学生，使学生失去主体性；有人认为是教师引导不当，作文教学目标不明，训练又形不成体系；也有人认为是学生缺乏生活，学生没有生活的源泉，写不出有新意、有内涵的文章。

这些不同的表述都是对的，但如果把它提到教育理念的高度，可归源于“师本观”，即是“以教师为本”的教育观念。

其主要特点是：教师为考虑问题和分析问题之本，学生为实践教师教育思想和主张的载体，教师的教育理念装载在学生这艘船的载体上。

这种“师本观”贯穿在作文教学的整个过程中：①命题。

主观性盲目性强，命题激不起学生的感情波澜，学生心如止水，敷衍成文；②指导。

或缺指导，命完题就撒手不管，任学生凭空去写，或指导不当，反而阻碍了学生的创新思维；③评改。

按自己的经验和价值观评改，常常发现，同一文章，不同老师打分悬殊极大。

尤发人深思者，每年高考之后，为了进行个案研究常请名作家就高考题目写文，但不同评委得出的评价悬殊极大甚至相反。

作文评价固然存在“仁者见仁，智者见智”的现象，但如果能够尊重学生的创造精神和创造个性，站在学生的位置思考问题，我认为评价的悬殊会大大减少。

④讲评。

讲评一关，“师本”观表现得尤为突出，不仅把学生作文硬分解为不同等次和分数，而且要把“好文章”的范例强加给全班同学，让每位同学舍弃自己的个性和优点，来模仿几篇“好文章”。

久而久之，这些同学还有锐气吗？还有创造个性吗？他们的文章还有独立价值吗？作文教学的弊*这是作者参加第三期中小学国家级骨干教师培训的答辩论文的第一部分，指导教师为西南师范大学董小玉教授。

整篇论文分四部分，本刊将在接下来的两期摘要刊登其第二、三部分。

端，如观念陈旧，理念先入，主题轻浅，题材单一，语言贫乏，结构雷同，主题先行，选材过严，热衷技巧，其哲学根据，全出在“师本”上。

华南师范大学郭思乐教授在他的专著《教育走向生本》中提出这样的质疑：“为教师的设计”就是“为学生的设计”吗？教师的意志就是学生的意志吗？教师的认识规律就是学生的认识规律吗？他认为“师本教育”的运行机制是教师大齿轮学生小齿轮的连动机制，“生本教育”的运行机制是老师给学生钥匙，让学生去开启自身的动力系统的激发式机制。

初中作文教学中存在的问题分析及优化途径研究作文是语文教学的重要组成部分，也是培养学生表达能力和思维能力的重要途径。

在初中阶段，作文教学中存在着一些问题，这些问题影响了学生的写作能力和语文素养的提高。

本文将分析初中作文教学中存在的问题，并提出相应的优化途径，以期改善学生的作文能力。

一、问题分析1.缺乏写作激情在初中阶段，学生普遍缺乏对写作的兴趣和激情。

一方面是由于学生缺乏对文学作品的欣赏，另一方面也与作文教学的方式方法有关。

传统的作文教学注重写作技巧和范文的模仿，忽略了对学生个性与创造力的尊重。

2.缺乏语言表达能力初中生的语言表达能力相对较差，他们常常难以用恰当的语言表达自己的思想和情感。

这不仅影响了他们的作文质量，也对他们的语文素养产生了负面影响。

3.缺乏思维深度和逻辑性初中生的思维水平还不够成熟，他们在写作时常常缺乏深度和逻辑性。

作文内容表现为肤浅且琐碎，缺乏思想的深度和逻辑的条理。

4.认知水平不足初中生的认知水平还不够丰富，他们在写作时经常遇到认知范围的局限。

作文内容缺乏广度和深度，难以展现出丰富的内涵和文化底蕴。

二、优化途径研究教师要注重激发学生的写作激情。

通过开展文学作品的欣赏活动，让学生感受文学之美，激发他们对写作的兴趣和热情。

教师还可以与学生分享一些优秀的作文范文，让学生感受到写作的魅力，激发他们的写作愿望。

教师要重视学生的语言表达能力的培养。

在课堂教学中，鼓励学生多开口多表达，注重词汇的积累和语法知识的训练。

教师还应该指导学生如何通过语言表现情感和思想，提高他们的语言表达能力。

教师要注重培养学生的思维深度和逻辑性。

在写作教学中，教师应该引导学生多思考，多阅读，增加他们的认知深度和广度。

教师还可以通过写作要求，引导学生提出问题、展开思考，培养他们的逻辑思维能力。

教师要帮助学生拓展自己的认知水平。

在选题上，教师可以引导学生涉足不同的领域和主题，让他们接触更多的知识和信息，从而提高他们的认知水平。

高中语文作文教学的通病及解决策略分析写作能力是学生语文综合素质的集中体现。

但是当前不少学生发出“衣带渐宽终不悔，我为作文而憔悴”的感慨，因此，如何提高语文作文教学效果，促进学生语文写作水平的提高，成为当前研究的重点。

本文在分析高中语文作文教学通病的基础上，分别从改进作文批改方式，做到与时俱进；重视课外阅读，开阔学生知识视野；积累素材，充实作文内容等方面对解决策略进行了探究。

一、高中语文作文教学的通病分析（一）批改方式不当高中语文作文的批改是一项艰巨而繁重的任务。

面对教学任务重、科研时间紧等问题，语文教师在学生作文的批改方面“亲力亲为”，使得作文批改的质量大打折扣。

另一方面，学生对教师的批语视而不见，他们更加关注作文的分数，很少反思教师的评语，这样就使得教师的辛苦劳动付诸东流，没有起到指导和反思的作用。

（二）忽视了课外阅读的重要性在高中教学中“重理轻文”已经成为重要特征，学生的课下时间往往被大量的习题捆绑，几乎没有时间进行课外阅读和知识拓展，这就对学生作文思维的发散性、启迪性造成了影响，导致学生语文作文效果不佳。

（三）重形式而忽视内容重形式的创新，轻内容的充实，已经成为高中作文教学的一大特色。

在作文教学中，大部分教师将更多的时间放在作文结构的布置、写作技巧上，忽视了最根本的作文内容的充实。

这样就会让学生的作文缺少感情，表述苍白无力。

因此，我们的作文教学应该回归内容，引导学生注重观察生活，从生活中感悟，教会学生如何融入思想感情，这样的作文才是好作文。

二、高中语文作文教学通病的解决策略探究（一）改进作文批改方式，做到与时俱进在传统的教学模式中，教师仅仅对作文进行评分或者对学生的作文进行修改，而没有与学生面对面交流或者让学生参与到作文的修改之中。

这样的作文批改方式起到的效果是极其微弱的。

新课改下，教师要做到与时俱进，让学生参与到作文的修改、润色之中，这样学生就能掌握自身写作中存在的不足之处，在修改作文中存在问题的同时，潜移默化中提高了作文的质量。

例谈作文中的三种通病在当前中学生中，特别是农村中学生的作文中，存在着很多问题：由于阅读量不够，反映在作文上就是语言贫乏，语句不畅；由于缺少系统的写作指导，反映在作文上就是结构松散，缺少技巧。

写作课上，看到的是满面愁容，听到的是唉声叹气，写出的文章也绝少可观者。

下面是初三年级作文训练中的一篇以“母爱”为话题的习作，现以此文为例，谈一谈中学生作文中存在的三种通病。

母亲与儿子①我曾经看过这样一个故事：有一家人，儿媳嫌婆婆老了，眼睛又不好，不中用了，就让丈夫把他母亲送出去。

第二天一早，儿子对母亲说：“妈，我背您出去走走。

”儿子背着母亲走进了一片大森林里，走啊走啊，眼看快晌午了。

儿子把母亲放到一棵大树旁边，说：“妈，您先坐会，我一会就回来。

”说完，就要走。

②这时，母亲说：“儿啊，我知道你想做什么。

但这大森林里你很难走出去的，所以我在沿路上折了树枝作为记号，回去的时候看着别走丢了。

”③这就是母爱，如论你做了什么，都能宽容地原谅你的人。

④妈妈前几天去医院了，不是她自己生病了，而是为我治病。

我的体质不好，经常肠胃不适，吃了很多药也无济于事。

母亲从亲戚那里得知，无花果可以治肠胃病。

母亲于是到医院花园里去摘无花果给我熬汤喝。

我每天饭前都会盛一碗汤，喝着甜丝丝的。

⑤前天晚上，我感冒了。

鼻塞咽痛，食欲不振，无心学习。

晚上放学回家，我坐在沙发上看电视，妈妈走过来，坐在沙发上，从果盘中拿了个香蕉递给我说：“明天是集，你想吃啥肉？”“都不想吃。

”“那咱就吃鱼，鱼有营养，有益健康。

”“行。

”我正在看电视，不经意的就作出了回答。

⑥今天又起晚了，起床时已经打过了起床铃。

我慌慌张张地就奔向教室，开始早自习，吃完早饭，又开始上午的课程。

上午的课程都是正课，而且都是讲新课。

我努力克制自己不走神，可是鼻涕总是“捣乱”，让我不得不放下手中的笔。

一上午我都遨游在书海之中，被繁重的课程和复杂的习题压得不得不低头学习。

下午刮起了西北风，气温一下子下降了七、八度。

中学作文教学存在的问题及成因分析自古以来，作文一直被认为是一门重要的语文教学内容。

通过写作，可以锻炼学生的思维能力、观察力和表达能力。

近年来中学作文教学却存在着诸多问题。

本文将对中学作文教学存在的问题进行分析，并找出其成因。

中学作文教学中存在的一个问题是注重形式而忽视内容。

在传统教学模式下，往往会重视字数、字迹和格式等形式，忽视了学生对于内容的思考和表达能力。

虽然形式规范对于文字的美观和整洁有一定的要求，但作文的目的是表达思想，而不是追求形式外表。

只有注重培养学生的观察力和思考能力，才能使作文更加生动和有内涵。

中学作文教学中存在的另一个问题是缺乏实践环节。

许多学校注重理论知识的传授，但很少给学生提供实践的机会。

作文可以结合实际生活，让学生亲身体验和感受，从而激发学生的写作热情。

可以让学生参观、实地考察或进行讨论，从中获取素材并展开写作。

实践环节不仅可以培养学生的观察力和思维能力，还可以丰富学生的作文内容。

中学作文教学中存在的一个问题是缺乏个性化教学。

当今社会，每个学生的个性是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特点和思维方式。

传统的作文教学模式往往忽视了学生的个性差异。

在作文教学中，应该注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们发表自己独特的观点和思考方式。

只有让学生发挥个人特长和风格，才能培养他们的写作潜能。

中学作文教学存在的问题主要有三个方面，即注重形式而忽视内容、缺乏实践环节和缺乏个性化教学。

那么，这些问题的成因是什么呢？传统教育观念的影响是问题成因之一。

长期以来，传统教育模式注重知识的灌输，形成了形式主义和应试教育的思维定式。

在这种思维定式下，教师注重学生的字迹、格式等形式，而忽视了学生的思考和表达能力。

这种传统教育观念的影响使得作文教学陷入了形式主义的怪圈。

教师的教学方法不当也是问题成因之一。

教师在作文教学中往往以讲述和传授知识为主，很少给学生提供实践和思考的机会。

教师应该从学生的实际需求出发，倡导以学生为中心的教学方式，激发学生的学习热情和写作兴趣。

中学生作文弊病及成因剖析论文中学生作文弊病及成因剖析论文篇一：中学生作文弊病及成因剖析论文针对中学生作文的现状及其心理，我整理了一下，学生作文中存在的问题有以下几个方面：第一、理解不深，审题不慎。

学生在审题时没有作深刻的思考，大多”蜻蜓点水”，停留在事物的表面。

不注意题目的时间。

不注意题目的地点。

不注意题目的人称，不注意题目的范围。

以至于作文离题、跑题。

第二，积累浅薄，选材不精。

学生在平时的语言、生活、思想上的积累贫瘠，作文所选素材不能突出中心，致使作文内容不充实，干瘪枯燥，活像一个瘦弱贫血的病人。

第三，认知肤浅，立意不高。

即便占有了大量材料，因为对生活的理解不深，思想过于狭隘，情趣不够高雅，加上所选素材或陈旧，或不够精当。

文章缺少新意，没有思想上的深度、广度。

第四，内容多杂，构思不巧。

没有通篇构思的意识，不管有不有益于中心主题，为了作文，为了凑够字数，只要沾边都拿来一用。

第五，书写盲目思路不清。

写作文时提笔就写，随想随写，任意想像，天马行空。

第六，刻意模仿，套作抄袭。

学生把以往阅读和抄背过的精彩文章根据自己作文题目的要求重新拼装起来，运用别人的语言表达别人曾表达的东西。

第七，堆砌词藻，华而不实。

为了让文章光彩照人，或为了哗众取宠，故弄玄虚，随意滥用词语，结果空话一堆，让人费解。

有的篇二：对当前中学生作文存在弊端的思考改革开放以来，特别是近１０年来，由于广大语文教师的辛勤劳动，中学作文教学积累了许多可贵的经验，为进一步提高中小作文教学质量作出了新的贡献。

但就大面积学生而言，其水平仍然是不能令人满意的，有些问题还相当严重。

从学生方面看１、心理上。

对于作文，学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。

“作文作文，听到就头疼”，怕写作文，又不得不写作文，背上了不轻的思想包袱。

２、内容上。

大致有两种情况：一是空洞的多、实际的少，半僵化的多、富有灵气的少，随大流的多、畅述个人观点的少，动辄编故事、说假话，这类作文约占一半以上；另一种是，能说真话、抒真情，但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表现出一种青少年不应有的空虚消极心态，这类作文约占六分之一到五分之一左右。

中学作文教学存在的问题及成因分析中学作文是一门重要的语言学科，它既为学生提供了借鉴别人经验的机会，又锻炼了学生的语言能力和表达能力。

然而，当前中学作文教学存在一些问题，例如学生缺乏实战经验、教师评分偏差、作文主题过于单一等。

本文将以这些问题为切入点，探讨其成因并提出一些解决方案。

一、学生缺乏实战经验当前，“写作文”不仅是一门科目，更是一种社交技能。

然而，由于中学教育的特点，许多学生缺乏实战经验。

他们在写作文之前，缺少有效的预备工作，无法清楚地表达自己的观点，这导致了他们在作文中缺乏真正生动的感情色彩。

这种现象的成因一方面与学校作文教学的传统方式有关。

过去的教学中，学生通过背诵和抄写获得基本的写作技能。

然而，这种方式忽略了实际写作的过程，导致了学生很少与真正的读者接触，也缺乏对现实世界写作的了解。

另一方面，学生的家庭和社会环境也是造成这种现象的原因之一。

由于家长和教师的关注重点和标准不同，学生缺乏对实际问题的探索和反思，缺乏写作实践的机会。

因此，为了解决这个问题，我们需要改变教学方式。

教师应该引导学生积极参与社会实践活动，增加他们的写作素材和背景知识的来源。

通过与真正的读者交流，学生能够更好地了解自己的写作效果，并改善自己的表达能力。

同时，在教学过程中，教师应该注意引导学生书写真实的感受和经历，而不是追求流于表面的工具和技能。

二、教师评分偏差在中学作文教学中，教师评分偏差是一个普遍存在的问题。

评分偏差的产生与许多因素有关，包括主观因素、技术问题和学生水平的不同。

在一些学校，教师评分偏差可能与教师的能力和师范教育训练有关。

一些教师在阅读和评估学生作品时，可能过于偏向于自己课堂上的教学重点，或者忽略学生作品中的某些细节。

此外，一些教师可能没有接受过专业的师范教育培训，缺乏科学评分的基础知识和理念，导致评分不够准确和公正。

为了解决这个问题，我们需要采取一系列措施。

首先，学校应该对教师进行专业培训，使他们学习评分方法和标准。