不应冷落语文教学中的“知识性铺垫”

统编教材语文要素“软着陆”的三个策略1. 引言1.1 统编教材语文要素“软着陆”的三个策略统编教材语文要素“软着陆”的三个策略是指在语文教学中采取一系列有效的方法和手段，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文水平。

这三个策略分别是提升学生语文素养、注重语言文字实践和引入跨学科知识。

通过这些策略的运用，可以使学生在语文学习中更轻松地实现“软着陆”，即更好地消化吸收知识，融会贯通，提升语文能力。

现在让我们来具体了解一下这三个策略。

首先是提升学生语文素养。

语文素养是指学生在语文学习中的基本素质和能力，包括语言表达能力、思维逻辑能力等。

通过激发学生对语文的兴趣，引导他们多读多练，培养他们良好的语文习惯，可以有效提升学生的语文素养，使他们在语文学习中更加得心应手。

其次是注重语言文字实践。

语文学习最重要的是实践，只有通过实际操作和练习，学生才能真正掌握语言文字的运用技巧。

教师可以设计各种语文实践活动，如写作、朗读、演讲等，帮助学生提高语言文字表达能力，并巩固所学知识。

最后是引入跨学科知识。

语文教学不应该孤立于语文课堂，应该与其他学科相互融合，促进知识的交叉学习。

教师可以结合历史、地理、科学等多个学科内容，丰富语文教学内容，激发学生的学习兴趣，提高综合素质。

通过以上三个策略的有机结合，可以更好地实现统编教材语文要素“软着陆”，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。

2. 正文2.1 策略一：提升学生语文素养要实现统编教材语文要素的软着陆，首先需要提升学生的语文素养。

语文素养是指学生掌握的语言知识和运用能力，是语文学习的基础。

提升学生语文素养可以通过以下几点策略来实现：注重基础知识的学习。

学生需要掌握语文的基本概念、基本规律和基本技能，比如词汇、语法、修辞等方面的知识。

只有打好语文基础，才能更好地理解和运用统编教材中的内容。

注重阅读和写作能力的培养。

阅读是提升语文素养的重要途径，通过阅读可以提高学生的语感、阅读理解能力和表达能力。

语文课堂教学中的“铺垫”与“照应”艺术作者：浦筱玉来源：《文教资料》2011年第11期摘要：课堂是学生学习语文的主阵地。

要提高學生学习语文的兴趣，打造精品课堂，提高教学质量，教师就应发挥自身在课堂中的主导作用，杜绝散漫的放羊式的教学。

教师在实施教学目标时注意掌控节奏，体现层次，从思路到难点，从整体到局部，先铺垫后照应，方可体现课堂教学的艺术性，抓住学生学习的注意力，提高语文课堂教学的效率。

关键词：语文课堂教学“铺垫”艺术“照应”艺术语文课堂教学要获得成功，达到预定的教学目标是关键。

在教学目标的实施过程中，应注意前后“铺垫”，“照应”。

可以说，注意“铺垫”和“照应”可以体现课堂教学的层次性、艺术性，是实施教学目标、取得良好效果的重要方法。

每门学科教材的编排都是有系统的，每一册、每一模块前后都是有侧重有联系的，语文学科也是如此。

成熟高明的语文老师处理每篇文章、组织每堂课，往往像庖丁那样既目无全牛又能游刃有余。

完整地把握文章、艺术地掌控课堂节奏，靠的就是这种“铺垫”“照应”艺术。

一、“铺垫”艺术语文教学中特别是阅读教学中的“铺垫”相当重要。

学习一篇文章，从思路到难点，从整体到局部，甚至是细节，如能注意铺垫，便可以使课堂教学环环相扣，自然流畅。

（一）把握思路时应注意“铺垫”一般说来，教师教一堂课必然有一个教学目标，有实施目标的一个总体结构。

课堂教学分几个层次进行，抓住几个主要环节、几个层次，各层次之间如何衔接，教师应心中有数，并有意识地在教学过程中体现出来。

关于这一点，其他学科的老师要注意，语文老师更要注意。

一堂语文阅读课，如果不注意整体教学思路的安排，就会使语文课显得鸡零狗碎，缺乏美感。

秦牧说：“要提高作品的水平，得以先进的思想贯穿于整个作品之中，用一根思想的线去串起生活的珍珠。

”没有这根红线，珍珠只能散在地上。

如何串十分重要。

语文课堂好比串珍珠，只有教师艺术地体现自己的教学思路，哪里作铺垫，哪里作照应，哪里为高潮，哪里为收笔；怎样开头，怎样结尾，语文课才会体现出它的魅力。

精心整理老师的教学随笔万丈高楼平地起——语文基础知识的重要性
最近给学生们批改作业时发现了一个问题——字写对了，音标错了。

在我的认知里，五年级的孩子的拼音知识应该是已经炉火纯青了，因为这是一二年级早已学习过的基础知识。

但是五年级的孩子出现字不对音的情况，同时也说明了一个容易被大家忽视的问题——基础知识容易，也最容易忘记。

在语文教学中，基础知识的巩固应该始终贯穿于教学前后。

不能因为孩子的年龄阶段发生变化，就忽略对拼音、笔画等基础知识的重视。

统编教材语文要素“软着陆”的三个策略随着时间的推移，语文教育逐渐意识到，传统的填鸭式教学方法已经不再适应现代学生的学习需求。

统编教材语文教育开始探索一种“软着陆”的教学方法，目的是使学生能够更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文素养。

那么，如何实现这种“软着陆”的教学效果呢？以下是三个策略，旨在帮助学生更好地进行语文学习。

第一个策略是“系统性知识安排”。

语文教育需要有一个系统的课程安排，将各个知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。

这样，学生可以通过一步一步的学习来逐渐掌握语文知识，并能够通过各个知识点之间的相互联系来更好地理解和运用语文知识。

在实践中，语文教师可以根据教材内容将知识进行分类和分组，将同一类别的知识点进行整合，形成一个网络式的知识结构。

教师还可以通过知识点之间的关系和联系进行讲解和解读，帮助学生理解各个知识点的内在逻辑和实际运用场景。

通过这种系统性的知识安排，学生可以更好地进行语文学习，避免知识的孤立性和碎片化，从而实现“软着陆”的教学效果。

第二个策略是“启发式教学”。

传统的语文教学往往是偏向于“灌输式”教育，即教师将知识直接灌输给学生，学生被动接受。

这种教学方法很容易造成学生的学习厌倦和思维惰性，导致学习效果的下降。

为了避免这种情况，语文教师可以采用一种启发式的教学方法，即通过问题和情境引导学生主动思考和探索。

教师可以提出一些有趣的问题或者给出一些实际情境，引发学生的思考和兴趣。

学生在思考和探索的过程中，不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

第三个策略是“个性化学习”。

每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，统编教材语文教育需要关注学生的个性差异，并根据学生的特点来进行个性化的教学。

在实践中，语文教师可以通过多样化的教学手段来满足学生的不同学习需求。

对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战和深入探究的机会；对于学习能力相对较弱的学生，则可以给予更多的帮助和引导。

浅谈语文教学中的铺垫工作湖北省谷城县石花镇第三中学任治学《语文课程标准》明确指出：要积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式。

在这一过程中学生是主体：学生是问题提出者，也是问题解决者。

然而学生由于受知识、方法、思路等诸多因素的制约，常常出现对某一问题不知所措的现象。

为保护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。

这就需要教学的组织者、主持者的老师们在学生自主学习的过程中作必要的铺垫性工作。

具体说来我认为有以下几点。

一、背景铺垫。

文学作品是社会生活的反映，这就表明文学作品反映的社会生活不可能是当前正在发生的，它必有一定的时代背景，要么时间久远，要么当时的社会生活与当前有差异。

因此，解读、欣赏文学作品必然要求知道其背景（包括政治、经济、意识形成，价值观念及至人情风俗），即使是中学生对文学作品浅层次的（符合大纲要求的）的欣赏解读，也必须是以弄清楚文学作品（课文教材）的大致背景为前提，现行的中学语文教材中每一册均有3～4篇文学作品，（包括散文、诗歌、小说、戏剧），学生在探究学习这些文学作品时必然会因为具体背景知识缺乏而不知所措，这就要求老师在组织学生探究协作学习之前对这些文学作品作一些背景知识的铺垫。

如学生在学习鲁迅的小说《故乡》时提出这样一些问题：英俊洒脱，活泼刚健的少年闰土到了中年为什么会变得如此麻木、迟钝？与我有着纯真友谊，亲密无间关系的少年闰土到了中年，心里和我之间为什么会形成森然的等级观念？等等这些问题，如果单凭学生就课文内部作探究是无论如何也是得不到有意义有价值的答案的，这样自然会因此影响到学生对整个作品的把握，如果老师在学生探究协作学习之前，对《故乡》这篇小说的背景知识作了一些铺垫介绍：小说反映的是辛亥革命前后作为半殖民地半封建社会的中国农村现状，一方面这时中国的封建制被推翻，另一方面由于革命的不彻底性一部分封建观念仍影响着人们的思想，有了这些学生学习的铺垫性介绍，学生再结合他们现有的历史知识、政治知识，在对小说主题作探究和与主题相关的探究学习时，不管是主人公人性扭曲也好，作者希望的新生活也好，还是人的生命和活力被扼杀也罢，都能迎刃而解。

教学实践2013-12一、高一教学应该关注的几个方面1.传统的教学模式应该被摒弃现在不同于以前，学生的学习环境有了很大的变化。

而高一学生刚升入高中，对于高中的学习方式和模式并不熟悉，如果在教学的一开始就按照高中的教学模式来教学，那么学生将无法适应高中的学习环境。

所以，学校应该重视初高中教学的过渡，让学生自然过渡到高中的学习生活中来。

为了达到这个要求，高中学校应该改变传统的教学模式。

传统的高中教学模式和初中有很大的不同，高中学习对学生的要求比较高，能力要求也很高，尤其是语文教学。

高中的语文教学更强调的是学生自主学习，自己安排学习时间，这对于高一的学生来说需要适应。

高一语文教师应该认识到这一点，通过半自主半辅导的方式进行语文教学，等到学生自己可以安排学习计划，再让学生自主学习，这样更有利于学生学习能力的提高。

以往的高中课堂比较沉闷，课堂氛围比较压抑，学生都为了高考而奋斗。

但是现在教师不能让高一的新生一开始就在沉闷的氛围中学习，而应该营造出轻松愉悦的氛围，这是教师需要转变的。

初中时期学校比较重视学生的全面发展，鼓励学生通过多种方式丰富自己的生活，到了高中后，即使学习的任务更重了，教师也不能忽略学生的全面发展，要给学生提供机会，学习自己感兴趣的，要引导他们阅读，开拓自己的视野，而不是为了考试而学习。

教师在教学的一开始就要注重学生语文素养的提高，要让他们在轻松的环境中逐渐转变自己的学习方式，融入高中的语文学习生活中。

2.教师和学生之间的地位变化高中语文教学一般都强调学生的自主学习，教师在教学活动中只是起到引导作用。

这种教育方式在一定程度上可以提高学生的能力，但是对于刚刚升入高中的学生来说，这种教学模式可能不太适合。

在高中语文课堂，教师是主导，掌握着课堂的动向，学生接受教师的引导，更多的是自己安排学习计划。

但对于高一新生来说，教师在课堂上还是要占主导的地位，先要让学生了解高中的教学模式，完成从初中到高中的模式转换。

理性反思:新课程背景下的语文知识教学摘要：新课改的实施，无疑给中学语文课堂注入了新鲜血液。

但同时，由于教师没有完全地理解语文新课标的要求，致使在语文教学实际中，语文知识教学出现了一个尴尬的局面，即语文知识有被边缘化的趋向。

因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。

关键词：新课程语文知识语文教学反思一、引言语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。

相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。

试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。

因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。

二、重新审视新课程的语文知识观在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端——“轻视甚至排斥”。

无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。

语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。

显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。

从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。

由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。

语文教学中课堂导语的铺垫作用和意义
蒋雨诗
【期刊名称】《课堂内外：教师版（初等教育）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】灵活、生动地运用导语是教学活动顺利开展的前提和基础，它在一堂课
中起着“先行组织者”的角色。

语文教学中通过导语设计，能激发学生学习的兴趣、情感体验，让学生温故而知新，在原有知识结构框架和现有新知识认知框架之间架设起一个沟通的桥梁，从而有效提高课堂效率。

【总页数】2页(P24-25)
【作者】蒋雨诗
【作者单位】巴县中学,重庆401320
【正文语种】中文
【中图分类】G631
【相关文献】
1.不应冷落语文教学中的"知识性铺垫" [J], 王慧
2.语文教学中课堂导语的铺垫作用和意义 [J], 蒋雨诗
3.语文教学中的知识性铺垫探微 [J], 朱秀清
4.德育:语文教学中的重要因子——从《藤野先生》的课堂导语说起 [J], 张来群
5.语文教学中课堂导语的设计六法 [J], 潘海军
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语文教学中的知识性铺垫探微作者：朱秀清来源：《小学教学参考·下旬》 2019年第4期[摘要]知识性铺垫作为语文课堂中一种辅助与补充的有效教学手段,恰当地运用可以促进学生学习质量的提升。

语文教学中,教师要把握好恰当的铺垫时机,注重多样知识的铺垫,选准独特的铺垫角度,以优化语文教学。

[关键词]语文教学;知识性铺垫;把握时机;多样铺垫;选准角度[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)12-0020-01所谓“知识性铺垫”,主要是指教师在教学之前、之中与之后,根据教学内容以及学情设定的形式多样的知识性内容。

在语文教学中,知识性铺垫的运用可以及时帮助学生填补认知上的缺漏,帮助学生更好地理解文本,促进阅读教学质量的提升。

那么语文教学中,教师如何进行知识性铺垫才会显得更加合理、有效呢?一、把握恰当的铺垫时机不明之时,知识补充。

在阅读教学之前,根据课文内容先给予学生一些跟课文内容相关的知识与信息,以使学生对课文内容有一定的了解,那么,教师接下来的教学就会顺利得多。

如在教学苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课时,教学前,教师就可以把冰心及其文学作品的主要特点介绍给学生:冰心儿童文学作品的主要特点就是充满着对少年儿童的爱与希望,她的作品不是以教育者说教的形式出现,而是以和儿童促膝谈心的形式为主,语言亲切、委婉,深受孩子们的喜爱,她的儿童文学作品主要有《月光水井》《夏天的喜剧》《燕归巷的三月》《想问你的信箱》《谁能把春天留住》等。

知识补充后再来让学生展开阅读与学习,如此教学,学生就很容易感受到文中作者对少年儿童的喜爱与赞美之情。

当有学生提出冰心的所有文学作品是否都具有这样的特点时,教师又及时地把《纸船》《雨后》等童诗通过大屏幕展示出来,使学生能够跳出《只拣儿童多处行》这篇课文,更好地感受到冰心的童诗、散文等文学作品给孩子们带来的快乐。

知识性铺垫作为阅读教学中的辅助手段,教师不光要注重对内容的铺垫,还要抓住恰当的时机,在学生急需了解的时候铺垫,在学生感兴趣的时候铺垫……唯有如此,才能给学生留下深刻的印象,才能促进阅读教学质量的提升。

小学语文教学中如何做铺垫激发文本阅读兴趣的有效策略发布时间：2022-05-12T03:12:00.606Z 来源：《教学与研究》2022年第3期作者：蓝英姐[导读] 小学是学生教育过程中最容易的一个阶段，同时也是最重要的一个阶段。

因为小学阶段的学习是在给未来更深入的学习铺垫，只有在小学阶段基础打好了，习惯养成了，学生们才能在未来的学习中如鱼得水，游刃有余。

蓝英姐广西钦州市浦北县平睦中心小学 535315摘要：小学是学生教育过程中最容易的一个阶段，同时也是最重要的一个阶段。

因为小学阶段的学习是在给未来更深入的学习铺垫，只有在小学阶段基础打好了，习惯养成了，学生们才能在未来的学习中如鱼得水，游刃有余。

近些年来，随着国家对于学生教育的重视，特别是对中小学教育的重视，提出了许多利于中小学生学习的政策，比如双减政策以及素质教育。

这样的改变，让教师也开始思考自己的教育方法，特别是在语文教学中，阅读最为最主要的一个部分，做铺垫激发文本阅读兴趣被提了出来，也开始被小学语文老师重视起来。

这是好的现象，但同时我们也应该认识到，任何事情都不是一蹴而就的，它需要一个漫长的磨合过程。

那么怎么样才能够通过在语文教学中做铺垫激发学生文本阅读的兴趣呢？我们需要做的还有很多，下面我将谈一下小学语文教学中做铺垫激发文本阅读兴趣的有效策略。

引言：我们时代的发展一直在大踏步向前，社会每天的变化也日新月异，在这样的前提下，教育也一直在谋求发展，特别是在教育理念这一块。

如今素质教育成为了教育的热门问题，如何才能够推进素质教育是学校与老师重点努力的方向。

值得注意的是，我们现在的教育大部分时候都忽略了一个问题，那就忽略了我们传道受业解惑的主体——学生。

在过去的社会，学习是一件奢侈的事情，这就导致了人们会忽略素质教育这件事儿，但是在社会不断进步发展的今天，素质教育的提升已经到了时不我待的地步。

而在语文教育特别是语文阅读这件事儿上，我们应该学会利用铺垫激发学生对阅读的兴趣。