快乐教学法与小学语文教学结合思考

试论快乐教学法在小学语文教学中的应用摘要：快乐教学法是一种以快乐学习为原则的教学方式，旨在提高学生的学习兴致，培养学生的自主学习能力，让其由“被动式学习”转变为“主动式学习”，将“苦学”转变为“乐学”。

将其运用到小学语文课堂教学中，可充分调动学生的主观能动性，提高课堂的活跃度，发展他们的语文思维，更加符合小学生的学习与心理需求，因此教师更需科学、合理的将其应用。

关键词：快乐教学法；小学语文教学；应用小学语文教学是培养学生语言素质、人文素养和情感态度的重要路径。

传统的小学语文教学往往过于关注课本知识的教授，忽视了学生在学习过程中的情感体验和个性化的发展，导致学生对语文学习降低了兴致，产生厌学情绪。

因此，如何让学生在快乐的氛围中学习语文，提高语文学习的效果，是当前小学语文教学需要关注的问题。

本文将探讨快乐教学法在实践教学中的应用，以期为同仁提供一些有益的启示。

一、快乐教学法在小学语文教学中应用的意义快乐教学法的核心是提高小学生的学习效果，而增强学生的学习热情是基础。

通过应用快乐教学法，可将学习与生活结合起来，让学生更好地理解与内化所学知识，从而提高学习的质量；其次，快乐教学法强调让学生在学习过程中保持愉快的情绪，通过情感体验来促进学习的发展。

在小学语文教学中，特别是低年级的学生，应将“快乐”教学方法运用到课堂教学中，使其产生兴趣，活跃课堂气氛；另外，快乐教学法不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、心理和社交能力等方面的发展。

通过快乐教学法的应用，可培养小学生的自信心、团队合作能力和创造力，从而促进他们的全面发展。

二、快乐教学法在小学语文教学中的应用（一）游戏化教学游戏化教学是一种将教学内容与游戏相结合的教学方法，旨在让学生在欢快、自在的游戏情境中学习知识、锻炼能力。

在小学语文教学中，游戏化教学具有重要意义。

教师可以根据课程内容设计各种趣味的游戏，如成语接龙、猜字谜、角色扮演等，让学生在学习中感受到游戏的乐趣，激发学习语文的兴趣。

小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考1. 引言1.1 定义《寓教于乐寓学于趣》《寓教于乐寓学于趣》，是指在教学过程中注重将教育内容和教学方式与学生的兴趣和乐趣相结合，使学生在快乐和愉悦的氛围中学习并取得有效成果的教育方法。

这种教学理念强调让学生在愉快的氛围中接受知识和培养能力，使学习不再是一种枯燥乏味的任务，而是一种享受和快乐的体验。

在小学语文教学中，实施“寓教于乐寓学于趣”意味着教师应该注重挖掘学生的学习兴趣，结合学生的特点和需求，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情。

通过让学生在愉快的氛围中参与各种活动，如游戏、竞赛、课外阅读等，培养他们对语文学习的主动性和积极性。

教师还应该注重培养学生的创造力、思维能力和情感体验，通过各种形式的教学方式提高学生的学习效果和成长发展。

【2000字】1.2 意义和作用"寓教于乐寓学于趣"在小学语文教学中具有重要的意义和作用。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

通过设置趣味性强的教学内容和活动，可以吸引学生的注意力，增强他们对语文学习的兴趣和热情，从而更加积极地投入到学习中去。

"寓教于乐寓学于趣"可以提高学生的学习积极性。

在快乐的学习氛围中，学生更容易保持专注和投入，更愿意接受老师的指导和启发，从而更好地吸收知识，提高学习效果。

这种教学方式还可以促进学生的全面发展，不仅能够培养他们的语言表达能力和阅读能力，还可以培养他们的团队合作能力、创造力和思维能力等。

“寓教于乐寓学于趣”在小学语文教学中具有不可替代的重要作用，能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，为他们的成长发展打下良好的基础。

2. 正文2.1 培养学生学习兴趣培养学生学习兴趣是小学语文教学中非常重要的一环。

学生对学习的兴趣是学习动力的源泉，只有对学习内容感兴趣，学生才会愿意投入更多的时间和精力去学习。

教师在教学过程中应该注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中体验到快乐和乐趣。

趣味教学法：让小学语文课活力四溢在小学阶段，语文课是学生们接触语言和文学的基础。

然而，传统的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味。

为了让语文课焕发活力，我们可以尝试一些趣味教学法，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

1. 故事接龙，增强想象力活动流程：教师引入一个有趣的故事开头。

学生依次接龙，每个学生为故事添加一句话。

鼓励学生发挥想象力，添加幽默或奇幻的元素。

教学效果：这种方式不仅培养了学生的创造力和想象力，还提高了语言表达能力。

学生在欢声笑语中，积极参与到故事创作中，语文学习变得生动有趣。

2. 角色扮演，体验情境活动流程：选择课本中的经典片段或故事，让学生分角色进行表演。

可以简化剧本，让学生自行改编，增加互动元素。

角色扮演后，可以进行小组讨论，分享感受与理解。

教学效果：通过角色扮演，学生能更深入理解文本内容，增强对人物性格和情节的感知。

表演还培养了他们的自信心和表达能力。

3. 文字游戏，趣味拼音活动流程：设计字谜、成语接龙、拼音配对等趣味游戏。

让学生分组进行竞赛，提升游戏的趣味性和参与度。

比赛后，教师可以进行总结与知识讲解。

教学效果：这种互动式的学习方法能有效提高学生的拼音识别能力和词汇量，且与同伴的竞争能激发他们的学习热情。

4. 创意诗歌，表达情感活动流程：引导学生欣赏不同类型的诗歌，激发他们的兴趣。

鼓励学生根据自己的生活经历写简短的诗歌。

组织诗歌朗读会，让他们用自己的方式表达情感。

教学效果：创意诗歌能够激发学生对语言的敏感性，培养他们的审美情趣和表达能力。

朗读会更能增强他们的自信心。

5. 多媒体融合，创新教学活动流程：利用电影片段、动画作品等多媒体资料，引入课文主题。

结合多媒体展示课件，生动讲解语文知识。

通过观看和讨论，鼓励学生思考和发表自己的见解。

教学效果：多媒体的运用打破了传统课堂的局限，使得学习内容更加直观和形象，增强了学生的课堂参与感和学习动力。

总结让小学语文课活力四溢，关键在于教师创造一个活泼、互动的学习环境。

语文快乐教学法我是一位在农村从事小学语文教学工作的老师.在长期的教学实践中认真学习,不断总结经验,探索新教法.现将心得归纳为语文快乐教学法.一.快乐识字中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

如何让这一瑰宝得以传承呢？那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐…….心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“快乐识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。

希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。

摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。

”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。

接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。

小学语文教学技巧研究论文10篇第一篇：小学语文快乐教学法快乐教学法是指遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中获取知识的方法。

教师乐教和学生乐学是新型教育改革下的必然结果。

小学生因为年纪小，有意注意的时间短，这就使我们的语文课处在一个十分尴尬的境地。

其实，在实际教学过程中，有很多快乐因素，我们要注重挖掘教材自身，把“快乐教育”引进课堂，提高学生学习语文的兴趣，我相信只要我们用心，一定可以让我们的语文课快乐起来。

一、快乐朗读在语文教学中，朗读是培养学生学习语言、感悟语言、理解语言的常用方法，是最重要、最基本的训练。

因此，在平时教学中，教师一定要引导学生多读，充满兴趣地读。

有目的地读在教学中，指导学生围绕课文中心，有目的地朗读，帮助学生正确理解课文内容，熟练掌握课文文本。

例如，教学《桂林山水》一文，指导学生围绕“山”和“水”的特点，有目的地朗读，去品词品句，去理解、体会桂林山水的“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的特点，使学生了解桂林那秀丽迷人的风光，感受祖国山河之美，激发学生学习课文的兴趣。

有方法地读在教学中教师应指导学生掌握正确的朗读方法。

如可运用范读、领读、引读、齐读、接读、轮读、默读、轻声读、指名读、对读、分角色读等方法激发全体学生共同参与，达到以读入文，以读析文、以读品文的目的，引导学生读出真情实感。

通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。

教学中要根据课文内容选择恰当的方法对感情浓烈，或激昂、或深沉，或语气语调变化大的课文可先由教师范读，如《我的战友邱少云》一课；对较短的课文，或较长课文中的描写精妙、语句优美的片段，或气势恢宏、语气激昂的语段可齐读，如《春》一课；对人物对话出现较多的课文可分角色读、师生对读，如《画杨桃》一课。

充分地读教学中要保证学生有充分的时间去朗读。

在讲课文前，让学生通读全文，初步感知课文内容，理解课文的脉络；在讲读课文中，紧密结合理解课文内容，抓住关键语段，寓分析于感情朗读中，品评语言美感，欣赏课文精华；讲读课文后，让学生一边体会课文内涵一边朗读，这样把“读”贯穿教学的始终，让学生多读，激发每个学生学习语文的积极性。

教学实践JIAOXUESHIJIAN 小学语文教学中引入快乐教学理念山东省淄博市临淄区皇城镇第二中学 徐村然 郑桂英【摘 要】传统的教学模式已经不适应当前社会对人才的需求，为了培养一批具有新时代思想和创新意识的专业人才，学校和教师必须从教学模式开始转变，将寓教于乐的方法应用到教学中，促进学生的学习水平提升。

在小学语文教学中，教师更要增加课堂教学的趣味性，做到寓教于乐，激发学生内在潜力，促进学生的语文成绩提高，从而提升学生的综合素养。

【关键词】小学语文教学快乐教学应用方法小学是学生接受教育的最初阶段，是学生培养终身学习理念和学习习惯的黄金阶段，因此教师必须选择合适的教学模式促进小学生对知识的吸收，但由于小学生在社会经验和学习动力中的不足，使他们在学习方面缺乏主动性，并且存在知识接受困难的学习问题。

这要求教师采用趣味性的教学方式，培养学生的语文学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

一、丰富教学模式，提高学生学习的积极性目前，小学语文教学大多采用传统的教学模式，以老师讲为主，学生单纯地进行知识的记录和被动地吸收，这种单一死板的教学方式降低了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的主动接受，因此教师要根据小学生喜爱游戏的性格特点，丰富教学模式，提高学生的学习兴趣，从而促进学生对语文知识的吸收。

比如，教师可以在课堂上开设语文小话剧，在进行基本的拼音教学时，教师可以假定每个学生的拼音身份，使学生通过自己与同学的组合得到不同的拼音组，进行拼音和生词的认识与理解，这种学习方式明显改善了单纯的背诵记忆，在学生兴趣的基础上促进了学生对知识的掌握，提高了学生的语文学习成绩。

二、增加学生语文生活经验，提高语文学习的能力小学生的年龄限制使他们在语文学习中存在基本的知识经验不足，现有的知识不足以支撑他们完整地理解语文教学内容，因此教师要从教学目的出发，以趣味性的方式增加学生的生活经验，提高学生在语文知识中的接受能力。

比如，教师可以组织学生进行集体课外活动，使学生通过观察课外的现象补充自己的生活经验；观察马路上环卫工人的工作过程，从而增强自己在人物描写方面的理解，提高学生的人物阅读和写作能力。

快乐教学法在小学语文教学中的应用
张力秦
【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2011(31)3
【摘要】在素质教育蓬勃发展的今天,新课程改革已经进入到了“深水区”,在小学语文教学中运用快乐教学法是符合时代发展趋势的.快乐教学法是教师在课堂教学中,有意识地创造快乐的情境氛围,有意识地运用能够激发学生快乐体验的方法,让学生在轻松快乐中获取知识与技能,体验过程与方法,形成情感、态度与价值观的系列教学方式.快乐教学法在小学语文教学中的运用应采取以下三种措施:创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,采取多样的教学方法.同时应注意以下三个问题:快乐教学不是“轻松教学”,快乐教学不是“哗众取宠”,快乐教学不是“只能喜,不能悲”.【总页数】3页(P110-112)
【作者】张力秦
【作者单位】开封市第二师范附属小学,河南开封475000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 91小学语文教学中寓教于乐教学模式的应用探究文/郑万卿摘要：小学生活泼好动、朝气蓬勃，他们喜欢在宽松愉快的课堂中学习，而这种良好的学习氛围往往能够激励人心，激发孩子们的学习热情。

特别对于缺乏持久注意力的小学生，在学习上容易出现倦怠状态，那么“寓教于乐”就显得尤为重要。

本文以小学语文教学为研究对象，就如何将快乐寓于教学的问题进行了深入简出地论述，以期望对其他教育同仁有所帮助。

关键词：小学语文；课堂教学；寓教于乐现代教育改革大力推行快乐教育，该问题受到社会各界的广泛关注。

“乐教好学”是快乐教育的宗旨，它是新课改提出的新要求，提倡教育工作者与时俱进，转变滞后的教学观，改变机械教条的教学方式，通过行之有效的教学策略构建起快乐语文课堂，从而促进学生学习的积极性，有效引导学生“要我学”转变为“我要学”。

1 “寓教于乐”的概述寓教于乐是将教育与娱乐融为一体，使学生在娱乐中受到教育。

在我国教育史上“寓教于乐”的教育思想可谓源远流长，我国古代教育鼻祖孔子在《论语》中曾谈及“寓教于乐”的观点，即“学而时习之，不亦说乎？”孔子认为学习是一件快乐的事情，在这个过程中应当充满趣味性，能让学生从其受益，体验到学有所获的愉悦感。

在近代史上，有诸多教育家如蔡元培、梁启超、鲁迅及陶行知等人也相继倡导“寓教于乐”的教育观点。

由此可见，“寓教于乐”观点在我国教育发展过程中是一脉相通、一以贯之。

2 小学语文教学中寓教于乐教学模式的应用策略2.1 优化教学氛围在实践教学中，教师要主动采用快乐教学法来营造轻松、舒适、愉快的教学环境。

这样不但改变了传统教学中教师高大威严、不易亲近的形象，缩减了师生间的距离，而且有利于师生间积极地交流与互动。

同时，在课堂上充分体现了学生的主体价值，促进他们更好地学习语文知识。

例如，在学习《寓言两则》一课时，笔者先让学生看图猜成语，通过多媒体课件为学生展示了四张图片，学生在热火朝天的讨论声中依次猜出了“拔苗助长”“守株待兔”“亡羊补牢”等成语，但有张图片学生反复猜测都无果，此时笔者在黑板上写下了醒目的四个字：“讳疾忌医”，笔者在宽松、民主而愉快的气氛下导入了新课，为学生介绍扁鹊的故事。