高中语文教学中的愉快教学

不爱 听 ， 师在台上 “ 教 口若 悬 河 ” 学 生 却 在 台下 唉 声 ，
叹气 。 堂效 果 与 教 师 的 努 力 不 成 正 比 ， 是 为 什 么 课 这 呢 ？究 其 原 因 ， 重要 的 一 点 就 是 教 师 只 重 视 了备 课 很 的 程 序 和 语 言 的 规 范 性 ， 忽 视 了 它 的 艺 术 性 ， 师 却 教 不能无视学生的客观存在 ， 活生 生 割 裂 学 生 与 教 学 内 容 的关 系 。 论 什 么 样 的 学 习 内容 ， 要 用 心 ， 能 从 无 只 总
二 、 尊 重 学 生 的 人 格 要
学 生 只 有 意 识 到 被 尊 重 被 喜欢 ， 能 愉 快 地 接 受 才 教 育 。 今 中 学生 课 程 多 ， 习任 务 重 ， 常 被 压得 喘 当 学 常
不 过 气 来 ， 成 这 种 现 象 的 固然 是 社 会 环 境 和选 拔 制 造
微 笑 是 联 系 师 生情 感 的 纽 带 。 通 师 生 心 灵 的桥 沟 梁． 是创 设 和谐 、 调 的教 学 氛 围 的重 要 手 段 。 协 笑进 课 堂 、微 笑 教 学 提 倡 教 师 以 满 腔 热 忱 来 组 织 教 学 活 动 ， 做 到 精 力 充 沛 ， 绪 饱 满 ， 言 亲 切 ， 有 激 情 ， 借 情 语 富 并 助 眼神 、 表情 、 势来 辅 助 说话 ， 学 生 感 到 听你 的课 姿 让 是 一 种 精 神 享 受 。 有 学 生 这样 比喻 ：在 炎 热 的夏 季 ， “
度 ． 是 忽 视 受 教 者 是 作 为 有 思 想 、 情 感 、 性 鲜 但 有 个 明 、 赋 各 异 的人 的存 在 。 能 不 说 也 是 其 问 题 所 在 。 禀 不

恒 青
愉 快 教 学 法 ，简 单 地 说 就 是 在课 堂上 通 过 教 师 的引 导 ， 能够 调 动 学 生 的 内在 学 习 动 力 ， 而取 得 良好 的 教 学 效 果 的 一 种 教 学 方法 。愉 快 教 学 是 一 种 高 超 的教学艺术 ， 具 有 良好 的 教 学 效 果 ， 但也对教师提 出 了很高的要求 。接 下来谈谈实施愉快教学 的具体措
有 攻 克 知 识堡 垒 的激 烈 的 战斗 。 良好 的课 堂 气 氛 可 以紧 紧 地 吸 引 学 生 步 入 科 学 知 识 的群 峰 中 饱 享 秀
语 文 教 师 要 善 于 把 握 住 学 生 生 理 和 运 动 的 节 奏， 使教学节奏与之相适应 。 １ ３ ～ １ ９ 岁 的高 中生 ， 其大 脑 的兴 奋 中心 呈 曲线 变 化 ， 波浪式推进 ， 随着 刺 激 物 的变 化 而 不 断 变 化 。 巴 甫 洛夫 认 为在 ５ ０ 分钟 以内， 大 脑 兴 奋 中心 总 会 出 现一 个 疲 劳波 谷 。课 堂 上 教 师 不 仅 要 利 用 兴奋 中心来 集 中学 生 的注 意 力 ，而 且 要 善 于在疲劳波谷 期设计精彩 的提 问，或举一些生动有 趣的例子 ， 加快节奏 ， 形 成教学小高潮 ， 让学 生兴奋 起来 ， 度过疲劳低谷 ， 从而弥补生理 、 心理 的缺 陷。 教师 的教 学 语 言 也 应 有 节 奏 感 ， 做到快慢适度 ， 疏 密相间 ， 抑扬顿挫 ， 起伏跌 宕。心理学研究 表 明 ， “ 机关枪式” 的语 言 、 “ 大辩论式” 的语 言 ， 会 对 学 生 大 脑 细胞 产 生超 荷 刺 激 ， 从 而 产 生厌 烦 心理 。 还 要 按 不 同作 品 的基 调 调 控 教 学 语 言 的速 度 。 内心 情 感 变 化 平 缓 或 感 情 色 彩 灰 暗时 ， 语 速要 减 缓 ； 内 心 情 感 强 烈 或 感 情 鲜 明时 ， 语 速就 要 加 快 。做 到 抑 抑 扬 扬 ， 有 波 有澜 ， 有 时 噱慨 陈 词 ， 像飞流直下 的瀑布 ， 有 时 娓 娓 道来 ， 像 涓涓而去的溪 流， 给人以无 穷美感 。这样 才 能吸引学生 ， 激发 兴 趣 ， 达 到 愉 快教 学 的 目的 。 教 师 还 要 善 于 借 助 教 学 内 容 的节 奏 来 调 节 整 堂 课 的节 奏 。 教 学 内容 的 节 奏 指 上 课 内 容 的 详 略 、 多 寡、 取舍 、 安排等。 该讲 多少信息 ， 含量和速度都应考 虑学生的承受能力 ， 必须富有一种和谐 的音乐美感 。 在教学的重点处应讲得多一点 ， 详一 点 ， 速度稍慢一 点， 方法更灵活些 ， 形 成 教 学 的高 潮 。

营 造 一 个 愉快 的学 习环 境 环境 对 学 生 具 有 不 可 忽 视 的 教 育 作 用 ．对 青 少 年 个 性 的 发 展 会产 生 潜 移 默 化 的 影 响 。青 少 年 的 思 想 、 品德 、 为 都 是 行 在 不 同 的环 境 中形 成 的 。学 校 、 级 要 根 据 教 育 目的 ． 计 划 班 有 地 选 择 、 工 和设 置 优 良 而美 化 的环 境 ， 不 仅 是 精 神 文 明的 加 这 种标 志 ， 而且 直 接 影 响 师 生 的 心理 状 态 和教 学 秩 序 。 美 的 优 环 境 能 使 学 生 心 情 舒 畅 ， 神 焕 发 ， 于 学 习 ， 助 于愉 快 教 精 乐 有 学 的顺 利 进 行 。 二 、 立一 种 民主 、 建 平等 、 好 的师 生 关 系 友 教 学 是 师 生 联 袂 演 出 ，师 生 面 临 的 是 共 同 的 教 学 目标 和 任务 ， 只有 双 方携 起 手 来 ， 相 理解 ， 相 尊 重 ， 切 合作 ， 互 互 密 双方 的积 极性 才能 充 分 调动 起 来 。 建立 了 良好 的 师生 关 系 ． 了感 有 情倾向， 学生 才会 自觉 自愿地 接受 教育并 乐 于请 教 。“ 亲其 师 ， 信 其道” 。如果 师 生在情 感 上不 和谐 ． 老师 对学 生不 热爱 ． 甚至 见 到 学 生就 烦 ， 而学 生对 老 师则 毫无 感 情 ， 至 见 了老 师 如 同老 鼠见 甚 了猫 ， 方在 思 想 上首 先 就不 愉 快 ， 双 还谈 什 么愉 快 教 学 呢 ？ 师 生关 系 和谐 的关 键 在 教 师 。教 师应 热 爱 所 有 的 学 生 ， 关 心 学 生 和 他们 的生 活 。 论 在 什 么 场合 ， 师 都 必须 尊重 学 生 不 教 的人 格 ， 生 意 识 到 被 尊 重 ， 能 愉 快 地 接 受 教 育 。对 学 生 应 学 才 视 同仁 ， 理 问题 公 允 不 倚 ． 带 偏 见 。 时 应 多 鼓 励 引 导 ． 处 不 平 随 意批 评 训 斥 、 夷讥 讽 、 斥 甚 至 体 罚 学 生 都 会 引 起 学 生 的 鄙 怒 反 感 ， 成 师 生之 间 的情 感 障 碍 。 造 三 、 造 一种 生动 活 泼 的 课 堂气 氛 制 良好 的心 境 可 以 使 人联 想 活 跃 、 维 敏 捷 、 情 勃 发 。浓 思 激 郁 的激 情 能 充 分 有 效 地 调 动 智 力 因 素 ． 放 巨大 的学 习潜 能 ． 释 极 大地 激 发 创 新 敏 感性 。 愉 快 教 学 的 最 佳 效 果 与 良好 的课 堂 气 氛 是 分 不 开 的 。 好

欢 学 习 老师 教 的语 文 课 了 。
运用多媒 体教学手段 ．是指在语文课堂上利用电教设备 、 音像、 挂图等现代化教具和形象化教学手段 ， 学生在多种媒 使
体 信 息作 用 下 进行 有 效 的学 习 。
二、 ＇－ 种民主 、 建０ ＂ 平等、 友好的师生关 系 要使学生心情愉快 、精神饱满地投人到知识 的学习之 中， 关键 是要设法使学生变忠实的听众 为积极的参 与者 ， 创设使之
和对生 活的热爱 。 让学生感受到教师的乐观 、 极和进取 的人 积
生态度 。 从而对学 生产生一种强烈的感染力和震撼力 。爱是推
其次 ．教 师在教学过程 中应以满腔热忱来组织教学活动 。
做到情绪饱满 ． 态度端庄 、 语言亲切 ， 富有激情 ， 并借助 眼神 、 表
动教育过程的力量之源 ． 教师对 自己的每一个学生都应该充满
效果有着不 同程度 的影 响 ． 并将 “ 乐学 ” 为治学的最高境界 ： 作
“ 知之者 不如好之者 ， 好之 者不 如乐之者 ” 孟子将“ 。 得天下英
课堂气氛应该与学生的学习情绪 和教 学内容的情感 基调相一 致、 相协调 。 教与学 双方的认 知、 思维活动必须有 一个真正宽松
自如的天地 ； 应该是既静谧又炽热 ， 既活泼又紧张 的， 既有播种 的繁忙． 又有 收割的喜悦 ， 既有在知识的皇宫里舒心的漫步 ， 又 有攻克知识堡垒的激烈 的战斗。 良好的课 堂气氛可 以紧紧地吸 引学生步人科学知识的群 峰中饱 享秀色 。 乐而忘 返 ； 使学生奔 驰在知识的大草原 ． 产生一种对崇高 、 悠扬而心旷神怡的美好
境 界 的 向往 。
才而教育之 ” 作为人生 的三大乐 事之一 ． 并且非常注意 以乐教 吸引学生的乐学 ：夫子之设科也 ． “ 往者不追 来者不拒” 。均是

想——会说 。 如何把 口语和思维训练结合起来呢 ？ 我尝试着指 导学生学会提问题 、 分析 问题、 决问题。 解 首先 ， 通过讲古今中外名人 的故事， 启发学生敢于提 问。 鼓 励学生解放 思想 ， 同时要求学生预 习每 一篇课文 ， 上每一节课 都要质疑 问难， 培养 学生敢想敢说的精神 。 接着训练学生根据课文内容以及教学重点、 难点 ， 目的 有 地提出问题， 这就要 学生学会动脑筋分析 ， 不能“ 见一个菩萨作
一
语 言和思维是密不可分的 ， 一个 思维紊 乱的人 ， 一定说不
学 海 无 涯 一 ｜ 舟 乐 ０ 作
、
随景教学 ， 无心插柳柳成荫
“ 随景教学 ” 随 ” 随机 ”“ ” 的“ 即“ ，景
什么’ 讨论什么 ” 或“ 。随景教学无需教
师 人 为地 创 设 课 堂 情 景 和氛 围 ， 是 利 而
次揖 ”而要善于从诸多 问题中找出最主要的问题 ， ， 学会“ 牵
牛鼻子 ” 。这个思维过程， 体现了集 中思维的特点， 再用 比较准 确的语言表达 出思维的结果 。 学生每节课 都要想问题 、 提问题、 讨论 问题 、 脑筋 越用越活 ， 思路越 来越 活， 说话机会越来越多， 思维和 口语表达能力相应得到提 高。
用眼前的实况调动学生积极性， 顺水推舟 ， 顺势利导 。 记得有一次给七年 级新生上语文课 ，正开始学习屠格涅 夫的 《 森林 与草原》 一文 ， 然窗外风 云变色 ， 瞬 间天色 昏 突 一 暗， 狂风大作， 雷声轰 隆， 学生的注意 力一下就游离 了， 继续讲 课文 已觉勉强 ， 转念一想这何尝不是个难 得的教学契机 ， 于是 待风雨稍一平静， 我转 而让学生静心倾 听， 观察窗外 的天 色、 雨势， 雨中的远 山近 景， 日熟 悉的景物 同眼前 的差 别， 风 往 然 后又让学生谈谈刚才所见所感 。大家踊跃发 言， 有说天色的， 有说近景 的， 有说远 山的……就这样 ， 整个课 堂焕发 出勃勃生

创设 问题 情 景是 设置 矛盾 情景 ，为 学 生创 设 “ 心 求 通 而未 得” 、 “ 口预 言 而不 能 ” 的 “ 愤 悱 ” 境界 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 。教 师从 学 生 的心智 出发 ，抓住 学生 对课 文 内容 可 能产 生 的
疑 惑 ，或 是学 生原有 的认识 与 新授 知识 的 矛盾 ，或 由 于知识 和
卜的东西 通过 嘴 巴念 出来 。 富有情 感 的语 言 ，能激 发学 生 的情
能 力 的不 足产 生 的障碍 ，从 而 去设 计 问题 情景 ，在学 生与 问题 之 间 构建 “ 桥 梁 ”引 导学 生发 现 问题 ，提 出问 题 ，从 而去解 决
问题 。在 语文 课 卜 遇到 “ 舍不 得孩 子 打不 住狼 ”一 句话 时 ，也
愉 快教 学 的方法 与手 段多种 多样 。在 这里 ，笔 者仅 从激 发兴 趣和创 设情 景方 面对 “探索 ， 不 足之 处望大 家 批评指正 ： 关键词 ：愉快 教学 语 文教学
一
、
激 发 兴 趣 法
强。
１ ．培 养积极 的情 感。
绪 ，使他 们 带着 强烈 的求 知欲 去学 习 ，在 情绪 高涨 的气 氛 中进 行 智 力 活动 。 只有这样 ，学生 获 得 的知识 ，印象深 刻 ，记 忆牢 同 。要做 到 这一 点 ， 教 师必须 具 有深 厚 的感 情 ，热爱学 生 ，以 认真 负责 的态度钻 研教 材 ，精 心设计 教学语 言。
如 何 在 语文 课 堂 实施愉 快教 学
河 北省 广 平县 第 三 中学 阴海 英
摘 要 ：愉快教 学是 指在教 学 过程 中 ，充 分发 挥教 师和学 生两 方面 的积极 性 ，教 师乐教 ，学 生乐学 ，在 轻松 愉快 的氛 囤中 实现教 学 目的 要求 的教 学活 动。 实施愉 快教 学不仅 能促 进学 生 的身 心健 康 ，而 且能 激发学 生 的学习 兴趣 ，从 而进 一步 提高 教学 质量 。实 施

一
愉 快 教 学 在 语 文 教 学 中 的 运 北 文 安 文 河 摘 要 ：孔 子 在 实 施 愉 快 教 学 方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 ． ． 愉 快 教 学 的 具体 措 施 有 ：创 造 一 个 让 学 生愉 快 学 习的 优 美环 境 ； 立 一种 民主 、 等 、 好 的 师 生 关 系 ； 造 一 种 生 动 活 泼 建 平 友 制 的课 堂气 氛 ； 于调 控 扣 人 心 弦 的教 学 节 奏 ： 活 运 用 多媒 体 善 灵 教 学手 段 。 只有 这 样 ， 才能 达 到愉 快教 学的 理 想 境界 。 关 键词 ：语 文 愉 快 教 学 孔 子 日 ： 学 而 时 习 之 ， 亦 说 乎 ？ ” 示 了学 习过 程 本 身 “ 不 揭 应 该 充满 乐 趣 并 且 让 学 生从 中 获得 情 感 的满 足 。孔 子 其 时 已 经认 识 到 学 习 者 的 兴趣 和 爱 好 对 学 习效 果 有 着 不 同程 度 的 影 响， 并将 “ 学 ” 为 治学 的最 高 境 界 。ｋ述 见 解说 明先 秦 著 名 乐 作 一 教 育家 已对 愉快 教 学 有 所 认 识 ， 且 在 以乐 教 引发 乐 学 、 洽 并 融 和谐 师 生关 系方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 。 接 下 来 谈 谈 如 今 我 们 在 语 文 教 学 中实 施 愉 快 教 学 的具 体 措 施 创 造 一 个让 学 生 愉 快 学 习 的优 美环 境 环 境对 学 生 具 有 不 可 忽 视 的 教 育作 用 ，对 青 少 年 个性 的 发 展 会 产生 潜 移 默 化 的 影 响 。 青 少 年 的 思想 、 德 、 为都 是 品 行 在 不 同 的环 境 中 形 成 的 。学 校 、 级 要 根 据 教 育 目的 。 计 划 班 有 地 选择 、 工 和设 置 优 良而 美 丽 的 环 境 ， 不 仅 是 精 神 文 明 的 加 这 种标 志 ， 同时 也 直 接 影 响 师生 的 心 理 状 态 和教 学秩 序 。 美 优 的 环 境 能使 中 学 生 心 情 舒 畅 ． 神 焕 发 ， 于学 习 ． 助 于 愉 精 乐 有 快教 学 的顺 利进 行 。 师应 充 分 鼓 励 学 生 ， 他们 人 人都 为 绿 教 让 化 、 化 、 化 校 园环 境 出 一 份 力 ， 学 校布 置成 一个 整 洁 、 美 优 把 清 新 、 丽 的 乐 园 ， 每 个 走 进 校 同 的 人 都 感 到 赏 心 悦 目 ． 神 美 使 精 抖 擞 ； 教 室 布 置 成 一 个 美 的 、 发 向 七的 小 环 境 ． 置 身 其 把 奋 使 中学 习 的 同学 们 都 感 到 轻松 自然 ， 乐 融 融 。 其 二 、 立 一 种 民主 、 建 平等 、 友好 的师 生关 系 愉 快教 学 强 调 教 学 是 师 生 的 联 袂 演 出 ，师 生 面 临 的 是 共 同 的教 学 目标 和 任 务 。 有 双 方 携 起 手 来 ， 相 理 解 。 相 尊 只 互 互 重 ， 切 合 作 ． 极 性 才 能 充 分 调 动起 来 。 建 立 了 良好 的 师 生 密 积 关 系 ， 了感 情 倾 向 ， 生 才 会 自觉 自愿 地 接 受 教 育并 乐 于请 有 学 教 ， 快教 学 才 能顺 利 进 行 。 韩 愈 说 得 好 ：亲 其 师 ． 能 信其 愉 “ 方 道 。 如 果 师 生在 情 感 上 不 和谐 ， 师 对 学 生 不热 爱 ， 至 见 到 ” 教 甚 学 生 就 烦 ． 生 对 教 师 毫 无感 情 ， 至 见 了老 师 如 同老 鼠 见 了 学 甚 猫， 双方 在 思 想 上 首 先 就 不愉 快 ， 谈 什 么 愉 快 教 学 ？ 师生 关 还 系和 谐 ． 键 在 教师 。教 师 应 热 爱 所 有 的 学 生 ． 心 他 们 的学 关 关 习和 生 活 ， 师 生 间架 起 情 感 的 桥 梁 。 大 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 在 像 基 在 《 教 师 的 建 议 》 说 的 那 样 ： 爱 学 生 ， 是 ＿一 教 师 最 给 中 “ 这 － 个 重 要 的 品质 。 不 管在 什 么 场 合 ， 师 都 必 须 尊 重 学 生 的 人格 ， ” 教 学 生 只有 意 识 到 被 尊重 ． 能愉 快 地 接 受 教 育 。 才 对优 差 生 应 一 视 同 仁 ． 理 问题 公 允 不 倚 ， 带 偏 见 。 时 应 多 鼓 励 引 导 ． 处 不 平 切 忌 批 评 训 斥 ， 何 鄙 夷讥 讽 、 斥 ， 至 体 罚 学 生 都 会 引 起 学 任 怒 甚 生 的反 感 ． 成 师 生 之 间 的情 感 障碍 。 师还 要 树 立 正 确 的 学 造 教 生 观 。 发 展 的 眼光 来 看 待 学 生 ， 信 学 生 都 是 求 进 步 的 ， 用 相 都 是要 学 习 、 旺 盛 求 知 欲 的 ， 够 改 正错 误 的 。 有 能 三 、 造 一 种 生 动 活 泼 的课 堂气 氛 制 愉 快 教学 的最 佳 效 果 与 良好 的课 堂气 氛分 不 开 。 好 的课 堂气 氛 应 该 与 学 生 的 学 习 情 绪 和 教 学 内 容 的情 感 基 调 相 一 致 、 协 调 ． 与 学 双 方 的认 知 、 维 活 动 必 须 有 一 个 真 正 宽 相 教 思 松 自如 的天 地 ： 该 是 既静 谧 又 炽 热 ， 活 泼 又 紧 张 的 ． 有 应 既 既 播种的繁忙 ， 有收割的喜悦 ， 又 既有 在 知识 的 皇 宫 曜舒 心 的漫 步． 又有 攻 克 知 识 堡 垒 的激 烈 的战 斗 。 良好 的课 堂 气 氛 可 以 紧 紧地 吸 引 学生 步 入科 学 知 识 的群 峰 中饱 览 秀 色 ， 而 忘 返 ； 乐 使

情感的共鸣 ， 受到美的熏陶。 教师应在吃透教材的基础上准 确 把握 课文 的情感 基 调 ， 恰 到好处 地 表达 出喜 、 怒、 哀、 乐 的情感 ，当喜则喜 ，该悲则悲。 总之 ， 愉快教学是一种教学艺术 ， 若能运用好可收到非
成钢的态度 ，对他们鄙夷讥讽 、 怒斥 ，叫家长来 校更是家 常便 饭 ， 用 这 样 的 冷 暴 力解 决 问题 ， 看似学生服了 ， 实 际 上是师生关 系越来越糟糕 ， 师生之情 日渐淡 薄 ， 学生对教 师所教科 目自然会产生一种抵制情绪 ， 压根就不想学 。因 而 ，新形势下 ，教师需转变教学观念 ，在教学中 ，以学生 为主体 ， 采用各种有效方法调动学生 的学习积极性 ， 坚持 教学相长原则 ， 尊重学生 ， 形 成 一种 民 主平 等 的新 型 师 生
套。曾有位老师讲述 《 麦琪的礼物》时， 让学生设想送给朋友 的礼物 ，并在课堂上交 流 ， 结果课堂秩序 一片混乱根本没法控 制；还有位教师讲述 《 孔乙己》一课时，把 自己装扮成孔乙己 的模样 ，学生确实是笑了，可是整节课学生的心思全部在教 师 的穿着 上 ，无心 听老师 的讲解 。这 两个 例子是 误解 了愉 快
环境 ， 教 师也 应发 动学 生 ， 师生 共 同把学 校 、 教室 布置 成整 洁 、清新 、漂亮 的乐园 ， 这 是精 神文 明 的一种 标志 。在 优美
的环境下 ， 无论是老师还是学生相信都会精神抖擞 ， 心情也 会变 得愉 悦起 来 ， 在这种 状态 下投 入教 学 活动 ， 要 进 行愉 快
生的人格 ， 不 可 一 副 教 师高 高 在 上 的架 势 。尤 其 是 成 绩 不
简单的逗笑 ，而是引发学生学习动力的有效手段 ，教师需灵 活运 用 ，结 合 所教 内容进 行 有效教 学 ，勿 流于 形式 。 第三 ， 愉快教学不是不允许悲伤。很多师生总认为既然