高中语文教学中的愉快教学

浅谈在高中语文教学中如何培养学生的愉快写作作文教学是我们高中语文教学的重要内容，作文也在高考语文试卷中内容中占有重要的比重。

我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考。

其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,培养学生愉快写作《全日义务教育语文课程标准》对于写作的定位是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”这一表述意味着新课程改革为今后的学生写作和教师的作文教学提供了越来越广的创新空间，在教师的合理指导下，学生的愉快作文将成为可能。

那么如何才能在实际语文教学中真正落到实处呢？笔者在教学在教学实践中作了探索和研究，下面谈谈我的几点看法。

首先，要尊重学生个性和实际，激发学生兴趣和自信。

在传统的作文教学中，教师多是以命题、半命题的形式训练学生针对不同文体样式的写作方法和写作技巧（包括开头、结尾等），按教师的作文理想去构划学生的作文模式。

结果，学生的个性少了，而千人一面的作文多了，久而久之，学生越写越烦，甚至以模式化的拼凑来应付写作任务，丧失了作文中应该表现的真“我”，教师也埋怨学生作文越来越缺少“真情实感”。

其实，这一切都与学生的个性得不到张扬有关，很多学生难以从写作中找到自信心和成就感。

兴趣是最好的老师。

由于学生的实际生活阅历和写作水平各异，教师应该允许学生根据自己的实际情况自选所要达到的写作目标，包括文体的选择、表现手法的运用等均不作统一要求，让学生自由抒写。

这样学生便会以一种积极轻松的心态投入写作，因而会大大激发学生的自主意识和写作欲望。

另外，教师还应不断创造机会为学生开拓写作空间，开展丰富多彩的写作活动，让学生更多地享受写作的快乐。

如指导学生创办校园文学社、班级通讯小组、学生手抄报评比、校园广播稿选展以及其它学生写作沙龙等，以点带面，让每一位学生感受到写作的乐趣，从而提高学生的创作积极性。

不爱 听 ， 师在台上 “ 教 口若 悬 河 ” 学 生 却 在 台下 唉 声 ，
叹气 。 堂效 果 与 教 师 的 努 力 不 成 正 比 ， 是 为 什 么 课 这 呢 ？究 其 原 因 ， 重要 的 一 点 就 是 教 师 只 重 视 了备 课 很 的 程 序 和 语 言 的 规 范 性 ， 忽 视 了 它 的 艺 术 性 ， 师 却 教 不能无视学生的客观存在 ， 活生 生 割 裂 学 生 与 教 学 内 容 的关 系 。 论 什 么 样 的 学 习 内容 ， 要 用 心 ， 能 从 无 只 总
二 、 尊 重 学 生 的 人 格 要
学 生 只 有 意 识 到 被 尊 重 被 喜欢 ， 能 愉 快 地 接 受 才 教 育 。 今 中 学生 课 程 多 ， 习任 务 重 ， 常 被 压得 喘 当 学 常
不 过 气 来 ， 成 这 种 现 象 的 固然 是 社 会 环 境 和选 拔 制 造
微 笑 是 联 系 师 生情 感 的 纽 带 。 通 师 生 心 灵 的桥 沟 梁． 是创 设 和谐 、 调 的教 学 氛 围 的重 要 手 段 。 协 笑进 课 堂 、微 笑 教 学 提 倡 教 师 以 满 腔 热 忱 来 组 织 教 学 活 动 ， 做 到 精 力 充 沛 ， 绪 饱 满 ， 言 亲 切 ， 有 激 情 ， 借 情 语 富 并 助 眼神 、 表情 、 势来 辅 助 说话 ， 学 生 感 到 听你 的课 姿 让 是 一 种 精 神 享 受 。 有 学 生 这样 比喻 ：在 炎 热 的夏 季 ， “
度 ． 是 忽 视 受 教 者 是 作 为 有 思 想 、 情 感 、 性 鲜 但 有 个 明 、 赋 各 异 的人 的存 在 。 能 不 说 也 是 其 问 题 所 在 。 禀 不

恒 青
愉 快 教 学 法 ，简 单 地 说 就 是 在课 堂上 通 过 教 师 的引 导 ， 能够 调 动 学 生 的 内在 学 习 动 力 ， 而取 得 良好 的 教 学 效 果 的 一 种 教 学 方法 。愉 快 教 学 是 一 种 高 超 的教学艺术 ， 具 有 良好 的 教 学 效 果 ， 但也对教师提 出 了很高的要求 。接 下来谈谈实施愉快教学 的具体措
有 攻 克 知 识堡 垒 的激 烈 的 战斗 。 良好 的课 堂 气 氛 可 以紧 紧 地 吸 引 学 生 步 入 科 学 知 识 的群 峰 中 饱 享 秀
语 文 教 师 要 善 于 把 握 住 学 生 生 理 和 运 动 的 节 奏， 使教学节奏与之相适应 。 １ ３ ～ １ ９ 岁 的高 中生 ， 其大 脑 的兴 奋 中心 呈 曲线 变 化 ， 波浪式推进 ， 随着 刺 激 物 的变 化 而 不 断 变 化 。 巴 甫 洛夫 认 为在 ５ ０ 分钟 以内， 大 脑 兴 奋 中心 总 会 出 现一 个 疲 劳波 谷 。课 堂 上 教 师 不 仅 要 利 用 兴奋 中心来 集 中学 生 的注 意 力 ，而 且 要 善 于在疲劳波谷 期设计精彩 的提 问，或举一些生动有 趣的例子 ， 加快节奏 ， 形 成教学小高潮 ， 让学 生兴奋 起来 ， 度过疲劳低谷 ， 从而弥补生理 、 心理 的缺 陷。 教师 的教 学 语 言 也 应 有 节 奏 感 ， 做到快慢适度 ， 疏 密相间 ， 抑扬顿挫 ， 起伏跌 宕。心理学研究 表 明 ， “ 机关枪式” 的语 言 、 “ 大辩论式” 的语 言 ， 会 对 学 生 大 脑 细胞 产 生超 荷 刺 激 ， 从 而 产 生厌 烦 心理 。 还 要 按 不 同作 品 的基 调 调 控 教 学 语 言 的速 度 。 内心 情 感 变 化 平 缓 或 感 情 色 彩 灰 暗时 ， 语 速要 减 缓 ； 内 心 情 感 强 烈 或 感 情 鲜 明时 ， 语 速就 要 加 快 。做 到 抑 抑 扬 扬 ， 有 波 有澜 ， 有 时 噱慨 陈 词 ， 像飞流直下 的瀑布 ， 有 时 娓 娓 道来 ， 像 涓涓而去的溪 流， 给人以无 穷美感 。这样 才 能吸引学生 ， 激发 兴 趣 ， 达 到 愉 快教 学 的 目的 。 教 师 还 要 善 于 借 助 教 学 内 容 的节 奏 来 调 节 整 堂 课 的节 奏 。 教 学 内容 的 节 奏 指 上 课 内 容 的 详 略 、 多 寡、 取舍 、 安排等。 该讲 多少信息 ， 含量和速度都应考 虑学生的承受能力 ， 必须富有一种和谐 的音乐美感 。 在教学的重点处应讲得多一点 ， 详一 点 ， 速度稍慢一 点， 方法更灵活些 ， 形 成 教 学 的高 潮 。

营 造 一 个 愉快 的学 习环 境 环境 对 学 生 具 有 不 可 忽 视 的 教 育 作 用 ．对 青 少 年 个 性 的 发 展 会产 生 潜 移 默 化 的 影 响 。青 少 年 的 思 想 、 品德 、 为 都 是 行 在 不 同 的环 境 中形 成 的 。学 校 、 级 要 根 据 教 育 目的 ． 计 划 班 有 地 选 择 、 工 和设 置 优 良 而美 化 的环 境 ， 不 仅 是 精 神 文 明的 加 这 种标 志 ， 而且 直 接 影 响 师 生 的 心理 状 态 和教 学 秩 序 。 美 的 优 环 境 能 使 学 生 心 情 舒 畅 ， 神 焕 发 ， 于 学 习 ， 助 于愉 快 教 精 乐 有 学 的顺 利 进 行 。 二 、 立一 种 民主 、 建 平等 、 好 的师 生 关 系 友 教 学 是 师 生 联 袂 演 出 ，师 生 面 临 的 是 共 同 的 教 学 目标 和 任务 ， 只有 双 方携 起 手 来 ， 相 理解 ， 相 尊 重 ， 切 合作 ， 互 互 密 双方 的积 极性 才能 充 分 调动 起 来 。 建立 了 良好 的 师生 关 系 ． 了感 有 情倾向， 学生 才会 自觉 自愿地 接受 教育并 乐 于请 教 。“ 亲其 师 ， 信 其道” 。如果 师 生在情 感 上不 和谐 ． 老师 对学 生不 热爱 ． 甚至 见 到 学 生就 烦 ， 而学 生对 老 师则 毫无 感 情 ， 至 见 了老 师 如 同老 鼠见 甚 了猫 ， 方在 思 想 上首 先 就不 愉 快 ， 双 还谈 什 么愉 快 教 学 呢 ？ 师 生关 系 和谐 的关 键 在 教 师 。教 师应 热 爱 所 有 的 学 生 ， 关 心 学 生 和 他们 的生 活 。 论 在 什 么 场合 ， 师 都 必须 尊重 学 生 不 教 的人 格 ， 生 意 识 到 被 尊 重 ， 能 愉 快 地 接 受 教 育 。对 学 生 应 学 才 视 同仁 ， 理 问题 公 允 不 倚 ． 带 偏 见 。 时 应 多 鼓 励 引 导 ． 处 不 平 随 意批 评 训 斥 、 夷讥 讽 、 斥 甚 至 体 罚 学 生 都 会 引 起 学 生 的 鄙 怒 反 感 ， 成 师 生之 间 的情 感 障 碍 。 造 三 、 造 一种 生动 活 泼 的 课 堂气 氛 制 良好 的心 境 可 以 使 人联 想 活 跃 、 维 敏 捷 、 情 勃 发 。浓 思 激 郁 的激 情 能 充 分 有 效 地 调 动 智 力 因 素 ． 放 巨大 的学 习潜 能 ． 释 极 大地 激 发 创 新 敏 感性 。 愉 快 教 学 的 最 佳 效 果 与 良好 的课 堂 气 氛 是 分 不 开 的 。 好

欢 学 习 老师 教 的语 文 课 了 。
运用多媒 体教学手段 ．是指在语文课堂上利用电教设备 、 音像、 挂图等现代化教具和形象化教学手段 ， 学生在多种媒 使
体 信 息作 用 下 进行 有 效 的学 习 。
二、 ＇－ 种民主 、 建０ ＂ 平等、 友好的师生关 系 要使学生心情愉快 、精神饱满地投人到知识 的学习之 中， 关键 是要设法使学生变忠实的听众 为积极的参 与者 ， 创设使之
和对生 活的热爱 。 让学生感受到教师的乐观 、 极和进取 的人 积
生态度 。 从而对学 生产生一种强烈的感染力和震撼力 。爱是推
其次 ．教 师在教学过程 中应以满腔热忱来组织教学活动 。
做到情绪饱满 ． 态度端庄 、 语言亲切 ， 富有激情 ， 并借助 眼神 、 表
动教育过程的力量之源 ． 教师对 自己的每一个学生都应该充满
效果有着不 同程度 的影 响 ． 并将 “ 乐学 ” 为治学的最高境界 ： 作
“ 知之者 不如好之者 ， 好之 者不 如乐之者 ” 孟子将“ 。 得天下英
课堂气氛应该与学生的学习情绪 和教 学内容的情感 基调相一 致、 相协调 。 教与学 双方的认 知、 思维活动必须有 一个真正宽松
自如的天地 ； 应该是既静谧又炽热 ， 既活泼又紧张 的， 既有播种 的繁忙． 又有 收割的喜悦 ， 既有在知识的皇宫里舒心的漫步 ， 又 有攻克知识堡垒的激烈 的战斗。 良好的课 堂气氛可 以紧紧地吸 引学生步人科学知识的群 峰中饱 享秀色 。 乐而忘 返 ； 使学生奔 驰在知识的大草原 ． 产生一种对崇高 、 悠扬而心旷神怡的美好
境 界 的 向往 。
才而教育之 ” 作为人生 的三大乐 事之一 ． 并且非常注意 以乐教 吸引学生的乐学 ：夫子之设科也 ． “ 往者不追 来者不拒” 。均是

想——会说 。 如何把 口语和思维训练结合起来呢 ？ 我尝试着指 导学生学会提问题 、 分析 问题、 决问题。 解 首先 ， 通过讲古今中外名人 的故事， 启发学生敢于提 问。 鼓 励学生解放 思想 ， 同时要求学生预 习每 一篇课文 ， 上每一节课 都要质疑 问难， 培养 学生敢想敢说的精神 。 接着训练学生根据课文内容以及教学重点、 难点 ， 目的 有 地提出问题， 这就要 学生学会动脑筋分析 ， 不能“ 见一个菩萨作
一
语 言和思维是密不可分的 ， 一个 思维紊 乱的人 ， 一定说不
学 海 无 涯 一 ｜ 舟 乐 ０ 作
、
随景教学 ， 无心插柳柳成荫
“ 随景教学 ” 随 ” 随机 ”“ ” 的“ 即“ ，景
什么’ 讨论什么 ” 或“ 。随景教学无需教
师 人 为地 创 设 课 堂 情 景 和氛 围 ， 是 利 而
次揖 ”而要善于从诸多 问题中找出最主要的问题 ， ， 学会“ 牵
牛鼻子 ” 。这个思维过程， 体现了集 中思维的特点， 再用 比较准 确的语言表达 出思维的结果 。 学生每节课 都要想问题 、 提问题、 讨论 问题 、 脑筋 越用越活 ， 思路越 来越 活， 说话机会越来越多， 思维和 口语表达能力相应得到提 高。
用眼前的实况调动学生积极性， 顺水推舟 ， 顺势利导 。 记得有一次给七年 级新生上语文课 ，正开始学习屠格涅 夫的 《 森林 与草原》 一文 ， 然窗外风 云变色 ， 瞬 间天色 昏 突 一 暗， 狂风大作， 雷声轰 隆， 学生的注意 力一下就游离 了， 继续讲 课文 已觉勉强 ， 转念一想这何尝不是个难 得的教学契机 ， 于是 待风雨稍一平静， 我转 而让学生静心倾 听， 观察窗外 的天 色、 雨势， 雨中的远 山近 景， 日熟 悉的景物 同眼前 的差 别， 风 往 然 后又让学生谈谈刚才所见所感 。大家踊跃发 言， 有说天色的， 有说近景 的， 有说远 山的……就这样 ， 整个课 堂焕发 出勃勃生

创设 问题 情 景是 设置 矛盾 情景 ，为 学 生创 设 “ 心 求 通 而未 得” 、 “ 口预 言 而不 能 ” 的 “ 愤 悱 ” 境界 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 。教 师从 学 生 的心智 出发 ，抓住 学生 对课 文 内容 可 能产 生 的
疑 惑 ，或 是学 生原有 的认识 与 新授 知识 的 矛盾 ，或 由 于知识 和
卜的东西 通过 嘴 巴念 出来 。 富有情 感 的语 言 ，能激 发学 生 的情
能 力 的不 足产 生 的障碍 ，从 而 去设 计 问题 情景 ，在学 生与 问题 之 间 构建 “ 桥 梁 ”引 导学 生发 现 问题 ，提 出问 题 ，从 而去解 决
问题 。在 语文 课 卜 遇到 “ 舍不 得孩 子 打不 住狼 ”一 句话 时 ，也
愉 快教 学 的方法 与手 段多种 多样 。在 这里 ，笔 者仅 从激 发兴 趣和创 设情 景方 面对 “探索 ， 不 足之 处望大 家 批评指正 ： 关键词 ：愉快 教学 语 文教学
一
、
激 发 兴 趣 法
强。
１ ．培 养积极 的情 感。
绪 ，使他 们 带着 强烈 的求 知欲 去学 习 ，在 情绪 高涨 的气 氛 中进 行 智 力 活动 。 只有这样 ，学生 获 得 的知识 ，印象深 刻 ，记 忆牢 同 。要做 到 这一 点 ， 教 师必须 具 有深 厚 的感 情 ，热爱学 生 ，以 认真 负责 的态度钻 研教 材 ，精 心设计 教学语 言。
如 何 在 语文 课 堂 实施愉 快教 学
河 北省 广 平县 第 三 中学 阴海 英
摘 要 ：愉快教 学是 指在教 学 过程 中 ，充 分发 挥教 师和学 生两 方面 的积极 性 ，教 师乐教 ，学 生乐学 ，在 轻松 愉快 的氛 囤中 实现教 学 目的 要求 的教 学活 动。 实施愉 快教 学不仅 能促 进学 生 的身 心健 康 ，而 且能 激发学 生 的学习 兴趣 ，从 而进 一步 提高 教学 质量 。实 施

“愉快教学”法在语文教学中的应用【摘要】随着教改的深入，素质教育越来越重要，而愉快教学是素质教育的重要组成部分，故而愉快教学在教学中日益占据重要地位。

【关键词】愉快教学素质教育寓教于乐一、愉快教学的定义及渊源所谓的“愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。

它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

愉悦教学的实质是让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展，让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

随着近年来教改的深入，“愉快教学法”这一名词在教学领域中经常出现，它作为一种新的教学方法，在教改中日益彰显它的生命力。

其实愉快教学的思想由来已久，源远流长。

古今中外的教育家不断的探索，国外的如捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。

”英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次强调：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。

”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。

”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。

”在我国，对愉快教学的探索就更早了。

远在两千多年前的孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”朱熹强调：“教人未见意趣，必不乐学。

”明朝的教育家王阳明也表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。

这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。

我国的基础教育长期以来都是应试教育，它无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命。

一
愉 快 教 学 在 语 文 教 学 中 的 运 北 文 安 文 河 摘 要 ：孔 子 在 实 施 愉 快 教 学 方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 ． ． 愉 快 教 学 的 具体 措 施 有 ：创 造 一 个 让 学 生愉 快 学 习的 优 美环 境 ； 立 一种 民主 、 等 、 好 的 师 生 关 系 ； 造 一 种 生 动 活 泼 建 平 友 制 的课 堂气 氛 ； 于调 控 扣 人 心 弦 的教 学 节 奏 ： 活 运 用 多媒 体 善 灵 教 学手 段 。 只有 这 样 ， 才能 达 到愉 快教 学的 理 想 境界 。 关 键词 ：语 文 愉 快 教 学 孔 子 日 ： 学 而 时 习 之 ， 亦 说 乎 ？ ” 示 了学 习过 程 本 身 “ 不 揭 应 该 充满 乐 趣 并 且 让 学 生从 中 获得 情 感 的满 足 。孔 子 其 时 已 经认 识 到 学 习 者 的 兴趣 和 爱 好 对 学 习效 果 有 着 不 同程 度 的 影 响， 并将 “ 学 ” 为 治学 的最 高 境 界 。ｋ述 见 解说 明先 秦 著 名 乐 作 一 教 育家 已对 愉快 教 学 有 所 认 识 ， 且 在 以乐 教 引发 乐 学 、 洽 并 融 和谐 师 生关 系方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 。 接 下 来 谈 谈 如 今 我 们 在 语 文 教 学 中实 施 愉 快 教 学 的具 体 措 施 创 造 一 个让 学 生 愉 快 学 习 的优 美环 境 环 境对 学 生 具 有 不 可 忽 视 的 教 育作 用 ，对 青 少 年 个性 的 发 展 会 产生 潜 移 默 化 的 影 响 。 青 少 年 的 思想 、 德 、 为都 是 品 行 在 不 同 的环 境 中 形 成 的 。学 校 、 级 要 根 据 教 育 目的 。 计 划 班 有 地 选择 、 工 和设 置 优 良而 美 丽 的 环 境 ， 不 仅 是 精 神 文 明 的 加 这 种标 志 ， 同时 也 直 接 影 响 师生 的 心 理 状 态 和教 学秩 序 。 美 优 的 环 境 能使 中 学 生 心 情 舒 畅 ． 神 焕 发 ， 于学 习 ． 助 于 愉 精 乐 有 快教 学 的顺 利进 行 。 师应 充 分 鼓 励 学 生 ， 他们 人 人都 为 绿 教 让 化 、 化 、 化 校 园环 境 出 一 份 力 ， 学 校布 置成 一个 整 洁 、 美 优 把 清 新 、 丽 的 乐 园 ， 每 个 走 进 校 同 的 人 都 感 到 赏 心 悦 目 ． 神 美 使 精 抖 擞 ； 教 室 布 置 成 一 个 美 的 、 发 向 七的 小 环 境 ． 置 身 其 把 奋 使 中学 习 的 同学 们 都 感 到 轻松 自然 ， 乐 融 融 。 其 二 、 立 一 种 民主 、 建 平等 、 友好 的师 生关 系 愉 快教 学 强 调 教 学 是 师 生 的 联 袂 演 出 ，师 生 面 临 的 是 共 同 的教 学 目标 和 任 务 。 有 双 方 携 起 手 来 ， 相 理 解 。 相 尊 只 互 互 重 ， 切 合 作 ． 极 性 才 能 充 分 调 动起 来 。 建 立 了 良好 的 师 生 密 积 关 系 ， 了感 情 倾 向 ， 生 才 会 自觉 自愿 地 接 受 教 育并 乐 于请 有 学 教 ， 快教 学 才 能顺 利 进 行 。 韩 愈 说 得 好 ：亲 其 师 ． 能 信其 愉 “ 方 道 。 如 果 师 生在 情 感 上 不 和谐 ， 师 对 学 生 不热 爱 ， 至 见 到 ” 教 甚 学 生 就 烦 ． 生 对 教 师 毫 无感 情 ， 至 见 了老 师 如 同老 鼠 见 了 学 甚 猫， 双方 在 思 想 上 首 先 就 不愉 快 ， 谈 什 么 愉 快 教 学 ？ 师生 关 还 系和 谐 ． 键 在 教师 。教 师 应 热 爱 所 有 的 学 生 ． 心 他 们 的学 关 关 习和 生 活 ， 师 生 间架 起 情 感 的 桥 梁 。 大 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 在 像 基 在 《 教 师 的 建 议 》 说 的 那 样 ： 爱 学 生 ， 是 ＿一 教 师 最 给 中 “ 这 － 个 重 要 的 品质 。 不 管在 什 么 场 合 ， 师 都 必 须 尊 重 学 生 的 人格 ， ” 教 学 生 只有 意 识 到 被 尊重 ． 能愉 快 地 接 受 教 育 。 才 对优 差 生 应 一 视 同 仁 ． 理 问题 公 允 不 倚 ， 带 偏 见 。 时 应 多 鼓 励 引 导 ． 处 不 平 切 忌 批 评 训 斥 ， 何 鄙 夷讥 讽 、 斥 ， 至 体 罚 学 生 都 会 引 起 学 任 怒 甚 生 的反 感 ． 成 师 生 之 间 的情 感 障碍 。 师还 要 树 立 正 确 的 学 造 教 生 观 。 发 展 的 眼光 来 看 待 学 生 ， 信 学 生 都 是 求 进 步 的 ， 用 相 都 是要 学 习 、 旺 盛 求 知 欲 的 ， 够 改 正错 误 的 。 有 能 三 、 造 一 种 生 动 活 泼 的课 堂气 氛 制 愉 快 教学 的最 佳 效 果 与 良好 的课 堂气 氛分 不 开 。 好 的课 堂气 氛 应 该 与 学 生 的 学 习 情 绪 和 教 学 内 容 的情 感 基 调 相 一 致 、 协 调 ． 与 学 双 方 的认 知 、 维 活 动 必 须 有 一 个 真 正 宽 相 教 思 松 自如 的天 地 ： 该 是 既静 谧 又 炽 热 ， 活 泼 又 紧 张 的 ． 有 应 既 既 播种的繁忙 ， 有收割的喜悦 ， 又 既有 在 知识 的 皇 宫 曜舒 心 的漫 步． 又有 攻 克 知 识 堡 垒 的激 烈 的战 斗 。 良好 的课 堂 气 氛 可 以 紧 紧地 吸 引 学生 步 入科 学 知 识 的群 峰 中饱 览 秀 色 ， 而 忘 返 ； 乐 使

情感的共鸣 ， 受到美的熏陶。 教师应在吃透教材的基础上准 确 把握 课文 的情感 基 调 ， 恰 到好处 地 表达 出喜 、 怒、 哀、 乐 的情感 ，当喜则喜 ，该悲则悲。 总之 ， 愉快教学是一种教学艺术 ， 若能运用好可收到非
成钢的态度 ，对他们鄙夷讥讽 、 怒斥 ，叫家长来 校更是家 常便 饭 ， 用 这 样 的 冷 暴 力解 决 问题 ， 看似学生服了 ， 实 际 上是师生关 系越来越糟糕 ， 师生之情 日渐淡 薄 ， 学生对教 师所教科 目自然会产生一种抵制情绪 ， 压根就不想学 。因 而 ，新形势下 ，教师需转变教学观念 ，在教学中 ，以学生 为主体 ， 采用各种有效方法调动学生 的学习积极性 ， 坚持 教学相长原则 ， 尊重学生 ， 形 成 一种 民 主平 等 的新 型 师 生
套。曾有位老师讲述 《 麦琪的礼物》时， 让学生设想送给朋友 的礼物 ，并在课堂上交 流 ， 结果课堂秩序 一片混乱根本没法控 制；还有位教师讲述 《 孔乙己》一课时，把 自己装扮成孔乙己 的模样 ，学生确实是笑了，可是整节课学生的心思全部在教 师 的穿着 上 ，无心 听老师 的讲解 。这 两个 例子是 误解 了愉 快
环境 ， 教 师也 应发 动学 生 ， 师生 共 同把学 校 、 教室 布置 成整 洁 、清新 、漂亮 的乐园 ， 这 是精 神文 明 的一种 标志 。在 优美
的环境下 ， 无论是老师还是学生相信都会精神抖擞 ， 心情也 会变 得愉 悦起 来 ， 在这种 状态 下投 入教 学 活动 ， 要 进 行愉 快
生的人格 ， 不 可 一 副 教 师高 高 在 上 的架 势 。尤 其 是 成 绩 不
简单的逗笑 ，而是引发学生学习动力的有效手段 ，教师需灵 活运 用 ，结 合 所教 内容进 行 有效教 学 ，勿 流于 形式 。 第三 ， 愉快教学不是不允许悲伤。很多师生总认为既然

中学语文愉快教学法的课堂实践夸美纽斯在《大教学论》中强调,周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底、和迅速。

愉快即不用鞭笞,无须严酷或强迫.实施得尽量温和、轻快,尽量自然。

而所谓愉快教学就是充分调动学生的积极性,使教师善教,学生乐学,在融洽和谐的教育情境中主动,活泼,轻松地学习,自主地发展；就教育内容而言,是德,智,体,美的全面发展;就教育形式而言,是课堂教学与课后读书活动的结合,更强调学习的自主性和创造性。

那么,我们在语文教学中如何运用愉快教学法呢?如何将它付诸于实践呢?我认为有以下几点:一. 语言诱惑,让听觉激发学生的兴趣语言作为人类交流思想感情的工具,具有无与伦比的表情达意功能。

人们在交流过程中,从音调,音高,语速,停顿,重音的把握上能产生,勃发许多情感,运用语言的诱惑力,感召力,发挥其听觉上的功能,吸引学生的听觉注意。

朗诵就是好形式，通过朗诵,使学生沉浸在语言所奏出的热烈,哀怨,激昂,低回,凝重,轻松的交响曲中,体味语言美,领悟语言情；通过朗诵,把多种感官都调动起来了,达到了理解,记忆,运用的功效。

中学语文的一大批散文和诗歌，可以通过朗诵形式来教学，当我们通过朗诵形式来教学，当我们通过三到五遍的朗诵领略到了《春》的希望与活力，《我的四季》乐观旷达与积极奋进的精神，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的击节箴言，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义凛然，我们还需要把这些文章作无益的条分缕析，唇干舌燥的讲解吗？文者，情也，“听其声而达其情”。

当然，朗诵的方式多种多样，可以教师配乐朗读，也可以叫朗诵水平高的学生起来范读，也可以分角色朗读，还可以全班齐读。

如我教《我愿意是急流》时，我将全班分成男，女生两组，代表男生意象的一组由男生来读，代表女生意象一组的由女生齐读。

这样分角色朗读后，诗人所体现的那种男性的阳刚之气、阔大、粗犷、壮美；女性的阴柔之美、娇小、细腻、秀美之情一下就体现出来了。

融融．
二 、建立 民主、平 等、友好的师生关系
故事、表演、 挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投 入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更全面．
愉快教学 强调 教与学是 师生联袂演 出， 师生面临 的是共 四、掌控 扣人心弦 的教学节奏 同的教学 目标 和任 务，只有双方 携手起来 ，互相理 解，互相 节奏是音乐上术语， 杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋 尊重，密切合作， 双方的积极性才能充分调动起来，建立了 律 的美，以此抓住听众 的心 ，使 之驻足 凝神 ，屏 气入境 ，教 良好 的师生关 系，有 了感情基础 ，学生才会 自觉 自愿地接受 师也应 象乐 队的指挥 一样 ， 否则 感觉不 到乐趣 ， 也不 能过慢， 教育并乐于请教 ， 快教 学才 能顺利进 行． 愉 韩愈说得好 ： 亲 。 其师，方能信其道． 如师生在情感上不和谐，教师对学生 不热爱， 甚至于见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至 见 了老师如 同老 鼠见 了 ， 猫 双方在思想上首先就 不愉快 ， 还 谈什 么愉快教 学． 怎样才能营造 一个 师生和谐 的氛围呢？ 首先师生关系和谐， 关键在教师．教师应热爱所有的学 生，关心他们 的生活和学 习，在师生问架起情感 的桥 梁．像 大教 育家苏霍姆林斯基在 《 给教师的建 议 中说 的那样： 爱 。 否则 断断续续， 学生感觉不到完 美， 又要抑 扬顿挫 ， 既有 。 大 弦嘈嘈如急雨， 又有 。 小弦切切 如私 语 以此 紧扣学生心 ，
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语 文课堂教学应 禀持“ 愉快 教学 ” 的理念 ， 这符合新课 改的精 色 ， 乐而忘返 。由于长期受 “ 应试教育” 的束缚 ， 一些教师不愿活跃 神。 语 文作为－ －Ｉ ＇ １ 基础学科 ， 是新课标改革 的重点 。 如何让学生快 课 堂气 氛 ， 惟恐一发不 可收拾。其实 ， 教师要通过想象力来激活课
、
教会学生享受学习过程中的快乐
每个人都渴望愉 快地学 习和生活 ， 可卣于应试教育的影响 ， 学 生失去 了学习主动性和活动 自由权 ， 所 以很痛苦。 优美的环境能使 让学生享受到学习的快乐 ， 让学生轻装上阵， 轻松愉快地获取知识 。
二、 建立 良好的师生关系
郭沫若说 ： “ 宇宙万物没有 一样是没有节奏 的。 ” 美妙动听的乐 学生心情舒畅 ， 有助 于愉快教学的顺利进行 。 教师在教学过程中要 曲之所 以有震撼人心 的力量 ， 是因为音乐家 赋予 了它美 的节 奏与
乐地进行语文学 习是 当前教学面临的难题和挑战 。我们来谈谈实 堂教学 ， 这 由语文教材内容所决定 。 语文教材内容主要 以形象思 维 施 愉快 教学 的具体措施 。
一
为特征 ， 要深刻领会 这些 ， 就 应充分调动学 生发挥其想象力 ， 从 而 活跃课堂的气氛。
四、 课堂教学节奏 的有效调控
理论 创 新
２ ０ １ ３ — ０ ５
往 铬 又 泺 生 如 何 道 访 愉 快 教 学 中职语文
文， 张娇丽
摘
要： 语 文作 为一 门基础学科 ， 是新课标 改革 的重点。愉快教学是 一种高超 的教学艺术 ， 具有 良好 的教学效果。如何让 学生快 乐
学生的
地进行语文 学习是 当前语文教学面临的难 题和挑 战。 关键词 ： 基础学科； 愉快教学； 教 学效果

生德、智、体 、美等诸方面都得到全面发展 ，同时个性 也能 得
到健康 的发展 ；愉快教 育有利于 提高学生素质 。提倡 “ 愉快教 育”应以教 学的思想转变为 先导 ，以激发培养 学生学习的兴趣 为核心 ，以全 面提 高学生的整体素质为 目标 ，实现 由应试教 育
向素质教育转轨 ，优化 育人 环境 ，为学生创造一个 良好 的成 长
、
“ 愉快教学法” 的涵义
“ 愉快教 学法” ，简单地说就是在课 堂上通过教 师的引导 ，
能够调动学生的内在学 习动力 ， 而取得 良好 的教学效果 的一种
教学方法 ，也是一种 比较成功的素质教育 的模式 。其本质属性 就是 “ 愉快 发展 ” ，即在愉快 中发展 ，在发展 中感受成 功的快
环境 ；“ 愉快教 育”可 以活跃课堂气 氛。教 师语 言亲切 ，神态
自 然， 情绪饱满 ， 心境 良好 自 然会消除学 生恐惧、 紧张 的心理 ， 增强学 生的信心和积极性 。
教 学探 讨
高 中语 文课 堂教 学 中的 “ 愉快教 学法 ＂ 探 究
周 冉
（ 河 北省 赵 县 石 塔 中 学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０ ）
摘
要 ：在语文教 学中， 教 师应该恰 当运 用教 学策略， 调 动学生的学习兴趣， 培养学生学 习的积极性 、 自主性， 使语 文教 学
英 国教育家洛 克在 教育漫话 中多次表达 了这样 的意思 ： “ 当学生正在 用心学习的时候 ，他们应该 高高兴兴 ， 一 切事情
愉快教 学是充满 爱心的教 育，没有师生问的爱心 ，就没有愉 快
教 育。无数教学实践证 明，师生关系Ｊ ｉ ￣ ｌ Ｎ、融洽、亲密 ，则有
都应 该使他们感到容易 ，充分感 到快乐 。 ”这些都说 明了实施 愉快教 学的重 要性 。无独有偶 ，中国早在几千年前 的 论语 ，

谈中职语文教学中快乐教学法的应用中职语文教学中，快乐教学法是一种注重学生积极参与、快乐学习的教学方法。

它以学生的兴趣为出发点，追求教学的活力和生命力，以期实现教学主体的全面发展。

下面将从教师角度和学生角度两个方面探讨中职语文教学中快乐教学法的应用。

一、教师角度1. 制定灵活多样的教学策略在中职语文教学中，教师可以根据学生的学情和特点，制定灵活多样的教学策略。

可以采用游戏教学法，通过一些有趣的游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写的能力。

也可以采用小组合作学习法，让学生在小组中相互合作、交流，共同完成任务，培养他们的团队精神和合作意识。

教师还可以通过讲故事、唱歌、观察实物等多种方式，营造轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。

2. 创设情境和情境化教学在中职语文教学中，教师可以通过创设情境，将学习内容与实际生活结合起来，让学生在情境中学习，增强学习的实践性和可操作性。

在教授作文写作时，可以让学生先观察周围环境，寻找素材，然后进行头脑风暴，激发他们的创造力。

在学习诗歌时，可以让学生参观诗词创作的展览，了解诗歌的艺术特点和创作技巧，从而提高学生的审美能力和表达能力。

通过这种情境化教学，可以增加学生的参与度，使他们在实践中学习，体验到语文学科的乐趣。

3. 融入多媒体资源和信息技术在中职语文教学中，教师可以利用多媒体资源和信息技术，丰富教学内容，提高教学效果。

可以使用视频教学，在教授文学名著时，播放相关的电视剧、电影或纪录片，使学生在观看中了解文学作品的背景、情节和人物，增强对文学的理解。

教师还可以利用PPT、网络资源等，制作精美的课件，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。

通过融入多媒体资源和信息技术，可以提高教学的趣味性和互动性，让学生更加积极主动地参与学习。

二、学生角度1. 激发学习兴趣学生是教学的主体，他们的学习兴趣和主动性对教学效果起着重要的影响。

在中职语文教学中，采用快乐教学法可以激发学生的学习兴趣。

学法。
５ 开 展 竞 赛 法
青少 年学生 富有好胜心 ， 抓住这一心理特点 ， 在课 堂教学 中， 开
展竞赛 ， 可以激发学生的学习兴趣 ， 让学生保持高昂的学 习情绪 ， 产 生竞赛优胜后 的愉悦体验 ， 例如 ： 提倡学生订阅报刊 ， 有计划地推荐 好书， 办读书报告会 、 举 阅读心得交 流会 ， 这样可 以扩大学生的阅读
倍 的效果。 关键词 语 文教 学 愉快教学 初探
学生更明确了《 项链》 一文 的主题思想。
４ 讲 述 故 事 法
有些课 文 ， 特别是小说 一类的文学作 品， 师可 以把课 文的主 教
二千多年前 ， 我国伟 大的思 想家、 教育家孔子就 曾说过 ： 同师 “
要 内容编成娓娓动听的故事 ， 在课堂上讲给学生 听， 让学生在听讲 有趣的故 事中理解课文 内容和有关知识 ， 时候可以让学生根据课 有 文有关内容编写成故事 ， 在课堂上进行讲故事 比赛 ， 学生提高学 让 习课文内容 的兴趣 ， 例如 ： 教学《 促织》 教师可让学 生 白编 自讲“ ， 促 织” 的故事， 并要求学生再讲一个《 聊斋志异》 中的故事 ， 而让学生 从 在编故事 、 故事和 听别 人讲故事 的过程 中， 趣盎然地 理解 《 讲 兴 促 织》 的思想内容 、 人物性格 ， 懂得《 聊斋志异》 是一本 什么样 的书 ， 教 学效果比较好 。
感受到美 ， 体验到乐 ， 使他们保 持轻松 、 愉快 、 乐观的 良 好情绪 ， 这是
提高教学效果 的一个窍门。怎 样使学生变苦学为乐学 ， 变被动学习 为 主动学 习， 唤起他们对 知识 的爱 ， 唤起他们学 习知识的 自 觉性 。 这里 ， 我就浅谈一下近几年我在语文课堂教学中常用的几种愉快教

乐在其中，学有所成———论高中语文教学中的愉快教学实践分析摘要：在新课标改革下，为了促进学生的全面发展，需要教师帮助学生开拓视野，增加知识。

高中语文教学是丰富学生知识，扩展学生知识面和开拓眼界的基本途径。

教师应该在高中语文教学中创新教学方法，通过愉快教学去帮助中学生学习语文，使学生能够轻松的获取语文知识，提高对语文学习的兴趣。

基于此，本文从教师在高中语文课堂教学中，要与学生建立良好的师生关系；要在课堂上创造生动活泼的课堂气氛；教师要在课堂上通过灵活的运用多媒体等教学方式；在课上进行课堂节奏的调控四个方面来进行分析，帮助教师在高中语文教学中的愉快教学方式提供一定的参考，以提高教师的教学质量，为教师语文教学提供更好的方法。

关键词：高中语文；愉快教学；因材施教；教学措施高中语文教材内容包罗万象,学生在面对丰富的语文知识进行学习时，难以产生兴趣，就需要教师却为学生创设一种愉快的教学氛围，让学生在教学氛围中去感受不同文化的魅力，去感受语文文字的独特意义。

这样学生在学习的时候才能通过这种愉悦的气氛去令自己心情愉悦，从而激发学习的兴趣，学生才能学习到更多的语文知识，提升自己的语文素养。

一、创造积极主动的课堂气氛高中语文涉及到的内容有些简单有趣，但是有些就晦涩难懂。

像在学习鲁迅的文章时，学生都知道鲁迅作为著名的文学家，他的文字很有深意，教师在带着学生进行学习鲁迅的文章时，就需要进行多层次多角度的分析。

而这种深度的分析就需要教师带领学生去多次练习，才能感受到文章的含义。

在语文教学中，这样重复多次的学习，就会使学生感觉到枯燥无聊，这时就需要教师去创造生动活泼、积极主动的课堂气氛，让学生对语文知识的学习始终保有激情。

比如，在学习高中语文《阿Q正传》时，这篇文章鲁迅对受到旧社会沉重压迫而精神扭曲的人物形象进行了塑造。

教师在带领学生学习这篇文章时，就要着重分析阿Q的人物形象和人物性格，教师还要对本文中的肖像描写和语言描写进行分析，而这些分析就需要教师针对文章的内容一点一点的带领学生去学习。