情景模拟教学与案例教学结合对培养住院医师医患沟通能力的效果

沟通情景演练对提高临床医护患沟通能力的效果观察目的在临床医护人员中展开沟通情景演练，以提升医生护士临床沟通能力。

方法按照医生、护士及患者的在临床工作中出现的实际情况设计标准沟通情景，指导护士进行演练，演练并拍成视频资料，并对演练前后护理服务质量得分、医生与患者满意度进行对比。

结果演练后护理服务质量评分均高于演练前，演练后医生与患者护理满意度也高于演练前，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。

结论沟通情景演练有助于提升医生护士的临床沟通能力，这种演练方法可以进行推广应用。

[Abstract] Objective To conduct communication situational drills among clinical doctors and nurses，and to improve the communication ability of doctors and nurses. Methods According to the actual situation of doctors，nurses and patients in the clinical work，standard communication situation was designed to instruct the nurse to practice.And video data was carried on.The scores of nursing service quality and physician and patient satisfaction before and after the training were compared. Results The scores of nursing service quality after exercise were higher than those before exercise，and the satisfaction degree of doctors and patients after exercise was higher than that before exercise.The difference was statistically significant（P＜0.05）. Conclusion The communication situational exercises can help to improve the clinical communication ability of doctors and nurses.This drill method can be popularized and applied.[Key words] Communication situational exercise；Improvement；Communication ability of clinical patients；Effect在現代社会中，人们开始认识到了建立良好人际关系的重要性。

浅谈情景模拟教学法在临床医学教学中的应用作者：杜建伟李玲来源：《科学导报·学术》2020年第64期【摘要】现在医患关系总体表现为供需失调，供小于需，需要培养大批临床医生，并使其接受规范化培训，这导致临床医学教学任务繁重。

我们发现传统的临床医学教学已不能满足现在医学教学的需要，情景模拟教学应运而生。

就情景模拟教学法在临床医学教学中应用的理论基础、应用现状及存在的问题与思考进行综述，为下一步情景模拟教学实践提供依据。

【关键词】临床医学;情景模拟教学法;能力培调伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。

1情景模拟教学法简介情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。

在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成;导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。

情景模拟教学法是教师根剧教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法"。

情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。

在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高。

临床护理教学中案例和情景模拟联合教学法的效果研究近年来，临床护理教学中，案例教学和情景模拟教学成为了备受关注的教学模式。

这两种教学模式在教学中各自发挥着不同的优势，但是也存在一些不足。

因此，在教学中将这两种模式进行有机的结合，不仅可以取得更好的教学效果，也可以培养学生的实践能力和思考能力。

一、案例教学的优势案例教学是将抽象的理论知识与实际情况相结合，通过具体的案例引导学生进行思考和分析。

相比于传统的理论课堂教学，案例教学更加具有实际性和灵活性，能够让学生更好地理解和应用所学的知识。

1.增强学生的学习兴趣和参与度。

案例教学可以提供真实的情景，让学生更加自觉地投入到教学活动中，从而激发学生的学习热情。

2.促进学生的主动学习和思考。

案例教学鼓励学生自主探究和分析，有助于培养学生的思维能力和创造力。

3.提高学生的实践操作能力。

案例教学以具体的实际案例为基础，学生需要在理论与实践之间建立联系，从而提高实践操作能力。

二、情景模拟教学的优势情景模拟教学是通过模拟实际情景，将学生置于特定的环境中进行探究和实践，以期让学生更好地理解和应用所学的知识和技能。

情景模拟教学的优势在于：1.提供真实的情境。

情景模拟教学能够提供真实的情境，在掌握理论知识的前提下，让学生更好地应用所学的知识和技能。

2.增强学生的实践能力。

情景模拟教学在实践中培养学生的操作技能、监测能力、沟通能力和协作能力。

3.提高学生的思辨能力。

情景模拟教学能够让学生更多地从实践出发，逐渐发展出思考并解决问题的能力。

案例教学和情景模拟教学各自具有独特的优势，但也存在一些不足。

案例教学过于抽象，缺乏真实的情境和操作，而情景模拟教学则往往缺少实际案例的支持和验证。

因此，将两者进行有机的结合，不仅能够充分发挥两种教学模式的优势，也更能满足学生的学习需求。

1.设计案例。

首先，在教学中需要设计具有实际案例特点的教学案例，让学生通过实际案例，更好地理解和掌握所学的知识和技能。

情景模拟教学法培养医学生的医患沟通能力【摘要】本文介绍了情景模拟教学法在培养医学生医患沟通能力中的重要性和应用。

情景模拟教学法通过模拟真实医疗场景，让医学生在模拟的环境中练习和提升医患沟通技巧，培养其沟通技能和情绪管理能力。

医学生的医患沟通能力对于提高医疗质量和患者满意度至关重要，而情景模拟教学法可以有效地提升医学生的沟通能力和情绪管理能力。

文章还探讨了情景模拟教学法的有效性评估和在医学生医患沟通能力培养中的优势和局限性。

情景模拟教学法是一种有效的培养医学生医患沟通能力的方法，但未来还需要进一步研究和改进。

【关键词】医学生，医患沟通能力，情景模拟教学法，培养，有效性评估，优势，局限性，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在医学教育领域，医患沟通是医生必备的重要技能之一，能够直接影响到患者的治疗效果和医生的职业发展。

传统的医学教育往往重视医学知识和技术，对医生的沟通能力培养却相对滞后。

医生在面对患者时，需要使用简单易懂的语言解释疾病，建立良好的沟通关系，增强患者的信任感和依从性。

1.2 研究意义医患沟通在医学实践中至关重要，对医生和患者都具有非常重要的意义。

良好的医患沟通能力可以增加患者对医生的信任感，提高治疗效果，减少医疗事故发生率，提升医疗服务的质量。

目前医学生在医患沟通方面存在一些问题，比如缺乏耐心和同理心，无法有效倾听患者需求，难以明确表达诊断和治疗方案等。

如何有效提高医学生的医患沟通能力成为当前医学教育急需解决的问题。

情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学和训练的方法，可以有效地帮助医学生提高医患沟通能力。

通过情景模拟教学，医学生可以在模拟的医疗情境中面对各种挑战和难题，锻炼自己的沟通技巧和解决问题能力。

情景模拟教学法不仅可以增强医学生的实践能力，还可以提升他们的自信心和抗压能力，从而更好地适应未来临床实践的挑战。

研究情景模拟教学法在培养医学生医患沟通能力中的作用和效果，对提高医学生的综合素质和提升医疗服务质量具有重要的意义。

一、实训背景随着社会的发展和医疗技术的进步，医患关系日益成为社会关注的焦点。

医患关系和谐与否直接关系到患者的治疗效果和医疗行业的健康发展。

为了提高医患沟通能力，增进医患之间的理解和信任，我校医学部开展了医患关系情景剧实训活动。

通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在模拟的医患沟通环境中，提升沟通技巧，增进对医患关系的认识。

二、实训目的1. 帮助学生了解医患关系的现状和重要性；2. 提高学生医患沟通的能力和技巧；3. 增强学生对医患关系的责任感和使命感；4. 促进医患关系的和谐发展。

三、实训内容1. 情景剧剧本创作：学生分组，根据医患沟通中的常见问题，创作情景剧剧本。

2. 角色扮演：学生分组，分别扮演医生、患者、家属等角色，进行情景剧表演。

3. 情景模拟：学生在教师指导下，模拟真实医患沟通场景，进行互动交流。

4. 情景剧表演：学生分组进行情景剧表演，其他同学观摩学习。

5. 互动点评：表演结束后，教师和学生进行互动点评，指出优点和不足。

四、实训过程1. 剧本创作阶段：学生分组讨论，结合实际案例，创作了多个医患关系情景剧剧本。

剧本内容涉及医患沟通、医疗纠纷、医患信任等多个方面。

2. 角色扮演阶段：学生按照剧本分配角色，进行角色扮演。

在表演过程中，学生充分发挥自己的想象力，生动地展现了医患沟通的场景。

3. 情景模拟阶段：学生在教师指导下，模拟真实医患沟通场景，进行互动交流。

在模拟过程中，学生注重沟通技巧的运用，力求达到良好的沟通效果。

4. 情景剧表演阶段：学生分组进行情景剧表演，其他同学观摩学习。

表演过程中，学生充分发挥自己的演技，将医患沟通中的问题展现得淋漓尽致。

5. 互动点评阶段：表演结束后，教师和学生进行互动点评。

教师针对学生的表演，指出优点和不足，并提出改进建议。

学生也互相交流心得体会，共同提高。

五、实训成果1. 学生医患沟通能力得到提高：通过实训，学生掌握了医患沟通的基本技巧，能够在实际工作中更好地应对医患关系问题。

临床护理教学中案例和情景模拟联合教学法的效果研究1. 引言1.1 背景介绍临床护理教学在培养学生的实践能力和专业素养方面起着至关重要的作用。

传统的护理教学多以理论知识为主导，而实际护理情境往往是错综复杂、瞬息万变的。

在这样的背景下，案例和情景模拟联合教学法应运而生。

案例和情景模拟是通过模拟真实的临床情境，让学生在模拟的环境中接触到真实临床工作中可能遇到的问题和挑战，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。

随着临床护理教学的发展，案例和情景模拟在临床护理教学中得到了广泛应用。

通过模拟不同的临床场景，教师可以更好地引导学生理解和应对各种实际情况。

案例和情景模拟可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和团队协作能力。

学生在模拟情境中的表现也可以为教师提供直观的反馈，帮助教师更好地了解学生的学习进度和问题所在。

在这样的背景下，本研究旨在探讨案例和情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果，为提高临床护理教学的质量和水平提供可靠的理论支持。

1.2 研究目的研究目的是探讨临床护理教学中案例和情景模拟联合教学法的效果，评估该教学方法对学生的学习收益和临床实践能力的影响。

通过比较传统教学方法和案例和情景模拟联合教学法的差异，验证其在提高学生专业知识掌握和实际技能应用能力方面的优势。

通过研究案例和情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果，为改进和优化教学模式提供依据，为提高护理教育质量和培养具备实践能力的护理人才提供参考。

通过本研究，旨在探索案例和情景模拟联合教学法在临床护理教学中的实际效果，为提高护理教学质量和学生综合素质水平提供理论和实践支持。

2. 正文2.1 案例和情景模拟联合教学法的定义案例和情景模拟联合教学法是一种结合实际案例和情景模拟的教学方法，旨在通过模拟真实临床情境来培养学生的临床思维和技能。

在这种教学法中，教师会设计各种临床案例和情景，让学生在模拟环境下扮演护理角色，进行实际操作和决策。

情景演示与PBL相结合在医患沟通培训中的效果评价孙鑫;吕春梅;董碧莎;余权;卓滋泽;王挺;王欢【摘要】Objective:To evaluate the impact of scene demonstration combined with problem based learning (PBL) method applied in doctor-patient communication training. Methods:853 employees in hospital who participate the training performed evaluation by using self-designed questionnaires. One factor analysis of variance (ANOVA) was used to study the ef ects of dif erent type staf of the training. Results:In aspects of total satisfaction, at raction, and whole assistance, excepting of gender andwork experience, other factors had significant dif erence (p<0.05).by using Scene Demonstration with Problem Based Learning (PBL) method. The result of pairwise comparison with SNK method shows that staf under the age of 29 is higher than other age group. Staf with col ege bachelor degrees is higher than other degrees. Nurses higher than doctors and medical technicians. Staf with junior professional titles is higher than other professional titles. Conclusion:The application of scene demonstration with problem based learning (PBL) method in doctor-patient communication training is practicable and ef ectiveness, but needs to study in detail.%目的：评价情景演示法和PBL在医患沟通培训中的应用效果。

DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.06.246情景模拟教学在急诊科住院医师规范化培训医患沟通能力培养中的应用唐春柳1，杨叶桂21. 广西医科大学第二附属医院急诊科，广西南宁 530007；2. 广西医科大学第二附属医院重症医学科，广西南宁530007[摘要] 急诊科是医患纠纷及伤医事件层出不穷的高发科室，而良好的医患沟通可减少甚至避免医患间的矛盾。

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要阶段，在此阶段对住培医师进行医患沟通能力教育能更好地帮助医学生成长为合格的临床医师。

但由于急诊住培教学的特点和急诊科医患沟通的特殊性，住培医师在临床中实践的机会少，导致临床教学较为困难。

情景模拟教学通过模拟真实病例所处的状态，设计急救情景，让住培医师体验不同的角色，锻炼其应变能力及医患沟通能力，对于提高医患沟通教学质量，培养住培医师良好的职业素质具有重要的意义。

[关键词] 住院医师规范化培训；医患沟通；情景模拟教学[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）03（b）-0246-05Application of Scenario Simulation Teaching in Standardized Training of Residents in Emergency Department to Cultivate Doctor-patient Commu⁃nication AbilityTANG　Chunliu1, YANG　Yegui21.Department of Emergency, the Second Affiliated Hospital of Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi Zhuang Autonomous Region, 530007 China;2. Department of Critical Care Medicine, the Second Affiliated Hospital of Guangxi Medical University, Nanning, Guangxi Zhuang Autonomous Region, 530007 China[Abstract]The emergency department is a department with a high incidence of doctor-patient disputes and medical injury incidents, and good doctor-patient communication can reduce or even avoid the contradictions between doctors and patients. The standardized training of resident physicians is an important stage of post-graduation education for medical students. At this stage, education on doctor-patient communication skills for resident physicians can better help medical students grow into qualified clinicians. However, due to the characteristics of emergency residency teach⁃ing and the particularity of doctor-patient communication in the emergency department, there are few opportunities for resident physicians to practice in the clinic, which makes clinical teaching more difficult. Scenario simulation teach⁃ing designs first aid scenarios by simulating the state of real cases, allowing resident doctors to experience different roles, and exercise their resilience and doctor-patient communication skills. It is of great significance to improve the quality of doctor-patient communication and teaching, and to cultivate the good professional quality of resident doc⁃tors.[作者简介]唐春柳（1984-），女，博士，主治医师，研究方向为急危重症及心肺脑复苏。

索学习.加深对理论知识的理解，开启自己的科研之路叫另一方面，高年级博士生帮助低年级科研新手的特点符合同伴互助学习(peer-assisted learning, PAL)的宗旨，能够明显提高学生的学习热情，对学生的自学能力、表述能力、沟通能力和合作能力等方面的培养起到积极作用，让学生成为教学的主体，摆脱填鸭式科研教学，是一项切实有效的科研训练模式切。

另外，自主科研时间灵活，线上、线下同时进行，个体化精准施教的模式极大提升了科研效率，适应了八年制医学生临床轮转期间可自主利用时间较零散的特点。

在项目的实施过程中，也有一些问题值得注意。

一方面，要避免学生科研表面化、功利化，在追求科研成果的同时，要培养学生树立端正的科研态度，在训练中应当引导学生思考医生从事科研的意义，帮助学生找准定位、明确目标⑴」。

另一方面，要建立明确的规章制度及公正的奖励机制，才可能维持团队的可持续发展，不断吸引有志于科研的医学生的加入。

综上所述，基于项目的科研训练能够高效地培养八年制医学生的科研能力，提高其综合素质，有助于培育更多具有优秀科研能力的临床医生，为国家和社会培养高层次医学人才，值得在北京协和医学院及其他医学院八年制医学生的培养中进一步推广。

参考文献I吴禱，马若飞，黎志宏，等.中国八年制厌学教育现状与思考[J].中国高等医学教育.2016,1：1-32韦庆.兰祖.韦真.PBL结合病例讨论教学模式对医学生临床思维的影响分析[J].医学理论与实践，2019,32(20):3391-3392 3Rukavina I.SAPHO syndrome:a review[J].Journal of Children's Orthopaedics,2015,9(1)：19-274李常铮.人工智能对科研信息化的推动作用[J].中国新通信，2019,21(19)：1115周环，段文利.值得倡导的多学科多科室协作[J].健康大视野，2005,7：25-266杨春梅.PBL：研究生课程学习与科研训练整合的有效机制〔J].学位与研究生教育，2014,7：28-337温华，马嬪，朱亚鑫，等.同伴互助学习在医学教育中的应用[J].中华医学教育杂志,2018,38(2)；232-2368赵秀娟，朱凤雪，曾莉，等.八年制临床医学专业学生研究生培养阶段焦虑抑郁状态及其影响因素的研究〔J].中华医学教育杂志，2019,39(1)：30-349刘爽，杨悸，伍洁，等.北京协和医学院八年制临床医学专业学生科研经历及认知现状调査[J]・基础医学与临床，2018,38(10):1505-150810池云彦，信彩岩，杨闽楠，等.医学本科生创新能力培养体系的探索与实践[J].创新教育研究，2019,7(2)：155-15811廖娟，黄鑫涛，胡灵，等•临床学习阶段医学生对科研能力培养的态度及影响因素分析[J].卫生职业教育，2019,37(19)：138-140(收稿日期:2020-01-15)(修回日期：2020-01-20)情景模拟教学在急诊住院医师培训中的应用李一凡王长远贺明轶王晶摘要目的探讨情景模拟教学方法在急诊住院医师规范化培训中的应用效果。

#通讯作者"F G 3,H +G /,I 73Z 7*((;&;N &A M 4G !临床教学情境模拟案例教学法在培养医学生的医患沟通能力中的应用李新华!吴"静!夏"珂!李亚平!谢似平!徐美华#"中南大学湘雅医院!湖南长沙';(((B#摘要 "增强医学生的医患沟通能力是医学教育急需解决的问题'情景模拟教学能使学生从病人的角度来感受医患关系!学会换位思考!提高医患沟通技能'选取中南大学*(;'级临床八年制学生@'人!随机分组!情景设计来源于真实的临床案例!测评显示情景模拟教学能明显提高医学生的医患沟通能力!激发学生的学习兴趣!增强团队合作意识' 关键词 "情景模拟+医学教育+医患沟通能力+模拟案例教学18!*;(A &$N $,L A ,22.A ;((*:;%(;A *(*(A (@A ('* 中图分类号 "O N '*A ("" 文献标识码 "< 文章编号 ";((*:;%(;"*(*(#(@:((B N :(*""当前医学人文与职业精神受到了前所未有的关注#*(;B 年教育部"卫健委"国家中医药管理局联合印发(关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划*A (的意见),;-!提出全面加强德医双修的素质能力培养!医学教育的大趋势是培养具有创新意识和创新能力的复合型医学人才!因此!培养医学生的医患沟通能力!是高等医学教育发展的迫切需要,*-#情景模拟教学是通过模拟器材"角色扮演"互动录像等各种技术方法!为学生创造临床实践中的情景!进行仿真实践,&-#基于上述目标的实现!一些专家与学者开始采用情景模拟教学应用于医学生的教学及沟通能力的培养,':@-#本研究拟探索如何开展情景模拟案例教学!如何提高医学生医患沟通及人文关怀的能力!通过在教学实践中将医患沟通能力的培养目标与医学专业知识教学有机结合起来!将更加高质高效地完成医学生的培养计划!服务于我国医疗水平的发展和提高#一 对象与方法"一#研究对象'选取中南大学*(;'级临床医疗八年制学生@'人!随机分为N 个学习小组#第;组'第&组为对照组!采取传统教学模式!第'组'第N 组为实验组!采取情景模拟案例教学#"二#情景设计'情景设计来源于中南大学湘雅医院真实的临床案例!案例设计包括与患者及其家属建立和谐关系"病史采集"病情告知"解释问题及制定双方同意的方案等医患沟通的各个环节#"三#教学模式'对照组采用传统教学模式!按照理论大课及临床病例讨论的方式进行教学3实验组采用情景模拟案例教学!医学生分别扮演医师"病人"病人家属等不同角色!老师仅给予指导!学生发现问题解决问题#"四#案例教学评价的内容'课程结束后老师综合评定学生对实习知识的掌握程度!并对学生进行教学效果的调查#沟通技能评价采用医患沟通技能评价量表$"F O a F %!测评两组学生在教学后的医患沟通技能!总体评价分为<$优秀%"Q $良好%")$及格%和1$不及格%共四级#主观感感受评价要求学生在课程结束后完成问卷测评#"五#数据收集与统计学分析'收集调查问卷!采用"P ""统计软件!进行统计学分析判断教学效果#二 结"果"一#构建医患沟通情景模拟案例体系'教学团队在设计案例时认真研读教材!分析本阶段医学生的学习特点!剖析教学大纲及教学的重点和难点!设计的案例具有一定的挑战性!难度适宜!案例真实且有适度的干扰内容!能激发学生的思考#设置的问题必须能激发学生的学习兴趣!使学生通过解答问题更好地理解教学内容!并联系到临床实践#"二#情景模拟案例教学的组织实施'实施情景模拟案例教学前教师团队将编写详细的教学计划!根据各个内容的教学目标和案例情境准备教学道具和教学设备!充分利用远程教育多媒体教学!发挥案例教学法的优势!采取不同的方式组织实施#"三#教学效果的评价'模拟案例教学结束后!用医患沟通技能评价量表$"F O a F%测评两组学生在教学后的医患沟通技能!结果发现+相对于对照组!实验组优秀率从;;A ;[上升到&&A &[3相反!不及格百分降率从%A '[下降至(!提示模拟案例教学能显著增强医学生的医患沟通技能$见表;%#*N B *中国高等医学教育"*(*(年"第@期. All Rights Reserved.表;"两组医患沟通技能评价量表 ! [评价实验组对照组优秀"$$&&A&%&$;;A;%良好";&$'B A;%;*$''A'%及格"@$;B A N%;($&%A;%不及格($(A(%*$%A'%合计"*%$;((%*%$;((%通过模拟案例教学!医学生主观感受评价显示! %;A%[的医学生提高了同理心!%;A%[的医学生提高了人文关怀能力!@N A@[的医学生提高了表达能力!@(A([的医学生提高了问诊技巧!@(A([的医学生提高了告知坏消息技巧!&$A;[的医学生提高了观察能力#从医学的主观感受可能看出!通过模拟案例教学确实能明显提高医学生的医患沟通能力#四 医学生对教学的评价模拟案例教学使实验组学生感觉更容易熟悉以后的医疗环境!这种教学方式更能激发大家的学习兴趣!也能增强学生的团队合作意识!医学生更喜欢情景案例教学!认为在今后的工作中具有实际应用的价值!有利于提高自己解决具体问题的能力$见表*%#表*"实验组医学生对教学的评价 [评价内容肯定一般否是否让你更容易熟悉以后的医疗环境B$A;;(A$(A(是否激发你的学习兴趣%;A%*B A&(A(是否增强你自主学习与团队合作能力N%A'&*A N(A(与其他教学方法相比你是否更喜欢情景案例教学$;A&B A%(A(模拟案例教学在医学生的主观感受调查中发现! '@A%[的医学生认为角色扮演中老师实时分析指导获益最多!*;A%[的医学生认为同学角色扮演获益最多! ;%A'[的医学生认为讨论后老师P P b总结分析获益最多!也有;&A([医学生认为小组代表阐述观点和同学讨论有利于学习和理解!获益最多#三 讨"论国际医学教育专门委员会在其制定的本科医学教育&全球最低基本要求'中把沟通技能列为七大领域之一#由此可见!国际医学教育界对医学生沟通能力培养的高度重视#在本研究中!情景模拟的@个经典案例全都来自于临床并&高'于临床!情景模拟案例的准备与设计是模拟教学成败的关键#通过情景模拟+&患者'学生!加深了对疾病的理解和认识!体会了患者情绪3&医生'学生!经历了完整的临床思维过程!即掌握疾病的症状"关联因素和治疗策略3&评委'学生不仅是中立的评价者!还可分别站在医患两方角度思考问题,N-#通过情境学习!让学生站在不同的角度来体验"理解并思考患者和医生的心里状态和行为!认识沟通技巧的重要性和提高沟通能力#情景模拟教学与案例教学相结合的教学法在医学生医患沟通能力培训中具有非常重要的作用,%-#本研究发现!模拟案例教学结束后!结果发现能显著提高医学生的医患沟通技能!医学生主观感受也获得积极的反馈!提高了同理心"人文关怀能力"表达能力"问诊技巧和观察能力等#从医学生的客观及主观感受可能看出!通过模拟案例教学确实能明显提高医学生的医患沟通意识!增强沟通技能#同时情景模拟案例的设计!促使带教老师从思想上重视对课堂教学情境的创设!使带教教师能充分地利用教学大纲和课程资源!灵活地创设出有针对性的合理的教学情境#在目前患者维权意识加强!医患矛盾激化!教学资源有限的大环境下!在医患沟通课程教学中应用情景模拟案例法!充分发挥其优势如+时间便利性"极端案例的学习"可调节性"可重复性"过程的可控性!提供从错误中学习的机会等!为提高学生的医患沟通技能探索新的途径#参考文献,;-教育部!国家卫生健康委员会!国家中医药管理局A关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划*A(的意见A教高5*(;B6'号,F Q18R-A$*(;B:;(:(B%I S S T+11U U U A G4/A J46A M.1 25M2,S/1<(B1G4/2%'(12%$@*1*(;B;(1S*(;B;(;%2&@;$(;A I S G H A,*-李小艳!陈国栋!朱"曦!等A医学生医患沟通不断线教育模式的应用体会,X-A全科医学临床与教育!*(;%!;@$'%+'**:'*'A,&-R//R^!R//X+!_4.J+\!/S3H A b I/F2S3V H,2I G/.S4W3.,.S/J53S/-2Y,H H2S53,.,.J M/.S5/W457.-/5J53-73S/.752,.J /-7M3S,4.,X-A!.S#.52=/6!*(;($&%+&@$:&N'A,'-谭"珊A情景模拟教学法在急诊教学中的应用研究,X-A西部皮革!*(;N$;'%+*(*:*(&A,@-赵金萍!戴晓晖A情景模拟教学法在医学伦理教学中的应用体会,X-A中国医学伦理学!*(;%$&%+&@@:&@B A,N-周丽荣!马"艳!郭昆全A P Q R C标准化患者教学法在医学生医患沟通能力培养中的应用,X-A检验医学与临床!*(;N!;&$;(%+;''&:;''@A,%-廖秋菊!赵"义!魏"廉!等A情景模拟教学与案例教学结合在培养住院医师医患沟通能力中的应用,X-A中国病案!*(;N!;%$%%+B%:$(A收稿日期 "*(;$:($作者简介 "李新华!女!博士!副主任医师!研究方向+功能性胃肠病及炎症性肠病#基金项目 "中南大学教育教学改革项目$项目编号+ *(;$L0;N*%#*%B*中国高等医学教育"*(*(年"第@期. All Rights Reserved.。

医患沟通共情虚拟仿真教学与评价1. 前言医患沟通是医疗服务质量的重要组成部分,良好的医患沟通不仅有助于医生更好地了解患者的病情,还能够增进患者对医生的信任,提高患者的依从性。

共情是医患沟通中不可或缺的一个环节,医生对患者的疾病和情绪状态有共情理解,能够更好地与患者建立信任关系。

然而,传统的医学教育中对医患沟通共情的培养往往不够重视,导致医生在实际工作中缺乏足够的沟通共情能力。

2. 虚拟仿真教学的优势虚拟仿真技术在医学教育领域的应用为医患沟通共情培养提供了新的途径。

通过构建逼真的虚拟场景,学生可以与虚拟患者进行互动,在安全、无风险的环境中练习医患沟通技巧。

与传统的角色扮演相比,虚拟仿真教学可以提供更加真实、多样化的情景,学生可以反复练习,直到掌握合适的沟通技巧。

此外,虚拟仿真系统还可以记录学生的表现,为后续的评价和反馈提供数据支持。

3. 共情能力的评价评价是教学过程中不可或缺的一个环节,对于医患沟通共情能力的评价尤为重要。

传统的评价方式主要依赖于教师的主观判断,存在一定的主观性和不确定性。

虚拟仿真系统可以通过多模态传感器记录学生在虚拟场景中的表现,包括语音、面部表情、身体动作等,并通过人工智能算法对这些数据进行分析,从而对学生的共情能力进行客观、量化的评价。

4. 教学实践与展望已有一些医学院校开始尝试将虚拟仿真技术应用于医患沟通共情教学。

通过构建不同的虚拟场景,如疼痛患者、焦虑患者、亲属暴力等,学生可以练习与不同类型患者进行沟通,提高共情能力。

教学实践表明,虚拟仿真教学不仅提高了学生的医患沟通共情水平,还增强了他们的自信心和专业素养。

未来,随着虚拟现实、人工智能等技术的不断发展,医患沟通共情虚拟仿真教学将变得更加智能化、个性化。

通过大数据分析,系统可以根据每位学生的表现为其量身定制训练方案,实现因材施教。

同时,虚拟仿真系统也可以与其他教学资源相结合,如在线课程、移动应用程序等,为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。

情景模拟演练教学法对护生服务礼仪及沟通技巧的提升一、引言在医护服务领域，良好的服务礼仪和沟通技巧是非常重要的。

这不仅可以提升护士的职业素养，还可以提高医患关系的质量。

为了提高护生的服务礼仪和沟通技巧，情景模拟演练教学法成为了一种十分有效的教学方法。

通过情景模拟演练，护生们可以在模拟情境中接受训练，提高他们的服务礼仪和沟通技巧。

本文将探讨情景模拟演练对护生服务礼仪及沟通技巧的提升的作用和意义。

二、情景模拟演练教学法的定义和特点情景模拟演练教学法是一种通过模拟真实情境来进行学习和训练的教学方法。

在医护教育领域，情景模拟演练教学法能够帮助护生们在真实的护理环境中进行模拟训练，使得他们能够更好地适应实际工作情境，提高护理技能，并且加深对护理理论知识的理解。

这种教学方法的特点是情境真实、训练结果可量化、操作性强、反馈及时。

1. 提高护生的专业形象通过情景模拟演练，护生们能够在模拟情境中扮演实际护理工作中可能遇到的情况。

他们可以在模拟环境中学习如何正确地穿着护士服，如何与患者和家属交流，如何处理突发事件等。

这些训练可以帮助护生提高自己的专业形象，使得他们在实际工作中能够更好地代表医疗机构。

2. 培养护生的服务意识在情景模拟演练中，护生们需要扮演不同的护理角色，并且要求他们与模拟患者进行有效沟通，了解其需求，给予适当的安慰和支持。

这样的训练可以帮助护生们更好地理解患者的需求，培养他们的服务意识，使他们在实际工作中能够更好地关心和照顾患者。

3. 加强护生的团队合作能力在情景模拟演练中，护生们可能需要与模拟患者、其他护生和护理团队成员进行合作。

这样的训练可以帮助护生们学会如何在团队中合作，如何与他人有效沟通，并且能够更好地应对团队合作中可能出现的问题。

浅谈培养医学生中情景模拟教学法运用的医患沟通能力情景模拟教学法是一种具有较好的实践性和可操作性的教学方法，由于情景模拟教学法模拟了事件发生与发展的真实情景，身临其境的教学法有利于培养学生的换位思考能力，增强了对他人的理解与同情，体会不同角色的心理变化、处境；有利于让学生通过模拟事件的每个细节，全面提高学生自我觉察与分析问题的能力，从而提高医学生的沟通能力。

情景模拟教学法契合医患沟通的教学特点和教学目标。

有利于实现理论和实践的有机结合。

但由于长期受教育体制和教育环境的影响，我国医学生沟通教学仍以理论教学为主，这种“单项灌输”的传统教学方式已经不能适应医学生沟通能力培养的需求，教学方式改革势在必行。

为此，本研究将情景模拟教学法应用于医学生医患沟通能力培养教学中，探讨使用情景模拟培养医学生沟通能力的重要性及实施经验体会。

1.情景模拟教学法情景模拟教学法是指根据教学内容在教师设置的某种情境中，学生模拟或扮演其中的角色，进行模拟实战演练，调动学生学习积极性的一种互动、实践的教学法[1]。

常见的形式有模拟案例讨论、模拟专题小组讨论、角色扮演、标准化病人等等。

情景模拟教学法作为行动导向的教学方法，要求设计出逼真的工作场景，人物、情节，矛盾冲突，疑难问题穿插其中，根据不同情境学生主动参与到角色中[2]。

1.1情景模拟教学法与医学生沟通能力培养的契合医生职业的重要特征在于，所面对的工作对象是有感情、有思想，有着不同社会背景和思维方式的形形色色的人，而不仅仅是疾病本身，而这就要求医师论文发表球球2043944129不仅具有扎实的专业知识，还需要具有良好的沟通的能力、协调能力、人际交往能力，医患沟通是评价医生临床工作能力的一个核心方面。

良好的沟通技能并不是天生就具有的，很多人通过后天的教育、训练能够使其得以提高。

在我国，医患沟通教育正处于实验阶段。

国内一些院校已经开始重视医患沟通教学，在临床医学中开设了医患沟通课程，但由于教学普遍侧重于理论教学，内容抽象枯燥，缺乏必要的沟通实践活动和沟通技巧的指导，因此往往很难收到理想的教学效果。