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表在《小学教学研究》《江苏教育》《基础教育参考》等主流教育期刊上；我以“小学数学二三五自主课堂”教学模式探索和“童本数学”体系构建为主要内容，撰写了题为“做一个有使命感与责任感的教育人”的文章，被收入由江苏省教育厅主编、江苏教育出版社出版发行的《著名特级教师教学思想录：小学数学卷》。
2012年，近万字的文章《让儿童与数学、生活真实地相遇》被中国人民大学“复印报刊资料”《小学数学教与学》作为“学科视点”全文转载；2013年至2014年，《数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考》等16篇文章发表在《中国教育学刊》等期刊上。
2008年至2017年，我先后出版了《小学生多元发展与和谐教育研究》《区域内义务教育优质均衡发展政策执行的考察——以苏南W 市B 区为例》等三部专著。
2018年，我主持的江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“童本数学课堂的实践研究”顺利结题。
项目成果“儿童数学教学‘数学化’与‘生活化’融合的实践研究”获2017年江苏省教学成果一等奖。
我顺利完成了基于W 市B 区义务教育教育优质均衡发展历程研究的33万字博士毕业论文，论文获评首届全国优秀教育博士专业学位论文，并获评江苏省教育科学研究成果一等奖、江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖。
倏忽之间，我的教师生涯进入第33个年头。
在这如流水般的过往时光中，我经历着潜心读群书、面壁苦求索的寂寞，体验着一个教师内生式专业发展的愉悦与满足。
用最初的心，做永远的事。
人生亦是如此，在一次次取舍中走向坚实和精彩，走向丰富与成长。
·人物访谈·本刊编辑部：教育的本义在立人，在“上所施”和“下所效”之间，给予人发展的能力。
您倡导做真实的教育、做有良知的教育，积极践行中国新样态学校“有人性、有温度、有故事、有美感”的理念，能跟我们作一些具体的分享吗？刘玮：我觉得教育应该是真实而有温度的。
真实的教育崇尚平实，而不屑于形式的夸张。
“掌灯教育”，点亮学校发展之路驻马店市第十一小学，始建于1966年，作为驿城区公办小学，师生近三千八百人。
秉持“掌灯教育”理念，构建特色体系，提升教学质量，屡获殊荣。
点亮学子前行路，引领迈向美好未来。
一、心中亮起一盏明灯苏霍姆林斯基云：“领导学校，思想领先，行政为辅。
”作为管理者，先进办学思想是成长基石、专业标志，推动学校科学发展的核心。
我校更新办学思想，明确方向，培养知书达理、担当重任的未来建设者，推行“掌灯教育”，师生共筑育人梦。
二、矢志求索“掌灯教育”如何实施“掌灯教育”？学校进行了不懈地探索，发掘了“掌灯教育”的基本内涵，丰厚了思想文化体系，制定了行之有效的办学措施。
（一）“掌灯教育”的基本内涵1．什么是掌灯教育？“掌灯教育”，其核心是“点燃”和“照亮”，是点燃师生理想信念之火，照亮教师教育人生和学生美好未来的教育。
旨在为师生指引航向、点拨迷津，照亮学生幸福成长之路。
2．谁来掌灯？“掌灯人”寓意深远：校长如引航灯，领航教育改革，提升师生素养；名师掌灯示范，促教师成长，点亮学生人生；金银灯少年自我照亮，引领同伴，创造多彩未来。
3．掌什么灯？掌“品”“质”之灯，品德品行为先，素质质量为基。
以掌灯教育为引，践行“德育为首、五育并举”之理念。
师生向光而行，立德树人，立品兴校，创名校育英才，共绘辉煌未来。
（二）“掌灯教育”的思想体系办学思想：掌灯教育，以人为本，追求卓越。
愿景：执掌明灯，照亮孩子未来之路。
校训：俯学仰思，向美而行，点燃热情。
校风：学知教德，师生互照，与时俱进。
教风：为未知而教，学风：为未来而学。
师生共筑育人梦。
（三）“掌灯教育”的思想观念教育观以人为本，全面与个性并重，设定目标举措，尊重个体价值。
学校视为师生乐园，培育优秀教师与新时代少年。
管理融合思想教育与学校管理，实现全方位育人。
教师为宝贵资源，引领学生成长。
学生独特，自主学习。
质量体现素质教育与科学办学。
评价多元化，关注全面发展与未来。
夯实细节,推进学校内涵发展
许念军
【期刊名称】《湖北教育·综合资讯》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】武汉盘龙城经济开发区刘店学校是配合刘店旧城改造和综合交通枢纽工程建设的需要,新建的一所九年一贯制学校。
如何新起点规范管理、高起点内涵发展,是学校校长一直谋划思考、探索实践的首要问题。
在开学伊始,学校便确立了精细管理的治校方略,按照'目标要求、计划实施、制度落实、检查督导、总结评比、奖惩兑现'等举措,管理团队各司其职、各负其责,规范管理,细化要求,走出了一条学校精细管理之路。
【总页数】2页(P54-55)
【作者】许念军
【作者单位】武汉盘龙城经济开发区刘店学校
【正文语种】中文
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5.夯实党史学习教育,助推学校内涵发展
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世纪初中国基础教育学校"转型性变革"的理论与实践——"新基础教育"理论及推广性,发展性研究结题报告叶澜《"新基础教育"理论及推广性,发展性研究》(以下简称"发展性研究"),是全国哲学社会科学"十·五"规划立项的国家重点课题,也是《"新基础教育"探索性研究》(以下简称"探索性研究")的延续性课题.自1999年5月该项研究正式启动至今已历时五年.经课题组全体成员的共同持续努力和创造性的工作,现已基本达成预期的研究目标.下面本人以课题组负责人的身份,从四个方面撰写发展性研究的结题报告.一,"新基础教育"发展性研究的总体概述二,"新基础教育"发展性研究阶段的理论探究与实践推进三,学校转型性变革研究的策略与方法论突破四,结语一,"新基础教育"发展性研究的总体概述(一)研究的目标,性质与任务作为"新基础教育"探索性研究的延续性项目,发展性研究在研究的性质与任务上,既有与前者相一致的方面,又有相区别的方面,而且这个区别必须是发展性的.明晰这一点,是"新基础教育"发展性研究得以立项的前提,也是其价值所在.课题组在一开始就对此作了分析,在研究设计和实施的过程中始终把握这一基本点.随着研究的发展,对研究性质,目标与任务的认识,也不断清晰,丰富与得到提升.1,研究目标与性质:发展性研究是以创建"新基础教育"理论和21世纪新型学校为显性目标,以改变师生在学校的生存方式为深层目标而展开的一项大型长时段的研究.其研究性质是世纪初中国义务教育阶段学校转型性变革问题的理论与实践研究.即一方面,它是以学校为基本单位的教育转型性变革研究(这里的"学校"是指中国承担义务教育阶段的初中,小学和九年一贯制的学校,以下"学校"所指均同),属于教育研究中的中观层面的整体综合性研究;一方面,它是理论与实践紧密结合,相互依存,相互构成的,极具复杂性和创生性的研究.作出这样的选择是因为,尽管我们已经有了"新基础教育"五年的探索性研究,对世纪之交中国教育改革必须有观念的系统转变和学校教育实践基本形态的转变等方面,形成了初步的理论框架和改革经验.然而,中国社会的当代转型尚在进行之中,它的全部复杂性,深刻性和丰富性还在发展之中,它对学校变革的影响和青少年发展的影响尚未充分展现和被广泛意识.因此,我们已经形成的理论认识远未充分,尚须随着社会发展的进展而不断重新认识和进一步深化.在学校变革方面,探索性研究主要集中在课堂教学变革和班级建设两大方面,尚未超出学校工作中的班级层面,进入到学校整体变革的层面.即使在前两项研究较多的领域里,批判性分析的力度更强一些,重建性的研究还不够深入和系统化,尚有许多方面要加强.所有这些不足,都是我们在发展性研究中要关注的重点.发展性研究将"学校变革"的主题,集中和提升到"学校转型性变革和创建新型学校"上,突出了变革的性质是"转型",不是"修补"或"改进".故而理论研究和实践研究都需在"转型"和"创建"上下功夫,这使发展性研究较之探索性研究,在对研究性质的认识上有了"发展性"区别,也为研究任务的具体设定提供了指向.2,研究任务:发展性研究的任务可分为理论与实践两大方面.理论研究的任务主要集中在形成有关"新基础教育"的系统理论上.它包括:(1)中国教育变革中的"学校转型"的理论研究.尤其关注21世纪初中国社会在全球化和信息化过程中的深刻变化,在实现小康社会过程中对学校教育提出的新挑战和新任务,以及中国教育改革深化对学校改革提出的新任务.揭示社会转型与学校转型的内在关联,揭示学校转型的基本方面和新型学校的本质特征,以及实现学校转型的基本策略与路径,进而形成有关"学校转型"的理论.从这个意义上,可以说"新基础教育"理论是有关学校转型的教育变革理论.(2)"新基础教育"关涉的教育基本理论研究.在探索性研究阶段,我们通过对学校教育中存在的问题及其原因的批判性分析,着重从教育观念体系的更新,学校教育培养目标体系的更新,学校教育基本活动的更新等方面作了理论探讨.发展性研究一方面加强学校管理层面改革的理论研究和当代社会与学校"双重转型"过程中教师与学生发展问题的理论研究,以形成相对完整的"新基础教育"理论.同时,加强了对"新基础教育"所涉及的一系列教育理论的基本问题作更新性研究,使"新基础教育"研究对教育学科的理论发展,产生积极的,具有更新意义的作用.(3)学校基础性学科教学改革理论与实践的系统,深入研究.发展性研究要求在中小学语文,数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究,在深度,系统化和应用方面有拓展.它使"新基础教育"中有关课堂教学改革的理论,能具体地体现在主要学科教学改革理论中,并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展,同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用.(4)教育理论与教育实践多重关系研究.这在一定意义上是对"新基础教育"研究发展过程中所形成的,教育理论与教育实践丰富关系的研究.在探索性研究阶段,我们对此已有所领悟.发展性阶段的研究实践使我们深切地感受到,这是当代中国教育学发展和教育实践发展不可回避的一个重要问题,是教育研究自身的反思性问题,属教育研究方法论范畴,也是"新基础教育"作为一项研究项目的方法论研究.发展性研究在实践方面的任务围绕着创建21世纪新型学校的改革实践需要而提出,主要有:(1)如何推广和丰富"新基础教育"探索性研究成果的研究.它主要集中在学校中以班级为单位所开展的,日常的课堂教学活动与班级活动的转型性变革上.在发展性研究阶段,需要对已初见成效的成果,在更大范围和不同学校中进行推广,在推广中检验,在推广中继续创造和发展新的经验.在研究具体样本的数量上要有一个大的拓展,并增加由区域组织的,大面积推广"新基础教育"研究成果的任务,从而也使我们把如何有效推广一种教育研究的成果,作为研究任务来探讨.(2)学校管理层面上的改革研究.这是探索性研究薄弱的一面,却是学校转型性变革必须达到的层面.主要从两方面进行,一是现状问题研究,二是建设性研究.前者重在调查研究和批判性分析;后者重在管理层面上的重建与创新.其中还始终贯穿着校长管理观念与策略,行为的变化研究.期望研究结题时,形成一批初具"新基础教育"所追求的新型学校特质的实验学校.(3)在学校变革中教师转型与成长,发展过程研究."新基础教育"以学校的日常实践为转型性变革研究的载体,但其根本的指向是教师的改变,因为教师本身的变化是新型学校建设的根本保证.研究的长期性和实验面的扩展,为我们研究教师转型和成长过程提供了可能.(4)学校变革的评价研究.包括学校变革评价的价值取向与特殊性研究,变革实践的评价与变革中人的发展的评价,评价的方法与指标体系的研究,评价推进方式与分析研究等.这方面也是探索性研究的弱项,是发展性研究需要解决的问题.上述该研究的性质与任务的综合概要表述,见表1.表1:"新基础教育"发展性研究的性质与任务性质1,当代中国义务教育阶段中小学的学校转型性研究;2,教育理论与教育实践密切结合的综合性研究.任务1,学校转型性变革的背景与总体性研究;(当代特征,教育改革趋势,学校转型内涵,总体构成等)2,学校转型性变革中基本理论与实践更新;(关涉培养目标,课堂教学,班级建设,教师发展,学校管理评价等方面,以及与此相关的教育基本理论)3,中小学基础性学科教学改革的系统深入研究;4,学校转型性变革研究的路径与策略,教育理论与教育实践多重关系的方法论研究.发展性研究提出的理论和实践两方面的任务,在研究进行的过程中交织在一起,同生共长.在探索性研究阶段,我们提出了理论适度领先,理论与实践紧密结合的研究开展方式.在发展性研究中,演化成在推广"新基础教育"探索性研究成果的过程中,不断进行理论和实践结合的研究.下列研究组织方式和研究过程的回溯中清楚呈现了这一特点.(二)组织方式与探索性研究相比,发展性研究在组织形式上呈现出更为丰富,复杂和开放的特征,它同时具有开展研究和推进,放大研究成效的两大功能.如果按照研究进行过程来排列,其参与成员的构成大致如下:首先是华东师范大学"新基础教育"发展性研究课题组的形成.其成员主要由现华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员和相关的博士研究生构成,具体成员有些随着工作调动或研究生毕业而有变动.前后参与工作的有20余人,但基本成员变化不大.该群体承担的任务主要是研究的总体和阶段策划,开展理论研究与学校现场定期研究的策划,观察,评价与指导,组织地区间联合举行的"新基础教育"共同体会议,作主题报告等.博士生在参与研究的同时进行学习,相当一部分在研究过程中形成博士论文,这使"新基础教育"研究呈现产,学,研结合的特征.华东师大课题组是发展性研究中的理论研究的主体构成,是"新基础教育"研究的精神能量的主要来源.这些成员通常被一线教师称为课题指导小组或专家组.第二部分的构成是核心实验学校的成员.其中一部分是首批实验教师和研究中逐渐产生,形成的"新基础教育"骨干教师,主要成员是中小学语,数,外三门学科和小学思想品德课的实验教师,实验班的班主任,大部分是青年教师.其数量随着实验地区,实验学校,实验年级和实验班,实验学科的发展而增加,据不完全统计,其人数初期近300人,到结束时已增加到近2000人.这些教师是"新基础教育"学校改革实践研究的主体构成,在实践中那些敢于挑战自我,不断学习,反思,发现问题,摆脱困境,创造经验,实现发展的部分教师,成为"新基础教育"实践推进的骨干力量,他们的行动是"新基础教育"理论形成和发展的活源泉,是"新基础教育"实践智慧的重要体现,也是"新基础教育"的研究精神的重要创生者.学校中另一部分成员是由学校校长,教导主任,科研室,教研室主任等高中层领导构成,其中一部分还身兼实验教师.他们在研究初期主要承担的是组织,领导,支持实验教师开展研究的任务,被称为学校研究的"支持系统"成员.在实验进入到学校管理层面改革时,校长成为校内研究的第一责任人,这个群体也成为实验的一线研究人员,同时还肩负着支持系统的任务.华东师大研究组的成员几乎在每学期开始和结束时,都召开与实验工作相关的校长工作会议.每次进入一个学校开展现场研究,总是要听取校长对本校开展实验情况的介绍,在每学期举行一次的"新基础教育"研究共同体会议上,也总是为校长提供交流经验与问题的研讨活动.因此,在"新基础教育"研究发展性阶段,校长及其领导层从一开始就是学校改革举足轻重的人物,随着研究的发展,责任越来越重."新基础教育"在实践开展中不同学校呈现出的差异,不平衡有许多原因造成,但从学校面貌变化的速度和程度,可以说决定性的因素是校长.所以,华东师大"新基础教育"研究课题组十分重视校长队伍的建设,校长是实践成员中与课题组成员接触最多的一个层面.第三部分的构成是区域性推广"新基础教育"所特有的群体,由该地区(县级市,市下属的区和县)的教育局的局长,副局长,进修学校,教研室,科研室,督导室等组室的领导,及相关学科的教研人员或地区特聘专家组成.这是开展"新基础教育"推广研究的领导力量,也是区级对"新基础教育"实验学校给予经济,政策,组织管理,日常业务指导,检查等多方面支持的独特组合系统.这一支持系统,既有"新基础教育"研究实践和成效,在区域内或区域外放大,辐射的功能,还承担"新基础教育"共同体举行全国会议的组织,为会议顺利举行提供行政经费等多方面力量支持的责任.共同体会议哪怕在一些只有个别学校参加实验的地区举行时,也得到当地教育部门的多方支持.区域性的支持系统是区域"新基础教育"启动,发展和逐渐扎根本土的重要力量.华东师大课题组成员与他们有很多直接沟通和共同决策.可以说,没有他们的支持和投入,"新基础教育"作区域性推广是不可想象的.其中,如上海闵行区原教育局局长陈儒俊,广州天河区教育局副局长卢琳等,每学期都直接多次到多所实验学校参与现场研讨,他们所发表的意见和他们行为的本身,对"新基础教育"研究人员都具有积极的支持和鼓励作用.此外,还有一批真诚投入研究实践的教研,科研人员也发挥了重要作用,他们自身的专业水平也得到明显提高.如崇明县的宋林飞,闵行区的刘景升,程丽芳,福建南安市的余跃明等.区域性推进地区的区一级党政领导虽然不是课题组成员,但也对实验给予很多的关注和支持.这在"新基础教育"研究所的所在地上海市闵行区表现得最为典型.区级领导不仅出席"新基础教育"研究所在闵行地区召开的多次重要会议,而且还组织了四套班子相关成员到实验学校了解实验开展情况,听取校长汇报,进教室听课,这也许是上海基础教育历史上未出现过的现象,在区领导的带动下,闵行区的乡镇领导也关心和支持"新基础教育"研究,有些也直接到实验学校作现场考察.除了三部分构成人员之外,发展性研究开展活动的组织形式还包括研究中逐渐创建的"一所","一体","一站"和"一制".其相互关系可用图1简单表示.图1:"新基础教育"发展性研究的组织方式结构图.说明:图中阴影的大圆圈表示"区域性推进实验地区的领导与组织",里面的小圆圈及外面不带阴影的小圆圈均表示"实验学校".华东师范大学课题组不仅对进行实验的区域或地区进行指导,而且直接对实验学校进行指导.实验学校不仅和课题组之间进行互动,而且实验学校之间也在进行着互动."一所"指上海市"新基础教育"研究所,成立于1999年5月19日,与它同日诞生的是发展性研究的第一所实验学校(原闵行区"金汇学校"更名为"'新基础教育'实验学校"),研究所最初就设在该校内.该所名誉所长是原上海市教委副主任张民生,所长是课题组负责人叶澜,所务委员会主任是原闵行区教育局局长陈儒俊.研究所一位副所长和办公室主任由闵行区教科所承担,主要负责闵行区的区域性推广"新基础教育"研究的组织和部分研究指导工作,办公室主任还承担了出"'新基础教育'简报"的工作.研究所另一名副所长和所长助理由华东师大课题组成员担任,主要协助所长开展和组织研究工作.研究所的研究人员全部兼职,由华东师大课题组成员和各核心实验学校校长,区域性推进的区级课题负责人组成.新基础教育研究所是发展性研究理论与实践紧密结合的机构性存在.2001年3月9日该所被评为上海市教育科研推广性研究的重点基地."一体"是"新基础教育"研究共同体.成立于1999年10月23日.当时,在崇明县举行第一次首批发展性研究实验学校的现场研讨和交流会,会上确定了今后每学期召开一次共同体全国研讨会,每次随着研究发展确定一个主题,并进行成员地区和学校的交流活动.共同体会议由"新基础教育"研究所策划,轮流在实验学校不同所在地举行,该地实验校提供一天的现场研讨活动的内容.至今,除2003年因"非典"未能如期举行会议,共举行了8次共同体会议.共同体会议是发展性研究进行中,开展阶段总结与设计,体现研究的综合性和专题性结合,理论工作者与实践工作者进行多元和多向对话,各核心实验学校大规模,集中进行交互作用和交流的活动载体,也是实现发展性研究核心学校的研究经验向非核心学校扩散,辐射的重要形式.在共同体会议形式的启发下,地区和学校也组织内部的"共同体"交流活动.共同体及其会议是发展性研究在推进研究组织形式上的一个创造,深受实验学校的欢迎,成为"新基础教育"创生的新理论,新思想和新经验的流动集散地."常开常新"是共同体会议具有吸引力的重要原因,共同体的存在和活动方式也增强了研究成员的合力和课题的凝聚力."一站"指"新基础教育"网站,2002年9月27日正式开通,由广州市南海区信息中心负责管理.这是南海区教育局和信息中心对"新基础教育"的重要支持,他们免费为该网站提供管理和技术支持,使发展性研究有了网络空间的交流和辐射载体."一制"指"新基础教育"研究过程中逐渐形成的一套研究制度.包括:(1)各实验学校在研究过程中建立的不同形式学习制度,研究交流制度,计划与总结制,评价奖励制等;(2)华东师大课题组成员每周下闵行区实验学校一天制,每学期到外地实验区和学校作一次集中指导制(每地每次约2—3天),每学期计划,总结交流制,假期为实验地区,学校按需提供集中培训制.(3)"新基础"研究所的学期例会制.这些制度为发展性研究不断汇集研究状态,及时发现存在问题和新鲜经验,把握研究整体发展和提出有针对性的方案,策略与方法,不断提升研究质量与水平提供了多层次的制度系统的保证.(三)研究过程自1999年5月成立"新基础教育"研究所起至今的五年发展性研究实践,主要经历了三个阶段.第一阶段:自1999年5月到2001年12月.这一阶段的主要任务是形成发展性研究的实验学校规模,以推广"新基础教育"探索性研究成果为主,加强对班级层面上日常教学教育实践活动变革的系统研究和教师发展研究.在这一阶段中,工作大致又可分为三个时段.第一时段是1999年5月到2000年9月.课题组一方面将"新基础教育"探索性研究成果汇集成三册陆续正式出版;另一方面,确立了第一批实验学校,组织了暑期培训,对第一批参加的学校作了普遍的实地调查,建立起"新基础教育共同体",形成了基本研究制度.在大部分学校中营造了研究氛围,实验校开始学习,接触,实践"探索性研究"成果所提供的理论与经验,产生了因推广而引起的新的问题与经验.第二时段自2000年9月新学期始,以同年11月25—27日闵行地区承办的"新基础教育"共同体第三次会议为标志.该会议既是对闵行地区第一批参加发展性研究实验校一年后改革状态的集中考察和展示,又承担了向第二批自愿参加实验的学校介绍"新基础"和开展培训活动的任务.至2000年12月,第二批实验学校正式确立.在新学期始,华东师大课题组成员对新加入学校开展基础性调查,假期进行了第二轮集中培训.当时统计核心学校总数为56所,两年后其中一所学校因校长更替,新校长自动中止与"新基础教育"研究所的联系而作退出计.现核心学校为55所.自此以后没有再增加新的实验地区和学校,发展性研究规模稳定.但是在区域性推广地区还有一些未作核心学校但也在开展"新基础教育"研究的学校,还有其他未加入课题组,也在进行"新基础教育"的地区与学校,我们无法统计,现已知晓的这类学校约有50所左右.第三时段从2001年9月到2001年12月,这是推广取得初步成果阶段.一批实验中取得成效的学校和教师崭露头角,他们还对自己的实践经验和个人成长作了总结,地区性推广也取得了初步经验.2001年12月18—19日,在华东师大举办了"新基础教育"共同体第五次全国研讨会.《教育参考》编辑部为会议出了"新基础教育"专辑.该专辑第一次全面,集中反映了发展性第一阶段的成果.上海地区的学校承担了现场研讨的任务.会上来自不同地区的教师,校长,领导作了交流.在会议主报告中,突出了发展性研究要"成事成人",初步总结了学校"研究性变革实践"对教师发展的重要意义,以及作了教师在转型过程的阶段分析.这意味着发展性研究已经开始超越探索性阶段的研究成果,把重心从改变学校日常教学,教育活动之事,转向了对"变事"过程中如何"变人"的研究,意味着第一阶段推广性任务基本完成,开始进入新的研究重点和任务.。
2023小学校长培训心得体会发言稿2023年2月3日上午，有幸聆听了XX校长对大观小学校园文化设计的整个过程和设计初心，让我感触颇多。
大观小学提出以“观文化”为引领，围绕“百年大观、百年树人；以小观大、以近致远”办学理念，结合整体提升改造，对学校整体布局、文化建设、发展方向等方面重新规划，实施“一校一品”建文化建设，围绕“观楼明史”、“潜心问道”、“知行合一”、“明德见远”四个主题，建成了“观过去、观现在、观未来“墙壁文化和“观师、观生、观家”的楼道文化，为学校营造了浓郁的、特质性的文化氛围。
大观小学紧紧依托建成的小书吧、笑脸墙、“百观墙”、校史浮雕、大观楼长联、杏子树林等校园文化项目，开展“听校长讲校史”“大观杏子节”“品大观长联感悟大观文化”“大观发展大家谈”“百年芳华铸师魂杏林耕耘兴大观”等活动，开发“巍巍百年校史悠悠大观情怀”文化手册，不断增强建文化的影响力、凝聚力、参透力，实现以文育人、以文化人的效果，打造具备“聚大智、明大势、做大事”的大观教师，培养具有“大学识、大眼界、大胸怀”的大观学子。
校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。
校园红色文化建设的目标在于创设一种红色氛围，以陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。
以建红为点缀，结合学校文化元素，融合学校主色调与专属标志，整体设计校园文化，宣扬社会主义核心价值观,培养学生的爱国情操和对国家的责任心，唱响主旋律，传递正能量。
校园文化建设要并结合校本文化让建文化更具校园特色，充分发挥红色基因铸魂育人的积极作用，厚植广大学生爱国、爱校情怀。
文化育人的一个极其重要的教育思想，也是一项十分重要的系统工程。
从教育的环境看，学校文化是一个包括观念文化、规范文化、课程文化、物质文化的集合体，它为师生提供了一个综合的文化气息，营造了一种阳光宁静的心境,提供了一种健康成长、奋发向上的方向和动力；从教育的过程看，最有效的教育，其实就是利用文化对教育对象加以影响的过程，实质就是一个有目的、有计划的文化传授的过程,我们所说的教书育人、管理育人和服务育人，其实都是文化育人，所谓“随风潜入夜，润物细无声”就是这个过程。
小学管理论文10篇论文1：小学生人际关系管理本论文探讨了小学生人际关系管理的重要性以及如何有效地管理小学生之间的关系。
通过分析影响人际关系的因素，提出了改善小学生人际关系的策略和方法。
论文2：小学学生行为管理与纪律本论文研究了小学学生行为管理和纪律问题，讨论了学生行为问题的原因和影响，提出了有效的行为管理措施和纪律制度，以改善学校的纪律和教学环境。
论文3：小学教师的课堂管理技巧本论文探讨了小学教师在课堂管理方面的重要性，介绍了一些教师可以使用的技巧和策略，以提高小学课堂的纪律、秩序和研究成效。
论文4：小学管理中的家校合作本论文研究了小学管理中的家校合作问题，探讨了家长和学校之间如何建立良好的合作关系，以促进学生的发展和研究成果。
论文5：小学生心理健康管理本论文研究了小学生心理健康管理的重要性以及如何有效地管理学生的心理健康。
提出了关注学生心理健康的策略和方法，以帮助他们建立积极的心理状态和健康的心理成长。
论文6：小学生教育管理与全面发展本论文探讨了小学生教育管理的重要性，介绍了一些促进学生全面发展的管理措施和策略，以确保他们在研究、体育、艺术等方面获得全面的培养。
论文7：小学生课外活动管理与指导本论文研究了小学生课外活动管理与指导的重要性，介绍了一些有效的管理和指导方法，以帮助学生在课外活动中获得全面的发展和成长。
论文8：小学生研究资源管理与优化本论文探讨了小学生研究资源的管理和优化问题，提出了一些改善学生研究资源利用效率的策略和方法，以提高学生的研究成绩和综合能力。
论文9：小学生研究兴趣的培养与管理本论文研究了小学生研究兴趣的培养和管理问题，介绍了一些培养学生研究兴趣的方法和策略，以激发学生的研究热情和提高研究效果。
论文10：小学生学业压力管理本论文探讨了小学生学业压力管理的问题，分析了学业压力产生的原因和影响，并提出了一些减轻学生学业压力的方法和策略，以促进学生的健康成长和研究发展。
以上为本文档所列的十篇小学管理论文的主题和简要介绍。
农村小学学校管理论文一、以“以人为本”为教学理念，坚持民主管理和依法治校1.深化分级管理模式分级管理是农村学校管理有效执行的基础，因为农村学校管理工作更加复杂，所以在管理的过程中，必须做到分工明确、职责清晰，把各项工作落实到人。
而分级管理、校长全面负责的管理体系，可以极大地提升领导效率。
2.人文化和制度化相结合在农村小学学校管理中，教职员工是学校的主体，学校管理的对象始终是人。
所以，管理教职员工必须以尊重和信任他们为前提，在此基础上建立农村小学学校管理体系。
在确保各项管理制度严肃性和强制性的基础上，给予适度的人情关怀；在刚柔并济的过程中，充分展现以管代监的效果，激发教职员工工作的积极性。
二、落实教学任务，提高学生综合素质1.加强培养，提高教师的专业素养在教学过程中，教师始终处于主体地位，教学质量的高低基本由教师的素质决定。
因此，在小学学校的管理过程中，必须要明确教师的优势和不足，制定有针对性的培训计划，对教师开展相应的骨干、班主任等教师培训。
首先，小学学校应该针对本校的实际情况，对教师进行道德提升和政治业务培训，不断提升教师的综合素养。
其次，在专业能力方面，要加大对相应教师的培训力度。
利用培训、讲座等活动对教师进行指导。
提高教师的说课水平，制定完善的评测体制，在教师中形成完善的互学、集体学等学习模式，拓展教师的知识面，及时更新专业知识，推动教学观念的改善。
2.突出质量，严格常规化管理教学是学校管理工作的关键，有序管理是学校高质量管理的保障。
因此，对于新时期的农村小学学校管理，必须制定专业、科学、规范的管理体系，确保教学活动健康、有序的开展。
各学校应该针对自身的相关情况，制定一套宽松结合、灵活调整的管理制度，以确保教学质量。
其具体措施包括：评、测、教、备等内容，不断指引教师规范自身行为，指导工作目标和学习目标。
教师的备课工作，不但要确保其内容符合课程标准，还要深入探究教材内容，确保其符合“五备”标准———备学生、备教材、备作业、备学法、备目标。
何以成为优秀的小学校长：刘百川教育教学实践的考察
周继良;匡永杨
【期刊名称】《江苏师范大学学报:哲学社会科学版》
【年(卷),期】2023(49)1
【摘要】刘百川先生是中国近现代具有较大影响的关注和改造乡村教育实践的教育家,但教育学界却缺少对他的教育思想与观点的研究。
他有着丰富的乡村学校教育教学实践经历,并认为小学校长应该是一个学术型领袖而非事务型领导,应坚守“教育行政学术化”的管理理念和学校管理价值取向。
根据这一价值取向,小学校长应具备持续学习能力、反思能力、选贤用人能力、教育教学研究能力、引导和促进教师专业发展的能力等五种能力维度。
从很大程度上说,这五种能力不仅是小学校长应该具备的能力素养,也是其他教育阶段或其他层级教育的行政负责人应当具备的重要能力结构。
【总页数】13页(P90-101)
【作者】周继良;匡永杨
【作者单位】江苏师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G529
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校长对教师的学术报告《教学中如何实现“教书”与“育人”的紧密结合》教学中如何实现“教书”与“育人”的紧密结合教育，即教书育人。
做为一名教师，怎样才能做到既教书又育人呢？教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师神圣的使命和职责，每位教师应责无旁贷，终身为完成这一使命而努力。
教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，不愿意这么做的人就不适合干教师这一行，也就别误人子弟。
新时代里，教育成为优先发展的战略要地。
教师是人类灵魂的工程师，是科学文化知识和技能的传播者。
在教学活动中，党的教育方针贯彻得以实施，培养目标得以实现，使我国的科学技术水平处于世界先进之列，教师起着主导作用。
作为新时期的人民教师，教师的思想道德方面应该做到以下几点：一、忠诚教育事业，高度负责，乐于奉献教师要热爱党、热爱社会主义祖国，贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，要树立正确的教育观、人才观，增强实施素质教育的自觉性，增强社会责任感和使命感。
落实培养具有创新精神和实践能力的人才是实施素质教育的重要目标；要认识到，教育的发展，关系于国家的富强和民族的兴衰，必须高度负责。
我们应该全身心地投入教育教学，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，随着市场经济条件下的一些负面影响，人们的道德观念及价值取向发生着深刻变化，做为新时期的教师，就要耐得住寂寞，有献身精神，甘于清贫，爱岗敬业，乐于奉献。
二、真诚对待岗位，热爱学生，亲和育人作为教师，他的岗位就是课堂，就要喜欢自己的行业，喜欢施教的对象——学生。
课堂上，学生是学习的主体，具有主观能动性，他们天生需要被爱护，渴望理解和尊重，我们就要亲和他们。
与学生平等相处，因材施教，尽可能为学生创造和谐宽松的教育气氛，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。
让学校中层稳健有力的24个实践方案头条2022年，在疫情、双减、轮岗、新课标等多种因素影响下，教育正经历着一场前所未有的变革。
时代在变，教育在变，学校在变，如果中层管理者不能因时、因势而变，原本就不轻松的中层角色将难上加难。
学校中层从担纲到成熟，从容应对教育变革中地问题，核心能力需要经历三个转变：•从明白是谁到明白要干什么，从明晰角色定位转变为规范工作流程；•从被动执行任务、机械解决问题，转变为主动发现问题，智慧解决问题；•从自我蜕变提升，转变为引领团队成长、为团队带来成长业绩。
今年峰会所赋予的八项修炼，为中层的三大能力转变提供了8根“行动能量棒”，24个有效策略。
接下来，让我们和24位主讲嘉宾、2位学术总结嘉宾一起，翻山越岭、破茧成蝶。
从担纲到成熟的蝶变目标导向的策略师每一位中层，都应在“学校发展规划”里找到自己•刘艳萍（北京十一学校一分校校长）作为学校中层干部，如何在学校发展全景图中找到自己的成长坐标？刘艳萍给出了五个参照点：中层需要叩问自己，是否是学校价值观的认同者，学校愿景的共赴者，学校战略的积极行动者，学校变革发展的责任担当者，以及育人事业的同盟者。
这些参照点，可以帮助中层在学校发展规划中找到自己。
有了坐标，要成为更好的自己，中层须带着三个问题行动起来：在学校的组织结构中，我在哪里？即岗位确认，找到位置；在全员的育人实践中，我做什么？即明晰自己的岗位职责内容；具体的工作落实中，我怎么做？也就是要找到工作的原则和方法。
中层还要从四个方面评估自己是否能运用好学校底层逻辑：是否认同与恪守学校核心价值观；是否已经把个人的成长规划嵌入学校发展蓝图里；是否正在积极行动，奔向学校战略目标的实现；个人的成长成就是否体现在学生成长的核心目标上。
一个年级怎样成为一所“小学校”？•徐晓韵（上海市民办平和学校IB项目高三年级组长）许多学校在保留行政班的基础上让部分课堂实施走班制，年级组长如何管理、既让年级平稳运行，又让年级迸发生机，像一所“小学校”？徐晓韵分享，学校可以借助矩阵管理模型工具，厘清年级组、教研组、班级三个组织在日常事务和教学工作上的分工和协作方式；赋予年级组较大自主管理权限和全方位的科学管理支持，来释放年级组运行的活力；通过加强年级组工作的评价，来拓宽年级组向决策层传递一线教师声音的通道。
从“权力学校”走向“学术学校” ——刘店子小学探索学校新管理之从“权力学校”走向“学术学校”——刘店子小学探索学校新管理之路一、背景刘店子小学作为一所农村小学，也像城市的学校一样，引入了规范化的管理：上学和放学的学生路队有身穿制服的“小交警”值勤；两口漂亮的图书阅览室全天开放，天蓝色的造型可爱的阅览桌周围，课间时分也坐满了静静读书的孩子；校本课程开发是本校的特色，2008年河东区小学首届校本课程建设现场会就在这里召开，现在，学校又开发出晨诵、午读、暮写课程，很受学生喜爱；还有下午上课前的“快乐写字十分钟”，学生先做两节自创的写字韵律操，再进行写字姿势练习，然后进入音乐伴奏下的写字练习……干干净净的校园，井然有序的活动，都给人一个生机勃勃的印象。
但是，这里也和所有的管理“规范化”的学校一样，表面规范的背后隐藏着巨大的危机：教师越来越倦怠，学生越来越厌学，领导越来越焦虑。
学校管理正在走向“管紧了就死，管松了就乱”的管理的泥沼之中。
尽管大家都很努力，但又疲于应付。
这种看似规范化、精细化的管理带来的是无法躲避的繁杂沉重和消极被动等负面效应。
人人感到不自由，像戴着沉重的镣铐跳舞，可是人人又都去争做一个给教师和学生戴镣铐的人。
2012年，刘店子小学启动教师专业成长工程之后，这个问题越发如刺在喉，刺激着学校的领导必须探索一条解放师生、释放师生创造力的学校新管理之路。
二、析因为什么学校的管理会陷入这种尴尬的悖论式的境地？原因主要来自于学校在“关系管理”的失衡上。
在学校里主要有两种管理关系：上下和左右关系。
上下是权利关系，师生、家长都很关注，人人向上看，有的班里组长都成了“当官的”，受学生追捧，有的学生甚至贿赂组长查作业时能网开一面，权和利紧紧相连。
左右是平等关系，做事需要协商、研究，是形成学术氛围的基础。
但是如今的学校被权利关系主导，左右关系淡漠致使学术关系萎缩。
更可怕的是，学校管理者一旦发现管理出现了问题，往往进一步加强权利关系来期望解决问题，使管理走向了更强的控制，甚至是专制。
这种管理的链条反应最终导致就连课堂教学这个最学术化的地方也被权利充斥，有的学生没学好，本来教师可以当成资源进行研究，寻找是学生的原因还是家庭的原因或是教师的原因。
如果是学生的原因，是动力系统的问题还是智力系统的问题，或是预习、复习、上课学习等操作系统出了问题。
但是，有的教师却直接动用手中权利，蛮横地定罪于学生的学习态度出了问题，对学生的研究代之简单的批评甚至体罚。
我们知道，医生治不好病是不会责罚病人的，因为治病要基于对病和药的研究而非权利的滥用。
可是教师手中的权利挤走了教师对学术研究的意愿变成强权而弱能的人。
我们经常说体罚学生的教师是无能的，无的是什么能？就是专业技术之能。
不仅课堂，学校所有的工作、学习，都在权利的主导下走向了控制，进而生发出一系列的问题。
1。
管理过度，领导力不足。
当下，很多学校主要依靠外在行政手段来实施学校管理，从校长到副校长、教导主任、年级主任，最后到班主任和学生，下一级执行上一级分派的任务，校长像工作批发的“总代理”，一级一级地把工作批发到师生手中，形成一个繁杂的管理链条。
因为所有工作都是“上级”安排的，别人要求的，每个人都被动地机械地执行着上级任务，工作因没有自主而缺少主动，人人变成了传声筒。
精细的控制淡化了对思想、精神引领的追求，共同的愿景没了，使命感、责任感弱了，工作、学习没有创造性没有乐趣。
人人身心疲惫，牢骚满腹，怨天尤人。
2。
情感淡漠，学校里无“人”。
在这套管理逻辑上，人人是原告，人人又是被告。
这套管理逻辑就像病毒一样，师生一旦沾染上，每人又很“敬业”地执行着这套逻辑，想方设法去挤压、控制别人。
校会是一言堂，班会也是一言堂，上课则是满堂灌，教研走形式。
教师管理上没有协商，问题得不到沟通与研究，解决问题做不到群策群力，上下关系、同事关系紧张，教师幸福指数下降；教室内，同样没有民主平等，没有合作，忽视人的主观能动性，学生成长受压制、不自主，扼杀了学生的天性，师生关系、同伴关系不和谐。
让人更加忧虑的是，有的学生好像已经习惯了严刑峻法，对管理宽松一点的教师提议要严厉起来，并主动给教师准备了一根粗大的“教杆”，好像没有外力，学生就难以自我管理。
问题背后有社会的原因，社会大环境对权力的崇拜、只看结果不管过程的功利化风气都影响着学校，连农村小学也变得不再纯朴和自然；教育自身以上级评价主导的评价体系，让人人重视上下等级关系，漠视对左右的同事、同伴关系的经营。
民主、平等氛围形成不了，反而让人没了精神的独立，多了些虚伪甚至奴性。
所以，提倡教育家办学，学校去行政化，就是弱化权利控制下的专制的学校秩序，重建师生、同事、同伴关系，构建学术型的学校。
三、行动2012年的3月，李学永到刘店子小学新任校长，开始着力研究打造一个学术型的学校。
从哪里入手呢？有的学校选择从课堂入手，如洋思中学、杜郎口中学；有的从课程入手，如淄博的金茵小学、北京十一学校；有的从一个特色作突破口，算起来还属于课程层面。
但是，作为一所农村小学，师资力量薄弱，直接从课程或课堂入手非常困难，只有从教师入手——实施教师专业发展工程，提高教师课程和课堂改革的能力，才会有学生的成长。
1。
构建学校共同愿景，让思想和精神引领师生。
学校紧紧把握发展的脉搏，先后提出“立足本职，树立学校新形象”、“做最好的自己”、“让农村的孩子也享受优质的教育”三个递进的愿景，逐渐确立了学校的使命，由重管理控制走向重精神引领。
同时，在全校实施读书工程，每个教师开通了博客，二至六年级学生开设了日记课程，营造师生读书和反思氛围，发育师生个体精神。
2。
经营同事、同伴、师生关系。
学校青年教师居多，但教师流动性强，老教师大多是民师转正的，长期以来，青年教师和老教师的隔代，青年教师之间的“各自为政”，在同事关系上表现出的隔阂较为严重，大家平时很少交流，这种“壁垒”很难形成同事间有效的竞争与合作。
干群关系或多或少地存在着对立、不理解和猜忌，这些都严重制约着学校管理的高效运转。
为了经营同事关系，学校除了召开元旦演唱会、羽毛球比赛等娱乐活动之外，成立了12个教师专业成长共同体。
教育不能孤军奋战，教师的专业成长也是如此。
丰老师是刘店子小学的青年教师，工作6年来每天都很努力，但是个人的独行让她感到了孤掌难鸣的尴尬，刘店子小学第一个教师专业共同体便由她发起。
从此，学校的教研、管理和教师专业成长除了学校行政命令下的“官方”这条腿之外，又有了共同体这个“民间”力量的支撑，学校称之为“两轮驱动”。
共同体把“过一种群体的高品质的教育生活”作为成立宗旨，人员自由组合，形成共同体纲领和章程，每次活动事先在群中公布，邀请校内外人员参加，这样，由个人的开放走向群体的开放。
共同体因形式灵活、自由，成员志同道合，不追求整体推进和整齐划一，人的能动性、主动性、创新性得到释放，把由“要我做”的事，变为“我要研究”的事，受到所有人的青睐。
改革发生在民间。
如今，12个教师专业成长共同体定期进行问题教研、读书沙龙、构建理想课堂等不同的研究活动，彻底改变了以往行政控制下的教研模式，还教研为本来的面目，逐渐营造起学校浓浓的学术氛围。
同时，学校还通过开发丰富的课程来满足不同学生的个性需求。
如，游戏课程、新年送祝福课程、师生趣味运动会课程，卓越口才课程等。
这些课程不仅丰富了师生的精神生活，更重要的是增进了师生关系、同事关系和同伴关系，让生活在同一个校园里的师生不再“陌生”。
3。
探索扁平化管理。
关系的经营让管理由控制走向互动，不是我安排，你执行，我灌输，你接受，而是学生主动问老师，老师主动找领导研究。
现在学校管理的层级太多，减少层级，实行扁平化管理结构模式可以更好地促进互动，但是，在不减少层级的情况下还能实行扁平化管理吗？刘店子小学在这方面进行了探索，学校取消了例会，必开的会只有相关的人参加，没有了陪会的现象。
重要的事情，下级向上级汇报和上级向下级传达，不再分层逐级传递信息，而是各个层级相关的人员一起坐下来研究。
这就是统合，统合减少了层级，提高了效率。
我们的管理为什么越来越复杂？就是因为各自为政，少了统合。
打个比方，如果教体局把每个科室再分成两个，学校的管理是不是更加复杂？如果我们的学校部门再翻一倍，教师是否更不知所措？统合层级的同时，统合学校的管理部门，也是学校努力探索的议题之一。
四、收获校长李学永说，回顾我们走过的路，我的眼睛经常是湿润的，我们欣喜地看到学术氛围的形成直接带动了教师成长意识的觉醒，读书、写博客、共同体交流已经成为了我们生活的必需。
仅仅一年的时间，有的教师就能精读50多本专业书籍，写200多篇博文，听近200个报告。
教师对自己的职业生活有了更多的期待，对学生的生命成长更加珍视，对学生成长中出现的问题有了更多的理解包容，对教育的复杂程度有了更清醒的认识，大家不再抱怨别人和体制，转而不断反思自身教学行为，感受到为师者个体生命成长的意义，而不是让教育沦为逐利的工具。
有了这样的理念，教数学的张老师就能每天把布置给学生的家庭作业做一遍，路上，学生见了老师的问候语变成了：张老师，做完作业了吗；教英语的张老师和学生一起捡垃圾卖了钱给全班每个学生过生日；当班主任的梁老师就会和学生一起在教室里养花，和学生及家长一起摘草莓；赵老师和学生一起排练课本剧；巩老师开发电影课程，和学生一起看《阿凡达》……大家常常思考，什么样的教育是好的教育？教育不是单向地教师教，学生学。
教育应当是生活，教室是师生共同生活的场所，这个场所沟通着外界，回顾着历史，连接着未来。
这是一种有视野，有品质，有追求的生活。
这种生活是师生共同创造的，是同甘共苦的。
当管理把人群进行精细地分割时，学术再把人统合起来，因此，学术的学校最终还是“人”的学校。
