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课堂教学中存在的问题及困惑一、课堂教学中存在的问题在课堂教学中，老师面临着各种各样的问题和困惑。
以下是一些常见的问题：1. 学生缺乏主动性和积极性。
许多学生仅仅是被动地接受知识，而不愿意亲自动手去探索和发现。
他们可能更喜欢被灌输知识，而不是积极参与互动。
2. 学科知识与实际应用之间的脱节。
有些老师过于注重传授理论知识，而忽视了将这些知识应用到实际生活中的能力培养。
学生可能会因此觉得所学无用或者难以理解。
3. 学生的注意力难以集中。
现代社会给人们提供了太多分散注意力的方式，例如手机、电视和社交媒体等。
这使得许多学生在课堂上难以保持专注。
4. 缺乏个性化教育。
每个学生都有自己独特的学习风格和能力水平，但是传统的教育系统往往不能满足每个人的需求。
一些学生可能会感到挫败或落后。
5. 不同学科之间的融合不足。
许多学校和老师更加注重各自学科内的知识传授，而缺乏跨学科的教学方法。
这导致了知识碎片化和难以形成综合性思维的问题。
6. 反馈不及时或不准确。
及时的反馈对于学生来说非常重要，可以帮助他们纠正错误、改进表现。
然而，由于时间和资源等限制，老师可能无法在适当的时间提供准确的反馈。
二、课堂教学中存在的困惑除了问题之外，老师在课堂教学中还面临着一些困惑：1. 如何激发学生的兴趣和参与度。
有时候即使是最精心设计的教学内容也无法引起学生的兴趣或积极参与。
老师需要思考如何创造一个有趣、鼓励互动和主动探索的学习环境。
2. 如何平衡知识广度和深度。
在有限的授课时间内，老师往往需要在广度和深度之间做出取舍。
他们需要找到一个平衡点，既能涵盖必要的知识点，又能深入探讨一些重要概念和技能。
3. 如何应对班级中不同学习水平的学生。
在一个班级中，学生的学习水平可能存在较大的差异。
老师需要找到合适的教学策略，使得每位学生都能得到适当的指导和挑战。
4. 如何综合利用各种教具和技术手段。
随着科技的发展，老师可以借助各种教具和技术手段来增强课堂效果。
课堂上教学中存在的主要问题与对策一、问题分析在课堂上教学过程中，常常会面临一些主要问题。
这些问题可能包括课堂气氛的活跃度不高、学生参与度不够、知识掌握程度不均等。
本文将从以下几个方面对这些主要问题进行分析，并提出相应的对策。
1.1 课堂气氛不活跃在传统的教学模式中，讲师通常扮演着知识传授的角色，学生则被动接受。
这导致了一种较为呆板的课堂气氛，缺乏活力和互动。
1.2 学生参与度不高由于学生被动接受知识和培养习惯，他们在讲座上的参与意愿很低。
他们可能因为缺乏自信或者觉得提问会浪费时间而选择保持沉默。
1.3 知识掌握程度不均每个学生在理解和掌握知识方面有所差异。
有些学生可能进展迅速，而其他人则需要更多时间去理解。
这导致了一个问题：如何平衡教学进度以确保每个学生都能够跟上？二、对策提出2.1 打造积极互动的课堂氛围为了解决课堂气氛不活跃的问题，教师应该鼓励学生参与课堂讨论。
可以采用小组讨论、案例分析和角色扮演等方式来激发学生的兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体资源和互动性强的教学工具，使课堂更加生动有趣。
2.2 提高学生主动参与度为了提高学生主动参与度，教师应该建立一种支持性和鼓励性的环境，让学生感到安全和自信。
在提问环节中，可以使用“冷热启动”方法，在解决问题之前先找到一个共同点或观点，从而引起学生的兴趣。
此外，给予积极反馈也是增加学生参与度的重要措施。
2.3 差异化教学满足不同需求针对知识掌握程度不均的问题，差异化教学是一个有效的策略。
通过分层次的教材和教学资源来区分不同水平的学生，并根据他们的需求提供个别指导和支持。
通过制定适当的课程素材和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
三、实施对策3.1 节奏掌握与平衡教师应该掌握好教学节奏，灵活调整课堂进度；尽量让每个学生都能够理解和消化所讲内容。
在知识掌握程度不均的情况下，可以提供额外辅导或安排小组合作学习，以帮助学有困难的同学追赶进度。
3.2 创设互动环节在每一堂课中设置一些互动环节，例如小组讨论、问题解答等。
中小学教育课程的问题及解决方案随着社会的不断进步和发展，中小学教育课程的问题也不断显现出来。
从课程设置、教学方法、评价标准等方面都存在着一些难题，如何解决这些问题，提高中小学教育质量，培养更加全面发展的学生，成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、中小学教育课程的问题1.学科设置过于繁杂目前中小学教育课程的学科设置较为繁杂，学生需要学习的科目过多，造成学习负担过重，影响了学生的身心健康。
同时，学科设置过多也影响了学生对知识的深入学习和理解。
2.教学内容过于抽象部分学科的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和好奇心，导致学习效果不佳。
学生缺乏对知识的具体应用和理解，只是机械地学习知识点，而非真正掌握和理解知识。
3.教学方法单一目前的教学方法多以传统的讲授和听课为主，缺乏趣味性和互动性。
学生的学习兴趣和主动性不高，导致学习效果欠佳。
4.评价方式不合理目前中小学教育课程的评价方式多以考试成绩为主，忽视了学生的综合能力和个性发展。
学生的学习压力过大，学习兴趣和积极性受到影响。
5.课程质量参差不齐由于各地的教学资源和师资水平不同，导致中小学课程质量存在较大差异，弱化了教育公平。
二、中小学教育课程问题的解决方案1.优化学科设置对于学科设置过于繁杂的问题，可以在学校层面进行学科整合和筛选，减轻学生学习负担。
将类似内容的学科进行合并或者整合，创设跨学科的课程，以促进学生对知识的综合理解。
2.注重实践能力针对教学内容过于抽象的问题，可以通过增加实践环节，提升学生的实践能力和动手能力。
让学生从课本知识中找到实际应用的场景，激发学生的学习兴趣。
3.多元化教学方法为了解决教学方法单一的问题，可以采取多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、研究型学习等，激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。
4.综合评价针对评价方式不合理的问题，可以在教育改革中引入多元化的评价方式，包括课堂表现、作业表现、综合素质评价等，全面评价学生的学习情况和发展状况。
应试教育下中小学教育中存在的问题及改进建议在当前的应试教育下，中小学教育存在着许多问题。
这些问题不仅影响了学生的全面发展，也不利于社会的进步和发展。
以下是中小学教育存在的问题及改进建议。
问题一：课程内容过于注重知识输入，缺乏实际运用。
当前中小学教育下，课程内容过于注重知识的输入，强调死记硬背，缺乏实际运用，导致学生很难在生活中将所学的知识应用于实践中去，使得学生缺乏综合性的动手实践能力，缺乏独立思考和创新能力。
改进建议：1、加强实践性课程的设置，引导学生利用所学知识解决实际问题。
2、鼓励学生兴趣爱好的培养，为学生打造了探索、创新的小型实验室，充分发挥学生的创造力和想象力。
问题二：教学方式单一，缺乏个性化教学。
应试教育下，教师既要教课又要讲解，时间紧迫，无法充分考虑学生的个性差异，教学方式单一，缺乏个性化教育，导致学生的学习兴趣和动力不足，课程难以深入发展。
1、促进小组合作学习，允许学生自主学习和自主发挥，充分发掘学生的潜能和个性优势。
2、利用新型教育技术，为学生量身定制个性化的教学方案，使教学更加注重学生的成长和发展。
问题三：学科门类设置过多，课业过重。
当前中小学课程涉及多个学科，学科门类设置过多，学生需要投入的课业数量过多，导致学生的学习压力过大、学习效果不佳。
1、减轻学生课业负担，适当降低学科门类的数目。
2、改变测试和考试次数，降低单次测试和考试的权重，逐渐实现标准化考试。
综上所述，应试教育面临着许多问题和挑战。
通过加强实践性课程的设置、鼓励学生兴趣爱好的培养、促进小组合作学习、利用新型教育技术、减轻学生课业负担等方面的改进建议，我们有望缓解应试教育下的问题并促进教育的发展。
一、引言中小学教育是国民教育体系的基础阶段，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
近年来，我国中小学教育取得了显著成就，但同时也面临着一系列实践问题。
这些问题不仅影响学生的全面发展，也制约着教育质量的提升。
本文旨在分析中小学教育实践中存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、中小学教育实践中的问题1. 课程设置不合理当前，中小学课程设置存在重知识传授、轻能力培养的问题。
部分课程内容陈旧，与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
同时，课程设置缺乏针对性，未能充分考虑学生的个性差异和兴趣特长。
2. 教学方法单一许多教师在教学中采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
此外，教师对现代教育技术的运用不足，难以提高教学效果。
3. 教师队伍素质参差不齐部分教师教育教学理念落后，缺乏创新意识；部分教师专业素养不高，难以胜任教育教学工作。
同时，教师培训体系不完善，导致教师队伍整体素质难以提高。
4. 家庭教育缺失家庭教育是中小学教育的重要组成部分。
然而，部分家庭对子女的教育重视程度不够，缺乏科学的教育方法，导致家庭教育与学校教育脱节。
5. 学生心理健康问题突出随着社会竞争的加剧，学生心理健康问题日益突出。
部分学生承受不住学业压力，出现焦虑、抑郁等心理问题。
6. 校园安全风险增加近年来，校园安全事故频发，给学生的生命安全带来严重威胁。
同时，网络安全问题日益凸显，对学生身心健康造成负面影响。
三、对策建议1. 优化课程设置改革课程体系，增加实践性、探究性课程，提高学生的综合素质。
同时，根据学生兴趣和特长，开展个性化教学，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法教师应转变教育教学理念，采用多元化的教学方法，如合作学习、探究学习等，提高学生的学习效果。
同时，加强现代教育技术的应用，提高教学效率。
3. 提升教师队伍素质加强教师培训，提高教师的教育教学能力。
选拔优秀教师担任教育教学工作，优化教师队伍结构。
同时，建立健全教师激励机制，激发教师的积极性和创造性。
中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析在中小学教师的课堂教学中，存在着教学内容上过于注重基础知识的讲授，而忽视了学生能力的培养。
教师往往将大量时间用于基础知识的传授，而忽略了对学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
这种教学方式不能满足学生的需求，也不能帮助学生在未来的研究和工作中获得成功。
因此，教师应该更加注重能力培养，通过多种教学手段和方式，激发学生的研究兴趣和创造力，培养学生的综合能力。
三）教学方法上重讲授轻互动在中小学教师的课堂教学中，存在着教学方法上过于注重讲授，而忽视了与学生之间的互动。
教师往往采用单向的讲授方式，缺乏与学生之间的互动和交流。
这种教学方式不能满足学生的需求，也不能激发学生的研究兴趣。
因此，教师应该更加注重与学生之间的互动，采用多种教学方法和方式，鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的研究积极性和主动性。
三、存在问题的原因分析中小学教师课堂教学中存在的问题，主要是由于教师教育观念和教学方法的滞后所导致的。
教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养，以及与学生之间的互动和交流。
这种教育观念和教学方法的滞后，不仅不能满足学生的需求，也不能帮助学生在未来的研究和工作中获得成功。
因此，教师应该不断更育观念，采用更加灵活多样的教学方法和方式，注重学生能力的培养和与学生之间的互动和交流，促进教师和学生的共同发展。
教师应该注重学生掌握基础知识，但仅仅强调基础知识的教育并不足够。
如果只让学生被动地接受老师的讲解，那么他们就会变成书本的奴隶和教师的应声虫。
这种程式化的教学模式会扼杀学生的自由意志，削弱他们的独立判断能力。
因此，教师应该尽可能地培养学生的动手操作能力和创造能力，让他们在研究过程中能够自主思考和探究。
有些教师在上课时只注重正确答案的寻找，而忽略了学生思维深层探究的过程。
这可能会压抑学生思考的积极性，使他们失去深入探究的兴趣。
因此，教师应该更多地关注学生思维的深层探究过程，不仅仅是寻找正确答案。
我国当代中小学课堂教学存在的问题及建议课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
这种教学手段完成了知识的传授，因而在一定时期适应了教学的普及和发展。
但是随着时代的发展，教育的不断改革，最初的课堂教学模式也在其自身的变化发展中出现了缺陷和不足之处，并且这些缺陷中有的还存在于现阶段教学中，影响了教师所传授给学生的知识的质量。
通过这些年的亲身经历和教育课上观看典型的教学视频，我认为当今中小学课堂教学中存在的问题有以下几方面：教学资源运用不合理；教学形式枯燥单一；课堂活动缺乏意义。
首先，教学资源包括教材以及书本以外与某个知识相关联的教学材料。
由于现代高科技飞速发展，几乎很多知识都可以从互联网上得到，因此教师对这些资源采取了过度“扩张”的方法，为了使教学内容的量最大化，忽略了这些教学资源与课本的联系，最终却得到了与预期相反的效果，学生不能完全“消化”。
还有的教师比较传统，那种“唯教材”意识非常强烈，他们认为课本就是一切教学的“指南针”，因此只是在课堂上把知识孤立呈现出来，失去了联系性，从而影响了学生高效地接受知识的状态。
我认为现行的课堂教学模式是教师两难选择的结果，既不能完全依赖于课本，又不能加入过多的课外资源。
对于每节课有限的时间内，每个知识点所连接的新知识应该有时间限制，或者点到为止，对于升学考试中可能出现的新知识稍加关注，剩余的知识则应该让学生们利用课余时间加以学习，这样既能节省课堂上因过多外加知识占用的时间，又能帮助学生锻炼自主学习的能力。
其次，中小学课堂教学形式还是比较枯燥单一的。
近几年推行“任务型教学”，即课堂上通过让学生完成一系列任务而达到教学目的。
这种教学方式教传统的教师单纯授课新颖，但由于中国现行的教育制度，学生需要的是升学，所以教师会考虑如何把握好课堂上的每一分每一秒，因此”任务型教学”在很多教师看来会耽误时间，直接影响课堂效率。
小学教学存在问题及整改措施范例一、存在的问题1. 教学方法单一在传统的小学教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
这种教学方法容易使学生产生依赖性，缺乏独立思考和解决问题的能力。
2. 缺乏个性化教学由于班级人数较多，教师很难针对每个学生的特点进行个性化教学。
这导致学生的学习兴趣和积极性不高，学习效果不佳。
3. 教学内容过于注重知识传授在教学过程中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
这使得学生在学习过程中缺乏情感的投入，难以形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
4. 教学评价过于注重考试成绩在教学评价中，教师往往过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和能力培养。
这种评价方式容易使学生产生压力，导致学生对学习的兴趣和积极性下降。
二、整改措施1. 采用多元化的教学方法教师应采用多元化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生主动参与和思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 实施个性化教学教师应根据每个学生的特点和需求，实施个性化教学。
通过关注学生的学习兴趣、学习风格和能力水平，提供适合每个学生的学习资源和方法，帮助学生实现个性化学习。
3. 注重学生情感、态度和价值观的培养教师应在教学过程中注重学生的情感、态度和价值观的培养。
通过创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
4. 实施全面的教学评价教师应实施全面的教学评价，关注学生的学习过程和能力培养。
通过采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习效果，鼓励学生的积极性和创造性。
总之，小学教学中存在的问题需要我们认真对待和解决。
通过实施多元化的教学方法、个性化教学、注重学生情感、态度和价值观的培养以及全面的教学评价，我们可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力，从而提高小学教学的质量和效果。
第1篇一、引言课堂教学是中小学教育教学工作的核心环节，是教师与学生进行知识传授、能力培养、品德教育的重要平台。
然而，在实际教学过程中，中小学课堂教学存在着诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，也制约了学生素质的全面发展。
本文针对中小学课堂教学实践中的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、中小学课堂教学实践问题1. 教学内容与学生需求脱节当前，部分中小学教师的教学内容与学生实际需求存在较大差距。
一方面，教师过分注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求；另一方面，教学内容过于陈旧，未能与时俱进，无法满足学生多元化的学习需求。
2. 教学方法单一，缺乏创新在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
同时，教师缺乏创新意识，未能充分利用现代教育技术手段，使课堂教学效果大打折扣。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异当前，中小学课堂教学评价主要依靠考试成绩，过分强调结果，忽视了学生的个体差异。
这种评价方式容易导致学生产生焦虑情绪，影响学生的学习兴趣和积极性。
4. 教师专业素养不足部分中小学教师的专业素养不足，缺乏教育教学理论知识和实践经验。
这导致教师在课堂教学中难以应对突发状况，影响教学效果。
5. 家庭教育缺失家庭教育是中小学教育的重要组成部分。
然而，在实际教学中，部分学生家庭教育的缺失导致学生在学习习惯、学习态度等方面存在问题，影响了课堂教学效果。
三、对策与建议1. 优化教学内容，关注学生需求教师应根据学生的兴趣和需求，优化教学内容，使之更加贴近实际生活。
同时，关注学生个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 创新教学方法，提高课堂活力教师应积极探索多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
同时，充分利用现代教育技术手段，丰富教学内容和形式。
3. 完善评价方式，关注学生全面发展评价方式应从单一的成绩评价转变为多元化的评价，关注学生的知识、能力、品德等方面的发展。
小学课堂教学中存在的问题和对策分析小学课堂教学中存在的问题和对策分析为使我校的教育教学质量得到尽快提高，根据我校的实际情况，建立健全课堂教学管理制度，我校近几年来开展了领导走进课堂、重点人员跟踪听课、随堂听课。
在这一系列的活动中，我们走进教室、亲临课堂、关注教师、了解同学、感受最真实的“原生态”课堂。
虽然对我校小学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和考虑，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把我校课堂教学中存在的问题、自己的对策分析提出来，与大家一起研讨。
一、存在的问题1、没有对教材和《课程规范》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键掌握不到位，对本节课同学所要获得的知识、形成的技能和能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行优秀教案，优秀教案的使用价值不高。
3、课堂教学的随意性。
教师因为没有精心地设计好教学设计，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面安排和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。
4、课堂教学的盲目性。
因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键掌握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。
5、课堂教学时效性差。
教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间掌握不好，耗时耗量，效果大打折扣。
、同学主动学习欲望不强。
在听的18节课中，除有1节科学课同学表示出一定的学习欲望外，其他17节课大多数同学处于盲目、随从状态，甚至有的同学玩弄东西，对教师的讲解漠不关心。
7、主动参与学习的同学人数太少。
在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自身的意见，课堂气氛沉闷，同学参与面小，反馈面小，考虑问题、回答问题积极的同学平均缺乏全班人数的20％，仍有80％以上的同学处于被动、机械接受状态。
结合实际谈一谈目前中小学课堂教学中存在哪些问题基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。
教学是教师与学生交往互动的过程。
因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。
新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。
因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
任何割裂三维目标的做法都是不可取的。
在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。
关注课程资源的开发过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。
当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。
在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。
显然，这种做法也是不行的。
关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。
教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
自主性教学策略。
关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
探究性策略。
新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
激励性教学策略。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。
听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。
下面就新课标下引导新教师怎样听课这一问题和大家进行探讨。
窃以为，这个问题涉及课前准备，课堂聆听、记录，课后反思三个阶段。
在课前准备阶段，我觉得应该引导他们做好以下工作：理论储备。
掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。
明确听课性质与课型。
课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课以及竞赛课（通常无缘听到）等，课型则通常有阅读课（记叙文、说明文、议论文、文言文、文学作品――诗歌、散文、小说、剧本）与写作课（写作指导、作文讲评）两大类。
了解教学主客体。
如果有可能，尽量了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（上什么内容，属于哪一单元，哪一册，单元教学要求是什么，本册教学内容结构安排状况如何）。
熟悉授课客体。
把授课内容找来预习一下，如果是阅读课，细细品读课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点，自己有没有独特感悟；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
俗话说，留心天下皆学问。
要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不了解教者和学生情况，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
具体而言，在课堂上需要关注以下问题：首先谈老师方面。
1。
如何以学情为依据分析和处理教材。
主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现――是教教材还是用教材教。
教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子――才会用教材教而不仅仅是教教材。
2. 如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。
主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡等。
在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。
3. 如何使用教学方法与辅助手段。
针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。
听评课的关键要素听评课是各校教研的常规方式。
由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。
去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。
这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。
经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。
上课：体现理念，展示风格前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。
一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。
2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。
笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。
公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。
有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。
一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。
长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。
教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。
听课：带着问题，关注学生很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。
这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。
所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。
有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。
光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。
从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。
我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。
其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。
教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。
还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。
其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。
评课：抓住要点，提供思路笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。
听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。
听课者不应该比上课者轻松。
