韩国汉语教育史论纲

韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究引言作为一个邻国，韩国对中国文化和语言一直保持着浓厚的兴趣。

因此，学习中文在韩国一直都是热门的课程之一。

韩国《汉语Ⅰ》教材是韩国高中生学习汉语的入门教材，它的任务是帮助学生掌握汉语的基本语法和词汇，打下坚实的语言基本功。

本文旨在探讨韩国《汉语Ⅰ》教材与教法，剖析其特点和优势，以及存在的问题，并提出一些改进建议。

一、韩国《汉语Ⅰ》教材的特点和优势1. 任务明确韩国《汉语Ⅰ》教材的任务是帮助学生在初学汉语时掌握基本的语法和词汇。

教材从最基础的发音、简单的日常用语出发，逐步引导学生学习汉语的基本语法和词汇，确保学生在初学阶段建立起对汉语基本结构和表达方式的理解。

2. 有趣易上手在编写《汉语Ⅰ》教材时，考虑到韩国学生对汉语的兴趣和接受能力，教材注重设计有趣的故事情节和情景对话。

这样的设计可以帮助学生更好地理解和记忆生词和语法知识，提高学习的主动性和积极性。

3. 灵活的教学方法韩国《汉语Ⅰ》教材采用了多种教学方法，如直观教学法、兴趣教学法和任务型教学法等。

通过听、说、读、写等多种互动性的教学活动，帮助学生提高运用汉语的能力，同时也培养了学生的跨文化交际能力。

二、韩国《汉语Ⅰ》教材存在的问题1. 语法重于实际运用韩国《汉语Ⅰ》教材在教学中注重语法的讲解和练习，但有时忽视了实际语言运用能力的培养。

学生可能会因为过度关注语法规则而在实际交流中出现困难，无法流利地运用所学的词汇和句型。

2. 文化知识片面韩国《汉语Ⅰ》教材对中国文化的介绍比较片面，过分强调中国传统文化和历史，忽略了现代中国的社会和经济发展。

这样的设计可能导致学生对中国的认知存在偏差，没有全面了解中国的多样性。

三、针对问题的改进建议1. 引入实际情景教学在韩国《汉语Ⅰ》教材的编写中，应增加大量的实际情景教学内容，培养学生在真实情境中运用所学汉语的能力。

通过模拟真实的语言交流情境，如购物、旅游等，让学生更好地掌握实际应用汉语的技巧。

中国海洋大学本科生课程大纲课程属性：公共基础/通识教育/学科基础/专业知识/工作技能，课程性质：必修、选修一、课程介绍1.课程描述：《韩国汉文学》课程作为面向朝鲜语专业高年级学生的专业知识选修课，旨在引导学生全面了解韩国汉文学发展演变的基本轮廓，系统掌握各个历史时期的代表作家、经典作品，以及文学的风格流派、文学思潮和文学形式的演变特征，从而培养学生的审美鉴赏能力，增进对传统文化的理解，提高人文素质，有助于人格的养成，最终为提高民族自信心，促进东亚各国求同存异提供帮助。

2.设计思路：本课程引导高年级朝鲜语专业学生以科学的方法和客观的态度分析和鉴赏韩国汉文学作品，提高学生的专业素质和文学修养。

课程内容按年代划分，包括三国时期、后期新罗、高丽前期、高丽后期、朝鲜王朝前期、朝鲜王朝中期、朝鲜王朝后期，体裁涉及汉诗、汉文小说、散文等。

3.课程与其他课程的关系：《韩国汉文学》课程中所涉及到的内容与课程《韩国古代文学史》、《韩国文学作品鉴赏Ⅰ》有着较为密切的联系，上述课程的教学目的最终与提高学生的韩国语听说读写能力及分析、评论能力，进而完成本科毕业论文有着较为密切的联系。

二、课程目标《韩国汉文学》作为朝鲜语专业高年级学生的一门专业知识教育层面选修课程，其课程目标主要是以下两点：（1）让学生掌握韩国汉文学的发展脉络，了解并熟记各时期重要作家及作品；（2）培养学生对韩国汉文学作品进行初步赏析和评论的能力，全面提高学生的韩国语听说读写等语言综合水平，同时培养学生对“韩国汉文学”类主题进行初步分析和整理的能力，进而为完成本科阶段毕业论文做准备。

三、学习要求（1）按时上课,上课认真听讲，积极参与课堂讨论、分组活动，课堂表现和出勤率是成绩考核的组成部分。

（2）按时完成教师布置的阅读文学作品和背景资料等作业，其中大部分内容要求以小组合作形式完成，并以书面形式提交。

这些作业能加深对课程内容的理解、促进同学间的相互学习、并能引导对某些问题和理论的更深入探讨。

韩国汉语教学及学习状况论析———以中韩建交以来为中心鞠玉华(暨南大学华侨华人研究所,广东广州5106３2）［摘要] １992年中韩建交以来,韩国的汉语教学进入一个快速发展的时期,整个社会出现了持久的大范围的“汉语热”,无论是学习群体的规模还是发展速度都十分“惊人”。

考察韩国“汉语热”的历程,并对其状况进行分析,以期使韩国的汉语教学及汉语学习能持续、稳定、健康地发展。

[关键词］韩国汉语教学研究1992年中韩建交后，两国在各个领域的交流与合作得到了迅速发展，教育交流取得了令人瞩目的成绩，在韩国学习汉语的人数与日俱增，目前，韩国142所大学全部开设了汉语课程，社会上100多所教授汉语的“中国语学院(培训班)”如雨后春笋般地建立起来。

在只有4９00万人口的韩国，如今有30多万较固定的长期汉语学习者,100万左右不固定的短期汉语学习者。

2００6年举行的汉语水平考试，韩国考生达2.4万人，居世界第一，占海外考试人数的6７%（1）。

韩国的汉语教学进入一个快速发展的时期，整个社会出现了持久的大范围的“汉语热”,无论是学习群体的规模还是发展速度都十分“惊人”。

考察韩国“汉语热”的历程，并对其状况进行分析,以期使韩国的汉语教学及汉语学习能持续、稳定、健康地发展。

一.韩国“汉语热”的现状199２年,韩国教育部进行了第６次教育课程改革和规划,明确提出外语教学应重点培养以运用为目的。

国家语言标准中也明确提出汉语学习应使用简体字和汉语拼音方案，废除繁体字和注音符号。

因此１9９２年以来,韩国从中学到大学普遍加大了汉语口语课的教学力度，并开始聘请中国老师授课;所有汉语教材也遵守国家语言标准而使用简体字和汉语拼音,发音也以中国大陆的普通话为标准语音进行学习。

这次制定的教育课程改革和规划有力地促进了汉语学习热潮的形成，具体表现在以下几个方面:1.大学中国语教育成绩显著由于历史上深受汉文化的影响，韩国知识界向来有很深的汉学研究传统。

查看文本教学大纲“朝鲜-韩国文学史”教学大纲《朝鲜-韩国文学史》教学大纲总学时：72 学分：4 开课学期：2撰写人：文日焕（古典部分）金明淑（近现代部分）金春仙（当代部分）一、课程指导思想及其目的《朝鲜-韩国文学史》教学以历史唯物主义和辩证唯物主义作为指导思想，以科学的方法和客观的态度分析韩国文学现象以及作家作品，并努力达到以下目的：一，通过系统地讲授韩国文学史的基本知识，使学生比较清楚地了解韩国文学发展的基本线索，熟悉相关的文学常识；二，通过对重要作家和作品的分析，使学生掌握欣赏韩国名篇佳作的基本技能，提高文学修养，培养健康的审美趣味，更好地借鉴外国的优秀文化；三，通过课堂提问、讨论、小论文写作等多种形式，提高学生的口头表达能力、书面表达能力、搜集资料和综合运用的能力，提高学生的专业素质。

二、课程简介《朝鲜-韩国文学史》课程，是朝鲜语言文学系的主干课程，是中韩经贸翻译专业的专业基础必修课。

本课程介绍韩国文学史的系统知识，包括作家、流派以及文学史的发展线索；讲解部分名篇并由此培养学生欣赏韩国文学作品的兴趣和能力。

对学生的要求，是重视审美鉴赏能力的培养，重视搜集资料和综合运用的能力的训练。

三、课程章节及主要内容第一编朝鲜-韩国古典文学（24学时）第一章上古文学（4学时）§ 1.1 概观§ 1.2 神话§ 1.3 原始歌谣§ 1.4 古代歌谣应当重点掌握的基本知识点：朝鲜上古时期的文化思想，古代神话的分类及特点。

应当重点掌握的作品：《龟旨歌》、《箜篌引》、《檀君神话》。

教学要求：一．要求学生了解朝鲜上古时期文学的主要内容。

二．要求学生掌握朝鲜古代神话的特点。

第二章三国文学（4学时）§ 1.1 概观§ 1.2 汉文学的起源§ 1.3 说话§ 1.4 歌谣§ 1.5 乡歌的起源应当重点掌握的基本知识点：三国时期的文学倾向，乡歌诗体的艺术特点及代表作品。

语言教学与研究2005年第6期韩国朝鲜时期的汉语硏究张晓曼提要　韩国在朝鲜时期(1392-1910)与中国的交往十分密切,朝鲜学者对汉语的研究非常深入,在学术方面的成就也极为突出。

本文将对这一时期的学术成就进行分析,以利于我们今天的对韩汉语教学。

关键词　朝鲜学者;汉语研究;汉语教学中韩两国的交往源远流长,尤其是语言上的交往更加密切。

古代韩国对汉语的研究成果比较丰富,涉及的内容也比较广泛。

今天中韩两国的交往更加密切,来华留学的韩国学生在留学生总数中是最多的。

探讨中韩两国的语言关系,利用古代韩国的汉语研究成果,解决今天韩国人学习汉语的困难,这对于我们今天的对韩汉语教学将会有一定的帮助。

一　早期的中韩语言交流中韩两国的交往始于汉代甚至更早,在韩国历史上有“箕子朝鲜”和“汉四郡”的记载。

汉字传入韩国的时间比较早。

古代韩国没有自己的文字,所以他们借用汉字来标记韩国语,使用汉字的时间比较长。

直到朝鲜时期,1443年创造出了韩国特有的文字《训民正音》,它是一种表音文字,沿用至今。

《训民正音》在语音以及造字结构上深受汉字的影响。

《训民正音》根据中国古韵五音分类的原则,将辅音分成五音,即:韩国牙音与中国古韵的角音相同,韩国舌音与中国古韵的征音相同,韩国唇音与中国古韵的羽音相同,韩国齿音与中国古韵的商音相同,韩国喉音与中国古韵的宫音相同;汉语音节分为声母、韵母,《训民正音》把韩文也分为初、中、终三声。

其中,初声相当于汉语音节中的声母,中声相当于汉语音节中的韵头、韵腹和元音韵尾部分,终声相当于汉语音节中的辅音韵尾。

韩文是由辅音和元音以或纵或横的方式组合成的音位文字,所以它的字形像汉字一样具有方块字的特点。

现在,在韩国语言中仍然使用汉字。

朝鲜学者在创制《训民正音》时,处处与汉语进行比较,如《训民正音》首句“国之语音,异乎中国,与文字不相流通”。

因为一直用汉字记录韩国语,朝鲜学者认为自己的语音不同于中国语音,朝鲜语音与汉字不相协调,所以要创制自己的文字《训民正音》。

韩国汉语教学情况的简介以下蓝色字体可用于ppt当中，黑色字体自己了解上课便于讲解(自己也可以根据具体情况进行筛选）：韩国汉语教学情况的总体介绍：历史上，由于政治、文化以及地理等原因，韩国各个朝代都非常重视汉语教育和汉语人才的培养，从古代三国到李朝时期，各朝代都非常注重对华关系，同时也十分崇尚华夏文化。

1954年，韩国国立首尔大学成立了中国语系,标志着韩国正规汉语教学课程的设立。

1992 年，中韩建交，两国关系进入了一个新的发展阶段，同样汉语教育也逐渐迅猛的发展起来。

随着“汉语热”的不断升温，韩国教育部2005年提出：在全国中小学普遍开设汉语课。

截止2007年，韩国已有1000多所高中将汉语列为第二外语课堂。

一、韩国孔子学院及孔子课堂2004年11月21日,世界第一所孔子学院在韩国首尔挂牌,成立了“首尔孔子学院”。

截止目前,韩国己建立了18所孔子学院和4所孔子课堂,是全球孔子学院密度最高的国家之一,孔子学院数量仅次于美国,位居世界第二。

（列出几所孔子学院）孔子学院：首尔孔子学院庆熙大学孔子学院韩国外国语大学孔子学院大真大学孔子学院仁川大学孔子学院江原大学孔子学院忠北大学孔子学院忠南大学孔子学院又松大学孔子学院顺天乡大学孔子学院又石大学孔子学院湖南大学孔子学院世翰(大佛)大学孔子学院启明大学孔子学院安东大学孔子学院东西大学孔子学院东亚大学孔子学院汉拿大学孔子学院孔子课堂：华山中学孔子课堂泰成中高等学校孔子课堂仁川新岘高中孔子课堂仁川国际高中孔子课堂（附加一些图片）韩国又石大学孔子学院教师赴完山女子高中教剪纸韩国泰成中高等学校孔子课堂京剧脸谱文化韩国东西大学孔子学院设汉语童话教室系列课韩国顺天乡大学孔子学院中国结教学帮助小朋友们了解中国中国传统乐器文化体验教学武术表演中国的饮食文化教学韩国孔子学院的注意工作及职能：(1)开展各种课程的常规汉语教学(2)组织各种中华文化体验讲座(3)与韩国各企业、单位、机构联合开展合作项目(4)进行HSK考务培训、考试报名及汉语考试推广(5)针对韩国汉语老师和中小学校长的师资培训与研修(6)孔子学院奖学金,鼓励赴中国留学及交换学习的学习者(7)组织各项汉语、中华文化比赛(8)积极幵展“三巡”活动,即巡演、巡讲、巡展(9)实施和执行“新汉学计划”,包括中外合作培养博士、赴华攻读博士学位、“理解中国”访问学者、青年学术领袖、国际会议项目、出版资助项目6项内容。

崔世珍与韩国李朝时期的汉语文教育
崔世珍与韩国李朝时期的汉语文教育
崔世珍（1248年-1306年），韩国高丽朝末期的宰相和政治家。

在他担任宰相期间，他把汉语文化引入到高丽朝社会，做出了积极影响中国历史的贡献。

崔世珍在中国学习密教所学的知识，把汉语文化引入到韩国，推行中国的文化。

他首先在朝廷设立了新的汉语系，采用汉文化政策，推行汉字文化，致力于推广汉语文教育。

传说，崔世珍曾勉励曰：“汉字的好处多多，要好好学习，不负有德就可以言状天下！”他更敦促高丽官员学习汉字，使中国字更加普及。

崔世珍还推行了“崔氏读经法”，鼓励韩国孩子学习汉语。

他首先把《三字经》作为学习汉语的起点。

他开设的韩文学家学院也专门培养汉语教师，从高丽的中部聚拢优秀的孩童进入学院学习汉语文化。

据记载，在崔氏读经法下，韩国家长争先恐后地推送孩子参加汉语文教育，以汉字修习感受文化之精髓，并把他们培养成为优秀的科学家。

崔世珍与崔氏家族在李朝时期（1392-1398年）又实施了一项著名的汉学革命——“宝德法要”，以推动中国文学精神的流行和韩国佛教文字的发展。

“宝德法要”旨在取消高丽王朝的官方语文规则，把汉语的拼音方案作为统一的文学规范，支持汉文教育，把韩国的文字体系改革为汉字体系，促进中华文章的流传。

崔世紡和他的家族在李朝时期的汉学革命，真正的赞助了中国文化的输入与融合——汉语文教育和汉字标准的推广应用，有效地推进了华夏文明与韩国文化之间的文化交流，开启了东亚文明大统一的进展。

说他是继承以及发扬中华文化的先将，一点也不为过。