韩国首尔北部地区中学汉语教学遂行评价分析

韩国高中汉字教学现状及教学建议作者：吴静思来源：《文学教育》 2019年第15期吴静思内容摘要：1992年8月中韩建交开始，韩国汉语教学逐步恢复发展，2000年开始，随着全球汉语热的持续升温，韩国汉语教学也进入了蓬勃发展期。

2004年11月21日，全球第一所孔子学院在首尔揭牌成立。

截至2019年初，在国家汉办和韩国国立国际教育院的共同努力下，在韩共筹建了23所孔子学院和13个孔子课堂，韩国也成为了孔子学院和课堂开设密度最大的国家。

语言是一种音义结合的符号系统，也是人类最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号系统，二者相辅相成，不可分割。

笔者主要以韩国江原道地区长省女高的汉字教学现状为切入点，从教材编撰中的汉字教学、汉语课堂中的汉字教学、学生的汉字学习效果等几方面入手，针对韩国国内的汉字教学方面一些亟待解决的问题提出几点教学建议。

关键词：韩国高中汉字教学历史上，中国周边的国家深受汉文化的影响，在发展中逐渐形成了一个以中国为中心的汉字文化圈，尤其是与中国一衣带水的朝鲜半岛，因地缘优势，中韩交流的历史最早可以追溯到秦汉以前。

纵观整个韩语的发展史，有着大量汉字词的影响。

到目前为止，韩语中某些词汇的发音和意义仍然对应着汉语中的相同词汇。

21世纪以来，随着中国经济的发展，韩国对汉语人才需求量越来越高，汉语学习者越来越多，并且呈现出低龄化的趋势。

越来越多的中小学开设了汉语必修课或选修课。

2018年，笔者有幸成为赴韩汉语教师志愿者，在第一线从事对外汉语教学工作。

在韩国为期一年的教学工作中，笔者发现汉字成了韩国高中学生学习汉语最大的阻力之一，针对教学工作中遇到的实际问题，笔者拟对韩国高中汉字教学工作提出几点教学方面的建议。

1.韩国汉字教学现状以笔者工作的学校长省女高为例，韩国普通高中的汉语教学通常开设在高中二年级阶段，学习为期一年的时间，每周2节课，每节课50分钟。

共学习一本教材共12课，每个班级学生20-29人不等。

韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究引言作为一个邻国，韩国对中国文化和语言一直保持着浓厚的兴趣。

因此，学习中文在韩国一直都是热门的课程之一。

韩国《汉语Ⅰ》教材是韩国高中生学习汉语的入门教材，它的任务是帮助学生掌握汉语的基本语法和词汇，打下坚实的语言基本功。

本文旨在探讨韩国《汉语Ⅰ》教材与教法，剖析其特点和优势，以及存在的问题，并提出一些改进建议。

一、韩国《汉语Ⅰ》教材的特点和优势1. 任务明确韩国《汉语Ⅰ》教材的任务是帮助学生在初学汉语时掌握基本的语法和词汇。

教材从最基础的发音、简单的日常用语出发，逐步引导学生学习汉语的基本语法和词汇，确保学生在初学阶段建立起对汉语基本结构和表达方式的理解。

2. 有趣易上手在编写《汉语Ⅰ》教材时，考虑到韩国学生对汉语的兴趣和接受能力，教材注重设计有趣的故事情节和情景对话。

这样的设计可以帮助学生更好地理解和记忆生词和语法知识，提高学习的主动性和积极性。

3. 灵活的教学方法韩国《汉语Ⅰ》教材采用了多种教学方法，如直观教学法、兴趣教学法和任务型教学法等。

通过听、说、读、写等多种互动性的教学活动，帮助学生提高运用汉语的能力，同时也培养了学生的跨文化交际能力。

二、韩国《汉语Ⅰ》教材存在的问题1. 语法重于实际运用韩国《汉语Ⅰ》教材在教学中注重语法的讲解和练习，但有时忽视了实际语言运用能力的培养。

学生可能会因为过度关注语法规则而在实际交流中出现困难，无法流利地运用所学的词汇和句型。

2. 文化知识片面韩国《汉语Ⅰ》教材对中国文化的介绍比较片面，过分强调中国传统文化和历史，忽略了现代中国的社会和经济发展。

这样的设计可能导致学生对中国的认知存在偏差，没有全面了解中国的多样性。

三、针对问题的改进建议1. 引入实际情景教学在韩国《汉语Ⅰ》教材的编写中，应增加大量的实际情景教学内容，培养学生在真实情境中运用所学汉语的能力。

通过模拟真实的语言交流情境，如购物、旅游等，让学生更好地掌握实际应用汉语的技巧。

汉语国际教育案例与点评亚洲国家篇亚洲国家是中国汉语国际教育的重要对象之一。

在亚洲地区，有很多国家对汉语教育非常重视，他们致力于提升汉语教育的质量，并加强与中国之间的教育交流。

在此，我们将重点介绍三个亚洲国家的汉语国际教育案例，并对其进行点评。

第一个案例：韩国的汉语国际教育韩国是汉语国际教育的先行者之一，在韩国，汉语被广泛教授，并与其它学科相结合，形成一套完整的汉语教育体系。

韩国政府高度重视汉语国际教育，在2000年成立了韩国汉语国际教育研究院，着力推进汉语教育的改革和发展。

韩国的汉语国际教育以高校为主，学生们可以在大学学习汉语，并通过汉语专业学位课程深入学习汉语。

此外，韩国还设立了很多汉语培训中心，提供为期数周或几个月的短期汉语培训课程，吸引了许多慕名前来学习汉语的学生。

值得一提的是，韩国的汉语教材和教学方法独具特色。

许多韩国出版社出版了一系列适合韩国学生学习的汉语教材，并且在教学中注重培养学生的口语和听力能力。

此外，韩国的汉语国际教育还结合了中韩文化的差异，注重培养学生的跨文化交际能力。

然而，韩国的汉语国际教育也存在一些问题。

首先，由于韩语和汉语相似，很多韩国学生在学习汉语时会出现拼音混淆的问题，导致学习效果不佳。

其次，韩国的汉语国际教育体系还不够完善，教师培训和教材编写需要进一步提高。

最后，韩国汉语教育中对汉字学习的重视程度不够，很多学生对汉字的掌握程度较低。

第二个案例：日本的汉语国际教育日本是另一个在亚洲地区重视汉语教育的国家。

日本政府通过设立日本国际教育支援机构（JASSO）等机构来推动汉语国际教育的发展，并且积极参与汉语教学资源的开发与共享。

在日本，汉语国际教育主要集中在大学和语言学校。

许多大学设有汉语专业，并且提供全日制的本科和研究生教育。

与韩国类似，日本也设立了许多语言学校，并提供了各种不同层次的汉语培训课程，以满足不同学生的需要。

日本的汉语教材和教学方法具有自己的特点。

许多日本出版社出版了适合日本学生学习的汉语教材，并将其划分为不同级别，以方便学生的学习。

对韩汉语教学中z与j的使用偏误研究一、韩国学生在使用z与j时存在的偏误分析在对韩国学生进行汉语语音教学时不难发现，很多学生对于汉语z和j的区分存在问题，在“说”和“写”时常将二者混用。

本文以韩国??高中二年级汉语班第一次随行评价（）内容为基础，对其中涉及z和j的汉字进行归纳，总结存在的错误类型并统计错误率。

本次随行评价的内容为简单的汉语自我介绍，其中涉及z和j的汉字共9个：叫、今、级、家、姐、自、介、再、见。

通过对这些汉字的简单统计，这九个汉字全部正确的学生共70人（参加本次随行评价的学生共209人），仅占学生总数的33.5%。

此外，除去空白试卷，我们发现，“家”、“姐”、“再”、“见”四个字出现错误的人数均超过50人，超过学生总数的25%。

通过对这些汉字存在错误的具体分析可以发现，除“叫”字外，其他几个字都存在不同比例的z与j的混用情况，其中“自”字的混用情况最为严重，占错误总比的52%，此外，“再”、“见”、“级”三个字的z与j混用情况也比较明显，其所占错误比率分别为43%、32%和29%。

“家”、“姐”、“今”、“介”四个字的z与j混用情况虽然不像“自”、“再”、“见”、“级”四个字那么明显，但其错误比率也都在15%以上。

二、韩国学生在使用z与j时存在偏误的原因通过上述分析可以看出，韩国学生在使用z和j时存在一定程度的偏误现象。

究其原因大概可以归纳为以下两点。

首先，从汉语的角度来说，z和j的发音方法相同――均为不送气、清、塞擦音，只在发音部位上有所不同――z为舌尖前音而j为舌面音。

这就会使有些学生因为不能很好的区分出发音部位而导致二者的混用。

其次，从韩汉对比的角度来说，韩语中?的发音与汉语z发音相似，它们的发音用国际音标表示都为[ts]，但在发音部位上却有所不同：汉语z在发音时是由舌尖抵住或接近上齿背阻碍气流而形成，而韩语?在发音时则是舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍摩擦发音。

韩国高中汉语教学情况考察近年来，韩国高中汉语教学的情况引起了越来越多的。

作为一个非汉语母语的国家，韩国的汉语教学呈现出独特的特点和挑战。

本文将就韩国高中汉语教学的现状、问题及前景进行考察和探讨。

随着中韩两国在政治、经济和文化等方面的交流不断加深，韩国高中对汉语教学的重视程度也在逐步提高。

目前，韩国大部分高中都开设了汉语课程，其中许多学校还专门设置了汉语学科。

这些课程的设置旨在满足学生对多元文化学习的需求，以及为他们将来的职业生涯打下良好的基础。

在教学内容方面，韩国高中的汉语教学主要围绕语言知识、文化常识和交际能力等方面展开。

其中，语音、词汇和语法是核心内容，同时还有涉及中国历史、文化、社会等方面的知识。

为了增强学生的实际交际能力，教师们还组织了各种形式的活动，如角色扮演、小组讨论和语言角等。

然而，在实际的教学过程中，也存在着一些问题。

由于中韩两国的语言和文化差异，很多学生对汉语的学习感到困难。

教材的种类和水平参差不齐，且缺乏统一的标准和评价体系，这使得学生的学习效果难以保证。

另外，教师队伍的专业化程度也需要进一步提高，很多教师缺乏对外汉语教学的专业知识和经验。

为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面着手。

进一步优化课程设置和教材编写，充分考虑到学生的实际需求和学习特点，提高教材的质量和适应性。

建立健全的评价体系，对学生的汉语学习进行科学、客观的评价，以便及时发现问题并进行改进。

加强教师队伍的建设，通过专业培训和交流学习等方式，提高教师的专业素养和教学水平。

韩国高中的汉语教学虽然取得了一定的进展，但仍有很多问题需要解决。

我们应该从实际情况出发，积极探索有效的解决方案，以推动韩国高中汉语教学的进一步发展。

希望中韩两国在各方面的交流与合作能够继续深化，为韩国高中汉语教学的发展提供更多的动力和支持。

随着中韩两国交流的日益密切，越来越多的韩国学生选择学习汉语。

反义词学习是汉语词汇学习中重要的一部分，对于韩国学生来说，掌握汉语反义词有助于提高其汉语水平和理解汉语的能力。

浅析韩国高中汉语教学现状及存在的问题作者：赵一璐来源：《青年文学家》2013年第35期摘要：近几年来，韩国的汉语教学逐渐引起人们的普遍关注。

在韩国，大部分高中和一部分小学、初中都开设了汉语课程。

韩国对中国的汉语教师的需求量日益增加。

中国的国家汉办和各个地方高校对此提供了大量支持，尤其是从2011年起，国家汉办组织和开展了专门赴韩志愿者实习的培训工作。

这给赴韩志愿者实习工作带了极大的便利。

本文通过笔者赴韩进行教学实习期间，所对韩国高中实际汉语教学的考察和了解，来浅析现阶段韩国高中汉语教学的现状和教学中存在的问题。

希望对赴韩实习的汉语老师有一些启迪作用。

关键词：对外汉语；汉语教学；韩国；现状；问题[中图分类号]：H195[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-35--01一.引言随着中国综合国力的迅速增长，中国越来越注重语言文化的传播和影响。

近几年来，韩国的汉语教学逐渐引起人们的重视。

越来越多的韩国人开始学习中国的语言和文化。

在韩国，不仅仅是专门的语言班开设汉语教学，大部分高中和一部分小学、初中也相继开设了汉语教程。

韩国的学校也需要更多的中国老师走进韩国的汉语课堂，来进行实际的教学工作。

这给韩国的汉语教学带来了极大的机遇和挑战。

近几年来，韩国的汉语地位升高，汉语教学发展地很快。

许多高中都开设了汉语课程，学校也有专门从事汉语教学的老师。

在韩国的许多从事汉语教学的韩国教师，大部分都来中国进行过学习或交流。

所以，随着中国国内汉语教学方法理念的更新，韩国的教学课堂也在进行着改革和创新。

随着韩国对汉语教学重视程度地增加，对中国汉语老师的需求量也随着增加。

这引起了中国国家汉办和国内许多高校的重视和支持。

从2011年起，国家汉办专门组织了大批赴韩志愿者的培训。

这在很大的程度上，给予了志愿者教学、生活上的指导。

对于，韩国方面来说，经过培训的志愿者也能更好地适应韩国的教学实习生活。

但是，毕竟国内的培训是短期的，而且对于大部分志愿者来说，是在校的学生，并没有真正地进行过汉语课堂的实际教学。

韩国汉语教学及学习状况论析———以中韩建交以来为中心鞠玉华(暨南大学华侨华人研究所,广东广州5106３2）［摘要] １992年中韩建交以来,韩国的汉语教学进入一个快速发展的时期,整个社会出现了持久的大范围的“汉语热”,无论是学习群体的规模还是发展速度都十分“惊人”。

考察韩国“汉语热”的历程,并对其状况进行分析,以期使韩国的汉语教学及汉语学习能持续、稳定、健康地发展。

[关键词］韩国汉语教学研究1992年中韩建交后，两国在各个领域的交流与合作得到了迅速发展，教育交流取得了令人瞩目的成绩，在韩国学习汉语的人数与日俱增，目前，韩国142所大学全部开设了汉语课程，社会上100多所教授汉语的“中国语学院(培训班)”如雨后春笋般地建立起来。

在只有4９00万人口的韩国，如今有30多万较固定的长期汉语学习者,100万左右不固定的短期汉语学习者。

2００6年举行的汉语水平考试，韩国考生达2.4万人，居世界第一，占海外考试人数的6７%（1）。

韩国的汉语教学进入一个快速发展的时期，整个社会出现了持久的大范围的“汉语热”,无论是学习群体的规模还是发展速度都十分“惊人”。

考察韩国“汉语热”的历程，并对其状况进行分析,以期使韩国的汉语教学及汉语学习能持续、稳定、健康地发展。

一.韩国“汉语热”的现状199２年,韩国教育部进行了第６次教育课程改革和规划,明确提出外语教学应重点培养以运用为目的。

国家语言标准中也明确提出汉语学习应使用简体字和汉语拼音方案，废除繁体字和注音符号。

因此１9９２年以来,韩国从中学到大学普遍加大了汉语口语课的教学力度，并开始聘请中国老师授课;所有汉语教材也遵守国家语言标准而使用简体字和汉语拼音,发音也以中国大陆的普通话为标准语音进行学习。

这次制定的教育课程改革和规划有力地促进了汉语学习热潮的形成，具体表现在以下几个方面:1.大学中国语教育成绩显著由于历史上深受汉文化的影响，韩国知识界向来有很深的汉学研究传统。