课堂提问的艺术性（共5则）

课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。

它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。

二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。

如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。

在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。

（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。

同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。

（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。

出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。

三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。

一般句式为：什么是。

？或是什么。

？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。

如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。

要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。

（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。

（3）理解提问。

多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。

探究语文课堂教学提问的艺术性摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。

适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。

关键词：教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。

适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。

教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。

作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。

’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。

同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。

这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。

再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。

二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。

教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

浅谈课堂提问的艺术性宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。

”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。

读书不会生疑则是其中一个主要原因。

在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。

那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?一、课堂提问的主体是谁在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。

然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。

因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。

二、课堂提问的重点是什么在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。

也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。

课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。

课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。

(一)突出重点,有的放矢。

要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。

课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。

及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。

(二)及时评价,鼓励质疑疑。

课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。

课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。

“提问”的教学艺术性提问是课堂教学中对话交流的最重要的形式，是启发学生思维的主要方式，有经验的教师都十分讲究提问艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问来开启学生思维的闸门，让其讨论问题、解决问题或提出问题，从而积极主动地参与学习整个过程，提高课堂教学的效率，所以说，提问是实现有效教学的催化剂。

那么，在课堂提问时，我们要注意什么、遵循些什么原则，才能真正地提高课堂教学的有效性呢?1课堂提问要做到“五先五后”1.1先提问后指名。

教师应面向全体学生清楚地叙述提出的问题，待全班学生都动脑筋后再指名回答。

如先指名回答，被指名的同学积极思考，未被指名的学生就会认为“事不关己，高高挂起”而放弃参与。

1.2先思考，后回答。

教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，待全班多数学生“跃跃欲试”时，再指名回答。

回答的内容、回答的语句不一定要囿于预定的设想，要鼓励学生采用不同的方式方法来表述同样的意思，更要鼓励学生有所创见。

1.3先讨论后结论。

对于学生的回答，教师尽量不要立刻表态，更要严禁武断的否定。

因为教师的表态往往会限制学生的思维，给思维画上休止符，导致学生参与的终止。

可以让别的学生补充、纠正或者提出别的答案等，在学生充分讨论的基础上，教师“顺水推舟”得出结论。

1.4先学生后教师。

在学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；学生稍有停顿，要让其思考继续回答；学生回答有困难，教师要鼓励学生想，必要时才作适当的引导或暗示；回答有错时尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，将机会留给学生。

在学生充分发表意见后，教师才发表看法。

1.5先激励后更正。

对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要表扬他积极参与的精神。

对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，然后再提醒他要注意的不足之处，还要注意方式方法，可以采用商量的语气，如“我认为这样表达会更好些”等。

2提问要注意激发学生的情感参与2.1教师在提问时，要用良好的情绪去感染学生，调动学生主动参与的积极性。

课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。

智者问的巧，愚者问的笨”。

课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。

提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。

那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。

这个问题必须是面向全体学生的。

能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。

良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。

尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。

新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。

而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。

所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。

二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。

一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。

四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。

三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。

”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。

这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。

课堂提问的艺术性和实效性课堂提问的艺术性和实效性北京市第十七中路俊莲张鹏著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。

古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。

所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。

一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题1．随意提问通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。

若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。

所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。

2．问题形式自问自答课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。

提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。

倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。

这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。

更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。

3．问题内容含糊不清这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。

4．问题缺乏灵活性与启发性比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。

“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、“问什么”、“怎么问”、“问谁”、“何时问”、“问完了怎么办”等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。

语文课堂提问的艺术性摘要：新理念深入课堂，互动教学成为时尚。

语文课堂提问要目的明确、精心设计、合理安排，如：抓课堂提问、抓总起句提问、抓主要线索提问、抓关键词提问、抓过渡句提问、抓总结句提问等。

课堂教学中精心设计提问，抓住那些牵一发而动全身的关键总设疑，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。

关键词：语文课堂提问；艺术性；精心设计新理念深入课堂，互动教学成为时尚。

语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。

那么，语文课堂教学中如何精心提问，激发学生学习语文的兴趣呢？一、抓课题提问课文题目是课文的眼睛，也是文章的一个重要组成部分。

多年的课堂教学中，我喜欢抓住课文题目来向学生提问，因为“问题”是教学的起点，是吸引学生进入课堂的关键。

抓住课题提问，有利于学生打开思维，使学生的思维不游离于文章主题之外，全面把握文章的主旨。

一次成功的教学，我认为不是老师让学生带着句号、带着答案走出教室，而是让学生带着成功的喜悦（感叹号）与新的渴望走出课堂。

我在执教《金色的鱼钩》一课时，让学生围绕课题提问。

学生问：“这鱼钩是什么做的？”“作者为什么说这是金色的呢？”“跟我们平时看到的有什么不一样？”……学生一口气提出了7个问题，这么多问题，教师没有时间也没有必要一一解答，根据课文内容，只要抓住支撑性问题，即：“为什么说这是金色的鱼钩”就可以了，这个问题解决了，其他的问题便迎刃而解了。

所以，上课时，我就抓住这个统领全文的问题，让学生找到文章的最后一段点明主题的部分。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”作者留心观察生活，从平常生活中挖掘出了美的矿藏。

我们在品读和情感的濡染中，为一种美丽的情怀而激动，心里弥漫着幽雅的茉莉花馨香。

课堂提问的艺术
课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。

1. 课堂提问应把握度。

课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。

努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

2. 课堂提问应精简。

课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。

因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？
3. 课堂提问要灵活。

教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。

教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。

4. 课堂提问要实际。

生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。

5. 课堂提问应面向全体。

在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。

浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。

因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。

也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。

那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。

比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。

画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。

同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。

比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。

学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。

2013-10理论研究2.利用学生喜闻乐见的形式，积极创新中职德育课堂教学模式，努力提升课堂教学实效在课堂导入环节，教师可以选取契合教学需要的社会热点事件，做到从一开始就引燃学生参与课堂的热情。

比如，在准备学习社会公德的有关知识时，就可以引导学生列举自己所熟知的“最美中国人”的事迹，并从学生的回答中，引出教学的话题，从而在师生的对话中完成新课导入，避免了过去“我讲你听”式的单一形式。

在新知新授环节，所设问题，所举案例，也应使学生既能有所知，又能有所言，教学始终着眼于学生的实际和教学的实际效果。

3.不断增强课堂吸引力，提升课堂管控的软实力时下，不少教师为了维持正常的课堂教学秩序，要么搬出学校的硬性规定，进行强行压制，要么无视学生存在，自说自话，应付差事。

显然这两种做法都有违时代潮流，对改善中职德育课堂教学困局于事无补。

为了有效增强课堂教学吸引力，德育课教师除了要坚持学习，勤于思考，积极掌控课堂话语权外，还应该积极探索推进课堂管控民主化进程，努力让学生从知识的被动接受者走到课堂教学的前台，变“课堂”为“学堂”。

（作者单位苏州丝绸中等专业学校）•编辑司楠教师在课堂上为了营造一个浓厚的学习气氛，为了调控教学的进度，为了更加适合学生的心理和生理的健康发展，课堂提问是一个非常重要的教学环节。

为了做好课堂提问这一重要的教学步骤，教师课前不仅应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，还要对每一个学生有一个比较全面的了解。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，教学重点，教学难点，充分利用课堂45分钟，在有限的单位时间里，进行有组织、有纪律、高效率的自主学习、探究学习。

下面是我参加教研活动时记录的几个片段，现作简要分析，供大家讨论。

一、提问要明确重点，加强引导，提炼教学信息数学课与其他课程既有联系，又有区别，它们是相辅相成的。

数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科目所特有的数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

浅谈课堂提问的艺术在当前课程改革的实践中，教师加强课堂提问，提高提问艺术和技巧，在教学效果上具有十分重要的意义。

提问对于改变教师“一言堂”的旧教学方式，活跃课堂气氛，促进学生综合素质的提高都具有不可忽视的作用。

同时，重视课堂提问，也是我们提高教育质量的有效途径。

任何一个学科，老师都应该学会提问，善于提问，抓好提问，用灵活多样的提问激发学生的学习积极性，用有效的提问来成功地进行教学，达到师生沟通，教学相长，使老师教得活、学生乐于学。

初中学生不仅要通过物理课学到初步的物理知识，获得观察、实验的基本技能，并且要在认识自然和学习科学知识的过程中，逐步培养学生的归纳、总结能力和解决问题的能力。

要达到这些目的，实现把开启物理知识宝库的金钥匙交给学生的目标，我认为“提问”是最好的方法和途径之一。

课堂中如果不提问就是死水一潭，是填鸭式的教学；提问太多太滥，目的不明确，针对性不强，又容易搞乱课堂教学，影响学生对课堂主要内容的理解，既浪费时间，又没有什么成效。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

课堂提问的针对性有以下几点：1.引起注意，激发求知欲提问可以提高学生课堂学习的注意力。

注意是学生的心理活动，分有意注意和无意注意两种，有意注意要求学生在上课时抛开一切不相干的意念，这种注意不能长久，不稳定。

另外，一切外来的刺激和影响都可能吸引学生的注意，这叫无意注意。

这种注意有可能成为完成教学任务的积极因素，也可能使学生“分心”，成为学习的障碍。

因此，教师在教学中要善于运用注意规律组织教学。

应以授课的内容来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣。

我现在教三个班的物理，其中一个班的学生基础较好，思维活跃。

如何提高课堂提问的艺术课堂提问是教育的基石之一。

通过提问，老师可以了解学生对学习内容的理解程度，激发学生的兴趣和活跃思维。

但是，提问也是一个需要技巧和艺术的行为。

本文将介绍如何提高课堂提问的艺术。

一、形式多样化提问的形式可以多样化，如开放性问题，封闭性问题，组合性问题等，可以根据不同的教学目标来选用。

教师应该在提问前明确提问的目的，利用不同形式提问，避免盲目发问或重复问题。

二、语言清晰简洁教师的提问语言应该清晰易懂，讲解简洁明了，不要啰嗦。

教师应该避免使用口号式问题，例如：“你们了解吗？”，“懂了吗？”，“有问题吗？”等等。

这些问题不仅没有具体指向，而且容易使学生产生误解，降低学生的学习兴趣和积极性。

三、点拨指导当学生回答问题时，教师应该点拨指导。

如果学生回答错误，教师可以挑选出错的地方予以提示并解释。

如果学生回答正确，教师可以通过发散性提问拓展学生的思路，让学生得到更多的启示。

教师在点拨指导时，可以采用互动式提问、投机取巧式提问等形式，让学生有兴趣、主动回答问题，增加互动性。

四、掌握提问时机提问的时机非常重要，正确的提问时机能够激发学生的学习热情。

教师可以在讲解中时不时地提出关键问题，引导学生思考。

在学生听完讲解后，提出总结性问题，让学生进行回答，巩固学习内容。

在学习之后，利用积累性问题，让学生回顾巩固，在不断提高学生的学习兴趣的同时，辅助教师检验教学效果。

五、设置不同层次的问题教师应当根据学生的不同程度设置不同层次的问题。

对于较差的学生，应该设置简单的问题，使他们能够回答。

对于中等水平的学生，应该设置具有一定难度的问题，激发他们的思考。

而对于优秀学生，应该设置拓展性问题，让他们思考更深层次的内容。

六、尊重学生回答在学生回答的时候，教师应该尊重学生回答，认真倾听学生的回答，积极鼓励学生。

即使学生回答错误，也不要嘲讽或批评，而要对学生的回答给予正确的引导和指导，让学生得到提高。

七、鼓励学生提问提高课堂提问的艺术还有一项重要内容是鼓励学生提问。

课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。

逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。

2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。

曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。

曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。

3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。

多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。

4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。

适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。

5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。

6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。

7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。

8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。

9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。

形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

浅议课堂提问的艺术性（杜永来）浅议课堂提问的艺术性江苏省淮安市楚州区⽂通中学杜永来摘要：本⽂依据⾃⼰的课堂教学体会，以及教育专家关于关于课堂提问的论⽂、论著中的观点，从课堂提问的内容、对象、⽅法、评价等⽅⾯肤浅地谈⼀谈如何进⾏艺术性处理，以便提⾼课堂提问的效果。

关键词：课堂，提问，艺术性，⼀、艺术性地选择所提问的内容必须注意下⾯五个问题1、提问的问题要有明确的⽬的性课堂提问是为教学要求服务的，教师要明确⾃⼰的提问是什么⽬的：为引出新课？为引起学⽣争论……。

提问要紧扣教材，有的放⽮。

譬如：在苏科版物理教材中，每节课的最前⾯都有⼀幅图⽚——就是为了引出新课的。

2、课堂提问的问题要具有⼀定的开放性教师提出的问题分为封闭问题和开放问题。

开放性问题分为条件开放性、解题⽅法开放性、结论开放性等类型。

教师应尽可能使所提的问题在针对本节课的前提下，具有⼀定的开放性。

⽐如：在《安装直流电动机模型》中，“使电动机反向转到的⽅法有哪些？加快电动机的转速有哪些⽅法？”，在《电磁感应》中“感应电流的强弱与哪些因素有关？”等等都是结论开放型问题。

3、课堂提问要有适当的难度“摘桃⼦”理论表明：提问的难度让学⽣想说⼜说不清楚⽐较合适。

如果提问设计的太肤浅就会使学⽣思维懈怠，如果提问难度过⼤，让学⽣难以下⼿，效果适得其反。

另外，针对不同基础的学⽣难度要上下浮动⼀个层次，否则，可能让学⽣产⽣为难他（她）或⼩看他（她）的想法。

以“跳⼀跳”就能“摘下桃⼦”标准。

4、课堂提问的价值性课堂提问必须让学⽣体会到“功利性”：尝到了甜头的学⽣，会对提问特别感兴趣。

否则，他们对你的课堂提问很有可能充⽿不闻。

站在⽼师的⾓度，课堂提问的价值性，不仅仅在于传授知识，⽽且还在于培养学⽣提出问题的能⼒。

爱因斯坦说过：“提出⼀个问题，⽐解决⼀个问题更重要”应该就是这个道理吧！5、课堂提问的趣味性课堂提问的趣味性取⾃于课堂提问能否引起⽭盾冲突。

孔⼦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”问题的趣味性是引导学⽣全⾝⼼投⼊学习的⼀个举⾜轻重的筹码。

语文课堂提问的艺术发布时间：2021-11-10T02:24:28.401Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：王贵蓉[导读] 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

王贵蓉成都市郫都区崇宁小学校 611733一、好的课堂提问在教学中发挥着积极的意义美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”张志公先生在《说“问”》中认为：课堂教学中的提问，“很有用处，很有意义。

”“善于问，可以使课堂教学生动活泼。

”“可以把难点、关键突出，引导学生去思考。

”好的课堂提问不仅能充分体现以学生为主体以教师为主导的双向活动，更能激起学生学习兴趣，有利于培养学生积极的思维能力和口头表达能力。

因此，研究课堂提问是全面提高教学质量，全面育人的关键。

二、课堂提问的现状分析1、提问过于简单，太零碎有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，或者一开课就问，一问到底，且是自问自答。

所提问题毫无一点思考价值，学生根据课文内容不假思索、信口答来。

如，师问：“几月春风似剪刀？”生答：“二月”师：“六亿神州怎么摇？”生答：“顺着摇。

”象这类的提问在课堂教学中起何作用呢？2、提出的问题空乏、难度大教师所提问体太深奥，学生无从思考和回答；不明确，学生不知教师所提问题的实质，不知怎么答；太空洞，仅是为着教师的意愿而发问等现象。

如，问一年级学生：“你们学了这一课，有什么心得？”他们不懂什么是“心得”，表现不出回答的积极性。

这样让学生丈二和尚摸不着头脑，对学生只能启而不发。

3、提问过于急于求成有些教师发问密集得像“丢炸弹”，让人无所适从，还没有给学生足够的思考时间就要求学生立即作答，这样一来只会压抑学生的思维训练，不能达到训练的目的。

4、提问没有新意，实效不高教师往往抓不住课堂教学的切入点，不是围绕着课文训练重点去精心设计问题，而是篇篇课文都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心思想是什么？”。