教学策略概述
一、教学策略的定义和特点
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
属于“如何教”的教学环节，是教学设计研究的重点。
教学策略的制定是一项系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的决策工作。
教学策略具有如下的特点：
1．具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。
策略指向具体的教学目标，不同的教学目标需要使用不同的教学策略。
2．对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。
3．有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。
4．最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
二、制定教学策略的依据
（一）从学习目标出发
教学策略是完成特定学习目标的方式，所以，有什么样的目标，就应当有什么样的实现学习目标的策略。
（二）根据学习理论和教学理论
教学策略是实现教学目标的手段，是促使教学成功、促进学生学习发生的方式和方法。
作为手段和方法，应当遵循教学和学习规律，以学习理论和教学理论为策略制定的依据。
（三）要符合学习内容
相对于学习内容，教学策略是实现内容的方式，内容将决定实现它的方式——教学策略。
（四）要适合教学对象的特点
不同年龄、不同特征的学生具有不同的学习风格，对完成学习目标的方式、喜好各不相同，因此要求不同的教学策略。
在制定教学策略时，要以我们前面对学生进行的特征分析的结果为依据。
（五）要考虑当地教学条件的可能性
教学策略的实施要受当地条件的制约，因此，在制定教学策略时要考虑当地提供的条件的可能性。
教学策略的制定，要综合考虑以上提到的依据，各依据之间要互相联系，切不可以偏概全。
比如，要研究不同的学习内容、不同年龄或经验的学生与不同的学习理论（行为主义、认知心理学、建构主义）之间的搭配关系。
当然，也要认识到，并不是只有先进的技术条件才能运用先进的理论，更重要的是要用最先进的教育观念指导教学策略的制定。
三、产生式教学策略和替代式教学策略
把教学策略建立在教材当中，还是建立到学生身上，这是教学设计领域中一个关键问题，因为它涉及到要回答：“谁是信息处理的控制点，是教学还是学生？”对这个问题的不同回答就相应地形成了两种不同的教学策略。
（一）产生（生产）式教学策略
产生式教学策略是指通过让学生自己来产生教育目标，自己对内容进行组织、阐明和安排顺序等来鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的意义。
也就是说，学生通过自己提供的大部分教学活动，在学习过程中自己控制并处于信息处理的优势上。
之所以叫产生式，是因为这种策略强调学生在学习过程中在新信息和以前的学习之间产生联想、建立联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。
这种策略的主要优点是学生在学习过程中可以积极主动地把外界信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程比较深入，因此学习效果比较好；同时，产生式教学策略允许学生使用、实践和改善他们的学习策略，提高学生学会学习的能力；可以激发学生的学习兴趣。
当然，这种策略也有它的弱点，例如，对学生的认知能力（记忆等）有较高的要求，要求有较高的智力投入，这可能导致认知超载和情绪低落；需要学生花费大量的时间进行学习；学习的成功依赖于学生以前具有的有关内容的知识和学生具有的学习策略的广度；由于这种策略的实质在于强调学生个人的作用，按这种方式获得的学习结果具有个人特有的风格，对内容的解释具有浓厚的个人色彩。
（二）替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。
它更多地倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，组织、精化教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。
也就是说，替代式教学策略清晰、明显地为学生提供大多数教学活动，积极地吸引学生的注意，告诉学生目标等等。
这种策略可以集中指向可预测的学习结果；比产生式教学策略效率高，因为学生在短期内可以学习许多材料；先决知识有限和学习策略技能有限的学生通过这种方法更可能获得成功的学习。
这种策略的缺点在于：学生的智力投入比较少，信息处理的深度不够，因此学习的效果不如产生式策略好，可能导致对个人意义不大的学习；由于教学安排得过于周到和缺乏独创性，所以对学生的挑战性小，因而一些学生的学习动机不高。
从对这两种策略的介绍中，我们可以看到二者各何优、缺点。
在以前的教学中，教师大多采用替代式教学策略。
当前，由于信息时代的来临，对学生创造性能力的需求日益明显，因此，教学设计者和教师逐渐地倾向于采用产生式教学策略。
当然，问题的实质不是哪一种策略更可取，而是如何在替代式——产生式或学生控制——教学控制这个连续体中选择一个恰当的控制点，即把两种策略结合起来，充分发挥它们的优势，避免它们的弱点，从而用最适当的策略优化实现教学目标。
这个控制点的选择要根据具体的教学目标、学习类型、教学对象、教学条件等情况而定。
