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《烽火岁月中的版画》教学目标1、了解木刻版画的刀法组织，掌握烽火岁月时期我国木刻版画的艺术特点。
2、比较欣赏烽火岁月时期的木刻版画，感受这一时期版画制作的背景与形式内容。
在对这一时期木刻版画的临摹创作中体会画家在画中表达的情感。
3、培养热爱祖国、热爱和平的情感，提升爱国主义情操。
教学重难点重点：讨论、评述“刀痕板味”在木刻版画题材内容上的体现，掌握其刀法组织、黑白灰的构图特点的表现。
难点：欣赏评价黑白木刻版画的艺术特点。
教学设计课前准备（学生）笔、纸。
（教师）答题卡、课件、木刻版画工具教学过程一：导入PPT出示版画作品师：同学们，今天老师给大家带来了几张美术作品，大家想一想这些美术作品属于哪一种艺术表现形式？生：版画师：没错，这些都是版画作品。
要了解木刻版画还得从古代版画开始，请看~提问：古代版画这一绘画形式最早诞生在哪个国家？生：中国师：是的，古代版画最早起源于中国，居考证最早起源于868年的唐代，是一幅《金刚般若波罗密经》卷首图，但非常遗憾1907年被英国人斯坦因盗至英国，现收藏于大英国家图书馆。
师：同学们刚刚回答的时候似乎都是猜测性的回答，我们似乎对古代版画不是特别的了解，为什么会这样呢？那是因为在我们清朝末年民国初期西方印刷术的传入，使得我们古代版画趋于消亡的这种状态，一直到本世纪30年代的时候，中国的创作版画才开始复兴，他便是鲁迅倡导的新兴木刻版画提问：这几张作品便是这一时期的作品，大家再来观察一下这几张作品，说说他们有何共同点？生：表现都是战争场景，·····师小结：不错，这些作品表现的题材大多都跟战争有关，这一时期的中国社会历经多次血与火的洗礼，直至新中国成立，在这段烽火岁月中，中国的新兴木刻版画犹如时代的战歌，呼唤着民族意识的觉醒，那一时期的艺术家们用他们的版画语言为我们留下了如：《当敌人来搜山时》、《到前线去》、《人桥》、《破碉堡》、《起来，饥寒交迫的奴隶》等这些永不磨灭的记忆。
烽火岁月中的版画1教学目标（1）知识目标：了解新兴木刻版画，刀法组织，构图之美（2）能力目标：能够简单的欣赏评述版画作品。
（3）情感目标：更好的了解美术与历史，美术与政治等多方面的联系。
2学情分析木刻版画对于9年级的学生来说非常的陌生，所以必须先介绍和感受木刻的特点，倡导他们自主学习，自主探究，培养他们对优秀传统美术的热爱，更好的了解美术与历史，美术与政治，美术与情感等多方面的联系。
3重点难点教学重点：了解新兴木刻版画的特点教学难点：能够简单评述版画作品的特点4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【讲授】烽火岁月中的版画教案设计（一）导入师：在上课之前，老师先请一位同学来做一个选择题，下面的这些作品属于哪个绘画种类？A油画 B水彩画 C版画生：版画师：那么这位同学的答案到底是否正确，等上完了这节课以后我请其他同学来评一评。
今天我们要上的内容就是书本第7课，烽火岁月中的版画。
深入，探索新知1,新兴木刻版画的特点请同学们翻开书本第22页欣赏，书本当中的版画作品，老师提出两个问题，请同学们欣赏结束后做好这两个思考题，我请同学来回答：观察这些版画作品，画面所呈现的场景都有哪些共同之处？这些版画作品的颜色大部分以什么颜色为主？师：总结：这些版画在内容上紧密的联系着当时的社会现实，表达了当时广大人民群众的理想和愿望。
他的诞生与中华民族的解放事业紧密相关，这些版画我们也叫做新兴木刻版画，新兴木刻版画的产生和当时的新兴木刻运动有着千丝万缕的联系，那么我们就来了解下新兴木刻运动观看视频——新兴木刻运动（让学生更直观的感受新兴木刻版画的特色和特点）2欣赏刀法组织师：好，现在请同学们看书本25页上的思考题，说一说，上下两幅作品在线条语言的运用上有何不同？（互相讨论）生：回答师总结：我们从上副作品中发现人物的局部线条都以交叉线为主，人物线条比较细腻，明暗对比教柔和些，下面这张版画多以波浪线和水平曲线为主，人物线条比较粗狂。
姓名欣赏古元作品《减租会》1944年作，合作完成相关任务。
1.【描述】说一说：你看到了怎样的画面场景和人物？作品表现的题材是2.【分析】艺术家是如何运用黑、白、灰处理画面的？（圈一圈并写在画面合适的地方）画面中主要人物是怎么安排的？（用箭头标注下）这样的构图有什么特点？3.【解释】你认为画家为什么要这样画？4.【评价】作品给你怎样的感觉？你喜欢吗？姓名欣赏胡一川作品《到前线去》1932年作，合作完成相关任务。
1.【描述】说一说：你看到了怎样的画面场景和人物？作品表现的题材是2.【分析】艺术家是如何运用黑、白、灰处理画面的？（圈一圈并写在画面合适的地方）画面中主要人物是如何安排的？（画出人物动态线）构图给人怎样的感觉？3.【解释】你认为画家为什么要这样画？4.【评价】作品给你怎样的感觉？你喜欢吗？姓名欣赏彦涵作品《当敌人搜山时》1943年，合作完成相关任务。
1.【描述】说一说：你看到了怎样的画面场景和人物？作品表现的题材是2.【分析】艺术家是如何运用黑、白、灰处理画面的？（圈一圈并写在画面合适的地方）画面采用了怎样的构图？（圈一圈）画家是怎样安排画面中人物的？（用简练的几何形画在右边框里）他们之间有着怎样的呼应关系？3.【解释】你认为画家为什么要这样画？4.【评价】作品给你怎样的感觉？你喜欢吗？姓名欣赏邹雅作品《破碉堡》1944年作，合作完成相关任务。
1.【描述】说一说：你看到了怎样的画面场景和人物？作品表现的题材是2.【分析】：艺术家是如何运用黑白灰处理画面的？（圈一圈，写下来）画面的刀法组织与线条上有什么特点？圈一圈构图方式？3.【解释】你认为画家为什么要这样画？4.【评价】作品给你怎样的感觉？你喜欢吗？姓名欣赏黄新波作品《卖血后》1948年作，合作完成相关任务。
1.【描述】说一说：你看到了怎样的画面场景和人物？作品表现的题材是2.【分析】艺术家是如何运用黑白灰处理画面的？（圈一圈，写下来）画面构图是怎样的？（画一画）线条与刀法组织等有什么特点？3.【解释】你认为画家为什么要这样画？4.【评价】作品给你怎样的感觉？你喜欢吗？姓名欣赏彦涵作品《彭德怀将军上前线》1941年作，合作完成相关任务。
第7课烽火岁月中的版画一、教材分析本课属于“欣赏·评述”学习领域，教学活动安排1课时。
教材分三大块，第一块引入了大量新木刻运动时期的版画，通过这些木刻版画向大家展示中国抗日战争这一特殊时期发生的事件，真实而生动地记录了这一场血与火的洗礼，同时，也使这场木刻运动变成了一部抗战史的视觉缩影记录史，达到培养学生爱国主义情操的教学目标。
第二块引入两个相关链接，让学生初步了解创作这批版画的艺术家，掌握木刻版画的基本常识：创作步骤和工具材料。
第三块引用三个观察与思考，让学生了解这一时期木刻版画的创作特点，学会欣赏和评价这些作品。
根据以上情况，本课设计分导入新课、探究课题、拓展课题三大块完成。
导入新课版块运用全书浏览形式，引出学习的主线。
探究课题版块是完成教学目标的主要部分，分三步完成。
第一步：欣赏创作题材，了解题材分类和内容；第二步：欣赏创作风格，加深对创作风格的理解和认识；第三步：欣赏艺术形式，学会自主探究木刻版画的刀法表现，感受木刻版画的木味。
拓展课题版块通过游戏的形式，检验学生的归纳总结能力，并为引出下一课题做铺垫。
二、学情分析这一课是九年级上册教学内容，属于第四学段教学目标。
要求学生通过美术作品的欣赏，了解重要的美术家及流派，认识美术的不同门类及表现形式，尊重人类文化遗产，对美术作品和美术现象作简短评述，表达感受和见解。
木刻版画这一艺术表现形式和门类在七年级《鲁迅与美术》这一课中已经有提及，所以教学中须要运用好已有知识激发新知识学习的兴趣，做好新旧知识的更替。
九年级学生具备表述作品感受的评述能力，评述展示时要关注的是他们美术语言的运用。
三、教学目标1.了解抗战时期，新兴木刻版画的题材分类、创作风格和艺术形式，掌握这一时期新兴木刻版画的创作特点。
2.通过师生互动连线练习、小组讨论交流填卡练习、自主实践探究活动、个人归类游戏等活动，掌握制作木刻版画的基本知识，能分析木刻版画的刀痕木味。
3.感受新兴木刻版画的创作背景和艺术视觉效果，体味战争给贫苦大众带来的痛苦，培养热爱祖国的情感。
第九讲：小说的探究一、知识讲解探究，作为新课程背景下的一种学习方式，它的重要价值在于发现和创新。
鉴于小说这种文学样式的开放性，更适合开展探究性的学习。
《考试说明》关于小说的阅读探究能力的要求是：(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；(2)探讨作者的创作背景和创作意图；(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
下面作一下具体解说。
1.从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，是阅读个性化的具体体现，也是对不同层次考生的解读作品能力的考查。
小说的意蕴蕴含于小说的故事情节、人物形象以及主题思想中，从不同的角度审视评价小说，往往可以发现作品蕴含的新的思想内容。
探讨小说蕴含的民族心理和人文精神，是对作品传达出的作者的情感、作品的感染力的深入体会和理解。
一篇小说中所表现出来的作家的情感，一般来说不是纯粹个人化的情感，它常常是一种时代精神、民族精神的折射。
人文精神还表现为对人的尊严、价值的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
2.“探讨作者的创作背景和创作意图”，并具体要求能“从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析”。
所谓的“从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析”，除了我们复习备考时所具有的知识储备，熟悉一些作者及其相关背景资料，以及所用的文本材料后有可能加注释予以交代外，还应从文本中寻找、发现、领会。
因此，不做漫无边际的瞎猜，立足文本，抓住关键，多元理解，乃是应对这一新要求所应遵循的规律。
具体来说需注意以下要求：(1)整体感知文本信息。
在通读全文、明白大意的基础上，提取能表明或暗示作者经历和所处时代的信息。
(2)依据信息解读主旨。
依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句、富含作者情感倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图。
(3)挖掘题干隐含信息。
