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生物概念教学有效策略初探【关键词】生物学概念教学有效策略生物学概念是中学生物知识体系的重要组成部分，在生物教学中占据重要地位，是理解基本理论、掌握基本技能的基础。
能否准确理解、掌握概念，不仅是学好生物学的前提，也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。
因此，教师应重视生物概念教学，以掌握和运用概念作为教学的核心问题。
一、生物学概念学习的困扰1．日常概念造成的困扰日常概念是我们对生活中一些科学现象的习惯性概括和称呼，它们往往忽视了事物的本质特征，是不科学的。
生物学上也是这样。
例如，把免疫学中的“过敏反应”称为“过敏”。
又如，由于在生活中我们习惯把鱼称为一种生物，于是很多学生就把一个池塘中所有的鱼都归为一个物种。
再如，许多学生往往认为个体发育是从“幼体”开始的，实际上个体发育是从“受精卵”开始的。
2．生活习惯用语造成的困扰心脏的功能是供血，大脑负责思维，听觉、视觉等是在大脑形成的。
而生活习惯用语如“心里想到……”会让学生误以为心脏的功能是思考，从而混淆了“心脑功能”；生活中常说“听到……”会导致学生产生听觉是在耳朵形成的错误认识。
3．地区差异造成的困扰同一物种的名称，在不同地区所指不同，如山药，有的地区指淮山、淮山药，而有的地区指土豆或红薯；而不同地区的同一物种，也会有不同的名称，如马铃薯，有土豆和洋芋等名称。
4．前生物学概念造成的困扰前生物学概念，又称已有概念，指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的概念，其中很多是对自然界先人为主的错误认识。
许多学生由于知识面比较狭窄，对一些复杂的生物学现象的观察与思考不够全面，从而形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
学生若凭借错误概念来认识世界，并将错误概念迁移到对新环境、新现象的解释中，势必会干扰新知识体系的建立，成为学生接受正确概念的障碍。
所以，学习新概念时，教师需要引导学生对原有认知图式加以修改或重建，比如将“果实”的前科学概念和生物学概念进行比较（如下表）。
促进学生的前概念向科学概念转化的策略研究方案一、课题的提出：根据辽宁省教育科学“十一五”规划课题------《科学课程标准与教学内容的适切性研究------架构课程设计与教学实践的桥梁》实施方案的要求，本子课题依据新课程标准的要求，借鉴、参照有关教育学理论，结合课堂教学，主要在“促进学生的前概念向科学概念转化的策略”方面进行研究。
二、课题的界定：概念一词，在字典中的解释是：思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
科学概念是人们观察、实验和思维相结合的产物，在科学教学中培养学生的思维能力是小学科学探究学习的主要任务之一。
由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础教育能力”项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究。
他们做的第一件事就是转化我国《科学（3～6年级）课程标准》中的相关要求。
他们将事实性目标转化成科学概念；将课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念。
从教学目标表述的差异中，我们发现对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。
科学概念包括科学的观念和对科学的看法；发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。
概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。
概念是一种组织性的观念，是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。
“前概念”的提法最早由苏联心理学家维果斯基提出，他将概念分成日常概念和科学概念两类：日常概念又称为前科学概念、错误概念，实质上是学习者没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的概念。
研究前概念转变为科学概念的方式、途径，从而提高科学课堂教学的有效性，增强小学生学习科学的兴趣，达到提高小学生科学素养的最终目的。
三、理论依据：学生在学习科学概念之前，大脑并非是一片空白的，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。
前沿科学知识在学科教育中的引入与学习前言在当今科技发展迅猛的时代，前沿科学知识的引入以及在学科教育中的学习，成为了教育体制不可或缺的一部分。
本文将从理论和实践两个方面探讨前沿科学知识的引入对学科教育的意义与影响。
一、前沿科学知识的意义1.推动学科教育的升级与创新前沿科学知识不仅丰富了学科内涵，还推动了学科教育的升级与创新。
学生通过接触前沿科学知识，可以激发他们的科学兴趣和求知欲望，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，前沿科学知识的引入也促进了学科教师的专业发展和教学方法的改进，提高了学科教育的质量。
2.培养学生的综合素养和创造力前沿科学知识包含了学科内最新的科研成果和进展，学生通过学习前沿科学知识，可以增加科学文化素养，培养科学思维和科学方法。
同时，前沿科学知识的学习也能够激发学生的创造力和创新能力，使他们成为适应未来社会发展需要的人才。
3.促进跨学科交叉融合前沿科学知识的引入也有助于促进学科之间的跨学科交叉融合。
学科的发展往往需要不同领域的知识相互交叉和融合，而前沿科学知识作为最新的学科发展成果，可以为跨学科交叉提供新的思路和方法。
通过学习前沿科学知识，学生可以增强对不同学科的理解和应用能力，提高解决跨学科问题的能力。
二、前沿科学知识在学科教育中的引入方式1.融入课堂教学在学科教学中，可以通过引入前沿科学知识的案例和实例，将前沿科学知识与学科知识相融合。
例如，在物理课上介绍量子力学的发展和应用，让学生了解量子力学在现代技术中的作用；在生物课上讨论基因编辑技术的原理和应用，引导学生思考伦理和生物安全等问题。
通过将前沿科学知识与学科知识相结合，可以增加学生对学科的兴趣和热爱，提高学习效果。
2.开设前沿科学知识选修课为了更好地引入前沿科学知识，学校可以开设前沿科学知识选修课。
这样一方面能够满足对前沿科学知识感兴趣的学生需求，另一方面也可以为学生提供更深入、更广泛的学科发展视野。
通过选修课的方式，学生可以有更多的时间和机会学习和探索前沿科学知识，培养科学兴趣和科学素养。
高中生物科学概念学法指导初探作者：高孝妃来源：《中学理科园地》2013年第03期摘要：生物学概念是构建和传承生物学科知识大厦的基本组成单位，又是提高学生科学素养的基本要求。
科学概念的学法指导中要特别注重前科学概念的有效转化和概念图策略的应用。
关键词：科学素养；科学概念；前概念；建构主义理论；意义学习；概念图福建省普通高中已经全面开展新一轮的课程改革试验，《普通高中生物课程标准》（实验）明确指出高中生物新课程的宗旨就是提高全体学生的生物科学素养。
而让学生掌握一定的生物学基础知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
这里所说的生物学基础知识就包括基本的生物学概念、原理和规律。
其中生物学概念是构建和传承生物学科知识大厦的基本组成单位。
有数据表明，高中生物教材中出现的概念超过300个！看来如何切实有效地开展科学概念的学法指导将是值得探讨的实践性课题。
本文将就个人及备课组在近几年对高中生物科学概念学法指导研究中做法进行阶段反思。
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。
现代认知心理学家认为，“概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工和改造的过程” 。
是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位”。
科学思维中我们所用的概念就是科学概念。
我们在教学中多法并举全面开展科学概念的学法指导。
1. 充分了解前科学概念，顺利构建新的科学概念前科学概念也称为前概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念”，一般指在接受正规的科学教育之前已形成的概念。
其内涵由于受狭隘的知识范围限制，往往被不恰当地扩大或缩小。
皮亚杰的建构主义理论研究表明，“新经验的获得需要以原来的经验为基础”，而“新经验的进入又会使原来经验发生一定的改变，使它得以丰富、调整或改造。
因此，学习的过程包含了由新、旧经验的冲突而引发的概念转变和结构重组，是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
