生物学重要概念教学策略研究结题报告

《在高中生物中建构概念图教学策略的研究》结题报告【摘要】本课题主要基于对高中生物教学中建构概念图的方法及技巧的研究。

通过对人教版高中生物教学中常见的概念图进行分类、归纳整理，根据每种概念图的特点，研究适合的教学方法和科学的解题策略及技巧，从而帮助学生理解和掌握相关的知识内容，加强学生解答试题的能力，提高学生生物的考试成绩。

在本课题研究的过程中主要采用文献检索法、调查研究法、课堂观察法、专题训练法、行动研究法和分析研究法等研究方法，通过准备、实施、总结等阶段来完成整个课题的研究任务。

课题的研究的结果主要包括了概念图的教学方法和解题策略，并且根据课题研究对象的实际学习情况，对概念图设计了精品课例，进行专项复习讲解。

【关键词】概念图教学策略调查研究课堂观察一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的背景高中生物的概念很多，而我们的学生理解能力和应用能力相对较弱，在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用，就要求教师必须选择适当的教学策略和教学手段，运用概念图教学改造现行高中生物教学不枉为一个好的教学。

概念图作为一种成熟的教与学工具或策略，在国外被广泛推广说明其具有强大的生命力和实效，可以为本校教研提供有力的条件。

同时概念图作为学习工具、交流工具、协作学习工具，使学生知识结构化，有利于学生的迁移能力得到发展。

而高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，建构概念图教学与新课程改革是相通的。

因此,本课题组主要想通过一个较新的研究角度,对高中生物的建构概念图教学进行比较全面而且实用的研究,为我校生物教师在实际操作中提出一些具体改进意见,在课堂教学中能够灵活选用,并以此提高教学效率,提高学生相应试题的解题能力，对最终提高生物的高考成绩显得尤为重要。

高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告上传: 胡剑 ????更新时间：2015-3-25 20:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。

”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。

课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。

1.课程改革的需要。

????近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。

课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。

否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。

因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

????2.事业的需要。

????在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。

如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。

”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

?????????3.经济社会发展的需要。

????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。

“名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题。

”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。

概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。

教师可以按照课程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。

（二）概念图应用于生物教学中的意义概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连接两个概念表示概念之间的关系。

概念图可以作为教学设计的工具，利用概念图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。

学生运用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个指标。

通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。

教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一定的指导，加强了师生间的交流。

作为评价工具可以改善教学状况，使教师全方位的了解学生。

学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合作构建概念图也是一种分工协作。

以概念图设计的教学策略从本质上分析就是以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教师设计出优质的生物课提供了参考。

高中生物教学研究报告（精选3篇）以下是网友分享的关于高中生物教学研究报告的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

高中生物概念教学研究篇一>开题报告课题研究过程自我探究资料2011版本初中生物新课程标准中关于教学建议的修订生物学课程标准中的教学建议的一些主要描述。

本次教学建议，主要关注重要概念的学习，什么是概念？概念是对事物的抽象或概括。

生物学概念是生物学课程内容的基本组成。

生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。

课程标准也给出了，课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如，“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。

课程的内容标准中同时使用了这两种方式：一个是用术语的方式，一个是用描述概念内涵的方式。

关注重要概念的学习，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。

在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。

课标给出在课堂教学中，教师用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。

这就是用概念内涵的方式来传递光合作用的概念内涵。

关注重要概念的学习，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

刚才提到了光合作用的概念，以及用概念内涵的方式来描述光合作用的概念，学习光合作用的概念过程中，涉及到光合作用的产物是有机物和氧气；在探究光合作用产物中，涉及到的有机物是淀粉，在后续学习中，我们会对有机物的概念进行学习，而有机物的内涵它包含了淀粉，蛋白质和脂肪等，我们如何帮助学生来建立有机物的概念，我想通过一个具体的实例和老师进行交流。

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》课题结题报告泉州市奕聪中学赖旭初执笔一、课题的提出背景国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题。

早在两千年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。

疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”这是对问题意识作用的充分肯定。

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。

近代，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。

二、课题研究的理论依据1、问题教学理论问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。

问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。

2、建构主义教学观建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。

建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。

建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。

建构主义对学习的解释：学习是主体主动作内部心理建构的过程；学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。

三、研究内容和研究目标1、研究的主要内容（1）主干问题研究：①培养初中生问题意识的基本要素②初中生问题意识的外在显现③初中生问题意识萌发、发展研究（2）基本关系研究①学习模式与问题意识研究②学习效率与问题意识研究③教学评价与问题意识研究2、研究目标（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

高中生物教学实验与研究课题结题报告
1. 引言
随着教育的不断发展，高中生物教学也在不断进步。

本研究旨在通过实验与研究，探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。

本报告将总结我们的研究过程和结果。

2. 研究方法
2.1 研究设计
本研究采用实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。

实验组接受新的教学方法，对照组接受传统教学方法。

2.2 数据收集
我们通过问卷调查、成绩记录和课堂观察等方式收集数据。

2.3 数据分析
我们使用t检验和方差分析等统计方法进行分析。

3. 结果
3.1 学生成绩
实验组学生的生物成绩明显高于对照组，P<0.05。

3.2 学生反馈
大多数学生表示新的教学方法更有趣，有助于理解生物知识。

4. 讨论
我们的研究表明，新的教学方法可以提高学生的生物成绩和学习兴趣。

在未来的教学中，我们建议采用这种方法。

5. 结论
通过本研究，我们证明了新的教学方法在高中生物教学中的有效性。

我们建议进一步推广和应用这种方法，以提高学生的学习效果。

参考文献
[参考文献1]
[参考文献2]
[参考文献3]。

初中生物分层教学策略的研究课题结题报
告
本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，首先通过问卷调查了解学生的认知水平和研究特点，然后根据学生的特点进行分层，制定相应的教学方案，进行实验教学，最后通过考试成绩和学生反馈等方式对教学成效进行评价。

五、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1、制定出适合初中生物分层教学的原则和方法，为教师提供实用的分层教学指南；
2、明确初中生物分层教学的目标和内容，为教师制定教学计划提供参考；
3、探讨初中生物分层教学的方法，为教师提供具体的教学策略；
4、评价初中生物分层教学的成效，为教师不断改进教学提供反馈；
5、推广初中生物分层教学策略，促进生物教学的改革和发展。

生物实验的参与和成效中，82%的人得到了A级别的成绩，18%的人得到了B级别的成绩。

这表明参与实验对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。

对于生物与环境的关注，31%的人得到了A级别的成绩，52%的人得到了B级别的成绩，1%的人得到了C级别的成绩。

这说明大部分人对于生物与环境的关注程度较高。

参与生物活动的人中，68%的人得到了A级别的成绩，32%的人得到了B级别的成绩。

这表明参与生物活动对于提高生物研究成绩有着显著的帮助。

在生物知识与生活方面，13%的人得到了A级别的成绩，42%的人得到了B级别的成绩，4%的人得到了C级别的成绩。

这说明大部分人对于生物知识与生活的掌握程度较高。

生物教学研讨报告范文一、引言生物教学是中学教育中的重要组成部分，其目的是通过教学活动，使学生了解生物学的基本概念、原理和方法，培养学生的科学思维和实验能力。

本篇文章将围绕生物教学的重要性、教学方法和教学资源等方面展开讨论。

二、生物教学的重要性生物是自然界中最为广泛和复杂的一门学科之一，生物教学旨在引起学生对生命现象的兴趣，培养其对生物的探索精神和科学素养。

通过生物教学，学生能够了解生物的组成、结构和功能，了解生物与环境的相互关系，从而提高对生命的尊重和保护意识。

三、生物教学的方法1. 启发式教学法：通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考和独立探索，培养学生的创新能力和问题解决能力。

2. 实验教学法：通过实验操作，让学生亲自参与，观察和记录实验现象，培养学生的观察、实验和分析能力。

3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，呈现生物的图像、动画和视频等，增强学生的学习兴趣和理解能力。

4. 个性化教学法：根据学生的不同特点和能力，采用个别辅导、小组合作等方式，提高教学效果和学生的学习积极性。

四、生物教学的资源1. 实验室设备：生物教学需要配备齐全的实验室设备，包括显微镜、培养皿、试剂等，以支持实验教学的开展。

2. 生物标本：生物标本是生物教学的重要资源，通过观察和研究标本，学生能够更直观地了解生物的形态和结构。

3. 图书资料：教师应提供相关的生物学教材和参考书籍，供学生查阅和学习，以扩展知识面和加深理解。

4. 多媒体教具：利用多媒体教具，如幻灯片、电子白板等，可以生动形象地呈现生物知识，提高教学效果。

五、生物教学的问题与对策1. 学生兴趣不高：生物教学应注重培养学生的兴趣，通过生动有趣的教学内容和实验活动，激发学生的学习兴趣。

2. 理论与实践脱节：生物教学应注重理论与实践的结合，通过实验教学、实地考察等方式，让学生亲身参与，加深理解。

3. 资源不足：学校应加大对生物教学资源的投入，提供更先进的实验设备和相关教具，以提高教学效果。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，生物教学在素质教育中扮演着越来越重要的角色。

为了提高生物教学质量，探索有效的教学方法，本报告以某中学生物学科为例，对生物教学实践进行了深入的研究和分析。

二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国生物教育取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不足、实践能力薄弱等。

为了解决这些问题，教师需要不断探索新的教学方法和策略。

2. 研究目的本研究旨在通过实践探索，分析生物教学中的优势与不足，提出改进措施，提高生物教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

三、研究方法1. 文献研究法通过查阅相关文献，了解国内外生物教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据。

2. 观察法对生物课堂进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习状态和课堂氛围。

3. 访谈法与教师、学生进行访谈，了解他们对生物教学的看法和建议。

4. 实验法设计并实施一系列教学实验，验证不同教学方法的可行性和有效性。

四、研究结果与分析1. 教学现状分析通过对生物课堂的观察和访谈，发现以下问题：（1）教学方式单一，以讲授为主，缺乏互动和探究。

（2）学生对生物学科兴趣不足，课堂参与度低。

（3）实践教学环节薄弱，学生动手能力差。

2. 教学改进措施针对上述问题，提出以下改进措施：（1）丰富教学方式，采用多种教学方法，如合作学习、探究式学习等。

（2）激发学生学习兴趣，通过设置问题、开展实验等活动，提高学生的参与度。

（3）加强实践教学，开展课外实验、参观等活动，培养学生的动手能力和创新精神。

3. 实践效果分析通过实施上述改进措施，生物教学质量得到了显著提高：（1）课堂氛围活跃，学生参与度高。

（2）学生对生物学科的兴趣明显增强。

（3）学生的实践能力和创新精神得到培养。

五、结论与建议1. 结论本研究通过实践探索，验证了多种教学方法的可行性和有效性，为生物教学提供了有益的参考。

2. 建议（1）教师应不断学习新知识，更新教学观念，提高自身素质。

初中生物专题研究策略第一篇范文：初中生物专题研究策略在当前教育背景下，生物学科作为一门实践性强、综合性和交叉性突出的学科，其在初中阶段的教学显得尤为重要。

本文旨在探讨初中生物专题研究的有效策略，以期提升学生的生物学科素养，培养学生的探究能力和创新精神。

专题研究的重要性初中生物专题研究不仅可以帮助学生深入理解生物知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新思维。

通过专题研究，学生可以将零散的生物知识进行整合，形成系统化的认知结构，同时提高分析问题和解决问题的能力。

专题研究策略1. 选题策略在选题方面，教师应引导学生关注生活、关注自然、关注社会，以激发学生的探究兴趣。

同时，选题应具有一定的挑战性和实践性，使学生在研究过程中能够真正地学到知识、提高能力。

2. 制定研究计划学生应在教师的指导下，明确研究目标、研究内容、研究方法、时间安排等，以确保研究的有序进行。

在制定研究计划时，教师应鼓励学生充分发挥主观能动性，积极参与研究过程。

3. 实施研究在实施研究阶段，学生应按照研究计划进行探究，教师则应提供必要的支持和指导。

在这个阶段，学生可以通过实验、调查、访谈、资料查阅等多种方式进行研究，以获取丰富的研究数据和信息。

4. 成果展示与评价研究结束后，学生应将研究成果以PPT、报告、论文等形式进行展示，并接受教师和同学的评价。

在评价过程中，教师应注重过程与结果并重，既关注学生的知识掌握，也关注学生的能力培养和情感态度。

初中生物专题研究策略的有效实施，有助于提高学生的生物学科素养，培养学生的实践能力和创新精神。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们通过专题研究，不断提高自身的生物学科水平。

以上内容为示例，您可以根据实际教学情况进行调整和修改。

如有需要，我可以为您提供更多的教育文档示例。

第二篇范文：示范课课程设计课程背景在初中生物教学中，细胞学说是生物学的基础理论之一，对于学生形成系统的生物学知识结构具有重要的意义。

高中生物有效教学策略的研究》课题研究阶段总结一、加强研究和实践，形成有效教学的理念从2015年下半年开始，课题组组织全体老师一如既往地在认真研究《高中生物课程标准》的基础上，又重点研读了《中学有效教学操作体系校本行动研究》、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》、《有效教学的整体建构》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等书籍，并要求老师做好相关笔记和撰写研究论文。

二、积极开展讲评课活动。

根据课题的研究计划，课题组要求每位课题组成员每周听1—2节本学科其他老师的课，对学校组织的公开课、展示课、观摩课更要积极参与听课。

在此基础上，组织课题组老师积极投入教学实践，即理论与实践相结合，把学到的理论真正应用到教学的实践中。

具体的做法是，结合有效教学的总体要求，让老师预设出教学过程，主动邀请本组的其他老师听课和评课，虚心听取其他教师的建议，经过初次修改的教学设计再次进入课堂，根据课堂教学的实际情况对教学设计不断进行优化，直到满意为止。

就这样在实际的摸索中提高自己的理论，从而形成有效教学的理念。

三、进行问卷调查，及时改进并完善有效教学措施我们深深地知道，学生是教学活动的主体，有效教学的效果到底怎么样？学生的评价是最真切的。

为了能及时准确地掌握有效教学的进展情况，课题组安排相关教师精心设计了问卷调查表，以抽样的形式让学生回答，并诚恳地邀请部分学生进行座谈。

然后将问卷调查结果进行汇总，及时反馈给课题组全体成员，并督促课题组成员对有效教学的研究情况进行关注，要求课题组成员要对学生反映的问题进行认真反思，对学生提出的合理化建议进行梳理整合，使教学效果优质化、高效化，从而激发大家做好本课题的信心和决心。

四、下一阶段要研究的问题1、通过前期的摸索，积极进取，努力创设出行之有效的高中生物有效教学课堂的模式。

2、在课题组成员充分讨论的基础上，力争制定出高中生物有效教学课堂模式的评价标准。

五、存在的困惑五、存在的困惑。

高三生物教学研究报告高三生物教学研究报告一、研究目的本次研究旨在探究高三生物教学的有效性，以提高学生的学习成绩和学习动力。

通过深入分析教学过程中存在的问题和挑战，提出针对性的教学方法和策略，为高三生物教学的改进和提升提供参考。

二、研究方法1. 文献阅读：通过查阅相关文献，对高三生物教学的理论基础和现状进行了解和分析。

包括教学设计原则、教学方法等相关内容。

2. 调查问卷：设计问卷，对高三生物学生和教师进行调查，了解他们对生物教学的看法和评价。

3. 实地观察：观察并记录高三生物课堂教学过程，包括教师的授课和学生的学习情况。

4. 数据分析：通过对问卷调查结果和实地观察数据的分析，总结分析高三生物教学的问题和挑战，提出教学改进的建议。

三、研究结果与讨论1. 教学问题与挑战：通过问卷调查和实地观察，发现高三生物教学存在以下问题和挑战：a. 学习压力大：高三学生面临高考的压力，生物作为一门重要的考试科目，加剧了学生的学习压力。

b. 知识薄弱：部分学生对生物知识的掌握不够扎实，缺乏对关键概念和重要知识的理解。

c. 缺乏实践动手能力：由于实验条件的限制，部分学校无法给学生提供充足的动手实验机会，导致学生的实践能力较差。

d. 教学方式单一：教师以讲授为主，缺乏互动和探究性学习的环节，学生的主动性和创造性得不到充分发挥。

2. 教学改进建议：a. 分散学习压力：教师可以通过引入趣味性的教学活动，缓解学生的学习压力。

b. 知识记忆技巧培养：教师可以针对学生的不同知识掌握程度，引导学生运用记忆技巧，提高知识记忆效果。

c. 加强实践环节：学校可以优化实验条件，提供更多的实践机会，加强学生的实践动手能力培养。

d. 多元教学方式应用：教师可以采用问题导入、小组合作探究等多元化的教学方式，激发学生的兴趣和主动性。

四、结论通过本次研究，我们发现高三生物教学存在一定的问题和挑战，但也提出了相关的改进建议。

希望学校和教师能够重视高三生物教学的改进，以提高学生的学习成绩和学习动力，为学生的高考备考做好准备。

《建立生物课堂教学情境》结题报告建立生物课堂教学情境结题报告
1. 背景
生物课堂教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。

然而，传统的生物课堂往往注重知识传授，缺乏实际应用和互动体验的情境。

为了提高生物课堂的教学效果，本研究旨在探索建立生物课堂教学情境的方法和策略。

2. 方法
本研究采用实验研究方法，通过设计和实施一系列生物课堂情境教学活动，来观察学生在不同情境下的研究表现和参与度。

3. 结果
经过实验研究，我们观察到以下几个方面的结果：
- 生物课堂情境教学能够激发学生的研究兴趣和主动性。

- 生物课堂情境教学能够增强学生的实践能力和动手能力。

- 生物课堂情境教学能够促进学生之间的合作与交流。

4. 讨论
通过本研究，我们发现建立生物课堂教学情境对提高学生的研究效果具有重要作用。

在情境教学中，学生可以更加主动地参与研究，通过实际操作和互动交流来加深对知识的理解和运用。

然而，建立生物课堂教学情境也存在一些挑战。

首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和准备情境教学活动。

其次，教室设施和资源的限制可能会影响到情境教学的实施。

5. 结论
建立生物课堂教学情境是提高生物课堂教学效果的有效方法之一。

通过激发学生的研究兴趣、增强实践能力和促进合作交流，生物课堂情境教学可以使学生在更有趣和有效的环境中获得知识和技能。

6. 参考文献
(列出相关引用的文献信息)。

上传:胡剑????更新时间：2015-3-2520:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。

”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一1.????????2.????绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。

”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

?????????3.经济社会发展的需要。

????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。

“名为治平无事，实有不测之忧。

中国经济存在着巨大问题。

”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。

科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。

其中两大技术和生物有关。

大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。

例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。

用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。

一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。

世界上把生物制药产业称为钻石产业。

如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的????4.????（2的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。

”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：1.解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。

2.提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。

教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。

浅谈初中生物概念教学的策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：初中生物包含的知识点较多，其中概念是初中生物的重要组成部分。

为了帮助初中生快速、准确地理解相关生物知识，初中课本中大多以概念的形式，向学生阐述基础性的理论知识。

由于概念在初中生物课本中占有较大的比重，所以生物教师要结合学生的理解能力，正确引导初中生理解相关的生物概念，使其能够高效理解课本知识，准确掌握生物概念中的知识。

概念教学法在初中生物教学中的应用，能够极大程度辅助初中生掌握生物知识的相关规律。

关键词：初中生物;概念教学;有效策略引言为了能够准确解释生物课本中某些词汇的作用、含义，生物概念有着重要的作用，不可缺少。

生物概念可以对某种生物现象产生的原因、条件等进行科学的解释，使学生能够通过生物概念准确理解相关知识。

所以教师要正确认知生物概念的重要地位，对生物概念进行科学的讲解，使初中生能够快速掌握生命的基本运动规律，为其进行相关生物知识的学习，提供强大的理论支撑。

概念教学发在初中生物中的灵活运用，能够使生物教师根据学生对新知识的理解、接受能力，不断完善教学计划，从而实现教学质量的全面提升。

一、灵活运用对比的教学方法为了使生物概念更加简练，教育工作者往往会缩短概念的篇幅。

由于初中生的理解能力有待提高，对概括性较强的生物概念，有时不能进行准确的理解，这就需要教师通过科学的教学方法，正确引导学生区分不同生物概念之间的差异，在生物课堂上教师要灵活运用对比的教学方法，将不易区分、相似度较高的生物概念进行有效对比，使学生能够在教师的辅助下，准确区分二者的不同之处，并能迅速找到二者之间的联系，准确掌握生物概念之间的关键知识点，从而增强生物概念的辨识度，辅助学生有效区分相关的生物知识。

比如，在日常进行《藻类、苔藓和蕨类植物》的教学时，教师可以将藻类、苔藓、蕨类植物的相关概念，综合到一起进行讲解，使学生能够在教师的指导下，有效区分三者之间的差异。

《初中生物教学中主体性探究策略的研究》课题阶段小结课题负责人：李红文、叶丹课题实施时刻：2005年1月——2006年12月《初中生物教学中主体性探究策略的研究》课题时期小结柳州市柳北区生物课改中心组我们那个课题从2004年12月启动研究至今，在市教科所领导的直截了当关怀与指导下，我们严格按课题打算开展研究，强化课题的过程治理，注重研究资料的积存，在课题组全体教师的共同努力下，通过为期一年多的研究，现整个课题研究正在有序地顺利开展，并取得了一定的时期性成果。

现将该课题的研究情形进行汇报。

一、进一步明确了研究的目标1、建多维互动的课堂教学模式，让课堂焕发出生命的活力。

2、结合地点特色进行主体性探究策略的研究。

3、通过研究，期望学生形成以几个方面的能力：①学会自主提出问题、制定活动方案,并组织实施活动方案；②形成自主收集信息和处理信息的能力；③开展问题探究,体验探究过程,对感爱好的自然、社会问题和自我问题进行深度探究；④养成主动探究的适应,形成问题意识,进展探究能力和创新精神；⑤能够主动积极地参与社会和服务社会,形成社会责任感和义务感养成关怀他人、服务社会的意识。

4、通过培训和课改实践，使实验区的教师能够成为一批具有现代教育观念、•把握先进教学的差不多方法、具备教育科研能力的新型教师。

二、课题实施情形概述（一）规范治理，做好前测，加强理论学习1、召开课题筹备会，规范过程性治理。

2005年3月，课题组召开了课题筹备会，成立了课题组，采纳课题主持人负责制，分工明确，落实责任。

保证全体成员在研究中，积极参与，合力攻坚。

为使课题研究扎实有效地进行，我们还制定了“课题组例会制度”，加强学习，强化考核，加大了课题治理力度。

规定了每月召开一次课题组成员会议，研讨活动，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，并认真组织好讨论活动，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

课题组坚持开展“五个一”活动：⑴每月一次的理论学习。

坚持每周一次组织课题组成员学习与课题研究有关的理论文章，并写好心得体会，用理论指导实践，更新观念并汇报交流课题研究情形。