高中生物概念教学研究

教育·现场基于大概念的高中生物学情境教学———以“染色体变异”为例文|张煜航在新课程改革背景下，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出生物学课程设计追求“少而精”的原则，内容聚焦大概念。

通过多方位分析整合生物学知识，厘清次位概念、重要概念、大概念等各层级概念的逻辑关系，聚焦大概念建构单元主题概念体系。

情境化教学法是突出学生在教学中的主体地位，依托特殊情境将抽象知识形象化，在情境问题解决中活跃学生思维，产生对问题多方位的见解，在对各层级概念逐层建构中获得知识、能力和素养的提升。

本文以人教版高中生物学必修2“遗传与进化”第5章第2节“染色体变异”教学设计为例，分析如何基于大概念开展情境化教学，促进学生对染色体变异概念的理解。

一、教学内容分析课标中与本节内容相关的要求是：举例说明染色体结构和数量变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡；“学业要求”为：基于证据论证可遗传变异来自基因重组、基因突变和染色体变异。

依次分析本单元概念与其他模块概念之间的关系（图1），本节内容从染色体变化角度认识生物变异原因，可与基因突变和基因重组形成直观完整的知识体系，有助于学生理解遗传、变异等概念，为后续学习生物多样性、生物进化等奠定基础。

内容包括染色体结构变异和染色体数目变异，理解染色体组、二倍体、多倍体等重要概念才能正确阐述从染色体数目变异原理中衍生出的多倍体育种和单倍体育种。

设计时可以以“人工草莓培育”为情境主线贯穿始终，依托情境设计问题串突破染色体组、多倍体、单倍体等难点，在任务驱动学习中逐层构建概念。

图1本单元概念与模块中其他概念的关系二、教学目标1.通过观察普通草莓与东港草莓的染色体组成，说出染色体变异类型。

2.观察各种草莓染色体示意图中染色体数目与形态特征，构建染色体组、多倍体、单倍体等概念。

3.运用多倍体育种原理设计三倍体无籽草莓的培育方案。

4.结合本节内容运用单倍体育种与多倍体育种技术为农业生产提出建议。

概念图在高中生物教学的应用分析概念图是指通过图形和文字等方式将一些概念、事实、关系和规律等用图示的方法表示出来的一种图表。

在高中生物教学中，概念图是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更加直观、形象地理解生物学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将对概念图在高中生物教学中的应用进行分析，并探讨其在教学中的具体作用和优势。

其一、概念图有利于整合知识，帮助学生建立知识网络在生物学这门学科中，知识点繁多，而且很多知识点之间存在着复杂的关系，这对学生来说是一大挑战。

概念图的出现可以帮助学生更好地整合各个知识点，将它们之间的关系以图形的方式表现出来，帮助学生建立知识网络。

通过绘制概念图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的联系和关联，更加全面地理解和掌握生物学的知识体系，有助于提高学生对知识结构的把握能力，加深对生物学知识的理解。

其二、概念图有利于激发学生思维，培养学生分析问题的能力生物学不仅仅是死记硬背，更重要的是学生要通过对生物现象的观察和实验来发现问题、分析问题、解决问题。

概念图的制作需要学生对知识进行整合和梳理，这就要求学生在绘制概念图的过程中积极思考，分析知识点之间的关系及其内在规律。

通过这种方式，可以培养学生的分析问题的能力，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的学习兴趣。

其三、概念图有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性相比于传统的教学方法，概念图更加形象生动，符合学生的认知特点，可以帮助学生更快地理解和掌握生物学知识。

概念图的制作需要学生参与学生们可以通过自己的理解和归纳来制作概念图，这种自主学习的方式可以提高学生的学习积极性，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

概念图通过图形的方式展现知识点之间的关联，这种视觉化的整合方式有助于加深学生对知识的理解和记忆。

通过绘制概念图，学生可以更加直观地体会到知识点之间的联系，这有助于帮助学生更好地记忆知识点，提高记忆效率。

教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。

然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。

因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。

关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。

在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。

二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。

这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。

种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。

在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。

如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。

高中生物教案课题研究方案
一、教学目标：
1. 了解人类的演化历程和遗传规律
2. 掌握人类在进化过程中适应环境的适应性变化
3. 理解遗传变异在人类繁殖中的重要性
二、教学内容：
1. 人类的进化历程
2. 遗传的基本概念和规律
3. 遗传变异与繁殖的关系
三、教学重点：
1. 人类在进化过程中出现的适应性变化
2. 遗传变异在人类繁殖中的作用
四、教学难点：
1. 遗传的复杂性和多样性
2. 遗传变异的影响因素
五、教学方法：
1. 讲授结合实例分析
2. 组织学生进行小组讨论和实验操作
3. 进行实地调查和观察
六、教学过程：
1. 导入：通过展示人类的进化历程图片和实例引导学生思考人类的进化过程和遗传变异
2. 授课：介绍人类的进化历程、遗传的基本概念和规律，并讲解遗传变异在繁殖中的作用
3. 活动：组织学生进行小组讨论，根据实例分析人类的进化和遗传规律
4. 实验：设计实验，观察不同基因型在人类群体中的分布情况
5. 总结：总结课堂内容，引导学生思考人类进化和遗传的相关问题
七、教学评估：
1. 观察学生参与讨论和实验的情况
2. 布置小组作业，检查学生对课堂内容的掌握情况
3. 进行课堂问答和讨论，评价学生对课题的理解程度
八、教学反思：
通过本次课题研究，学生能够更深入地了解人类的进化和遗传规律，培养其科学思维和独立思考能力，促进学生对生命科学的兴趣和认识。

同时，教师应根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法和内容，提高教学效果和学生学习兴趣。

高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。

通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。

本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。

一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。

这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。

二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。

教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。

同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。

三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。

教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。

例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。

四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。

可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。

这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。

五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。

在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。

通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。

六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。

可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。

同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。

这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。

七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。

概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。

在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。

一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。

它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。

另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。

二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。

通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。

（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。

例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。

（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。

通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。

三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。

它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。

因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。

高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。

本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。

1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。

在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。

这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。

2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。

教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。

例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。

3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。

教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。

这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。

教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。

这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。

5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。

教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。

同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。

6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。

教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。

同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。

总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。

教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。

大概念教学在高中生物学科学思维培养中的实践汇报人：日期:通过大概念教学，有助于学生形成系统的知识体系，提高解决实际问题的能力，同时培养科学思维和科学素养。

研究背景与意义意义背景研究目的与方法目的本研究旨在探讨大概念教学在高中生物学科学思维培养中的应用效果。

通过对比传统教学与大概念教学的差异，评估学生在科学思维方面的提升程度。

方法选取某高中二年级两个班级的学生作为研究对象，一个班级采用传统教学方法，另一个班级采用大概念教学方法。

经过一学期的教学实验后，通过问卷调查、课堂观察和考试成绩等手段评估学生在科学思维方面的表现。

1 2 3聚焦核心概念促进知识整合注重实践应用整体性探究性开放性培养归纳能力培养演绎能力培养批判性思维培养科学态度大概念教学与科学思维的培养生命科学的复杂性学科内容的综合性学科能力的多样性高中生物学的学科特点细胞的结构和功能基因和遗传生态和环境提升学生的科学思维增强学生的创新能力提高学生的批判性思维定义特点科学思维的定义与特点案例一01案例二02案例三03效果一01效果二02效果三03强化大概念教学的理念总结词详细描述总结词梳理知识体系、强化实践应用、培养自主学习要点一要点二详细描述优化大概念教学的设计，需要教师在教学中梳理知识体系，注重实践应用，并积极培养学生的自主学习能力。

通过对知识体系的梳理，帮助学生建立学科框架，理解核心概念的逻辑关系；强化实践应用，将理论知识与实际生活相结合，提高学生对知识的理解与运用能力；培养自主学习能力，使学生能够主动探究、独立思考，发展个性化的学习方式。

优化大概念教学的设计丰富教学方法、善用教学资源、强化教学评估总结词提升大概念教学的实施效果，需要教师丰富教学方法，善用教学资源，并强化教学评估。

丰富教学方法，如采用案例分析、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动；善用教学资源，如利用多媒体技术、实验设备等，为学生提供直观、生动的学习体验；强化教学评估，建立科学的评价机制，关注学生的学习过程与结果，及时反馈教学效果，为大概念教学的持续改进提供依据。

高中生物深度教学的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对高中生物课程进行深度教学研究，通过引导学生深入探讨生物学的基本原理和实验方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。

教学内容将围绕生物分子的结构与功能、细胞结构与代谢、遗传信息的传递与表达等方面进行，同时注重理论与实践相结合，提高学生对生物科学研究的兴趣。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经掌握了生物学科的基础知识，具备一定的生物素养。

在此基础上，通过深度教学，帮助学生拓宽知识面，提高思维品质，培养科学探究能力，为未来进一步学习生物学及相关专业打下坚实基础。

同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，使他们在生物学科上取得更好的成绩。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物分子的基本组成、结构与功能，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质等；（2）理解细胞的基本结构、功能及其相互关系，了解细胞代谢的基本过程；（3）了解遗传信息的传递与表达，包括DNA复制、转录、翻译等过程；（4）掌握生物学实验的基本技能，如显微镜观察、生物材料制备、实验数据记录与分析等；（5）运用所学的生物学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。

2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等方式，培养学生的科学思维和创新能力；（2）运用比较、分析、综合等方法，对生物学知识进行深度学习，提高学生的思维品质；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）开展生物学实验，让学生在实践中掌握生物学研究方法，提高实验操作能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱和兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望；（2）引导学生关注生物科学与现实生活的联系，提高他们的社会责任感和使命感；（3）培养学生尊重生命、关爱环境的情感，树立正确的生态观念；（4）通过生物学教学，引导学生树立科学的世界观和人生观，培养他们积极向上的人生态度。

高中生物概念教学策略高中生物是学生在科学课程中接触的一个重要领域，其中包含了许多关键概念和理论。

为了帮助学生更好地理解和掌握这些概念，教师需要采取一些有效的教学策略。

本文将介绍一些适用于高中生物概念教学的策略和方法。

一、引入案例和问题引入案例和问题是一个有效的教学策略，可以激发学生的兴趣并帮助他们建立对概念的理解。

教师可以选择与生物相关的真实案例，让学生思考并提出问题。

通过讨论和探究，学生可以逐渐理解相关的生物概念，并将其应用到解决问题的过程中。

例如，教师可以引入一个与进化相关的案例，如恐龙的灭绝。

通过引发学生对其原因和机制的思考，教师可以引导学生理解关于自然选择和物种进化的概念。

二、实践和观察实践和观察是另一个重要的教学策略，可以帮助学生更深入地理解生物概念。

通过实验、野外考察或模拟活动，学生可以亲身经历和观察生物现象，并从中获得真实的数据和材料。

举个例子，教师可以组织学生进行一个关于光合作用的实验。

学生可以在设定好的条件下观察植物的光合速率，并通过数据和观察结果来理解光合作用的过程和相关概念。

三、多媒体教学多媒体教学是在传统教学方法的基础上引入现代技术和多媒体资源，以提供更直观、生动的教学体验。

教师可以使用幻灯片、视频、模拟软件等多种形式的媒体来展示和解释生物概念。

例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构和功能的相关概念，配以图像和动画，以吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解和记忆相关内容。

四、合作学习合作学习是指通过小组活动和合作项目来培养学生的合作能力和互助精神。

在生物概念教学中，合作学习可以帮助学生彼此讨论和分享彼此的观点和思考，并共同解决问题。

举个例子，教师可以组织学生小组进行一个关于遗传变异的讨论。

每个小组可以研究一个相关的案例，并通过合作讨论和分享，来理解和分析遗传变异的原因和可能影响。

五、知识应用和评估知识应用和评估是教学的最终目标之一，通过这一教学策略，学生可以将他们所学的生物概念应用到实际情境中，并对其进行评估和反思。

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.29,2023Serial No.4972023年第29期(总第497期)■学科实践【摘要】本文将五构概念教学法应用于“生态系统的物质循环”一节课,通过“解构—初构—重构—架构—创构”概念这五个教学环节,实现在以生态系统的物质循环概念建构为教学明线的同时,与生物学学科核心素养发展的暗线相结合。

以“情境—任务—活动—评价”为主线的教学过程,充分发挥学生在学习活动中的主体性和主动性,促进了课堂深度学习的发生。

【关键词】“五构概念”;深度学习;概念教学深度学习和生物学概念教学具有紧密的联系。

一方面深度学习能够促进概念教学。

深度学习是建立在理解的基础上,摆脱了事实本位的知识观,走向理解本位的知识观,是通过解决真实问题所进行的可迁移学习过程。

可见,深度学习过程必然是一个注重概念学习和应用的过程,这与概念教学的目标高度一致。

另一方面概念教学又可以强化深度学习的发生。

五构概念教学法将某一课时的次位概念“解构”为若干个一般概念体系,沿着“情境导入———活动论证———整合建模———迁移拓展”的路径,实现对概念的初构、重构、架构和创构,帮助学生完成概念学习。

本文以基于五构概念教学法的“生态系统的物质循环”一节课的课堂实施过程为载体,以学生的概念学习全过程为主线,对促进深度学习发生的概念教学过程进行阐释。

一、“解构”次位概念,设计课时学习流程(一)解构课时概念体系由于课时教学在时间上的局限性,教师需要对大单元整体教学的重要概念进行解构。

同样对每一个课时教学而言,需要对次位概念进行解构,将上位的概念进行拆分形成一系列的一般概念。

这有利于教师将有限的时间相对集中于引导学生对次位概念的理解上,进而为学生学习重要概念创造条件。

“生态系统的物质循环”一节的上位概念为:生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环;举例说明利用物质循环规律,人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源;阐明某些有害物质会通过食物链不断地富集的现象。

高中生物教学中的生物多样性研究生物多样性是指地球上生物种类的丰富程度，包括物种多样性、基因多样性和生态系统多样性。

它不仅是生态学的基本概念，也是生命科学的核心内容。

在高中生物教学中，对生物多样性的研究具有重要的意义。

本文将从实践、研究和教学方法等方面探讨高中生物教学中生物多样性的研究。

一、实践研究实践是认识事物规律的重要手段之一，生物多样性的研究也需要通过实践来进行。

高中生物教学应倡导学生亲近自然、观察现象，培养他们的实践能力。

教师可以组织课外实践活动，如走进自然保护区、野外考察等，让学生亲身体验和感受生物多样性的美妙与复杂。

此外，学生可以利用实验方法进行一些小规模的研究，如通过观察和记录生态学位点的动植物种类和数量，进一步认识和探索生物多样性的特点。

二、研究课题在高中教学中，给学生提供一些简单的研究课题，可以激发学生的科研兴趣和创新能力，培养他们的科学精神和动手实践能力。

例如，可以设计课题探究城市化进程对生物多样性的影响，或者通过实验研究优化农业技术对生态系统的保护作用等。

这些研究课题能够使学生深入了解生物多样性的重要性，培养他们的科学思维和实践动手能力。

三、教学方法高中生物教学中，合理选择教学方法和教学手段，能够提高学生学习生物多样性的兴趣和效果。

由于生物多样性知识的复杂性和实践性，教师可以采用案例教学、问题驱动和探究式学习等教学方法。

通过引导学生提出问题、开展讨论和实验，让学生在实践中感受和体验生物多样性的独特之处，激发学生的学习兴趣和主动性。

四、生物多样性的评价在生物多样性研究中，评价是必不可少的一环。

高中生物教学中，可以通过一些测验、小组讨论、实验报告等方式对学生对生物多样性的理解和应用能力进行评价。

同时，在教学过程中，教师也需要不断总结和评价自己的教学方法和效果，不断改进和提高教学质量，提升学生对生物多样性研究的掌握能力。

综上所述，高中生物教学中的生物多样性研究是一项重要的教学内容。

以核心概念为中心的高中生物教学设计研究《以核心概念为中心的高中生物教学设计研究》在高中生物教学里，核心概念那可是重中之重啊。

就好比一棵大树的主干，其他的知识就像树枝树叶一样围绕着它生长。

那什么是核心概念呢？简单来说，就是那些能够统摄和整合生物学知识的关键概念。

比如说“细胞”这个概念，那可不得了，整个细胞的结构、功能、细胞的分裂、分化等等知识，都跟这个概念有着千丝万缕的联系。

要设计以核心概念为中心的教学，得先把核心概念找出来。

这可不是随便乱找的呀。

教师得深入研究高中生物教材，教材就像一个宝藏地图，里面的知识点众多，但哪些是核心概念，得靠老师的火眼金睛。

像“遗传与变异”这一核心概念，涉及到基因、染色体、性状等好多好多的知识内容。

老师要是能准确抓住这个核心概念，就等于抓住了教学的关键。

在确定了核心概念之后呢？怎么让学生更好地理解这些核心概念呢？这就需要一些巧妙的教学设计啦。

咱就拿“生态系统”这个核心概念来说吧。

光给学生讲生态系统有生物部分和非生物部分，生物部分又分为生产者、消费者和分解者，这多枯燥啊。

要是老师能带着学生去实地考察一个小池塘，让学生自己去观察池塘里的水草（生产者）、小鱼（消费者）、微生物（分解者），还有池塘里的水、泥土（非相关部分），那学生对生态系统这个概念的理解肯定就深刻多了。

这就好比要了解一个人的性格，光听别人说可不行，得自己去接触去感受。

再说说教学方法的选择。

传统的讲授法有时候就像给学生强行灌知识，效果不一定好。

那要是采用探究式教学呢？比如说对于“光合作用”这个核心概念。

老师可以先提出问题：为什么植物在阳光下能制造出氧气和有机物呢？然后让学生自己去设计实验，去探究。

可能有的学生会想到用黑纸遮住叶片的一部分，来观察叶片的变化。

在这个过程中，学生就会对光合作用的原料、产物、条件等有更深入的认识。

这就像让学生自己去探索一个神秘的城堡，比别人带着走有趣多了，也记得更牢。

教学评价也是很重要的一环。

高中生物概念教案
教学目标：
1. 了解细胞的基本结构和功能；
2. 掌握细胞器的功能和相互关系；
3. 能够解释细胞在生物体内的作用和重要性。

教学重点和难点：
重点：细胞的基本结构和功能；
难点：细胞器的功能和相互关系。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引入问题或图片引起学生的兴趣，激发学生探究细胞结构与功能的欲望。

二、知识讲解（15分钟）
1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核；
2. 细胞器的功能：线粒体、内质网、高尔基体等的作用；
3. 细胞器的相互关系：细胞器之间的协同合作，维持细胞的正常功能。

三、实验探究（20分钟）
教师安排实验活动，让学生通过显微镜观察不同细胞器的形态和结构，加深对细胞的理解。

四、案例分析（10分钟）
教师提供一些实际案例，让学生分析其中细胞的作用和重要性，加深对细胞的认识。

五、练习与讨论（10分钟）
教师设计一些练习题，让学生巩固所学知识，并进行讨论和分享。

六、课堂小结（5分钟）
教师对本节课所学内容进行总结，强调细胞在生物体内的重要性，并激发学生学习的热情。

教学反思：
通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的基本结构和功能，理解细胞器的作用及相互关系，加深对细胞的认识和理解。

同时，通过实验和案例分析，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和综合分析能力。

基于单元教学设计的高中生物学概念教学的实践研究生物作为一门研究生命起源、生命现象、活动规律的科学性课程，基于大概念教学理念的生物单元主题教学，不同于传统的“灌溉式”教学，它不仅能够帮助学生较为系统地对学科有一个清晰、明确的认识和理解，也能够让教师更有规划地开展教学工作，开拓教学方法。

基于大概念视域的生物单元主题教学，由于其能够更为有效地帮助学生从大概念到重要概念，再到次位概念进行掌握，有利于打造以学生为主体的课堂，让学生在课堂上真正体会到学习生物的热情与满足感，感受到学习的魅力，同时也有利于教师在生物教研工作上的推广，丰富教师的教学生涯。

一、大概念与高中生物单元主题教学（一）大概念的基本内涵大概念是将众多的学科知识联为一体的科学学习核心，教师通过这些对学科中一些核心观念进行传递，帮助学生更好地理解生活中抽象现象的发生。

大概念理念下的教学不仅对学生的学习能够提供有效的帮助，同时也对学生在结束学业进入社会之后，仍然产生着深远的影响。

伴随着我国现代科技的发展与进步，学科大概念的提出越来越受到教育工作者的重视，通过有组织、有结构地对科学知识进行“合并”，更有利于帮助学生明确学科知识中的重点问题，捕捉学科的关键思想，有效搭建学生对学科知识体系的认知平台，进一步帮助学生对重点知识的学习与掌握。

（二）生物单元主题教学中的概念教学策略概念教学策略主要分为两种形式：1.概念同化，即在学生原有知识的基础上，对新学习的概念进行同化定义。

例如，学生先学习“植物细胞”概念，“植物细胞”是植物生命活动的结构与功能的基本单位，随后在第二章节学习“动物细胞”的时候，教师在对“动物细胞”概念进行讲解的时候，就可以融入“植物细胞”的概念，即“动物细胞是动物生命活动的结构与功能的基本单位”，通过这样的方式帮助学生更快、更好地理解“动物细胞”，当然，这个概念的形成必须是建立在“植物细胞”概念的基础上。

由此才能将“动物细胞”的概念建构到学生原本已经存在的认知中，实现概念同化。

新高考下高中生物教学研究摘要：高中生物课程作为一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。

在现代化经济产业发展中，不论是农业科学、生物医药或是环境科学等领域都需要有精通生物领域的人才加入，因此，生物课程学习对学生未来发展有重要的影响。

《普通高中生物学课程标准》倡导以培养学生生物学科核心素养为宗旨，优化创新高中生物教学实践，以此推动学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养养成。

随着新高考模式的推行，生物学科成为选考科目，倍受学生们选考的青睐，这也对高中生物教学提出了新要求、新目标，需要生物教师认真研读课程标准，紧跟新高考改革优化生物教学实践，加快学生核心素养的养成。

关键词：新高考；高中生物；教学研究引言为落实素质教育要求，新高考改革也将生物学科划分为选考科目，新高考的新变化赋予了学生充分的自主选择权，他们可以自由选择科目组合。

同时，新高考的新变化、新要求对于广大高中教师来说也面临着新挑战，如何开展新高考下的高中生物教学工作成为所有高中生物教师必须要考虑的问题。

对此，本文针对新高考高中生物教学改革进行分析探究，以期能够对后续生物教学工作提供帮助。

一、新高考模式下高中生物教学的变化（一）新课标变化新颁布的《普通高中生物课程标准（2020年修订）》中指明了高中生物学科教学的核心目标，要求培养学生的生物学科核心素养，它涵盖培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，更加凸显学生能力培养的重要性。

同时，新的课程课标也把教学内容分为必修、选择性必修和选修三部分，调整了学习模块，这些变化给生物教师教学的要求更高，需要教师认真领会。

（二）新教材变化课堂教学中，教材的使用是学生获得生物学科必备知识的主要途径。

必修教材的整体框架变化不大，只是对部分章节进行了微调或者优化，而选择性必修则是对一些章节进行了拆分和整合，构建起生物课程知识脉络。

同时，新的教材在知识内容上调整之外，也对章节导入、教材插图、延伸阅读等内容进行了充实，教材中也突出了学生活动实践，设置了“探究·实践”与“思考与讨论”，着眼于学生素养的提升，是对学生核心素养发展的重视，对此，教师需要将这些新变化融入到教学设计中，力争发挥新教材的作用。

探析高中生物教学中概念教学的应用在高中生物教学中，概念教学是非常重要的一环。

概念是生物学的基础，是学生理解生物学知识的起点。

因此，通过概念教学，可以帮助学生建立起扎实的生物学基础，培养其对生物学的兴趣和热爱，提高学生的学习成绩。

本文将从不同角度探索概念教学在高中生物教学中的应用。

1.有助于培养学生的逻辑思维能力。

生物学是一门讲求逻辑性的学科，学生要通过思考和分析才能理解和记忆生物概念。

通过概念教学，学生需要学会将概念的定义、特征以及联系进行整合和组织，形成一个完整的逻辑体系。

同时，概念教学注重思维的训练，培养学生的逻辑思维能力，使其能够灵活运用生物学概念解决问题。

例如，在教学中可以引导学生通过对细胞膜的结构和功能概念进行分析，从而揭示细胞内物质运输的原理和过程。

2.有助于增强学生的创新意识。

生物学领域不断涌现出新的概念和理论，这些新的概念推动和推进着科研的发展。

通过概念教学，教师可以引导学生了解和掌握最新的科学研究成果，帮助学生认识到科学研究的不断前进和创新。

同时，概念教学注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们从不同角度思考和解释生物现象。

例如，在教学中可以引导学生对细胞分裂的概念进行思考和讨论，探索细胞分裂的机制和调控因素，从而培养学生的科学创新意识。

4.有助于提高学生的实践能力。

生物学是一门实践性很强的学科，学生需要在实验室里进行实验和观察才能理解和掌握生物学概念。

通过概念教学，可以引导学生进行生物实验和观察，培养其观察、探究、实验和数据处理等实践能力。

例如，在教学中可以通过让学生观察和比较不同植物的结构和功能，帮助学生理解植物形态多样性和适应环境的原理。

4.有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。

生物学作为一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生往往难以驾驭其中的知识点。

而概念教学可以将生物学知识分解为具体的、易于理解的概念，有助于学生对生物学的整体框架有一个直观的认识，从而激发学习兴趣。

同时，在概念教学中，教师可以通过设置问题和引发学生的思考来激发学生的学习动力。