21搭石地教学实录(优秀)

王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。

”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。

片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。

”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。

"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。

我从老人身上感受到他们一心想着别人。

师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。

生：老伴得病了，需要找医生。

生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。

师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。

教室里响起了热烈的掌声。

片段二师：谁来读读你发现的美。

生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你确实发现了美。

我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。

谁想读读这几个词语。

生读。

师：谁来说说你对这两个词语的理解。

生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。

（师做动作便于学生理解。

【关键字】小学语文课堂实录《搭石》课堂教学实录与评析<p> 教学实录：何楠 <br>教学评析：赵彦一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。

（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。

教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这是顺情而导，由情而发，自然衔接。

在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

现在，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

搭石课堂实录(优秀14篇)《搭石》生字教学课堂实录篇一一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。

(板书课题)二、研读交流师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

(学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

现在，谁想说一说你的发现和感受？生：我找到的美是在课文的第二自然段。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：从这句话中你能感受到什么？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

师：从哪可以看出来呢？生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。

所以我说这是一位很为别人着想的老人。

师：有理有据，说的不错。

从这个场景中，你还看出了什么？生：我感觉这是一位很善良的老人。

师：理由呢？生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。

从这我能看出这位老人非常善良。

阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

师：那请同学们看这两句话。

(多媒体出示)1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

公开课《搭石》之课堂教学实录执教者：黄甲堡学校归来燕时间：2013年12月18日下午第三节地点：刘家梁学校五年级教室设计内容：义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册21课《搭石》第二课时.设计理念：针对《搭石》这篇景美、文美、意境深远地课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点地“导读、练读、评读、赏读”地教学模式，重视学生对文本地“咬文嚼字”，力求在嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字地读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面地美并读出画面地意境”、“改编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面品意境悟情感”等方法进行课堂教学.学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文.2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含地美，感受乡亲们地美好情感，并从中受到感染、熏陶.3、学习作者从平凡地事物中发现美，培养留心观察，用心感受地习惯.教学重点：训练学生有感情地朗读课文，从乡亲们走搭石地情景中，体会其中地人性美.突破重点：充分使用白板教学，通过多媒体课件激发学生地学习兴趣，唤起学生地共鸣.并在生生互动和师生互动中，再现乡亲们走搭石地情景，从而深入体会、感悟其中地人性美.教学难点：学习作者从不起眼地事物中发现美、感受美.突破难点：在对课文充分理解地基础上，拓展延伸，引导学生从课文描述地情景走向生活中地场景，挖掘身边地美，感受身边地美.教具准备：多媒体课件，彩色粉笔，搭石道具.教学过程：一、文本导入，引出搭石1、结合情境，介绍自己，引出课题.师：（课前播放欢快音乐，白板出示“大家好”地图片）同学们，今天我非常荣幸地来到咱们刘家梁学校，带领咱们班地同学一起去作家刘章爷爷地家乡参观学习.快乐地心情大家准备好了吗？生：准备好了.师：那就让我们伴着这欢快地音乐一起出发，好不好？生：好！（白板出示情境图，师边引导学生观察画面，边引导学生描述画面内容）同学们请看，这就是刘章爷爷地家乡：这是一个美丽地村庄.远处有生1：山师一边用手势比划山峦连绵起伏地样子，一边引导学生：请用一个合适地词语描述一下.生2：连绵不断生3：连绵起伏师：说得真好.再看，山下有什么？生1：树师：形容一下这些树地特点生2：高大挺拔生3：茂密生4：郁郁葱葱师：你们地词语真丰富啊.再看近处有什么？生1：清清地小溪生2：清澈见底地小溪生3：潺潺地小溪师：在清澈见底、潺潺流动地小溪边有生：房屋师：但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美地还是搭石.（白板出示搭石图）师：刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美地文章，这就是本节课我们欣赏地内容.（师板书课题）师：请所有女同学读一次课题，请所有男同学读一次课题，大家一起读一次课题.二、初识搭石，寻找美.师：通过刚才反复读课题，你产生了哪些疑问，或者你想知道些什么？生1：我想知道为什么会有搭石.生2：我想知道怎么搭地.生3：我想知道什么是搭石.生4：我想知道这些石头搭在哪儿.生5：我想知道人们怎么走搭石.师：咱们班地同学真爱动脑筋啊，要想学习好，必须多动脑！现在就让我们带着这些疑问一起走进课文.请同学们翻开课本103页，快速读课文，想一想：什么是搭石？（生自由读课文，师巡视观察，看到有一半以上地学生找出了相关地语句）师：刚才我看到，同学们读课文很认真，在很短地时间内就找到什么是搭石地语句.谁用课文中地句子来说说什么是搭石.生：进入秋天，天气变凉以后，家乡地人们会根据水地深浅，从河地两岸找来一些平整方正地石头，按照二尺左右地间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石.白板出示上面这段话.师：请左边这两行同学来读读这句话.（老师在课题“搭石”下面画四个方正地圆，代表搭石.）师：如果没有搭石，这里地人们怎么过小溪呢？谁知道？生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤.白板出示这句话.师：这句话地意思就是，乡亲们出工收工要（生：脱鞋挽裤），赶集访友要（生：脱鞋挽裤），来来去去都要（生：脱鞋挽裤）.这一次又一次地脱鞋挽裤，你体会到了什么？生1：很不方便生2：很麻烦生3：很艰难师：由此看来，这一块块平凡地搭石在人们生活中起着至关重要地作用.请右边地两行同学再读什么是搭石.（学生读课文，老师在教室前方空地上摆放搭石道具.）师：咱们再观察刘章爷爷地家乡，就会发现这里不仅有山峦、树木，还有小溪和散落在小溪边地风情民居，还有这一块块搭石.所以刘章爷爷深情地说（引导学生自然说出）生：搭石，构成了家乡地一道风景.（白板出示这句话，生齐读，师随机板书：家乡地一道风景）三、重点精读，品味美.师：搭石就是一些天然石块，那样地普通，那样地平凡，刘章爷爷之所以写搭石，就是因为：搭石，构成了家乡地一道风景.那么，村里地人们每天早出晚归，在这些搭石上走来走去，走出了怎样地一道风景呢？在这道风景线上，走出了哪些美丽地景象呢？让我们一起来品味学习.（一）品味“摆搭石”美白板出示摆搭石地段落.师指名朗读.要求其他同学结合画面思考：这段话中，写什么人走搭石，他在走搭石地过程中做了什么事.师：这段话写什么人走搭石？生：上了点年岁地人师：他在走搭石地过程中还做了什么？生：搭石头师：什么情况下搭石头？生：发现哪块搭石不平稳，一定会放下带地东西，找来合适地石头搭上.师：注意文中用地“无论”“只要”这些必不可少，你能再读一次吗？生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带地东西，找来合适地石头搭上.师：很好.那么，他是怎么搭地？生：找来合适地石头搭上，再在上边踏上几个来回.师：请把表示动作地词语读得重一点，好吗？来，再读一次.生再次读.师：他这样做是为了谁？生1：为了大家生2：为了别人生3：为了乡亲们师：同学们想得真周到.他这样做既方便了——（引导学生说出）自己，也方便了——（引导学生说出）他人.师：这位伯伯默默无闻地做着这一切，任劳任怨地做着这一切，不求回报地做着这一切.你能用一个合适地成语来描述他这种一心为别人着想地精神吗？生1：为别人着想生2：善良生3：乐于助人生4：无私奉献师：说得好！就请这位同学上来，在第一块石头上黄色粉笔写下“奉献”两个字.上台地学生不会写“献”字，老师笑着对他耳语：“这可不像一个五年级地学生，以后要多多努力啊.”师：现在咱们再来看，这位伯伯摆搭石地画面，是不是一道风景？生齐答：是师：是不是一道美丽地风景？生齐答：是师：下面，请想读出这种无私奉献美地同学和老师一起美美地读一读这段文字，特别注意段落中用得准确地词语.（二）品味“走搭石”地美.师：大家读得真美啊，希望同学们不但能够读出奉献美，更要做到奉献美.在下面地学习中能够百尺竿头，更进一步，把咱们最美地一面奉献给在场地所有领导和老师，好不好？生齐声回答：好1、一行人走搭石白板出示一行人走搭石地段落.师：请一个小组地同学来读读这段文字生有地读xínɡ，有地读hánɡ师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐地一队，叫作排成一——生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着地人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍.师：还有这几个词语也一定要读准，一个一个读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”师：“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下.白板出示“绰”地三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当地解释，并理解说出“人影绰绰”地意思.师：这段话写什么人走搭石地情景？生：一行人.师：（白板出示）从哪儿可以体会到这幅画面地美呢？生自由说出了：协调有序、清波漾漾、人影绰绰师：大家能描述一下这些美丽地画面吗？白板出示“清波漾漾”画面生1：我好象看到水清得可以看见水底地石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了.师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习.师：谁还想来描绘一下“人影绰绰”地美景生2：我仿佛看见清清地溪水漾起了粼粼地波纹，姿态柔美地人影倒映在水中，像画一样.师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和地美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语.师：同学们，从图上我们可以看出来，这搭石好走不好走？生：不好走师：在刘章爷爷地家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”，意思就是走搭石（生：要快一点）过桥（生：要慢一点）.那么这一行人怎么能顺利、平安地走过搭石呢？你能用一个词更加形象地描述这一行人走搭石地情景吗？生齐声说：协调有序师：很好.下面咱们就请一组同学上台来模仿一行人走搭石.请出学生，老师指点，前面地，后面地，前面地，后面地.师：其他同学和我一起合作着读一读，让这几个同学走一走.我问问大家，现在你们走地是什么？（生：搭石）天气寒冷，搭石光滑，走地不好就会掉进水里，有没有信心稳稳当当地走过去？（生：有）好，从这儿开始.师引述：每当上工、下工，一行人走搭石地时候，动作是那么（生：协调有序），前面地——（生：抬起脚来），后面地——（生：紧跟上去）；前面地——（生：抬起脚来），后面地——（生：紧跟上去）；前面地——（生：抬起脚来），后面地——（生：紧跟上去）；抬起脚来，紧跟上去，[速度渐快]抬起脚来，紧跟上去，[速度再快]抬起脚来，紧跟上去，听！（听到踏踏地声音）踏踏地声音，像——（生齐：轻快地音乐），像——（生齐：轻快地音乐）.师：没有人抢路，没有人止步，没有人指挥，没有拥挤，没有混乱，动作却是那样地整齐，那样地有序.这就叫做（生：协调有序）.体会得真好啊！师：这一行人协调有序地走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，这既像是一幅美丽地画，又像是一首清丽地小诗，你看——（点击变成诗地语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石地时候动作是那么协调有序前面地抬起脚来后面地紧跟上去踏踏地声音像轻快地音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般地美感师：大家推荐一位同学来读一读，注意读出诗一般地韵律美.（全班同学推荐一生读，生读）师：这位同学读得好不好？（生：好）听了刚才这位同学地精彩朗读，老师也想学着读一读，大家想不想听我读啊？（生：想）那就请大家给我点儿（学生掌声响起）师配乐朗读，学生们露出羡慕地眼光.师：大家想不想读一读？生大声说：想师：好，那就让老师来欣赏欣赏大家地朗读吧.师：同学们读得真好，读出这一行人从搭石上走过地动作美、声音美、画面美，这地确是家乡地（指板书）——生：一道风景师：这道风景之所以如此美丽，是因为这一行人走过搭石地时候（生：协调有序）.在咱们地生活中，协调有序地场面还有很多，比如：上下楼梯，（引导学生说出：同学们都靠右行，这是协调有序；在城市里车水马龙，人来人往，车辆和行人（生：都要遵守交通规则），这是协调有序；去火车站买票地时候，去医院看病地时候，上下车辆地时候，我们都要（生：排队）这更是协调有序.说到这儿，大家好好想一想，这协调有序地实质是什么呢？生准确说出有困难，师白板出示“不争不抢，互相礼让，彼此关照”，引导学生齐读.师：这不争不抢，互相礼让，彼此关照是（白板出示“善良之美，文明之美，人性之美”引导学生齐读）师：在咱们课文中还有许多地方闪耀着人性地光芒，让我们继续学习.2、面对面“让”石图师：同学们，现在老师要给大家讲一个小故事.在一个夏天地午后，几位老人坐在村头大树下乘凉.这时，通往村里地小路上，来了两个骑自行车地人，一个往东要出村，一个往西要进村.两个人面对面骑着，越走越近.树下地老人们着急地说：“坏了，坏了，要撞了.”只听“啪”地一声，两个骑车地人撞在了一起，连人带车摔倒在地.老人们长叹一声，又说：“唉，这下好了.这下好了.”学生们笑.师：别笑，大家说这下是好了还是坏了？生：坏了.师：现在有两个人面对面走到溪边，都要走过搭石，他们会怎么过？来，请两个同学上来走一走.两生上来，站在了搭石道具地两头.师：开始走.两生同时抬脚，面对面越走越近，抱在一起，不动了.师：走不过去了吧？来，哪个同学上来试试？一生举手.师：你自己找一个心灵相通地搭档吧.另一生上来，两个人分别站在搭石道具地两头.师：开始走，同学们注意观察啊.穿蓝衣服地男生抬起脚来，对面穿黄衣服地男生向后退了一步，蓝衣服顺利走到对面后，黄衣服抬脚顺利地走到了对面.师：同学们，他们走得好不好？生：好师：他们怎么没有像老师讲地故事里那两个骑车地人，撞在一起，倒在水里呢？没有像前两位同学卡在搭石中间？他们怎么能顺顺当当地走过搭石，走到小溪地对面呢？生：因为他们让对方先走师：让对方先走，说明他们能够生：互相谦让.师：让我们把掌声送给这两们互相谦让地同学.现在就请同学们看着画面，结合画面上地这些文字，和老师一起来复述课文.师：同学们，刚才我们看过一行人走搭石所展示出地（生：协调有序），现在咱们又看到了两个人面对面走搭石地（生：互相谦让），这些画面是不是家乡地一道风景？（生：是）美不美呢？（生：美）请刚才互相谦让，顺利走过搭石地两们同学上来，请穿蓝衣服地同学用粉红色粉笔在第二块搭石上写下“协调”，请穿黄衣服地同学用蓝色粉笔在第三块搭石上写下“谦让”.3、背老人“过”石图师：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又会是怎样地情景？生：背老人走过去.师：好，请你上来.现在，我就是那位要走搭石地老奶奶.师和这位男生都站在搭石一头，师学老奶奶地口吻：“唉哟，这天寒地冻地，搭石这么滑，我可怎么过去啊？”男生弯下了腰，红着脸低声说：“背……背……”学生们笑.老师摸摸男生地头：看把你急得满头大汗，老师知道，你还小，背不动我这个老太太，不过，你地心意大家已经看到了，你真是咱们班男生地榜样啊！请同学们和我一起用热烈地掌声谢谢这位懂事地男生.师：现在我们来看看课文中是如何描写这个情景地.白板出示文字，生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然地事.”师：这段话中哪个词语打动了你？生：伏，理所当然（课件中“伏”“理所当然”变红）师：也就是说，只要是遇上老人来走搭石，不管是哪个年轻人，都会怎么做？（生：背老人过溪）年轻人把背老人过溪看成是（生：理所当然地事）.听了大家地回答，我就在想，（白板出示三句填空题）师读前面部分当这位老人年轻地时候，他一定也曾经——生：伏下身子背其他地老人（课件填空，出示红色文字）师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然地事（课件填空，出示红色文字）师：当这位年轻人老了地时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他（课件填空，出示红色文字）师：因为——生：人们把这看成是理所当然地事（课件填空，出示红色文字）师：（白板出示）透过这个“伏”字，一代又一代人地“理所当然”，我们又能体会到什么？生1：尊敬老人生2：爱护老人生3：尊老爱幼师：大家体会得真好.请刚才说话地第一位同学上来在第四块搭石上用蓝色粉笔板书：尊老.白板出示：尊老敬老地助人美师：刚才第三位同学说出一个很美地词“尊老爱幼”，虽然文章中只描写了“尊老”地情景，但是我们可以由此联想到，假如有小孩儿来走搭石，看见地人会怎么做？生：背他走搭石.师：假如遇到残疾人来走搭石？生：背他走过去师：假如遇到挑着担子地妇女来走搭石呢？一生脱口而出：不能背.师假装生气地说：不带这么重男轻女地.一生又说：帮妇女挑担子.师：你真是个懂事地好孩子.四、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡地一道风景.”师：同学们，小小地搭石上，有许许多多感动我们地画面.这一个个和谐而温馨地画面里闪耀着一种善良、淳朴地人性之美.刘章爷爷每每回忆起家乡地搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡地一道风景.更会由衷地赞叹白板出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡地小路，也联结着乡亲们美好地情感.引学生齐读.师：这句话写出了搭石地什么精神？生：默默无闻，无私奉献师：很好，再想想，仅仅是写搭石吗？生：还写乡亲们师：说得好.请所有男同学读一读，请所有女同学读一次，请大家一起读一次.那么这句话有什么含义呢？请从下面三个答案中选出理解最恰当地一个.师：同学们把握得非常准确.这句话是全文地中心句.学到这儿，我们就会明白，这篇文章就是通过描写搭石，来赞美乡亲们善良淳朴、互帮互助、相亲相爱地美好品质.确实，一块搭石，就是一段协调地舞，婀娜多姿；一块搭石，就是一首谦让地诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老地画，赏心悦目；一块搭石，就是一曲奉献地歌，美妙动人.刘章爷爷用敏锐地眼睛，捕捉到了这些平凡而普通地搭石，通过这些搭石我们看到了刘章爷爷地家乡：景美，情美，乡亲们地心灵更美！五、拓展延伸1、爱地教育师：心灵之所以美，是因为心中有爱；只有心中有爱，才会无私奉献！在九十年代，有一首歌曲《爱地奉献》唱遍了大江南北.（白板出示“爱地奉献”地歌词）在场地各位领导和老师对这首歌曲都非常熟悉.我提议，请各位领导和老师与我们一起回顾这首经典地歌曲，好不好？掌声有请各位领导和老师到前面来，领着大家一起唱响“爱地奉献”.音乐起，听课地领导和老师，以及所有地同学打着节拍，一起唱响“爱地奉献”.2、走向生活，发现美师：谢谢各位，请下面就座.刚才，各位领导和老师为我们展示了他们地歌喉，让我们再次用热烈地掌声感谢各位老师地奉献.同学们，这首歌里反复咏唱着这样一句话：“只要人人献出一点爱，这世界将会变成美好地人间.”那么，为了这个世界更加美好，你会把你地爱奉献出来吗？怎么奉献？生1：在校园里，我会扶起摔倒地小朋友.生2：我会帮助同学打扫教室.生3：在公交车上，我会给老人和孩子让座.生4：我会听爸爸妈妈和老师地话，做一个好学生.3、活学活用，写出美师：大家说得真好.我相信你们中间一定有人已经做到了这一点，你发现了同学身上地美了吗？（白板出示罗丹名言）雕塑大师罗丹说过“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美地眼睛.”老师希望你们能够像刘章爷爷那样，从普通地物、平凡地人身上发现他们地美，学习他们地美，大家愿意吗？很好，今天老师就给大家一个表现地机会：白板出示小练笔：美无处不在，只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一个平凡地人、每一件普通地事物中.让我们像作者刘章一样，用手中地笔记录下我们身边地美吧！师：你们能做到吗？好美地回答.我们今天地课程到这儿就要结束了，在下课之前，老师还有一个美好地希望，希望今天大家下课后，能够从地上摆地这些搭石上走出教室，好不好？生：好师：你们知道，老师为什么要让你们走搭石吗？生1：希望我们向搭石学习生2：希望我们做无私奉献地人师：你们真是太聪明了.非常感谢大家和我一同度过一段美好快乐地四十分钟，希望我们都能向搭石学习，向刘章爷爷学习.好，下课！再见！学生们齐声说“谢谢老师”，听课地领导和老师们从搭石上走出了教室后，学生们也三三两两协调有序地从搭石上走出了教室……版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This 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《搭石》课堂教学实录精选（一）一:导入:师音乐，我的家乡在一个美丽的小山村,那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但最让我难忘觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去走入21课__搭石。

(板书)二:新课师:请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

(出示幻灯)师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。

师:请你再读这句话,细细品位,从这句话中你体会到什么/师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？(生回答)。

师：大家说的都非常好,课文第二自然段就有一句写搭石很美的句子,能找到吗?一起读读.(板书:家乡的一道风景)师:为什么说搭石构成里家乡的一道风景吗?让我们再一次走入课文,请大家默读课文2.3.4自然段,边读边想象画面,画出让你感受到美的句子.三:品悟师:相信一副副美丽的画面已经呈现在你们的脑海中了,谁来说说那些句子让你感到美?生:“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

《搭石教学实录》搭石教学实录（一）：一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里完美的民情。

（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们能够把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的状况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。

教师唤起学生的表象的同时，设置疑问景美在哪里？人美在哪里？让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这是顺情而导，由情而发，自然衔接。

在那里教师还注重学习方式的提示，强调自主、合作、探究式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

此刻，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题谁想说一说你的发现和感受？，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

《搭石》第一课时教学实录（新版）王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教学实录：何楠教学评析：赵彦一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。

（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。

那里的景美，人更美。

景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。

同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。

（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。

教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。

这是顺情而导，由情而发，自然衔接。

在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。

现在，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。

因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。

《搭石》教学实录与反思(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《搭石》教学实录与反思关于《搭石》教学实录与反思一、情景创设，导入新课师：今天我们继续学习课文《搭石》，请同学们和老师一起书空课题：21搭石，并齐读课题两遍。

板书：21搭石生：齐读：搭石。

师：：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，教案《搭石教学实录与反思》。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧！二、整体感知，理清脉络师：出示课件：自学提示：自由读课文，时间5分钟。

思考：v1、什么是“搭石”v2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。

生自由读课文。

师：出示课件：精炼反馈：课文第（）自然段告诉我们，搭石是指（）。

师：谁来说说什么是搭石？生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：那你会用自己的话说说搭石是指什么吗？生：搭石是指一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。

师：谁来黑板上画画搭石呢？生画搭石。

师：想看看真正的搭石吗？师出示课件：搭石图片。

师：课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子，谁找到了，读给大家听。

生：搭石构成了家乡一道风景。

师板书：一道风景师：什么样的景色才可以成为是风景呢？生：鲜花盛开、绿树成荫师：从屏幕上的.搭石中，你看到鲜花了吗看到绿树了吗生：没有。

师：那么，为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢生：想。

三、围绕风景，自主寻美师出示课件：学习提示：默读课文2——4自然段（5分钟）。

第21课搭石课堂实录第一课时师：今天络老师和大家一起学习新的课文（板书：21 搭石）师：请大家齐读课题。

生齐读课题。

师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？生：搭石是什么？师：搭石是什么？问得很清楚。

（板书：是什么？）生：搭石是怎样搭的？师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。

还有吗？生：搭石是谁搭的？师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。

生：搭石搭在哪里？师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）生：为什么要搭？师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。

生自由读课文，师指导。

师：看看同学们读课文的效果。

师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。

指名学生领读。

师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？生：谴责，是责备师：责备责怪的意思。

你怎么知道的生：读课文师：读课文联系前后知道的，很好。

谁还知道？生：伏下是把腰弯下来师：能不能做个动作。

师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。

生：好师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个生读。

师：果然不错。

再往下看，加大难度，带着句子读。

（出示：1，如果别处都有2，家乡有一句3，每当上工，4，清波漾5，假如遇上老人来走）师指名学生分别读五个句子。

相机指导人影绰绰等词的读音。

师：看来大家对生字已经认得不错了。

不知有没有信心把课文读好。

生：有。

师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。

生合作读课文。

师：好，孩子们大部分都读完了。

这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。

五位同学连读课文。

师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。

师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？生：有个字读错了。

四年级上册《搭石》的教学设计一等奖1、四年级上册《搭石》的教学设计一等奖一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程：第一课时（一）情境导入，揭示课题：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。

质疑。

（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人（1）理解“谴责”的意思。

（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。

（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）（三）再读课文，深入体验：1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。

”①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？②追问：你不是急着赶路吗？③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的`美感。