搭石课堂实录评议.doc

观看黄晓霞优秀课例录像——《搭石》课后片段描写师：同学们，我们已经学了《搭石》这篇课文，现在请同学们在课文中找一找，你发现了哪些美？生：齐读课文中的句子……师：这里你感受到什么美？生：心灵美……生：……师：这里你又感受到什么美？生：人们互相帮助……师：同学们都有一双发现美的眼睛，下面我们再来领悟课文。

师：领读。

生：伴随音乐有感情朗读课文中优美片段。

（师导读，生跟读……）师：作者从普通的搭石中发现了美，那这节课就让我们去发现美。

师：你觉得什么是美的？生：老师声音美。

生：坐车时有人让座，那是心灵美。

生：……师：美可以是一种精神品质，美还可以是一道亮丽的风景线。

师：当你生病时，你感受到什么样的美了？生：妈妈的爱……师：妈妈的爱是一种美，下面请同学们在小组里交流，发现生活中的美。

交流时要讲文明，轻声细语。

生：（小组交流6分钟）师：（走进学生，侧耳聆听学生的话，与学生细声交流。

）师：同学们观察到生活中的美了吗？生：坐公交车，碰到一位奶奶……师：很好。

他把事情的经过说清楚了。

师：听了后，你有什么感受？生：感受到人的心灵美。

师：再请一个小组来汇报。

生：下雨了，爸爸送雨伞……师：下雨了，你没有雨伞了，你会怎么想？（教师引导……）生：很希望爸爸快点来。

师：当你看到一个熟悉的身影时，你会怎样？生：非常激动、兴奋……师：然后呢……生：跑过去……师：是呀，美就在我们的身边。

师：你们都很善于观察。

今天早晨，我出门时，看见一位穿着黄马褂的人在马路上干活，你们猜猜他们是谁？生：清洁工。

师：同学们，今天天气很冷，你感受到了吗？他们是怎么样劳动的？生：清洁工一大早就出来扫大街……生：天气很冷，他们的工作很辛苦。

生：……（要求学生说详细些）师：酷热的天气，清洁工又是怎样工作的？让我们的生活变得怎样了？生：干净了，环境美了……师：正是因为有了这些清洁工，我们的生活才会变得这么美好。

同学们，生活当中你还发现了那些美？生：交警指挥交通生：……师：现在就让我们把美的现象写下来，写一个片段。

《搭石》课堂实录与反思1，听写词语，指名板书：山洪暴发溪水猛涨拖鞋绾裤风景2，集体订正。

师：看最末一个词语风景，你觉得前面的几个词描绘的是风景吗生：不是。

师：一提到风景，你会想到什么生：我会想到宏伟的高山，清亮的小河，漂亮的花朵。

生：我会想到漂亮的大草原。

生：……师：说到风景，我们会很自然地联想到那些环境精美的地方，在这样的风景中，我们用眼睛就能真实地看到其中的美。

而我们今日要学习的课文《搭石》向我们展示的却是一道非常的风景，不但需要我们用眼睛去看，更多的是用我们的心灵去感受。

[先听写词语，再由风景一词导入，真是别出心裁。

]二，初读课文1，同学自由读课文。

2，指名读课文，呈现这道风景。

师：课文读完了，这道风景也就出来了。

〔板书：搭石，构成了家乡的一道风景。

〕搭石，普一般通的石头而已，似乎谈不上什么美不美，那为什么说它构成了家乡的一道风景在这样的风景中，流淌着的又是怎样的美呢让我们细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美，觉得它是一道风景，就把这几句话画下来，多读几遍。

3，同学自读课文，边读边勾画。

[你感到课文中都流淌着怎样的美呢请细细地读读课文，一边读一边体会，这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。

同学潜心读文，完全可以得出各具性格的阅读体验。

同学带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。

] 三，沟通深化同学读勾画的句子，谈感受。

1，第三自然段中每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

生：从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契，走起来动作非常协调，看着很整齐，很美。

师：默契也是一种美。

想想这搭石原来并不好走，走得快才简单保持平衡，一个人走还好说，假如许多人走，大家一个紧接一个，走得都那么平稳，又那么轻快，这就需要很高的默契度了，再看看脚下溪水潺潺，人影晃动，轻快的音乐加上和谐的画面，绘声绘色，谁能说这不是一道迷人的风景呢带着这样的想象，让我们读读这段话。

《搭石》评课
《搭石》评课椒江实验二小李丽萍一、以“美”领路，关注学生的体验。

在课堂教学中，王老师创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。

以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。

学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。

另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。

所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。

教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。

达到了学生、老师与作者在情感上的共鸣。

二、以读带练，培养学生对语文的情感。

在教学中，王老师根据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。

让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。

一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。

这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。

使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。

王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。

今天，他要和我们分享的是《搭石》。

老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。

齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。

如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。

请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。

我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

搭石》评课稿
我今天听了XXX老师的课，认为有以下几点值得肯定和建议：
1、本课注重学生发展，通过阅读课文，学生与教师、文本、生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，切入主题。

这种以学生为本的教学思想值得肯定。

2、角色换位，培养想象，拓展文本。

这个环节让学生自己寻找美、发现美、体验美。

通过阅读文本，学生用自己的眼睛发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。

特别是有一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节值得表扬。

这种以学生为主体的教学方法，能够激发学生的想像思维和表达能力。

3、词语的理解是教学的重点目标之一，任老师追求广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

同时，教师通过“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断
诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

这种注重词语教学的方法，能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

4、针对本课的一些建议，首先是教师应该及时纠正和评
价孩子的答案，并进行总结性的语言。

其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。

最后，搭石应该是方正坚固的，XXX在板书的时候忽略了它
的形状，画成了椭圆的。

这些建议能够帮助教师更好地开展教学工作。

《搭石》教学实录及自评作者：余勇来源：《小学语文教学·园地》 2018年第9期【课堂实录】一、自主感悟——寻找美师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。

这节课，我们继续学习《搭石》。

让我们用上节课的学习方法——“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。

二、交流品味——欣赏美1.一行人走搭石生：我喜欢的词语有“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。

师：你有一双能发现美的眼睛。

我们一起来读读这几个词语，谁来说说“协调有序”是什么意思？生：配合默契。

师：课前你查了字典，这是一种很好的预习习惯。

来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？师：是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？生：（摇头）没有。

师：该是有人在指挥吧？生：也没有。

师：没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——生：（齐）协调有序。

师：我们用联系上下文的方法理解了词语。

师：就这样，每当上工、下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——生：（齐）踏踏的声音，像轻快的音乐。

师：在清澈的溪水中总能看到——生:清波漾漾，人影绰绰。

师：结合这些理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？生：每当上工、下工，人们走搭石的时候，有一种踏踏的有节奏的美感，像一首乐曲。

生：大家配合得协调有序，从来不会踩到或者挡住别人。

生：他们的影子倒映在溪水中像一幅美丽的画。

师：这样的美景，如诗如画！让我们来美美地读一读。

课件出示：每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。

师：读得真好，你把我们也带到了画里。

还有谁想读一读？从你们跃跃欲试的表情看，大家都想读。

《搭石》课堂教学实录与评析一、教学背景本次授课的教学内容为“搭石”，是小学一年级数学教学中的一个重要环节，也是培养学生数学思维、提高动手能力和耐心的重要手段。

本节课的教学目标是让学生学会搭一些基本的石头构造、提高动手能力，为以后的学习打下扎实基础。

考虑到小学一年级学生的认知水平、思维发展水平等方面限制，我们注重通过情境创设、参与多样交互活动方式等多元手段激发学生动手兴趣，提升学习效果。

二、教学过程1. 活动准备在开展本节课之前，老师先让学生们自己收集一些石头，为了满足课堂需求，学生在搜集过程中也开始了对石头性质、特征等基本意识的了解。

2. 互动环节a)情境创设在教学之前，老师先通过情境创设引导学生探索问题、思考方法。

首先老师给学生们讲述一段关于一个小动物搬家的小故事，小动物在有限的石头数量上搭起了自己的家园，随后老师带领学生们一起探讨小动物如何搭石头、石头的形态、数量、颜色、大小等特点。

b)具体操作在引导学生有了一定的认识后，老师向学生展示一些搭石样例，并手把手教学生如何搭石头、如何拼接石头、如何合作等多层次操作，相信在这样过程中能够让学生更好地理解“搭石”的基本知识和技巧。

c)知识运用在学生掌握搭石的基本操作技巧之后，老师可以根据课程安排，让学生们进行一些小比赛或合作石头搭建任务，更好地将“搭石”的知识运用到实践中去，收获实践经验和快乐心情。

3. 教学评析在本次教学过程中，我们注重了情境创设与实践操作的衔接，通过情境引导和实践检验，使得小学一年级学生们更好地体验“搭石”的奇妙之处，也正因为如此，教学中也出现了一些难点。

例如，“搭石”的过程需要耐心和动手能力，在这方面小学一年级的学生表现得较为有限。

通过这次课堂教学，了解到学生在认知、动手、协作等方面的限制，老师要在随后的教学过程中针对性地加强相关训练和引导。

4. 总结本节课虽然只是关于“搭石”的简单教学，但我们从中可以看到小学数学教育中的复杂性与科学性，学生需要通过实际练习掌握数学知识、技能，需要通过具体活动认知数学规律、方法。

搭石听课记录及评析今天去听了一堂课，真是有点意思，说不出来的感觉。

这堂课的名字挺特别的，叫《搭石听课》。

咱们不说它有多高大上，光是名字就让人觉得这课可能有点“与众不同”。

我其实最开始也没搞明白什么叫“搭石”。

不过听完课之后，觉得这名字挺形象的，简直就是在告诉我们，学知识就像是过河一样，搭着一块块石头，一步步走过去。

要是哪个石头不稳了，直接栽了可怎么办呀？老师的讲课风格特别有意思，他一点也不严肃，笑声多过话语。

就是这种不着急、慢慢来、轻松幽默的方式，听得我都有点忘了自己在听课。

可别小看了这种“随便”的讲课方式，往往就能把最枯燥的知识点讲得生动有趣。

比如讲到“搭石”这个概念时，老师突然就停下来，指着我们面前的桌子说：“你看，这桌子就是你的第一个搭石，要想过得了这条河，得先有这块石头的稳固支撑！”然后他故意一拍桌子，发出“咚”的一声，差点把我吓一跳，结果大家都笑了出来。

其实他就是想告诉我们，学习不仅是看书读题，更多的是从每个小小的环节去抓住关键，稳步前行。

课堂上的互动也是一大亮点。

大家都很放松，老师一点不摆架子，问什么问题也不觉得尴尬。

记得有个同学提了个问题：“老师，搭石不是应该一个个小心铺着走吗？那如果每块石头都不稳，那不就走不了了？”老师笑眯眯地看着他，然后一本正经地回答：“你这个问题好，大家都要学会‘搭石’的智慧，不能让自己停滞不前。

哪怕有些石头不稳，你也得鼓起勇气往前走，哪怕跌了个大跟头也得站起来。

”我这才猛然明白，所谓的“搭石”，其实就像生活一样，总有一些不确定因素，只有不断尝试和实践，才能找到前进的道路。

不过说实话，我感觉这堂课的最大亮点不只是内容本身，而是老师的这种情感投入。

每当他说到一个重要的观点，语气都会不自觉地加重一两分，眼睛也亮了，好像他自己真的是在经历这些一块块的“搭石”。

他并不急着讲完所有的知识点，而是慢慢道来，就像一位老朋友在叙述自己的人生故事一样，偶尔停顿，给大家一点儿反思的时间。

谢老师用她那富有感情色彩的语言把学生带入了这个民风淳朴的乡村，让人赏心悦目。

下面我就阐述一下我个人的观点，我觉得谢老师的课有以下几个亮点：一、善于创设情境，激发学习兴趣。

上课伊始，谢老师就以神情、富有感染力的话语这样导入：作者刘章爷爷的家乡是个风景如画的地方，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小溪。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据溪水的深浅，在小溪里横着摆上一排石头，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。

这样的导入，把学生带入刘章所描写的搭石意境之中，带进来一个安详宁静的小山村，拉近了学生与文本之间的距离。

在指导学生学习“一行人过搭石”这一段时，老师反复导读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”这句话，语速由慢变快，学生们也跟得很有节奏，书声琅琅，起起落落，仿佛在跟着乡亲们协调有序地走搭石，学生们在读中感受到了走搭石的美丽情境，此外，谢老师还善于利用形象的图片展示，把学生带到了作者所描写的画面中来，情境的创设引发了学生的学习动机，促进了学习的有效性。

二、自主寻美，以读促悟，深入体验。

课文从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。

“美”是《搭石》这篇课文的灵魂，怎样才能让学生感悟到美？在教学中，谢老师以“搭石，构成了家乡的一道风景。

”这一问题贯穿整堂的教学，引导学生利用反复朗读，画线，思考，交流等方法自主探究挖掘搭石的“美”，让学生在自主合作的学习氛围中找到文中看得到的具体美，感悟体会看不到的心灵美，课文语言质朴，意境秀美，文章通过“搭石”这一平凡的事物歌颂了乡亲们无私奉献的精神，一心为他人着想的优良品质。

体会作者通过平凡事物让我们感受到其中的人性美食本课教学的重难点，如何让学生有真切的感受，谢老师选定了以下五组句子引导学生通过一遍一遍有感情的朗读从而深入体会：1、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

”引导学生体会到乡亲们的勤劳。