教心

教学生要教心和交心摘要：教学生要教心。

教心：要诚实守信、要充满爱心、要拼搏进取；交心：要尊重学生、理解学生，信任学生，帮助学生。

关键词：教心、交心、诚实守信、爱心、尊重、信任中国有句俗话，叫“教学生要教心”。

我想这句话应该包括两个方面的含义。

一是教心是教学生的心，也就是注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。

二是教心还要和学生“交心”，也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化，融化学生的心。

一、教心现在的中学生，多是独生子女，在家里娇生惯养，在学校则自私自利，不明事理，没有吃苦精神。

如果不给他们正确指导，不让他们学会如何做人，将来又怎能成为我们社会主义接班人，又怎能成为祖国的栋梁之才，砖瓦基石呢？所以，对学生心灵品德的教育应放在教育的首位。

在这方面，我主要抓了以下几点：(一)．要诚实守信诚实守信，恪守诺言，是中华民族的传统美德。

可是近几年，一些污七八糟的东些不断传入我国，社会风气受到严重影响。

现在的情况是，如果要是说谁诚实，不再是褒扬的话，而是讽刺他傻，死板不灵活，不适应社会潮流。

这种社会风气也在严重地侵蚀着中学生纯净的心灵。

好像人只有圆滑，自私，才是聪明的。

这些不应是社会中的主流，更不应成为中学生的主流。

在班会上，我就给同学们讲了这样一个真实的故事。

美国一家公司欲与国内一大公司合作，然而在签署合约前，美国这家公司的信息员查询到这样的信息，欲合作的公司在许诺的抗灾捐款中没有兑现。

于是这家公司果断决定，不与这家公司合作，另寻新的合作伙伴。

通过这个报道，我告诉我学生，诚实守信，这是社会的主流，只有诚实守信的人才能成就大事业，才能获得别人的尊重，活得才有意义。

（二）．要充满爱心有一件我亲身经历的事，在汽车站附近，我遇到一对年过花甲的老妇人，他们对我说，是来找儿子的，可能是地址错了，没有找到，可是带来的钱花光了，求我给他们点钱买吃的。

我给了他们10元钱。

后来偶然谈起这件事时，多数人都说现在用这种方式骗人的很多人都见过，这样的事太多了。

行为改变的方法口诀教心
1. 确定目标：明确自己想要改变的行为是什么，设定具体的目标。

2. 制定计划：制定一个有序的计划，将目标分解成可控制的步骤和时间表。

3. 培养意愿：培养对目标的强烈意愿和动力，明确自己为什么要改变这个行为。

4. 积极思考：保持积极的思维，相信自己能够改变，并且相信改变能带来好的结果。

5. 寻求支持：寻找支持你的人，和他们分享你的目标和计划，并且接受他们的鼓励和指导。

6. 培养习惯：将目标行为变成习惯，通过重复的实践和坚持，让自己的行为变得自然而然。

7. 克服障碍：意识到在改变过程中可能遇到的障碍，并寻找克服它们的方法和策略。

8. 检查进展：定期检查自己的进展，评估是否朝着目标前进，根据需要进行调整。

9. 奖励自己：在实现小目标或者取得进展的时候，给自己适当的奖励，增加动力和满足感。

10. 坚持不懈：无论遇到什么困难和挑战，都要坚持下去，持之以恒地改变行为。

教心知识点总结一、认知心理学认知心理学是心理学的一个重要分支，主要研究人类的认知过程，认知过程包括知觉、注意、记忆、思维、语言、学习等方面。

认知心理学将认知过程视为信息处理的心理活动，主要研究人类的感知、认知能力，探讨人的思维如何进行信息的加工、分析、存储等。

在认知心理学中，有很多重要的知识点，如感知的基本原理、注意力的调控、记忆的特点与遗忘规律、语言的结构与习得规律、解决问题的思维方式等，这些知识点都是认知心理学的重要内容。

1.感知的基本原理感知是指人通过感觉器官获取外界信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

在认知心理学中，感知的基本原理是一个重要的知识点。

感知的基本原理包括感觉的门槛、感觉的适应、感觉的错觉、感觉的差异阈等，这些原理在感知过程中起着重要的作用，了解这些原理对我们理解感知过程、感觉的特点有很大帮助。

2.注意力的调控注意力是指人在特定的环境中选择性地对某些信息进行关注和加工，而对其他信息进行忽视。

在认知心理学中，注意力的调控是一个重要的知识点。

注意力的调控包括注意力的分配、注意力的集中、注意力的转移等，这些都是人们在认知过程中重要的注意力机制。

3.记忆的特点与遗忘规律记忆是指个体对过去经历进行信息的存储、保留和再现的心理活动，是认知心理学中一个重要的研究对象。

了解记忆的特点和遗忘规律对我们提高学习效率和记忆能力有很大的帮助。

记忆的特点包括记忆的编码、存储和检索过程，而遗忘规律则包括遗忘的原因和防止记忆衰退的方法。

4.语言的结构与习得规律语言是人类最重要的交际工具，语言的结构和习得规律一直是认知心理学中一个重要的研究领域。

语言的结构研究包括语音、词汇、语法、语义等，而语言的习得规律研究主要包括母语的习得、第二语言的习得、语言障碍的产生和治疗等。

了解语言的结构和习得规律对我们提高语言能力和交际能力有很大的帮助。

5.解决问题的思维方式解决问题的思维方式是认知心理学中重要的知识点，主要研究人类如何进行问题解决的思维活动。

教心名词解释◎教心- 名詞解釋◎一、預備性評量(preparative evaluation)又稱安置性評量或教學前評量。

在教學前，為了解學生的起點行為（知識與技能）所做的評量。

若學生未具備學習新單元所需要的知識與技能，則教師需提供預備性的經驗，再進行新單元的解說；反之，則實施預定的教學。

常見的預備性評量有智力測驗與入學測驗，課堂前的預備性評量實際並不常見。

二、形成性評量(formative evaluation)又稱為教學中的評量，在教學過程中教師為了解學生學習的情形，透過晤談、觀察或文字….等方法，來評量學生學習的情形，以便隨時發現問題，提供學生和教師校正及回饋的機會。

根據形成性評量，教師可隨時修正自己的教學策略；學生可獲知自己的學習表現，來肯定或修正自己以後的學習方式，如小考或期中考。

三、診斷性評量(diagnostic evaluation)在形成性評量實施後，發現學生有學習困難的情形，教師尌必頇給予個別輔導，幫助學生改善學習模式。

在輔導之後若是學生學習困難情形依舊，則實施診斷性評量，以確認學習困難的關鍵處，或造成學習困難之生理、心理或其他因素。

實施診斷評量時，除需要特別設計的診斷測驗外，尚頇專家協助鑑定及輔導，不過台灣教育對此類評量仍頇努力建構出屬於自己的制度。

四、總結性評量(summative evaluation)在教學結束後，為了解學生的行為表現是否已經達成教學目標，以確認整體學習結果或教學成效而進行的學習評量。

若學生未達到預期的教學效果，則教師需提供另外的學習經驗；若已達到教學效果，則評量成績或認定精熟程度。

又稱為教學後評量，如期末考或聯考。

五、關鍵期(critical period)關鍵期的研究始於Lorenz對動物行為的觀察研究。

關鍵期係指個體在發展過程中，最適宜某種行為或身心特質出現與成熟的階段，亦即影響最大的特定時段。

若過了該階段，以後學習則會阻礙較大。

教師應認知個體行為與身心特質的出現時機，提供適當的教學方法與教育環境來增進學習效果。

陈店实验学校教师从教心语一、真正的教育是用人格培育人格，用聪慧启发聪慧。

（邱艳根）2、爱心、耐心、责任心是我从教生涯的“吉祥三宝”（李爱军）3、在教育教学中，不忘把现代型价值观传授给学生。

（张文）4、让咱们用最真的心去教育好咱们的学生。

（周壮武）5、教学不仅仅教给小孩书本知识，更重要的是启发小孩的学习爱好（贾慧媛）6、安静淡泊的不是生活，而是心态。

常常调整自己，做一个健康、阳光的人（王康峰）7、维持阳光的心态，欣赏自己的职业，享受教育者特有的欢乐与幸福（朱永登）8、以师为朋，以生为友，以校为家，是我从教的最高境遇（吴汝婷）9、人的苦恼来自于舍本求末，杞人忧天。

（陈新兰）10、善论是理，专术以工；坦荡育人，身正为范（王大力）1一、用心培育花朵，用爱塑造灵魂（朱丽娟）12、教师的最大幸福确实是把一群群小孩送往理想的彼岸（黄春景）13、常常被教训的人，会变得愈来愈笨；因此咱们必然要多多赏识学生。

（魏启群）14、认认真真做事，踏踏实实做人，学生的成功与幸福确实是咱们最大的成功与幸福（曾君）15、好好把握身旁的朋友，他们都是制造你生命意义的人。

（韩国胜）16、教者确实是教学生将书本知识转化为自己的生活体会和社会体会。

（赵忠智）17、要想塑造一个学生，不如让学生尽情的展现自己的本性。

（王冬）18、用母亲般的爱来呵护小孩，用严师般的爱来引导学生。

（李少云）19、用爱铺就小孩的幸福之路（邓菲菲）20、教育好咱们的学生，要付诸行动，倾注心灵（李丹）21、我将用我的双手托起小孩以后的梦。

（贾秀梅）22、浇树要浇根，教人要教心，用心教心（李明明）23、教育的目的在于让年轻一代做好在一生中进行自我教育的预备。

（梁银平）24、耐心地对待同意知识较慢的学生是成为宜教师的第一步。

（梁建锋）25、逆水行舟，不进则退；常常诉苦，没人同情（查毅）26、教室确实是犯错的地址。

（王晓云）27、教师因学生的错误而存在（赖丽娟）28、成功=爱心+聪慧+责任（张玉麟）29、用一颗平和的心态去包容小孩，也就容下了理想和幸福（吴丽）30、教师最大的幸福确实是看到小孩们在成长（武明惠）31、在学习中学生学得欢乐，教师教得欢乐，确实是我最大的幸福。

教育心理学第九章知识点|知识的建构名词解释知识：是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

知识观：具体指怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度。

知识观可分为现代主义和后现代主义知识观。

陈述性知识：说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。

程序性知识：是关于怎么完成某项活动的知识，程序性知识的表现不是被个体回忆起来，而是对所接受的信息进行加工变换条件性知识：梅耶在安德森陈述性知识和程序性知识的基础上提出条件性知识的概念。

认为程序性知识分为用于具体情境的程序性知识和有关学习。

记忆。

问题解决的一般方法的条件性知识，帮助学生确定何时和为何要应用哪些知识，帮助学生选择和应用陈述性知识和程序性知识。

显性知识指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“严明的知识”隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。

概念：代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

概念是抽象的，在真实世界他们并不存在，只存在概念的个别例子。

概念的同化迁移：指一种学习对于另一种学习的影响。

进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

简答一、知识观的分类：知识观可分为现代主义和后现代主义知识观。

二、比较陈述性知识、程序性知识和条件性知识：首先概念不同。

其次，陈述性知识回答的“是什么”，如历史日期、数学事实等。

程序性知识回答如何做，如“数学计算法则、阅读的策略”。

条件性知识回答“什么时候和为什么”如要略读报纸，因为这样既能抓要点又能省时间。

三、显性知识和隐形知识的转化关系：社会化：共享个人隐性知识的过程。

分享别人经历和经验是理解别人思想和感情的最好途径。

外化：将隐性知识说出来并以别人能理解的方式表达出来。

内化：新创造的显性知识转化成个人的隐性知识。

第一章教育心理学概述一、单选题1、教育心理学的核心是（）A、学生心理B、学习心理C、教学心理D、教师心理2、在俄国，被称为教育心理学之父的心理学家是（）A、卡普捷列夫B、桑代克C、乌申斯基D、维果斯基3、对于缺乏语言表达能力的婴幼儿发展的研究，最佳的研究方法是（）A、文献法B、调查法C、自然观察法D、个案研究法4、在控制的条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为（）A、观察法B、测量法C、实验法D、调查法5、儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行的长期系统的研究，这种研究类型属于（）A、纵向研究B、横向研究C、差异研究D、因果研究6、教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A、实验法B、个案法C、调查法D、观察法7、（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A、教学媒体B、教学内容C、教学过程D、教学环境8、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一次以教育心理学命名的专著。

A 皮亚杰B、柯尔伯格C、桑代克D、艾宾浩斯9、教育心理学是一门研究学校情境中（）的基本心理规律的科学。

A、师与生B、学与教C、德与智D、身与心10、教学过程的三种过程是（）A、学习过程、教学过程和评价/反思过程B、学习过程、教学过程和互动过程C、学习过程、教学过程和思考过程D、学习过程、教学过程和管理过程二、多选题2、教育心理学的研究对象是（）A、教的心理活动B、学的心理活动C、教与学的互动机制D、学生的心理发展特点E、学校情景3、教学媒体包括（）A、图片B、黑板C、投影D、录像4、课堂教学环境包括（）A鼓励学生的求异思维B发展学生的直觉思维C课堂物理环境D课堂社会环境三、判断题1、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但他不能给特定环境中的实际问题提供处方。

（）2、教育心理学是研究教师如何教的学科（）3、1924年，我国教育心理学家廖世承编写出版的《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书（）5、教学环境不是学习与教学的五大要素之一（）6、学习过程是教育心理学研究的核心内容（）第二章一、单选题1、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（）A童年期B少年期C青年期D中年期2、小红知道一个杯子里的水倒进碗里,水没有变少.说明小红处于皮亚杰认知发展阶段的( )A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段3、一般来说，偏爱自然科学且自尊心较强的学生的认知风格属于( )A场依存型B场独立性 C 沉思型D冲动型4、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到唯一正确的解答的认知方式是( )A场独立性B沉思型C辐合型D发散型5、当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想象列出很多种做法。

司南教心知识点总结司南教是一种古老的中国传统宗教，也被称为“司南精舍”或“司南之教”。

它的根源可以追溯到汉代，始创于司南山。

司南教信奉自然、尊崇自然之道，注重修身养性，强调敬畏自然、顺应自然、与自然和谐共生。

其教义融合了儒家、道家、佛家等多种思想，形成了独特的宗教体系。

司南教教义包括许多关键知识点，下面将对这些知识点进行详细的总结。

一、司南教的起源司南教的起源可以追溯到汉代，据史书记载，司南教始创于司南山，司南山是一个地理位置十分重要的山脉，也是司南教的发源地。

在当时，司南山上的道士以山为根本，以自然为师，发展出了司南教的教义和教规。

司南教的创始人据传为司南真人，他倡导崇尚自然，弘扬自然之道，主张人与自然和谐共生。

自然对司南教徒来说是至高无上的存在，所有的一切都顺应自然而行，尊崇天地万物，顺应自然之道。

二、司南教的神祗司南教尊崇自然神祗，包括山川神祇、自然神灵、星宿神祇等。

司南教徒虔诚地崇拜这些神祗，相信神祗能够保佑人们平安，给予丰收和幸福。

同时，司南教鼓励人们通过礼仪、祭祀等活动来感恩神明，保持与神明的和谐关系。

这些神祗的崇拜和祭祀成为了司南教的重要仪式和习俗。

除了自然神祗，司南教还崇尚一位至高无上的神明——司南天尊。

司南天尊被视为宇宙法则的制订者和守护者，司南教徒向司南天尊祈愿、祭拜，以求得宇宙的庇佑和神明的保佑。

三、司南教的教义1. 顺应自然之道司南教强调顺应自然之道，尊重自然、顺应自然、与自然和谐共生。

人应该恪守自然法则，遵循自然的规律，不违背自然，才能得到宇宙的祝福。

2. 修身养性司南教主张修身养性，强调个人的修养和品德的培养。

德行高尚、心地善良、修养深厚是司南教徒应该追求的目标。

3. 爱护生灵司南教鼓励人们爱护生灵，包括动植物、生灵万物。

他们认为所有生命都是宇宙的一部分，都应该受到尊重和保护。

4. 敬畏自然司南教徒视自然为至高无上的存在，敬畏自然，祈求自然的庇佑和祝福。

他们发展出了许多与自然相关的仪式和习俗，以向自然致敬。

教学要教心作者：曹公奇来源：《中小学班主任》2020年第06期学校的教育任务要通过课程来实施，课程实施的路径主要是教学。

而教学，不仅仅是教给学生有字之书上的知识，更要教无字之书，要教心。

“浇花要浇根，教人要教心。

”教学是教知的工作，更是教心的事业。

这是由教育“立德树人”的根本任务所决定的。

教心，就是要教学生的心灵，教他们养成良好的习惯，形成正确的价值观，塑造必备的品格。

教学，就是要在教学生学科知识、培养关键能力的同时，把教心融入课程之中，从而提升学生的核心素养。

教心与教知，是教学的一体两面，缺一不可。

课程教学，当然主要是教本学科的知识，培养本学科的关键能力。

但是，如果只是纯粹地教知识、教能力，不注重教心任务的落地，缺乏思想情感上的正确引导，那么教育培养的只能是“精致的利己主义者”，对国家、对社会又有多大的用处呢？我们的社会、我们的学校、我们中的许多人，在评价学生时，往往还是單纯地以学业成绩作为判定优与差的主要标准，唯分数是瞻，成绩代替了一切，导致许多学科的教学只是一味地教知识，忘记了教书育人的根本与初心。

教知要教心。

课程知识本身蕴含着丰富的人文思想和巨大的育人力量，体现出严谨的科学态度和缜密的科学思维，这些都是构成知识体系的重要内容。

如果在教知识时，忘记或者放弃了这些内容，那么所教的知识也是残缺的、有问题的。

所以，教学不但要教知识，还要挖掘知识本身所蕴含、所体现的育人精神，从而在教知中教心。

教知过程中处处需教心。

学生对待知识学习的情感态度、学习过程的细节，包括精神状态、任务完成、坐立姿势、握笔方法、活动参与、情绪变化等，实际上也都是课程资源，需要教师重视。

也就是说，教师在教学过程中，需要重视学生的一切学习因素和动态细节，要善于把握它们，并结合教学内容和教学方式，及时加以疏导。

这也是教心，是教知过程中的随时教心。

教心是为了教知。

如果教师在教学时，仅仅只是扣住课程知识本身，就知识教知识，不愿在教心方面下功夫，那么，教学效果并不会很好。