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“雨课堂”在教学应用中的问题和思考“雨课堂”是一款在线教学平台，旨在为学生提供实时在线课堂体验。
随着互联网技术的不断发展，在线教育已经成为教育行业的一个重要领域。
尽管“雨课堂”在教学应用中拥有诸多优势，但也存在一些问题和需要思考的地方。
与传统面对面教学相比，“雨课堂”在教学应用中还面临着缺乏面对面交流的问题。
在传统的课堂上，老师和学生能够进行更为直接的交流和互动，而在在线教学中，这种互动往往会受到一定的限制。
“雨课堂”需要思考如何通过技术手段来增强师生之间的交流和互动，以提升教学效果。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何提供个性化教学服务。
每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同，因此教学内容和教学方式也需要因人而异。
如何通过“雨课堂”平台来满足不同学生的个性化需求，是一个需要深入思考的问题。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何保障教学质量。
在线教学的灵活性往往容易导致教学质量的下降，而且难以监管。
“雨课堂”需要建立起一套科学的评估体系，通过教学评估来保障教学质量，确保学生能够得到优质的教育资源。
针对以上问题和思考，我们可以提出一些可能的解决方案。
在网络稳定性方面，可以通过技术手段提升“雨课堂”平台的稳定性，例如通过优化网络连接、提高服务器性能等措施来保障网络稳定。
在增强师生交流和互动方面，可以引入一些互动性强的教学工具，如在线投票、实时答题等方式来增强师生之间的互动。
在个性化教学服务方面，可以通过大数据分析学生的学习行为和习惯，为学生提供个性化的学习内容和学习方式。
在教学质量保障方面，可以建立起专门的教学质量监测团队，通过定期的教学评估来确保教学质量。
在使用“雨课堂”进行在线教学时，我们需要充分认识到这些问题和思考，以及可能的解决方案，从而能够更好地利用“雨课堂”来进行教学，提升教学质量，满足学生的学习需求。
希望随着技术的不断进步和教育理念的不断创新，“雨课堂”能够在教学应用中不断改进和完善，为教育事业做出更大的贡献。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考【摘要】本文首先介绍了“雨课堂”在教学应用中的背景，接着探讨了其在教学中的优势，例如提高教学效率和互动性。
然后分析了“雨课堂”存在的问题，并提出了解决问题的方法，如加强师生沟通和优化技术功能。
在教师利用“雨课堂”进行教学方面，强调了提前准备和灵活运用工具的重要性；指出学生应主动参与学习、与老师互动，提高学习效果。
总结文章内容，强调了“雨课堂”在教学中的重要性，并展望了未来的发展方向，希望能更好地满足教学需求，提升学习体验。
【关键词】引言：介绍、背景正文：雨课堂在教学中的优势、雨课堂存在的问题、如何解决雨课堂存在的问题、教师如何更好地利用雨课堂进行教学、学生如何更好地参与雨课堂学习结论：总结、展望未来1. 引言1.1 介绍"雨课堂"是一种利用互联网和移动互联网技术进行远程教学的平台。
它通过实时在线互动、视频直播和各种教学工具，为学生提供了更为灵活和便捷的学习方式。
随着科技的不断进步，"雨课堂"在教学应用中逐渐得到了广泛的应用。
在传统的课堂教学中，学生需要在固定的时间和地点上课，而"雨课堂"的出现打破了这种束缚，学生可以在任何时间、任何地点参与课堂学习。
"雨课堂"还可以实现全球范围内的课堂互动，让学生与来自不同地区甚至不同国家的老师和同学一起学习，拓展了学习的视野和交流的机会。
"雨课堂"在教学中的优势主要体现在灵活性、互动性和全球化方面。
随着"雨课堂"的普及应用，也暴露出一些问题，需要教育工作者和相关部门共同努力解决。
接下来我将从各个方面进行详细探讨。
1.2 背景“雨课堂”是一种新型的在线教学平台，它通过直播、互动、课件等多种形式，为学生提供了更加便捷、高效的学习方式。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式也在不断更新和改进。
越来越多的教育机构开始尝试将“雨课堂”引入教学中，以提高教学质量和效率。
基于“雨课堂”混合式教学模式的应用研究1. 引言1.1 背景介绍雨课堂混合式教学模式的出现，为教师提供了更多的教学方式和工具，使教学更加生动有趣、互动性更强。
也为学生提供了更多的学习资源和途径，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种新颖的教学模式在一定程度上促进了教学质量的提升，同时也拓展了教育的边界，为教育教学带来了新的活力和机遇。
深入研究和探讨基于雨课堂混合式教学模式的应用，对于促进教育教学的创新和发展具有重要的意义。
本文旨在通过对雨课堂混合式教学模式的探讨和分析，总结出其在教学实践中的优势和特点，为今后的教育教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义混合式教学模式是当今教育领域的热点之一，其结合了传统教学和现代科技手段，为教学提供了更多元化的方式和更广阔的空间。
而基于“雨课堂”的混合式教学模式，更是在这一领域中取得了显著的成果。
本研究旨在深入探讨基于“雨课堂”混合式教学模式的应用研究，挖掘其在教学中的优势和特点，为教育教学提供新的思路和方法。
1. 探索“雨课堂”混合式教学模式在教育教学中的具体应用，为教育技术的发展提供实践案例和经验总结。
2. 分析“雨课堂”混合式教学模式对学生学习效果和学习兴趣的影响，为提高教学质量提供借鉴和参考。
3. 探讨“雨课堂”混合式教学模式背后的影响因素，为教师在实践中更好地运用该模式提供指导和支持。
4. 分析“雨课堂”混合式教学模式的优点与局限性，为教育教学改革提供经验和警示。
5. 通过案例分析，总结“雨课堂”混合式教学模式的成功经验和问题瓶颈，为今后教学实践提供借鉴和启示。
6. 最终目的是为了促进教育教学的创新与发展，提高教学效率和教学质量，培养更具创新精神和实践能力的新时代人才。
2. 正文2.1 雨课堂混合式教学模式概述雨课堂混合式教学模式是指将传统面对面教学与在线教育相结合，通过教育技术的支持，实现教学资源的虚拟化、个性化、互动化。
雨课堂混合式教学模式是针对传统课堂教学和在线教育模式的优缺点而提出的创新教学方式。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
雨课堂作为一种新型的教学模式，将信息技术与课堂教学深度融合，实现了传统课堂教学的变革与创新。
本文将探讨雨课堂实践教学模式的特点、实施策略及优势，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、雨课堂实践教学模式的特点1. 互动性雨课堂通过多媒体技术、网络平台等手段，实现了教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
在课堂上，教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 个性化雨课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等个性化需求，为学生提供个性化的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，满足学生的个性化学习需求。
3. 灵活性雨课堂打破了传统课堂教学的时间和空间限制，学生可以随时随地通过手机、电脑等设备进行学习。
这种灵活性有利于学生根据自身情况安排学习时间，提高学习效率。
4. 便捷性雨课堂将课堂教学与网络平台相结合，实现了教学资源的共享。
教师可以轻松地将教学资料、课件等上传至网络平台，学生可以随时查阅，提高了教学资源的利用率。
三、雨课堂实践教学模式的实施策略1. 建立雨课堂平台学校应积极搭建雨课堂平台，为教师和学生提供便捷的教学环境。
雨课堂平台应具备以下功能：（1）课程资源管理：教师可以上传教学资料、课件等，方便学生查阅。
（2）在线互动：教师可以发起讨论、提问等活动，促进师生互动。
（3）学习进度跟踪：教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的学习情况。
（4）个性化推荐：根据学生的学习需求，推荐合适的学习资源。
2. 教师培训学校应加强对教师的雨课堂培训，提高教师运用雨课堂进行教学的能力。
培训内容主要包括：（1）雨课堂平台的使用技巧。
（2）教学资源的整合与设计。
（3）在线互动技巧。
（4）教学评价方法。
3. 教学实践教师应根据雨课堂的特点，创新教学方法，提高教学效果。
以下是一些实践策略：（1）课前预习：教师可以提前布置预习任务，让学生通过雨课堂平台进行预习，提高课堂效率。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式概述互动式智慧教学模式是一种通过信息技术手段，实现教师和学生之间互动、学生与学生之间互动、学生与教材之间互动的教学模式。
它将智慧教室、教学云平台、移动学习终端等现代化教育技术有机结合，构建了一套全新的教学格局。
互动式智慧教学模式打破了传统课堂的单向教学形式，让学生在参与和互动中更好地掌握知识和技能，激发了学生的学习兴趣和创造力。
二、“雨课堂”在互动式智慧教学模式中的作用“雨课堂”是一种基于移动互联网的互动式教学平台，它将传统课堂和现代科技融合，为教育教学提供了全新的解决方案。
在“雨课堂”中，教师可以轻松录制教学课件，将知识点、案例、练习题等内容进行整理和分析，并通过多媒体形式进行展示。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习和互动，完成教学任务。
“雨课堂”还提供了实时互动功能，学生可以通过平台进行问答、讨论等活动，在参与互动的过程中深化对知识的理解，提高了学习效果。
三、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的研究1. 教学资源整合“雨课堂”可以整合多种教学资源，包括教科书、课件、网络资源等，为课堂教学提供了更加丰富的内容支持。
教师可以根据学生的实际情况，随时选用不同的资源，提高了教学的灵活性和多样性。
2. 个性化学习“雨课堂”支持学生的个性化学习需求，通过学习数据分析和智能推荐算法，为每位学生提供了符合其实际水平和兴趣的学习内容。
这种个性化学习方式使学生在学习过程中更加主动和自主，增强了学习的针对性和有效性。
3. 教学评价“雨课堂”提供了多种教学评价手段，包括课堂测验、作业考核、学习记录等。
通过对学生学习表现的多维度评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的全面发展。
四、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的实践1. 提高教学质量借助“雨课堂”，教师可以更好地展现教学设计与实施效果，通过实时互动和在线评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考1. 引言1.1 介绍雨课堂在教学应用中的背景和意义雨课堂是一款专为教育领域设计的在线课堂平台，在教学应用中发挥着重要作用。
随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式逐渐被数字化、在线化的教学方式所取代。
雨课堂作为其中的一个代表，为教师和学生提供了更加便捷、高效的教学工具。
在传统的课堂中，学生的参与度往往不高，教师难以全面了解每个学生的学习情况。
而雨课堂通过互动性强的在线课堂环境，可以让学生更加积极参与课堂，提高学习效果。
教师可以及时收集学生的学习数据，为后续的教学调整提供参考。
雨课堂在教学应用中的意义不仅在于提高学生的学习参与度，更在于为教师提供了更多的教学手段和资源。
教师可以通过雨课堂进行在线直播、作业布置、学生成绩统计等操作，为教学工作带来极大的便利。
深入研究雨课堂在教学应用中的问题和思考，对教育教学具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 学生参与度不高的问题一是学生可能对使用“雨课堂”这种新型教学工具感到陌生和不适应，导致他们对课堂内容的关注度不高。
在传统的教学模式下，学生更习惯于老师直接讲解和互动交流，而“雨课堂”要求学生通过手机或电脑参与课堂互动，这对于一些学生来说可能需要一定的适应期。
二是在使用“雨课堂”时，学生可能会出现技术问题，比如无法连接网络、操作不熟练等，这也会影响到他们的参与度。
有些学生可能会因为技术问题而感到沮丧，从而选择放弃参与互动。
学生在使用“雨课堂”时可能会觉得缺乏实时的互动和反馈，因为老师无法像面对面授课那样及时回应学生的问题和疑惑。
这也会导致一些学生对课堂的兴趣和参与度降低。
要解决学生参与度不高的问题，教师需要在课前对学生进行“雨课堂”工具的介绍和操作指导，帮助学生尽快适应新的学习方式。
教师还可以设计更多具有互动性和趣味性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
及时解决学生在使用“雨课堂”时遇到的技术问题，提供必要的支持和指导，也是提高学生参与度的关键。
雨课堂在课堂教学中的应用雨课堂围绕着课件、直播课、习题三大方面，实现了课件与直播课较好的互动效果，同时支持发布课堂测试与实时统计。
该平台偏向数据分析、课堂互动，但教师对于学生的管理功能以及同学互动效果较差。
比较适合与其他软件的同时使用，达到相辅相成的效果。
在传统教学中，信息传递往往以单向为主，教师无法及时获得学生反馈信息。
因此就有可能造成这样的情况：老师讲得很明白，但是学生并没有学明白，因为老师没有及时从学生处获得反馈信息。
虽然有经验的老师可以通过提问-回答、观察学生表情、调动课堂中学生的气氛、鼓励学生发言等手段采集反馈，但是这些反馈都是零星的，老师无法对课堂中学生整体掌握情况有明确的把握。
此外，传统课堂中，老师往往需要以某个进度来完成知识的传递。
而课堂中学生的认知速度是不一样的。
学生不同的认知速度就会导致部分学生觉得教师讲课速度合适，而另一部分则觉得讲的太快了。
教师在在教学过程中无法及时的得到学生学习进度的信息。
而使用雨课堂可以比较适宜的解决这两个问题。
首先，通过雨课堂的提问功能，教师可以接受到学生准确到对应页数PPT的反馈信息，从而使得教师可以及时对学生的问题进行反馈，准确把握课堂教学进度。
同时，教师可以用课堂推题的方式及时了解学生对此前5-10分钟讲授内容的掌握程度。
只要被推送的题目设计得当，完全可以作为某种程度的“课堂仪表”使用。
而且学生也可以及时了解自己在全班同学中做题的速度和准确度。
这样也便于学生及时调整自己的学习状态。
其次，通过雨课堂的课外推送功能，教师可以在与课堂上上传课堂上课时的课件与微课，使得学生可以在课前发生一定程度的预习，在课后发生一定程度的复习。
这样就使得认知速度不同的学生，可以通过复习/预习，在课堂学习时达到了接近或相同的水平。
这样就会使得大多数学生与老师上课的进度有比较好的匹配。
除了课堂上的提问和推题功能外，雨课堂还可以在电脑插件的支持下进行直播教学，以满足后疫情时代下线上教学的需要。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考1. 引言1.1 概述在介绍雨课堂教学应用中存在的问题之前，首先需要对雨课堂的概念和特点进行概述。
雨课堂是一种基于互联网技术的在线教学平台，通过实时直播和互动交流，为学生和教师之间建立了一个虚拟的学习空间。
学生可以通过电脑或手机参与课堂，观看老师的讲解、提问问题和进行讨论，而教师也可以随时对学生的学习情况进行监控和指导。
雨课堂的出现，为传统的线下教学模式带来了新的可能性，为教学改革和创新提供了有力的支持。
1.2 研究目的研究目的主要是针对目前雨课堂在教学应用中存在的一些问题进行深入分析和探讨，旨在提出相应的解决方案和改进措施，以期能够更好地利用雨课堂这一教学工具，提升教学效果和教学质量。
通过本研究，我们希望能够更全面地了解雨课堂在教学中的实际运用情况，找出存在的问题和障碍，并就此展开讨论和思考，以期为教师和学生提供更加有效的教学支持和帮助。
也希望通过深入研究，为未来改进雨课堂的教学模式和方式提供有益的建议和参考，从而更好地推动教育技术的发展，促进教学质量的提升。
2. 正文2.1 雨课堂的教学应用雨课堂的教学应用主要体现在以下几个方面：可以实现多媒体教学，老师可以通过上传图片、视频、音频等多媒体资源进行教学，使教学内容更加生动形象。
可以进行课堂互动，老师可以设置课堂互动环节，让学生参与到课堂中来，提高学习兴趣和效果。
可以进行在线作业和考试，老师可以通过雨课堂发布作业、考试等任务，及时了解学生的学习情况，帮助他们提高学习水平。
雨课堂的教学应用为教师和学生提供了更多的便利和可能，可以更好地促进教学与学习的效果和质量。
在实际应用中，也存在一些问题需要解决和思考，需要不断地完善和提高。
2.2 问题分析在雨课堂的教学应用中，我们也会面临一些问题和挑战。
互动性不足是一个比较普遍的问题。
虽然雨课堂提供了在线互动和实时答疑的功能，但是由于学生和教师之间的屏幕隔离，互动性往往不如传统面对面教学。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践近年来，智慧教育在教学领域中得到了广泛的应用，互动式智慧教学模式也逐渐成为了教育改革的热点。
互动式智慧教学模式通过引入新技术手段，打破了传统教学模式的束缚，为学生提供了更为多样化、个性化的学习体验。
作为智慧教育的重要组成部分，基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式在教学改革中表现出了独特的优势，受到了教育界的广泛关注与认可。
本文将结合雨课堂的特点，探讨基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革的研究与实践。
一、雨课堂的特点及优势雨课堂是一款基于云计算、大数据、移动互联等信息技术的教学管理平台，旨在帮助教育工作者和学生更好地利用信息技术手段，提高教学效果。
相对于传统教学方式，雨课堂具有以下显著特点和优势：1. 多元化教学方式：雨课堂提供了多种多样的教学方式，包括实时互动、课堂测验、学习任务等，满足了不同学习情境下的教学需求，丰富了教学手段，使教学更加生动有趣。
2. 个性化学习体验：学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现了个性化学习，不再被统一的教学方式所限制，提高了学习主动性和积极性。
3. 数据支持决策：雨课堂具有强大的数据分析功能，可以对学生的学习情况、教学效果进行全面的分析和评估，为教师的教学决策提供了数据支持，使教学更加科学和精准。
4. 全面协同互动：雨课堂支持师生间、生生间的即时互动和协同学习，打破了传统课堂中教师主导、学生被动的局面，增加了学生间的交流互动，促进了学生的综合素质的培养。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式具有丰富多样的教学方式、个性化学习体验、数据支持决策和全面协同互动等显著优势，为教学改革提供了理论和实践基础。
1. 教学理念创新：基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革需要从教学理念出发，更新传统的教学观念，转变教师的角色和学生的地位，推崇个性化、体验式的教学方法，注重学生的主体地位，促进学生成为学习的主体。
3. 教学资源整合：基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革需要整合各类教学资源，包括课件、教学视频、网络资源等，提供给学生进行学习，满足学生的多样化需求，促进学生的有效学习。
教学研究雨课堂在高职大班教学中的应用研究杨 贞（浙江科贸职业技术学院，浙江 金华 321019）【摘要】雨课堂是清华大学和清华旗下在线教育品牌学堂在线共同推出的混合式智慧教学工具，利用微信和PPT等简易工具实现教师低成本制作慕课，实现在线学习和管理，探索混合式教学模式。
通过本校选修课《日语》的大班教学中使用雨课堂各项功能服务教学，激发学生学习积极性，实现作业无纸化和多样化，教学评价更加客观全面，使师生互动延伸到课前和课后，更好地因材施教。
【关键词】雨课堂；混合式教学；高职大班教学一、混合式教学混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着信息化的深入，逐渐得到了普遍的关注。
近年来，随着互联网技术的发展和应用，越来越多的大学生正在通过慕课（MOOC or Massive Open Online Courses，即大规模在线公开课）进行在线学习，与此同时，他们继续在传统的实体学校学习，这种现象被称为“混合式学习”。
混合式学习成为信息化教学模式的主流（杨芳、张欢瑞、张文霞，2017）。
由北京开放大学翻译出版的《2013地平线报告（高等教育版）》显示，慕课和平板电脑未来将得到广泛的应用。
慕课以其免费、高质量的优势成为高校学生最流行的课程选择。
然而，当前慕课的最大软肋之一是学习的学生完成率低（汤敏，2015）。
另外，慕课缺少师生的互动，教师对学生的态度、接受程度等无法了解，教师也无法监控学生的学习和学习质量，慕课只提供课程，并没有将它们系统化，对于一些学校和教师，从时间和经济上，慕课制作的投入都是问题（Yu Chengjie，2015）。
2013年，斯坦福大学教授Devlin就指出：MOOC终将消失，留下的将只是在线学习资源（杨芳、张欢瑞、张文霞，2017）。
因此，有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOC能在高校有效地落地的一种形式。
通过限制学生的数量，设置选课的要求，将课程设计成更加适应某类学生，可以增加学生完成全部课程的几率（Liu Yanmei，2015）。
教师还可以利用MOOC已有的资源，结合本校的实体课堂，实现混合式教学。
《2014地平线报告（高等教育版）》更揭示了今后六项新技术对高等教育教学产生的影响，其中第一项是：翻转课堂。
翻转课堂特别强调的是线上与线下的结合，即“O2O”的方式。
学生不仅可以在网上看到本校教师制作的视频，还有可能看到全国甚至全世界最好的老师讲的课。
课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
这种在线学习和课堂讨论相结合的方法，能更好地体现以学生为中心的学习理念（汤敏，2015）。
翻转课堂实际上是利用了MOOC的丰富性和实体课堂，实现了混合式的教学。
新东方校长俞敏洪指出：学生之间及学生与老师之间的讨论，老师对学生的引导等，依然是教育的重要组成部分。
慕课形式下，最有可能的是当地老师不再主导上课，而是让学生上全世界最优质的课程资源，但学生要在当地老师的指导下进行讨论和互动。
在这里，现场老师不是不重要，而是变得更重要了（汤敏，2015）。
因此，混合式学习绝不仅仅是把科技置于传统课堂之上这样简单，而是需要对教学模式进行深度设计（迈克尔·霍思、希瑟·斯特克，2015）。
清华大学在其慕课平台“学堂在线”推出了供教师学习的“e时代混合式教学”的慕课，分享了清华大学采取混合式教学课程所进行的探索、应用和成果，也指出线下的教学需要根据学生在线学习进行深度的、因材施教的设计。
迈克尔·霍思和希瑟·斯特克（2015）指出，混合式教学的理想状态下，老师的角色从“讲坛上的圣人”转变为一位学习过程中的积极成员，甚至是设计师，通常是以导师、讨论的引导者、项目组长或顾问的身份参与其中。
可汗学院的创始人萨尔曼·可汗（2014）指出：在教育问题上，我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。
如果灵活、细心地应用新技术，网络课程就能够让老师做更多“教”的工作，课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。
最成功的混合式学习项目通常都是为了达到以下诉求：通过个性化学习提高学生成绩和生活质量；提供学生平常接触不到的课程和学习机会；促进学校整体财务健康；以上三种诉求的结合。
（迈克尔·霍思、希瑟·斯特克，2015）高职院校的学生在知识水平、学习主动性方面相对而言比较弱一些，优质的慕课资源并不完全适合他们。
如何跟上混合式教学的时代节奏，寻求到适合高职学生和高职教育的教学模式，是一线教师需要努力研究的方向。
在“互联网+”、智能手机普及的时代里，高职学生在生活中已经普遍使用智能手机，校园里都已铺设网络，探索如何将他们熟悉的手机通过雨课堂和课堂学习有效地连接，提高学生学习的积极性、主动性，是非常可行的。
二、雨课堂雨课堂是清华大学和清华旗下在线教育品牌学堂在线共同推出的混合式智慧教学工具，致力将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，旨在连接师生的智能终端，将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革，适应学生个性化学习需求。
2016年春，雨课堂从清华的课堂里走出，面向全社会免费开放，不到三个月的时间，便有上千所高校的班级采用雨课堂模式授课，让数万教师跑步进入智慧教学时代。
它不仅可以有效地实现混合式教学，还能及时了解学生的学习过程和效果，操作简单，与教师平时使用的PPT可以直接对接。
教师只需在电脑下载一个雨课堂的插件，就可以在正常 PPT 编辑的基础上，加入 MOOC 视频、网络视频并发送给学生，具有名校课程视频资源随时用、PPT 制作和学习零成本、微信贴身推送等优势。
教师通过雨课堂创建虚拟班级，分享与课程相关的带有MOOC 视频、习题、语音的课前预习和课后复习资料，以实时掌握学生的预习和复习情况；学生则随时随地学习雨课堂上· 99 ·丝路视野推送的资料，并将遇到的问题实时反馈给老师。
在自主学习策略方面，课堂上老师的教学课件会通过雨课堂一页一页地同步到学生的手机上，学生可以标记为“不懂”或“收藏”，以用于课后复习，同时这些数据也能够同步显示在老师的手机上。
老师还可以布置限时习题，现场统计学生的答题正确率、答案分布情况，及时了解每个学生对知识点的掌握情况。
此外，老师还可在授课过程中开启弹幕功能，以活跃课堂气氛、集中学生的注意力。
在确保课前—课中—课后的每一个教学环节进行实时互动的基础上，雨课堂可以采集学生所有的学习行为数据，帮助老师量化了解学生的学习效果、把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合。
三、基于雨课堂的大班教学设计和研究（一）研究对象以本校2016级选修课日语的教学实证为基础，日语是一门校级公选课，选修学生众多，来自不同专业，学习能力和态度等参差不齐，全班共105位学生，参与问卷调查的有40人。
（二）研究方法本研究采取数据分析法，对学生参与雨课堂的学习情况、问卷调查等数据进行分析，数据收集的时间为2017年9月到12月，为期一个学期，共15周。
（三）教学模式设计课前，教师制作好课件和练习题的PPT，传送到微信雨课堂，课件需要讲解的地方录制好音频。
每节课的教学PPT提前传至雨课堂，学生可以提前预习。
学生可以根据自己学习进度反复学习课件。
雨课堂后台有详细的学习数据可供教师参考。
学生也可以通过雨课堂与教师进行线上交流。
课上，课堂同步教学。
课堂同步课件教学，可以推送给学生的手机，便于学生听课，学生可以及时反馈不懂的地方。
同时，由于学生已经通过雨课堂预习了课件，因此课堂上有更多的时间进行互动和练习，对于语言课程的教学是一个极大的改善。
课后，通过雨课堂发布单元测试题，及时测试和巩固学生所学知识。
雨课堂自动批改客观题，即时给教师详细的反馈，了解学习掌握的情况。
同时丰富的作业形式改善了语言课的教学，教师可以通过雨课堂实现听力作业、朗读作业，并且所有作业能统一管理。
有需要的学生还可以按照自己的进度复习课件。
四、问卷调查的结果分析本次研究随机问卷调查了40位学生，这也是通过雨课堂平台做的问卷调查。
问卷根据教学实际需要设计，主要调查学生如何使用雨课堂，以及对雨课堂的认可度。
一是日语课使用雨课堂进行教学之后，67%的学生认为很好，28%的学生认为好，5%的学生认为一般，没有学生认为不好。
使用雨课堂进行教学之后，62%的学生认为积极性更高了，38%的学生认为学习积极性没有因此提高。
这说明雨课堂起到了激发大部分学生学习积极性的作用。
二是日语课的学生在学习过程中，52.5%的学生会主动课前预习课件，她们对课程感兴趣，愿意主动学习。
67.5%的同学会课后复习课件，45%的同学在课上一边听课一边看雨课堂的课件。
37.5%的同学只有在老师布置任务时才去雨课堂学习课件，另有5%的同学不怎么使用雨课堂。
这反映出雨课堂的使用率还是比较高的，但也存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题，即使使用了“互联网+”的新技术，也不能提高他们学习的兴趣。
三是雨课堂在学习中有不少好处，67.5%的学生认为雨课堂贯穿了课前—课上—课后，学生可以按照自己的进度进行学习。
67.5%认为同步课件，清晰可见，便于听课。
62.5%的学生认为课堂测试可以巩固所学，及时了解自己的学习效果。
47.5%的学生认为雨课堂可以链接视频和网页，能丰富学习资料。
55%认同雨课堂课件在微信上使用，但是不占用内存，非常方便。
但也有2.5%的学生认为雨课堂对他们没有帮助。
四是日语课使用雨课堂之后，学生还是比较习惯的。
33%的同学非常习惯使用雨课堂，44%习惯使用雨课堂，20%的学生感觉一般，3%很不习惯使用雨课堂。
对于这3%的不习惯，通过面对面调查，学生认为：感觉麻烦，不想使用雨课堂，传统的教学模式没有监管其预习和复习、以及整个学习过程。
五、总结基于教学实践和以上研究分析，本研究认为在使用雨课堂这样新的教学工具和网络慕课资源进行教学改革时，授课教师必须做好系统化的准备工作，熟悉教学软件，对课程有整体的规划，了解学生的学习能力、态度等，积极调查和分析学生对课程的意见，并及时作出反馈和改进，从而使得雨课堂、在线资源能够与课堂教学更好地融合，进一步推动课堂教学。
参考文献［1］迈克尔·霍思，希瑟·斯特克著.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命［M］.聂风华，徐铁英，译.北京:机械工业出版社，2015.［2］萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命［M］.刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014(05).［3］汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育［M］.北京：中信出版社，2015(01).［4］杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例［J］.现代教育技术，2017，27(05):33~39.［5］Liu Yanmei， Chinese Higher Education Reform Under the Wave of MOOC［J］.Higher Education of Social Science，CSCanada， V ol. 9， No. 3， 2015， pp. 23~27.［6］Xu Yuanna， The Mode Reform of Superior Education in the MOOC Times［J］.Higher Education of Social Science，CSCanada， V ol. 8， No. 3， 2015， pp. 32~36.作者简介：杨贞（1982—），女，硕士，讲师，研究方向：外语教学。
