对高职院校课堂教学质量评价的探讨

引 更 多 的学 生 参 与 到 德 育 教 育 工 作 的 活 动 之 中 ，这 样 就 可 以 借助于有 意义的活 动 ，培养 学 生 团结 协 作 的集 体 主义 精神 ， 增 强 学 生 的爱 国 主 义 与 责 任 感 ，从 而 使 得 德 育 工 作 在 各 种 活 动 形 式 下 得 到 有 效 的开 展 。
【关键 词 】高职 院校 ；教 学质 量评 价 ；职 业教 育 【基金 项 目】本文为 ２பைடு நூலகம்１６年度泰 州职 业技 术 学院职业教 育研 究 （一般 ）课题 “高职课 堂教 学质 量评价研 究—— 以《机 械 ＣＡＤ／
ＣＡＭ 应 用》课 程 为 例 ”（编 号 ：ＺＹ２０１６１５）研 究成 果 。 【作者 简介 】谢 军（１９７０一），男，江 苏泰 州人 ；泰州职业技术 学院机 电技术 学院副教授 ；研 究方向 ：机械设计 与制造 、摩擦 学
改 善 传 统 德 育 教 育 的 思 想 观 念 ，在 传 统 德 育 教 育 手 段 的 基 础 之 上 ，充分 利用新媒 体 技术 ，来进 行 德育 工作 的展开 。 比如 说 ，德 育 教 育 工 作 者 要 积 极 利 用 微 博 、ＱＱ、微 信 公 众 号 等 平 台 构建 一个德育工作 的阵地 ，把德育工 作 的开展 由课堂 之 中逐 渐 拓 展 渗 透 到 学 生 的 日常 生 活 之 中 ，并 通 过 新 媒 体 技 术 平 台 及 时 了 解 学 生 的 思 想 动 态 ，与 学 生 进 行 积 极 互 动 ，有 针 对 性 地发 布一些文章 ，对学生 的思想进行积极 的引导。
《机械 ＣＡＤ／ＣＡＭ应用 》是机 电一体 化技 术 专业 的一 门 专业技 术课程 ，全书 以 ６个 项 目任 务 为 载体 ，培 养学 生 利用 计算机 绘制机 电产 品和对其进行 数控加 工编 程 的能力 ，强调 学生 职业能力 的培 养。本 文 以《机 械 ＣＡＤ／ＣＡＭ应 用 》课 程 为例研 究和探讨 高职 课 堂教 学质 量评价 中存 在 的 问题 和不 足 ，并 寻 求 解 决 问 题 的对 策 。

量评 价 的准 确性 和实 际效果 。 １ 评 价主体 未体 现 “ 元化 ” ． ３ 多 课堂 教 学 质 量 评 价 主 体 解 决 的 是 “ 评 ” 的 问 题 。 准 目前 高职 院校大 多建 立 了 以学生 为主 体 、 括直 接参 与 教 包
学 的教师 、领 导和 同行 、督 导评 课 的 课 堂教 学 评 价 系 统 。 但这 只是 以校 内为 主 ，缺乏企 业对 实践 课堂 教学 质量 的评 价 ，缺乏用 人单 位对 毕业 生 实践操 作能 力 的反馈 。很多 学 校 往往 存在 将 毕 业 生 推 向 了社 会 就 不 再 跟 踪 和 调 查 的 情
度 、教学环节 、教学 水 平 、教学 效 果 、综 合 素质 等 方 面的 评价 指标 ，评 价结果 由教务 处 或督 导组 收集 整理 并 按 一定 的权 重统计 出结果 后 ，通 过 一定 的途径 反馈 给教 师 和管 理 层 ，作 为改进 教学 和奖 励 、制定 政 策 的依 据 。这 种 课堂 教
学评 价指标体 系在 实 际的评 价 中取 得 一定 的 效果 ，但 是 总 体来说还 是存 在不少 的问题 ，主要 表现在 以下几 个方 面 ： １ 对评 价工作 的 意 义 、目的认 识 不清 ． １ 课 堂教 学 质 量 评 价 的 目的 ，是 要 通 过 评 价 形 成 合 理
的 、科 学 的激励 机 制 ，形成 良性 、公 平 的竞争 环境 ，最终
良性 公平 的 竞 争 环 境 ，最 终 实 现 高 校 教 育 教 学 质 量 的 提 高 。 目前 高职 院校课 堂 教学 质 量评 价工 作 ，在许 多 方面 还 不够完 善 ，本 文 旨在探 究高 职 院校课 堂 教学 质量 评 价的 现 状 ，在 此基 础 上寻 求高 职 院校课 堂 教学 质量评 价 中存 在 问

及 遇到 的 实际 问题 也要 区别 对待 。 主 观 的原 因 ， 成绩 不好 、 的知 识 太 少统 统 归 到老 师的 将 学
１ 高职 院校课 堂教 学质量 评价 工作 中存 在 的 问题
１１ 忽 略了 实践 课程 与理论 课程 的区别 ．
身 上 ， 是 ， 何 有 效避 免将 主 观情 感 的过 分 和 不成 熟 的 于 如 情绪 带入 成 为教 学质量 评价 工作 的一 大难 点。 １４ 指标体 系中缺 少企业 、 ． 社会 等评 价 主体 的参 与 由于 高职 高专 教育 “ 企 结合 ” 校 的特 点 ， 实践教 学 的 其
面 、 入和 客 观 的 了解 ， 深 这样 才有 助于 引进最 优 秀和最 需 教 师 的队伍 建设 是高校 工作 的核 心 ， 一支高 水平 的教
要 的人 才 ， 充 分 发挥 其 才 能 ， 来 实现 各领 域 专 业人 才 的最 师队 伍 ， 使高校 成 为高水 平 大学 的重要 保障。 而人 才 引 是 优 配置。 进 则 是 最 为 重 要 的一 环 。 虽 然 现 阶 段 ， 国 高 校 对 高 层 次 我 ３３ 采用 多种人 才 引进 方式 ． 人 才 引进还 存在 一 些 问题 ， 但是 只 要针 对具体 问题 进行 改 现在 我 国高校 引进 的人 才主 要 来 自于 国 内 高校 和科 进 与完 善 ， 那么 必然 会 产生 良好 的竞 争环 境和 丰硕 的教 育 研所， 我们 要把 眼光 放远 ， 要重 视外 籍 的人 才。树 立 “ 才 科研 结果 ，也 将 必然会促 进 学校整体 师资 队伍 的建设 、 人 发 为我所 用 ” 的观 念 ， 向全 球招揽 精英 ， 提高 高校 的 师资水 展 和 提 高 。 来 平 。 另外 ， 高校 人 才的 引进 除了全 时长 期聘任 和 短期 聘任 参考文献 ： 【ｌ 晶 ． 人 才 引 进 问题 之关 键 Ｕ ． 业 研 究 ， ０ ０５ ：０ ７ ． １ 林 高校 １ 企 ２ １ （） — １ ７ 外 ， 以根 据 实 际 的情 况 ， 用多样 的形 式来 进 行 师 资共 可 采 【Ｉ 耀 平 ， 亮 梅 等 ． 方 高校 人 才 引 进 工 作 中 的 问 题 与 对 策 ２罗 罗 地 享 、 目合 作等 。 以利用客 座教 授、 项 可 兼职 教授 、 短期 回 国、 定 期讲 学 等 方式 ， 增加 人 才 引进 的灵 活性 ， 而 更 大程 来 进 ｆ】 西 渠 ． 于 高 校 高 层 次人 才 引进 过 程 中误 区 的探 讨 【］ 西 ３南部 ，０ ７１ ） Ｏ 一 Ｏ ２ ０ （４： Ｏ １ １ １ ３４ 注 重对人 才 的培养 ． 【】 晴 华 ． ４李 高校 引 进 高层 次 人 才 的 问题 及 对 策 【］ 济 师 ，０ ５ Ｊ． 经 ２ ０ 高校 在 引进高层 次人 才之后 ， 要注 重对其 的后 续培 （） 还 ４． 养 。 引进 的人 才 虽然具 有高学 历 ， 新 高水 平 ， 但是 高校 不能 【ｌ 伟 ． 议 高校 高 层 次 人 才 引进 【】 济 师 ，０ ２９． ５张 浅 Ｊ． 经 ２ ０ （）

的评价打分 。如果没有完成评教任务 ， 将直接影响到下一学期 的选课 ， 这些规定导 致部分学 生找人代评 ， 有 些学生上课 时上 网评 价 ， 甚至有些学生看都不看评价项 目， 凭感觉填写 ， 这种缺
乏对 学生 进行 解释说明 、宣传教育以及科学组织 的评教过程 ． 造成很多学校 的学 生评教流 于形式［ ３ １ ， 敷 衍应付 。 胡乱填 写 ， 打 分结果无法真 正反 映教师教学的实际情况 ， 直接影 响学生评 教 结 果 的客 观 性
科 教 纵 横
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
高职院校教师课堂教学质量学生评价存在问题及对策
高维春 （ 深圳信 息职业技术 学院 计算机学院 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ２ ９ ） 摘 要： 本文剖析 了当前高职院校教 师课 堂教 学质 量学生评价在评价 问卷设计、 评价 问卷质量 、 评教 组织准备 与 实施、 评教数
据处理等方 面存在的 问题 ， 提 出了改进 高职 院校 学生评教 活动的四点建议。 关键词 ： 教 师课 堂教 学； 质量评价 ； 学生评教 ； 评价 问卷 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ７ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３ — ５ １ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — 的教 学 态 度 、 教 学 内容 、 教学方法 、 教学管理和教学
３ 改进高职院校教师课 堂教学质量学生评价的对 策 本文针对 高职院校教师课堂教学质 量学生评价 中存在 的
问题 ， 提出了优化 学生评教 的对策 。 ３ ． １ 设计科学合理的评价问卷 编制评价 问卷既要有 学生知识技能 获得 情况 的结果性评

（ 一 ） 组 建 课 堂教 学检 查 工作 机 构 为开展常规课堂教学质量监控 ，学 院组建了不同层面 的课堂教学 检
“
一
查工作机构 。一是建 立课 堂教学 检查领 导小 组 ，以科 研督 导处 、教 务 处、各 系 （ 部 ）主任、教研室主任为主 ，负责组织 开展课堂教学质量监 控工作 。二是组建课堂教学督导组 ， 聘任退休知名教师、系 （ 部 ）学科 专家或骨干以及校外行业企业专家担任督导员 ，主要负责对课堂 教学开 展定期与不定期 的常态性质量监控。三是成立学院教学信 息站 ，由各班 级从班长、学 习委员 、宣传委员等人员中推荐 １ 名班干部学生担 任学院 信息员 ，负责对本班级课堂教学展开常态性 的教学信息收集 ，以加强课 堂教学质量监控 。如 《 应用文写作》 课堂教学 ，学院课 堂教学检查领导 小组根据教学督导工作安排 ，对其教师教学实施定期与不定期 的蹲点听 课 ，对其教案、教学计划 、教学总结以及实 习实训 、教学 比赛 活动等进 行检查与指导 ，使其确保教学质量。 （ 二 ） 制 定 课 堂教 学 听课 检 查制 度 高职院校课 堂教学质量监控要严把教学质量关 ，就必须建 立课堂教 学听课检查制度。以 《 应用文写作 》课堂教学质量监控为例 ，我 院科研 督导处根据学院课程表 和本 课程建设计 划 ，制定 了课 堂教学检查 计划 ， 先后有计划地组织学 院督 导员 和系 （ 部 ）教研 室 主任、学科 专家 或骨 干 ，对其课堂教学开展定期与不定期的蹲点听课督察 与评 议指导 ，对其 举行 的教学观摩课、研究课如期组织人员进行听课检查 与评议 ，并要求 系主任组织相关课程教学人员参与听课评议 ，使其课堂教 学质量监控得 以由点到面推进。同时，为 了使课堂教学质量监控维持 动态监控 ，学 院 科研督导处每学期都 组织教师 同行开展相互听课评议 活动 ，组织教学信 息员定期收集有关课 堂教学信息和组织全院学生开展评 教活动 ，确保课 堂教 学 质 量 良性 发 展 。 （ 三 ） 实施 以 点 带 面 、点 面结 合 监 控 开展课堂教学质量监控 ，要 以点带面 、点面结合实施 有计划有 目的 的质量监控 。现以 《 应用文写作》 课程教 学质量监控为例加以探讨。 是科研督导处组织其所在 系主任 以及教研室主任 ，重点 以青年 教 师 、骨干教师课堂教学为切人点 ，对课 堂教学改 革研究展 开质量监 控 ，

民办高职院校教学质量内部评价探索一、目前我国民办高职院校教学质量内部评价体系存在的问题1.评价体系不完善。

评价的主体不完整，现在国内大部分高职院校都是以内部督导和学评教的内部评价为主，过于封闭，没有社会等外部的评价，这就导致教学质量的调查反馈缺乏说服力和权威性，充斥着大量的私人观点，这就致使教学质量的评价不够真实，毫无实用价值。

大大制约着体系的正常运行。

2.评价工作不到位。

我国很多民办高职院校在评价教学质量时，不会采取客观的评价方法，结果普遍充满主观臆测，这样就使教学质量评价工作只是一个摆设。

例如，在监控学校教学秩序时严格实施，但是过程中没有注重理论与实践的有机结合；学评教，督导等管理行为只是一个形式；查找出教学质量问题进行反馈后，校方对这些问题置之不理。

3.评价的功能不全面。

现在国内民办高职院校的普遍心理只是停留在正常办学上，根本不知道教学质量对后续工作的重要性，只是单纯地把教学质量考核当作业绩评价的一种工具而已，这样就大大减弱了教学质量评价工作的价值和实际意义。

该项工作应该发挥出来的作用根本发挥不出来。

二、建立民办高职院校教学质量评价的指标民办高职教育因为教育内容不同，所以一定要根据自身学校的实际情况，建立一套合适的评价体系。

建立教学质量评价体系主要从两个方面出发：内部评价和外部评价，要让这两点结合起来，有效提高教学质量。

根据我国的高职教育特点，将两者结合，评价体系的基本框架见下图。

根据评价体系的基本内容，从常规教学，专业建设，育人质量，社会合作等方面，建立三级评级指标。

在以上基础上我们要建立模型进行评价工作，第一，确定民办高职院校教学质量每一级评价指标的因素集和评价集；第二，利用层次分析法结合专家论证建立各指标权重向量模型；第三，采用问卷调查法计算各级各类指标的模糊综合评价矩阵；第四，结合指标权重和评价矩阵具体量化各级指标评价得分。

评价后把数据进行整理分析，找出教学过程中的薄弱环节然后改进。

高职院校专业课堂教学评价研究一、研究背景随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高职院校已经成为我国教育体系中非常重要的组成部分。

高职院校主要培养中高级专门人才，面向的是社会中一线的实际需求，特别是社会实践技术型人才和应用人才。

而专业课堂教学是高职院校培养学生核心素质和专业技能的重要环节。

对高职院校专业课堂教学进行评价研究，对提高教学质量和培养学生能力具有重要的意义。

二、研究意义1. 促进高职院校教学质量提升。

通过对专业课堂教学的评价研究，可以及时发现问题和不足之处，从而采取有效措施改善教学质量，提高学生学习效果。

2. 促进高职院校教学改革发展。

专业课堂教学评价研究可以为高职院校的教学改革提供理论依据和实践指导，促进教学方法、手段和手段的更新和改进。

3. 促进学生能力培养。

通过专业课堂教学评价研究可以及时了解学生的学习情况和问题所在，采取相应措施帮助学生克服困难，提高学生的综合素质和专业能力。

三、研究内容1. 专业课堂教学评价的目标。

明确高职院校专业课堂教学评价的目标，明确评价的对象和依据，确定评价的指标和标准。

2. 专业课堂教学评价方法。

研究专业课堂教学的评价方法及工具，如课堂观察、学生调查、教师自评等，结合主客观评价相结合，多角度全方位评价教学质量。

3. 专业课堂教学评价指标体系。

建立科学合理的专业课堂教学评价指标体系，包括知识传授、能力培养、情感态度、实践应用等方面的指标。

4. 专业课堂教学评价结果分析。

对专业课堂教学评价结果进行分析研究，发现问题和不足之处，并提出相应的改善措施和建议。

5. 专业课堂教学评价成果应用。

将专业课堂教学评价的成果应用到实际教学中，提高教学质量和学生能力培养效果。

四、研究方法本研究将采用实地调查、问卷调查、文献查阅和案例分析等研究方法，结合定性和定量研究相结合的方式，全面深入地研究高职院校专业课堂教学评价的现状以及问题所在，并提出改进和提升的对策和措施。

五、结论高职院校专业课堂教学评价研究，在当前的高等教育发展中具有重要的意义，可以对高职院校的教学质量提升、教学改革发展和学生能力培养起到积极的促进作用。

、
１教学 质量 监控体 系组 成部 分 面为学生的自主学习提供参照。 高职高专教育教学质量监控与评价体系可分为三个相关又相对独 这是一项基础性工作， 要调动广大教师与行业专家来共同完成， 学 立的层次 ： 政府 会— 学校。 其 中， 以学校 自我监控为核心 ， 以政府监控 校应在充分进行社会调查的基础上制定 出修改方案 ，征求专业建设指 为指导 ， 以社会 监控为评价依据 。 导委员会（ 大部分委员来 自企事业单位 ） 及校学术委员会的意见 ， 尽可 １ ． １政府监控起导向作用。政府的监控与评价 ， 主要体现在教育部 能让我们的专业设置、 课程设置符合社会需求。 各专业应在专业 人才培 组织开展的高职高专院校人才培养工作水平评估。 养方案与课程标准开发的基础上， 形成质量标准体系的框架与文本。 评估采用严格的指标体系 ，其结果直接决定被评估院校的办学资 ２ ． ２面 向教育服务对象 ， 构建质量评 价体系 。在课程改革 的推 格。评估专家组成员通常是由教育行政部门根据被评估高职院校的办 动 下 ， 高 职 院 校 的学 生 学 业 评 价 方 式 已经 越 来 越 多 元 化 ， 对 应 教 师 学特色 ， 取得评估资格的专家库 中有针对 陛地进行选取 ， 评估专家组 的课 堂 教 学 评 价 方 法 也 越 来 越 现 代 化 ，但 仍 然 是 以学 校 的 评 价 为 属于非常设性机构 。评估的目的在“ 以评促建 ， 以评促改 ， 以评促管， 评 主 ， 行业 、 企业 、 社 会 以及 学 生 家 长 的参 与 度 较 低 ， 与校企合作 、 工学 建结合 ， 重在建设。” 一般通过评估的高职院校的办学质量都有了一定 结合 的改革要求以及最新 的人 才培养工作水 平评 估方案精 神相 比， 程度的提高或较大的飞跃。 还存在着一定差距。 １ ． ２高职院校内部教育教学质量监控与评价体系发挥核心作用。 高 作为一项服务事业 ， 高职教育必须面向其服务对象， 构建质量评价 职院校内部教育教学质量监控与评价体系应以人才培养工作水平评估 体系， 同时， 这一质量评价体系必须是开放的， 多样的 ， 要静态性与动态 指｛ 看 钵 系为依据建立 ， 具体的监控与评价内容必须协调一致 ， 同时在此 性相结合 ， 作为—个完整的指标体系 ， 其 内容应该相对稳定。 但是 ， 教育 基础上也应该体现高职院校 自身的办学特色。在具体的监控与评价的 教学的过程是一个动态过程 ，所以对其质量进行的监控与评价也应当 机构设置 、 制度与机制 、 实施主体等方面可以灵活多样。 遵循教育、 教学 是动态的， 必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善。在 规律 ， 根据 学校 制定 的人 才 培养 方案 ， 对高 技能 人才 培养 的全 过程 进行 设 计预 警指 标 时要充 分考 虑 到环境 因素 、地 区因素 和学 校 的类 型及特 评估和调控 ， 使之达到最优化状态的组织 、 程序及方法的总和 ， 以保障 点 ， 做到 静态 和动 态 的有 机结 合 。 人才培养质量的不断提高。 这样才能满足多种教育服务对象的要求。 在当前校企合作、 工学结 １ ． ３社会评价对教学质量起促进作用 。社会监控主要来 自用人单 合的背景下 ， 行业 、 企业雇主、 学生家长 ， 社会及政府都是我们服务的对 位， 如对本单位接收的毕业生技能和素质的考核。 间接地完成了对高职 象。学院强调应从 内部评价为主转向包含多类服务对象在 内的外部评 院校的教学质量进行了的监督和评价。 随着校企合作、 工学结合的改革 价与内部评价相结合的多元评价 ， 构建更为完善的质量评价体系， 这既 要求 ， 行业企业参与教学的力度要逐步增大 ， 应 自始至终地深度参与和 是校企合作、 工学结合的必然要求， 也是新的人才培养工作水平评估方 指导着整个专业教育教学的全过程 ， 对学院新专业的开设 、 专业定位 、 案 的要 求 。 培养 目标与规格 、 人才培养计划 、 课程体系、 授课质量 、 师资水平 、 教学 ２ ． ３结合 人才培养过程 ， 完善质量监控点布局。 在目 前来看 ， 广大高 条件、 实验实训条件 、 教学改革与研究 、 教学管理 、 教材选用与建设等进 职院校已经形成 了一套常规化的质量控制体系 ， 教学检查 ， 学生、 教师 行全面考察与评估， 提出宝贵意见 ， 及时反馈 给学院。 座谈会 ， 院系两级督导制度 ， 教学专项项 目的检查与管理制度等 ， 都为 本文重在对高职高专院校内部教学质量监控体系的探讨。 教学质量的控制提供了一定的信息采集与反馈渠道。但是 ，在 目前来 ２ 强化 高职高 专 内部教 学质量 监控 体 系的方 向 看， 还缺乏对质量监控点进行合理的分析与布局 ， 尤其是在质量监控中 在教高［ ２ ｏ ０ ６ ］ １ ６号《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 仍然偏向于定性分析 ， 缺乏对一些重要数据的统计与分析， 需要全面眭 意见》 和教职成［ ２ ０ １ １ ］ １ ２ 号《 教育部关于推进高等职业 教育改革创新 与 实效 『 生 相结 合 。 引领职业教育科学发展的若干意见》 等文件的指导下 ， 高职院校的内涵 实际 的监控 和评 价工作要包括许 多要素 ：管理监控 和评 价工 建设不断深化。在教学质量监控这一 内涵建设重要领域已经取得长足 作 、 确定监控部 门和评价人员 、 确定要解决 的问题 、 设计监控与评价 的进步 ， 但是 ， 从校企合作 、 工学结合的改革要求来看， 高职院校在教学 方 案 、 收集与分析信息 、 报 告 监 控 与 评 价 等 。 因此 ， 构 建 一 个 完 整 的 质量监督体系建设方面， 仍需要进一步健全、 完善 、 拓展与加强。 教学质量监控 与评价体系 ， 必须全面考虑这些 要素 ， 注重全面监 控 ２ ． １紧 扣人才 培养 目标 ， 构建质 量标 注体 系 。 近 年来 ， 高职 院校通 过 和 重 点 评 价 、 一 般 评 价 和特 色 评 价 、 过 程 监 控 和 结 果 评 价 的互 补 结 校企合作的人才培养方案开发与课程标准开发 对教学质量标准尤其 合 ， 但更应 注重实 际效果 ， 避免 为应 付评估大量投入却 忽视 日常教 是实践教学环节的质量标准作了明确的要求 ，但具体的标准仍然欠清 育教学质量监控与评价的现象。尤其是指标体系的设计 ， 既要考虑 晰、 明确 。尤其是实践教学环节的要求上仍然有待进一步细化 ， 做到理 系统性和覆盖面 ， 更要根据 当前高职高专 院校 的实 际办学状况 突出 论ｆ 生 与操作Ｊ 陛相结合 。比如 ， 在某专业的人才培养方案的某项“ 能力要 重点 ， 特别是要针对一些重大 问题 ， 如骨干教师流失 、 课程教材 陈旧 求” 中 明确 提 出 “ 熟 悉 调研 的程 序 ， 了解 调 研 的 方法 以及计 划 的设 计 和 等 ， 据此建 立相应 的质量诊断和预警机制 。并进一步 明确各个职能

高职院校教学质量评价随着社会的发展和科技的进步，高等职业教育在培养高素质人才方面发挥着越来越重要的作用。

教学质量评价是高职院校教学质量管理的重要环节，对于提高教学质量、推动学校发展具有积极意义。

本文将探讨高职院校教学质量评价的重要性及方法。

教学质量评价通过对教师教学工作的评估，能够发现教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。

同时，通过评价，教师可以从多方面了解自己的教学状况，不断优化教学方法和手段，提高教学效果。

教学质量评价不仅是对教师工作的评估，更是为教师提供了反馈和指导，帮助教师发现自身的不足，推动教师不断学习和提高自身专业素养。

通过评价反馈，教师可以了解自己在教学方法、教学内容等方面的不足之处，进而进行改进。

教学质量评价通过客观、全面的评估教师的教学工作，保障了学生的权益。

学生可以了解教师的教学水平，对教师的教学提出意见和建议，从而更好地参与到教学过程中，提高学习效果。

学生是教学活动的主体，对教师的教学质量有着最直接的感受。

因此，学生评价是教学质量评价的重要环节。

学校可以组织学生通过网上评价、问卷调查等方式对教师教学质量进行评价。

学生可以从教学内容、教学方法、教学态度等方面对教师进行评价，并提出自己的意见和建议。

同行评价是指教师之间的相互评价。

同行教师可以更加深入地了解彼此的教学水平和教学方法，互相学习、共同进步。

同行评价可以从多个角度对教师的教学工作进行评价，包括教学内容的难易程度、教学方法的运用、课堂氛围的营造等。

专家评价是指由经验丰富的专家对教师的教学工作进行评价。

专家可以从专业角度出发，对教师的教学内容、教学方法等方面进行评价，提出建设性的意见和建议。

专家评价可以为教师提供更加专业的指导和帮助，推动教师不断提高教学质量。

综合评价是指将学生评价、同行评价和专家评价相结合，形成综合性的评价结果。

这种评价方式可以全面地反映教师的教学质量，为教师提供更加全面的反馈和指导。

同时，综合评价也可以保障评价结果的公正性和客观性。

关于提升高职课堂教学质量的探讨提升高职课堂教学质量是当前高等教育领域的重要任务之一。

随着社会的不断发展和高职教育的日益普及，提高课堂教学质量已成为各高职院校需要思考和解决的重要问题。

本文将就提升高职课堂教学质量的探讨进行分析和讨论。

我们将从课堂教学目标的制定和实施、教学方法的改进以及评价体系的建立这三个方面进行探讨。

一、课堂教学目标的制定和实施课堂教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学的核心。

提升高职课堂教学质量，首先需要明确课堂教学目标，明确教学内容，制定教学计划，合理安排教学进程。

在制定课堂教学目标时，应当根据高职教育的特点和学生的实际情况来确定，符合学生的学习需求和发展特点。

在实施教学目标时，要注重因材施教，根据不同学生的课程理解能力和学习兴趣采取不同的教学方法和手段，增强学生的自主学习能力。

要注重课堂教学目标的有效落实，即使教学目标的制定再好，如果不能有效实施，也是没有意义的。

教师需要根据学生的学习特点和课程要求来合理安排教学进程，确保教学目标在实施过程中得以有效实现。

二、教学方法的改进提升高职课堂教学质量还需要不断改进教学方法，使其更加适合学生的实际学习需求和自主学习能力的培养。

传统的教学方法主要以“灌输式”教学为主，学生承受被动接受知识。

但是随着社会的不断发展和人才培养目标的不断提高，传统的教学方法已经不能完全适应学生的学习需求。

教师需要不断改进教学方法，在教学中引入更多的互动式教学方法，例如讨论、案例分析、团队合作等，激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。

教师还可以通过多媒体技术和现代教育技术的应用来丰富课堂教学内容，提高课堂互动性，使学生能够更好地掌握知识和技能。

只有不断改进教学方法，才能更好地提升高职课堂教学质量。

三、评价体系的建立评价是课堂教学的重要组成部分，是对学生学习情况和教学效果的检查和总结。

提升高职课堂教学质量，需要建立科学合理的评价体系，科学地评估学生的学习情况和教学效果。

高职院校课堂教学质量评价方法在当今的教育领域，尤其是在高职院校中，确保课堂教学质量至关重要。

一套科学、合理、有效的课堂教学质量评价方法不仅能够为教师提供改进教学的依据，也能够促进学校整体教学水平的提升。

一、学生评价学生作为课堂教学的直接参与者和受益者，他们的评价具有重要的参考价值。

可以通过问卷调查、在线评价系统或者课堂讨论等方式收集学生的意见。

在设计学生评价问卷时，问题应涵盖教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。

例如，询问学生是否认为教师所讲授的内容清晰易懂、是否有助于他们掌握专业知识和技能；教师的教学方法是否生动有趣、能否激发学习兴趣；教师在课堂上是否关注学生的学习情况、是否及时给予指导和帮助；通过课程的学习，学生自身在知识和能力方面是否有明显的提高等。

同时，为了保证学生评价的客观性和真实性，应鼓励学生如实表达自己的看法，并对评价结果进行匿名处理。

此外，还可以定期组织学生座谈会，让学生有机会更深入地交流对课堂教学的感受和建议。

二、同行评价同行评价是由同一专业或相近专业的教师对被评价教师的课堂教学进行观察和评价。

同行教师具有相似的专业背景和教学经验，能够从专业角度对教学内容的准确性、深度和广度，教学方法的合理性和创新性，以及教学过程的组织和管理等方面进行较为准确的评价。

同行评价可以采用随堂听课、观看教学录像等方式进行。

评价结束后，同行教师应与被评价教师进行面对面的交流和反馈，分享教学经验和教学心得，共同探讨教学中存在的问题和改进的方向。

为了提高同行评价的效果，学校可以组织定期的教学观摩活动，让教师们互相学习和借鉴优秀的教学方法和教学策略。

三、教学督导评价教学督导是学校教学质量监控体系中的重要组成部分。

教学督导通常由具有丰富教学经验和较高教学水平的教师或教学管理人员担任。

教学督导通过不定期地深入课堂听课、检查教学文件（如教案、教学计划、教学大纲等）、与教师和学生交流等方式，对课堂教学质量进行全面的监督和评价。

48【作者简介】　陈苗宇（1989—），女，本科，研究方向：教育学。

浅谈高职院校教师教学评价现状与改进对策陈苗宇1　吕晓蓉2（1.武汉信息传播职业技术学院，湖北　武汉　430223；…2.黄陂区姚家集街道中心幼儿园，湖北　武汉　432200）摘　要：随着职业教育改革的不断深入，高职教育生源的逐渐扩招，教师教学质量的提高成了各高职院校教学改革的重点，而教师教学评价信息是改进教学和改进教学管理的重要依据。

本文论述了现阶段高职院校教师教学质量评价内容和方式的现状及改进对策。

关键词：教学质量；教学评价；改进对策一、高职院校教学质量评价方式现状虽然目前高职院校如何评价教学质量还没有统一标准，但与教师在教学活动中的诸多因素密切相关。

以笔者所在学校为例，教师教学质量评价内容主要表现在以下几方面：教学要件（课程标准、授课计划、课程教案）质量检查；教学督导员听、评课；教学信息反馈；期末教师教学评价等。

其意义是对教师的教学活动进行全面、客观、公正的监督和评价，最终达到一定导向性功能。

二、高职院校教学质量评价方式存在的问题（一）信息反馈不及时，改进措施落实不到位期中师生交流会每学期开展一次，月度信息每月反馈一次。

一是反馈频率次数太多使得信息员工作懈怠，为了应付交差，自己随便填写，并未收集班上同学的意见对教师上课情况进行客观评价。

二是由于班级较多，整个信息反馈工作任务量大、周期长，所以导致信息反馈不及时，对教师教学改进未起到根本性作用。

（二）听课、评课中评教师重于评课程教学督导员听课方式一般采取“推门听课”，被听课教师对象主要是新进教师、期末评价末位教师，目的是帮助他们提高教学水平。

在评价过程中仅仅是从教师自身不足的角度评价教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学方法、教学手段和教学效果等方面，没有以课程为中心的评价指标对课堂教学进行评价，对课程改革与建设未起到导向性作用。

（三）以期末网上评价为终结性评价结果的真实性和有效性不足目前，各高职院校期末教师教学评价采取网上评价、量化打分方式，其中学生评价主体分数占比最大，50%~70%。

探讨影响高职教学质量的关键因素【摘要】本文探讨了影响高职教学质量的关键因素。

教师素质、教学资源、学生素质、教学管理和校园文化是影响教学质量的重要因素。

教师素质直接决定教学效果，教学资源的充足性和更新性能提升教学质量，学生素质和教学管理的有效性也是重要影响因素。

校园文化能够影响学校的教学氛围和教学态度。

综合分析各因素的重要性，建议学校应注重教师培训提升素质，不断更新教学资源和完善教学管理制度，同时塑造积极向上的校园文化，使之成为高质量高职教学的推动力量。

这些措施将有助于提升高职教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】高职教学质量、影响因素、教师素质、教学资源、学生素质、教学管理、校园文化、综合分析、提升建议1. 引言1.1 研究背景现代社会对高职教育的要求与日俱增，高职教学质量的提升成为当下亟待关注和解决的重要问题。

在全球经济一体化的背景下，高职教育作为培养实用型人才的重要途径，受到越来越多的重视。

当前高职教学质量存在着种种问题和挑战，如教学效果不尽如人意、学生综合素质较为薄弱等。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，高职教育面临着新的挑战和机遇。

深入研究影响高职教学质量的关键因素，以便更好地指导高职教育教学改革和提升教学质量，显得尤为重要和紧迫。

仅有深刻理解和准确定位这些关键因素，才能有效地推动高职教育事业向更高水平迈进，并为社会培养更多更好的人才做出贡献。

对于探讨影响高职教学质量的关键因素，具有重要的现实意义和深远的发展价值。

1.2 研究意义高职教育在中国的发展中扮演着重要的角色，特别是随着社会对技术人才的需求不断增加，高职教育的地位和作用也日益凸显。

当前高职教学质量存在着一些问题和挑战，如教学水平参差不齐、教学资源不足、学生学习兴趣不高等。

研究影响高职教学质量的关键因素具有重要的意义。

通过深入分析影响高职教学质量的关键因素，可以帮助学校和教师更好地把握教学需求，有效提升教学质量，提高教学成果。

了解教师素质、教学资源、学生素质、教学管理和校园文化等因素对教学质量的影响程度，有助于制定针对性的措施，优化教学环境，提高教学效果。

浅论高职院校课堂教学质量评价的现状及对策研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）[论文关键词]课堂教学质量评价现状对策[论文摘要]本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状,寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。

课堂教学质量评价是教育评价中最基本也是最重要的组成部分,是学校科学化管理必不可少的一环,它是根据一定的教育价值观和评价标准,运用可行、适宜的评价手段,通过资料收集整理与系统分析,对师生在课堂上进行的教与学的活动过程及其教学效果做出的价值判断。

通过课堂教学质量的评价,构建合理、科学的激励机制,形成良性公平的竞争环境,最终实现高校教育教学质量的提高。

目前高职院校课堂教学质量评价工作,在许多方面还不够完善,本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状,在此基础上寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。

1高职课堂教学质量评价的现状目前高职院校都开展了课堂教学质量评价工作,一般来讲,教师课堂教学质量评价体系包括:评价的组织形式、评价方式、评价指标体系的构建、评价数据统计处理、评价结果反馈机制等方面。

评价过程一般由主管教学的副院长领导,成立教务处、督导组、同行教师、学生信息员代表的教学质量评价小组,采用督导组专家评价、同行评价、教师自评、学生评价相结合的评价方法,运用包括教学态度、教学环节、教学水平、教学效果、综合素质等方面的评价指标,评价结果由教务处或督导组收集整理并按一定的权重统计出结果后,通过一定的途径反馈给教师和管理层,作为改进教学和奖励、制定政策的依据。

这种课堂教学评价指标体系在实际的评价中取得一定的效果,但是总体来说还是存在不少的问题,主要表现在以下几个方面:1.1对评价工作的意义、目的认识不清课堂教学质量评价的目的,是要通过评价形成合理的、科学的激励机制,形成良性、公平的竞争环境,最终实现高校教育教学质量的提高。

育 评 价 纳 入 学 分 制 管 理 体 系 ．必 然 会 有 效 发 挥 教 育 评 价 的 功
量 上 来 ．从 对 教 师 课 堂 教 学 水 平 的评 价 转移 到课 程 建 设 质 量 的 教 师 发 展 性 评 价
来 ．通 过 结 合 自身 实 际 并 借 鉴 本 科 院 校
的 评 价 经 验 和 方 法 ．高 职 院 校 在 不 断 探 索 自身 的课 堂 教 学 质 量 评 价 体 系 ．许 多 高 职 院 校为 建 立 符合 高 职 教 育 特 点 的评
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ７ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ ２ １ ）２ ０ ５ － ３ １ ７ － ７ ７（ ０ １ ０ － ０ ５ ０
建 立 促 进 教 学 质 量 全 面 提 升 的 科 学 的 课 堂 教 学 质 量 评 价 体 系是 高 职 院 校 内
范 ． 行 才 有 可 能 到 位 执 “ 育学分制 ” 充分发挥作用 ． 必须把“ 育学分制” 德 要 还 德 研
究 与班 主任 队伍 专 业 化 建 设 相 结合 。在 “ 育 学 分 制 ” 施 过 程 德 实 中 ， 校 通 过 专 题 研 讨 、 坛 交 流 ， 它 作 为 班 级 学 生 管 理 的 要 我 论 把 求 ． 师 要 能 够 科 学 运用 教 在 学 分 制 实 践 过 程 中 ． 们 认 识 到 ． 很 好 地 发 挥 学 分 制 我 要 的 积 极 作 用 ． 必 须 把 “ 育 学 分 制 ” 入 学 分 制 系 统 ． 别 是 就 德 纳 特 职 业 教 育 ． 构 建 德 育 学 分 评 价 体 系 ． 课 程 学 分 与 德 育 学 分 要 把 统 一 起 来 ． 为 学 生 在 校 学 习 的 客 观 评 价 ． 过 有 效 实 施 达 到 作 通 过 程 管 理 ． 现 教 育 目标 。 总之 ． 学 运 用 学 分 制 管 理 方式 ． 实 科 德 质 量 评 价 体 系研 究

教育信息化背景下高职院校课堂教学质量诊断与改进策略随着信息技术的迅猛发展和智能终端设备的普及，教育信息化已成为教育领域的重要发展趋势。

高职院校作为培养技术应用型人才的重要阵地，教育信息化为其课堂教学带来了新的机遇和挑战。

本文将探讨教育信息化背景下高职院校课堂教学质量的诊断与改进策略。

一、教育信息化背景下高职院校课堂教学质量的现状教育信息化为高职院校课堂教学质量带来了新的变革，课堂教学形式不再局限于传统的面对面授课，而是逐渐向数字化、网络化和智能化的方向发展。

教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台和智能化教学设备进行课堂教学，以提升教学效果和学习体验。

教育信息化也带来了一些问题，比如教师缺乏信息技术应用能力、学生对在线学习的不适应等，这些问题都会影响课堂教学质量的提高。

二、高职院校课堂教学质量的诊断1. 教师授课能力的诊断教师的授课能力是决定课堂教学质量的重要因素。

教师应具备良好的专业知识和教学技能，同时要有较强的信息技术应用能力。

可以通过学生评价、同行评课等方式对教师的授课能力进行诊断，发现教师在课堂教学中存在的问题和不足之处。

2. 学生学习状态的诊断学生的学习状态直接影响课堂教学的效果。

教师可以通过课堂讨论、小组合作学习等形式了解学生的学习状态，并及时发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，为学生提供适时的指导和帮助。

3. 课堂教学环境的诊断课堂教学环境的良好与否对教学质量有着重要的影响。

教师可以通过课堂观察、学生反馈等方式对课堂教学环境进行诊断，发现并解决影响教学效果的因素。

三、高职院校课堂教学质量的改进策略1. 提升教师信息技术应用能力高职院校应加强对教师的信息技术培训和教育，帮助教师掌握信息技术在教学中的应用方法和技巧，提升他们的信息技术应用能力，以更好地适应教育信息化背景下的课堂教学需求。

2. 建设多媒体教学资源和网络教学平台高职院校应加大对多媒体教学资源和网络教学平台的建设力度，积极引入先进的教学设备和技术，为教师提供丰富的教学资源和灵活的教学平台，以提升课堂教学的质量和效果。

３ 教 师课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 要 重 点 突 … 埘 ． 教 师 教 学 效 果 的 多形 式 的评 价 。把 学 生 评 价 作 为教 师 教 学 效 果 评 价 的 重要 依 据 之一 ，实 行 学 生 评 价 优 先 制
和 一 票否 决制 。 ４ 对 教 师 教 学 质 量 的 评 价 要 与教 师 年 度 考 核 、 教 ．
教 学规 律 ，构 建科 学 、合 理 的课 堂教 学质 量评 估 体 系具有 十 分 重要 的 意 义 。 文章 提 出 由学 生 、 同行教 师 与
教 学督 导 、 系部教 学 办三 个 独立 评价 单 元 组成 课 堂 教 学质 量 评 价体 系 ，构建 符 合 我 国高 等职 业 教 育 规 律 实 际的科 学、 易操 作 的课 堂教 学质量 评 价体 系。 ［ 键 词】课 堂教 学 ；教 学 质量 ；评 价 指标 ；评价 体 系 关 教 师 授 课 和 指 导 学 生 实 验 实 训 是 整 个 高职 教 学 活 动 的核 心 ，教 师 课 堂 教 学 质 量 的 高低 是 高职 教 育 教 学 水 平 的重 要 标 志 。通 过 对 课 堂 教 学 质量 的评 价 ，可 以 １ 作 中的 责 任心 和 高职 教 学 质 量 意 识 。因 此 ，考 核 评 二
技 能 及 时 引 入 课 堂 教学 。 教师 能 根 据 所 授 专 业 的 课程
和 规 范 的操 作 实施 意见 和程 序 ，导 致 教 学 单 位 操 作 程
序 和 工 作 方 法 各异 ，没 有 形 成 统 一 的标 准 ，评 价 过 程 也 没 有 完 全 公 开 ，没 有形 成相 互 独 立 和 相 互 制 约 的体 系 ，不 能 充 分体 现 高等 职 业 教 育 规 律 ，在 一 定 程 度 上 影 响 了教 师对 教 学检 查 和考 核 的信 任 和正 确理 解 。