让数学教学回归生活

让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。

一、数学教学要立足学生生活经验。

构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。

为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。

还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。

鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。

诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。

为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。

二、数学教学要贴近学生生活实际。

学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。

经 验 交 流随着新课程改革的推进，与以往枯燥乏味的数学相比，现在的数学课有了很大改变。

但许多小学课堂中的数学教学模式还是以“讲练模式”为主，老教师由以前的“先讲后练模式”改变为“精讲多练模式”，中青年教师由“精讲多练模式”改变为“讲练+动手操作+多媒体辅助模式”。

这样的模式忽视了学生的探究精神，忽视了学生的思维方式，忽视了学生创新意识，学生对数学没有兴趣，也失去了数学教学的实际意义。

那么，如何解决这些问题。

我认为：回归学生的生活世界，至关重要。

说白了就是让数学来源于生活，服务于生活。

数学课程标准提出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现……不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使生活和数学融为一体。

”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。

”这些联系起来，营造学生主动参与的氛围，搭建学生自主探究的桥梁，使学生形成在生活中探索和发现知识的能力，从而实现新课标的“三维”要求。

一、激发学习动机无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实有着密不可分的联系，小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的例子。

如一年级要求学生认识10以内的数字，让学生数出具体物品的数量，把抽象的数学与生活联系起来，使这些数有血有肉容易理解和掌握，教学生认识“1”这个数时，告诉他们“1”可以表示一支铅笔、一棵树，还可以表示一家人，一筐苹果、一群小鸡，一所学校，一座城市等，使学生理解“1”的概念，为今后理解单位“1”打下基础。

又如三年级的长方形面积就是学生在知道面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上出现的，教学中，教师应结合学生的生活实际，引导他们自主探究：你们的课桌是什么形状的？用什么面积单位测量比较合适？教师可以让学生用分米来测量课桌的长、宽，量出的长、宽分别是5分米8厘米和3分米9厘米。

这时，把长、宽不是整分米数的遮住，余下的就是一张长、宽都是整分米的课桌，然后，教师让学生拿1平方分米的面积单位去量这张桌面的面积。

让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。

在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。

一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。

如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。

师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。

生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。

师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。

学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。

在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。

二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。

为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。

让生活走进课堂让教学回归生活让生活走进课堂，让教学回归生活导语：随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。

然而，传统的课堂教学模式已经让很多学生感到枯燥乏味。

为了激发学生的学习兴趣，并且让他们更好地适应社会，我们应该让生活走进课堂，让教学回归生活。

本文将从课堂设计、教学内容以及教学方法三个方面进行探讨。

一、课堂设计：创设真实场景，还原生活传统课堂教学模式往往把学生困在四堵墙之中，让他们只听讲、记笔记、做题目。

这种方式导致学生无法真正体验到知识的魅力。

所以，我们应该创设真实场景，还原生活，让学生感受到知识的实用性和可操作性。

首先，教师可以利用各种资源，如多媒体、实物模型等，给学生呈现一个立体、逼真的场景。

比如，在教授地理知识的时候，教师可以利用投影仪展示各个地区的风景图片，引导学生们想象自己身临其境。

这样的设计可以帮助学生更好地理解地理知识，同时增加他们的学习兴趣。

其次，教师还可以通过实地考察的方式，让学生亲身参与其中，感受知识在现实生活中的应用。

比如，在教授历史知识的时候，教师可以组织学生参观博物馆，让他们亲眼看到历史文物，感受历史的魅力。

这样的教学方式不仅能够激发学生对历史的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识点。

最后，教师还可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生在课堂上进行讨论和思考。

比如，在教授数学知识的时候，教师可以提出一些关于生活中的数学问题，让学生通过实际的计算和分析，找到解决问题的方法。

这种方式既能够让学生在课堂上运用所学知识，又能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。

二、教学内容：紧密结合社会需求，提升实践能力传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

为了让教学回归生活，我们应该将教学内容与社会需求紧密结合起来，提高学生的实践能力。

首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与实际生活相关的课程。

比如，对于喜欢音乐的学生，教师可以引导他们学习乐理知识，并组织音乐会、演出等活动，让学生亲身参与其中，提高他们的音乐表演能力。

让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。

我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。

让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。

例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。

为下节课学习周长打基础。

接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。

然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。

2018年9月生活、生产是一切知识经验的来源和归属，学习知识的根本目的是更好地指导社会生活和生产实践.知识是经验的抽象总结，能力是一些生产和生活实践熟练程度的提升，是各种应对生活、生产问题的思维模化及灵活处置思路的富集.初中数学教师注重生活化教学，并在实践中引导和强化，让学生真正将数学学习与生活联系起来，培养他们的应用实践意识和创新精神，促进学生更好地学习和发展.一、创设更富情趣的生活化情境,不断强化学生的学习兴趣与热情兴趣是引导学生感知知识和强化实践最好的内在驱动力，培养学生的数学学习兴趣，不断强化他们的课堂参与热情，让学生能够真正爱上数学.学习是让学生获得更多能力的过程，是拓展视野的过程，也是让学生更好感知未知世界和探索新天地的过程，应该充满乐趣.但是，现在的学生普遍对学习缺乏兴趣，将学习当作负担，不少学生在学习中苦苦挣扎，找不到学习的快乐.一个重要的原因是数学教学离开了生活，脱离了现实，变成了各种数字演算，显得较为枯燥、乏味.因而在教学中注意贴近现实生活，创设更具生活化的教学情境，让学生感知学习数学的快乐，增强他们的探索热情，从而保障数学教学效率.图1例如，直线与圆的位置关系有三种：相离、相切和相交（如图1所示）.在学习这部分内容时,借助flash动画，或者录制相应的视频短片，让学生观看日出的场景，让学生真切感知太阳从露出海平面一直到跃出海面的整个过程，感知太阳与海面之间的位置关系，让学生画出三种不同的位置关系.由于这是通过视频观看一种生活现象让学生感知几何图形之间的位置关系，学生兴趣浓厚，对所学的知识记忆深刻，激发了他们的学习热情.再如在学习“概率”时，可以设计类似这样的数学问题：商家为了吸引顾客，常常会做一些促销活动，比如抽奖.某商场设立了购物满一定额度就有机会抽奖的活动，特意制作了一个自由转盘，将圆盘等分成16份，一份红色，两份蓝色，四份黄色，九份白色.商场制定的活动细则是：每个顾客在超市消费满1000元，凭小票就可以获得一次转盘机会，转盘指针对应的奖券分别是100元、200元和1000元不等的礼品.假如一名顾客购买了1600元的商品，他转动转盘获得奖品的概率是多少？获得100元、200元和1000元的概率又分别是多少？这样的设计，将概率应用与具体的生活情境相结合，定会让学生兴趣大增.身边的很多现象都是数学的问题，用数学的思维来分析各种生活现象，不仅有趣，同时能让学生感知数学课堂不是简单的数字和符号运算问题，而是各种生动鲜活的生活场景和应用实践，从而不断强化他们的学习兴趣和探索热情.二、融入更多生活素材,实现教学内容的生活化教学过程是每个教师将相应的知识全面呈现给学生，让学生更好地感知和实践，提升他们的素养和能力.让数学教学回归生活本真，需要将更多的生活素材融入到教学中去，建立起数学与生活的联系纽带，实现数学与生活的全面融合，实现教学内容的生活化.例如，学习正负数时，由于学生小学阶段主要学习的是自然数，对负数没有更多更深的认识，教师就要结合学生生活实际，让学生从具体生活中感知和认识.很多学生都去过大型商场，不少学生家长买的房都是高层，这些商场或者高层楼房都有电梯，乘坐电梯时学生都有体会，很多商场的电梯都有负一楼、负二楼等.让学生思考感知，楼层的命名是以地平线作为0，是正负数的分界线，地平线以上的楼层都是正数，称为一楼、二楼……地平线以下的楼层则是负数，称之为负一楼、负二楼……可以写作-1、-2、-3等，这样的教学学生很容易理解，容易建立起直观的数学和生活应用的关系，实现教学内容的生活化.让初中数学教学回归生活化本真筅福建省三明市第三中学黄秀姬数线坛在教育纵横67初中初中2018年9月三、围绕生活实践、实际,强化学生分析和解决问题的能力初中教学重在培养学生分析和解决问题的能力，让学生能够将各种数学知识与具体应用联系起来，从分析各种生活现象中感知和应用数学知识，锻炼数学思维，培养他们的创造实践能力.素质教育的根本理念是培养学生的思维能力和实践能力，让学生更好地应用所学知识服务生活和实践，并在生活实践中深化和提升，以此来培养他们的创新思维和能力.初中教学回归本质，就是要让学生在具体生活中感知和体验，将数学知识应用到各种生活实践中分析具体问题，探究其原因，找到相应的解决办法.从而让学生真正感知生活中处处有数学，应用数学分析和解决各种问题更加便捷，培养他们的应用意识和实践能力.例如，保险是现代社会经济生活中的重要内容，很多人与保险有着各种关系，入学要买学生平安保险，出行要买乘车意外险，还有各种健康险、工伤险等.对于保险公司来说，需要为每个投保客户提供相应的保障，尤其是发生意外时要获得更多的保险赔偿；还要考虑保险公司的偿付能力，以及每份保险保民的承受能力，让保民愿意购买保险，能够获得更多的赔偿；同时还要让保险公司能够获得基本的收益，以此来实现保民和公司的双赢，这就要设计出合理的保费.某航班一次搭乘100名乘客，每次飞机飞行出险的概率p=0.00005，保险公司要为乘客设计相应的保险产品，若保险公司承诺，飞机一旦发生意外，其保险受益人将会获得40万元人民币的赔偿，保险公司怎样设计保险产品的价格，才能确保公司不会亏本？学生就要结合具体问题来分析，要考虑保险公司的赔偿金额，要考虑保险公司的保费收入总额，并根据概率来计算出需要赔付的金额，确保保险收入一定要大于或者等于赔付总额，这样才能可持续发展.这样的问题不仅是概率的计算问题，更是生活实际问题，需要结合具体实际，让学生应用数学知识更好地解决问题，提高他们分析和解决问题的能力.四、开展各种形式的生活化实践活动,实现认识深化和能力拓展数学与生活有着非常密切的关系，数学教学需要让学生掌握各种概念和公式，让学生掌握基本的运算法则，更应强化学生的实践，开展各种形式的实践活动，让学生参与各种生活实践以此来强化他们的实践应用能力，并在具体实践中体验数学的应用价值.初中数学新课程标准要求学生运用数学的思维观察、分析、解决各种生活问题，增强他们的应用意识和探究能力.课外活动和数学实验是学生参与实践的主要形式，也是最能锻炼学生动手和动脑能力的有效方式.教师结合学生生活实际，立足数学教学目标，围绕当地生活、生产状况，开展各种形式的课外实践活动，让学生能够真正在具体实践或者实验中强化体验，丰富经验，深化认识，提升综合能力，感知数学与生活的关系，用数学思维来分析和解决各种生活问题.例如，在学习“一次函数”或者“一元一次不等式与一元一次方程”时，让学生掌握基本的概念和解题方法，然后引导学生走近生活，深入农村、工厂、集贸市场、商场等，观察和搜集不同商品或者产品的数据，探究量与价的对应变化关系，构建与之相对应的一元一次方程、一次函数或者一元一次不等式等，将各种具体的生活和生产问题转变成数学问题，初步培养学生的数学建模思想，学会将具体事情或者现象抽象为一般的公式，将特殊的问题一般化，培养学生思维和应用实践能力.一位数学教师让学生根据学生食堂中两撂塑料凳的高度求塑料凳的高度y 与塑料凳的个数x 之间的函数关系式，诸如此类的问题就很好地联系了实际，丰富了一次函数的内容，培养了学生的应用实践能力.29mm35mm图2又比如，学习“图形折叠与展开”的相关内容时，很多学生感到一些多面体图形展开较为抽象，不能更好地感知图形的棱与面的关系.这时可以组织学生搜集一些产品的包装盒，让学生观察这些包装盒的结构特点，学会拆解和组装，观察这些包装盒如何从平面到立体，怎样组合成相应的形状.从最为基本的长方形纸盒展开，让学生学会自主设计并进行相应的美术装饰.学生在实践操作过程中，能够更为直接地感知长方体纸盒的表面、边和棱，将一个平面图形折叠成长方形纸盒需要折出多少条棱？如何设计才能更加节省材料又较为稳固和美观？以此来培养学生的创新精神和审美能力.总之，数学知识是人们在生产和生活中的经验的符号化总结，是生活和生产规律的数字化和符号化建模，要想真正掌握这些知识，必须更好地感知这些知识产生和应用的具体场景，在具体场景中感知，并最终应用到生产和生活的场景中去，实现知识的还原，实现能力的回归，从而实现教育的返璞归真，保障教学的实效性.参考文献:1.李维.初中数学教学生活化策略探究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(5).数线坛在教育纵横68。

让数学教学回归生活《数学课程标准》指出：“要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会问题，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”因此，我们在数学教学中要善于选择与现实生活密切联系的内容进行组织教学；巧设现实的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界；让所学的数学知识回归自然，用以指导生活实践。

一、教学内容的现实性数学教学要遵循：“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念，要联系学生的生活，从他们熟悉的情境和感兴趣的事物着手，为他们提供观察、探索的机会，让他们意识到———原来数学就在身边。

1、整合教学内容基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。

因此，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。

这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的联系。

整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验。

比如，一位教师在教学“比的意义”时，安排了这样的环节：“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约时1︰7，脚底长与身高的比大约也是1︰7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长的比大约时1︰1……”学生对此产生了浓厚的兴趣，积极地投入到新知识的探究过程中，同时也经历了一次知识发现的过程。

2、捕捉生活素材小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦北列入教材，就成了抽象的概念。

如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，就可帮助学生学好数学。

如在教“千克和克”时，让学生观察几件物品的包装，记下重量，如：方便面上印着总量70克，面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。

这样，通过对实际生活的观察，不仅是对书本知识的印证和补充，同时也是一种对生活的适应。

3、创设生活情境《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，例如：在教学“三步计算小数应用题”时,针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，尤其时脱离农村小学生活实际的现状，因此，教学时有必要根据各地区的实际情况，创设生活情境。

让数学回归生活让生活走进课堂《数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化. 那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学谈几点体会：一、捕捉生活现象，激发学习兴趣生活中数学可以说无处不在. 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务.如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本，自己要买文具、教辅用书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等. 把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘.二、精选生活素材，获取数学知识教学中教师要善于依据教学内容，捕捉“生活现象”，精选“生活素材”. 为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意识，从而真正地获取知识.例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都能得到进一步的发展.三、激活生活经验，学会数学思考教学中教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.例如，在教学“一本书有３６页，还剩１５页没看，求这本书有多少页”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决. 这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度. 教学中，我先让学生分析想象、独立思考、组织交流，在交流中适时进行“生活化”的点拨：“随手拿出一本书，边一页一页地翻阅，边说已经看了３６页，捏着剩下的部分说还剩１５页没看，怎么能知道这本书有多少页呢？”稍停片刻，用强调的稍带夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合拢成整本书. 这一简单的动作演示展现了生活画面，激活了学生的“生活经验”，使学生产生顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题.四、设计生活情景，培养学生能力培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质. 教师要根据教学内容结合校情、班情等实际生活情景，开展实践活动.例如，在学生学了“有余数除法”后，我们开展“亲子营”活动，要求本班每名同学和爸爸妈妈一起参加. 班级将为大家准备一份点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒４块装；小朋友吃小面包，小面包每盒５块装）. 请大家算一算，自己所在的小组（各组学生数在１４人到１６人之间）至少要买几盒大面包？几盒小面包？几袋牛奶？”学生对于这一仿真性的探究任务倍感兴趣，积极主动地投入到问题的探索之中. “了解本组人数；根据大、小面包的不同包装标准，选择适当的方法，求出每组须买面包的盒数；对不能整除时所出现的商几余几作出合乎生活实际的灵活处理”等一系列数学活动. 在这一系列活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时处处运用数学的眼光看待事物，运用所学数学知识解决问题的好习惯.五、学会运用数学，享受生活乐趣数学来源于实践，又服务于实践. 现代的数学教学理念强调数学知识与生活实践相结合，让学生学会运用数学知识来解决生活实际的问题，让数学更好地为生活服务. 为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固.例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生在学校、家庭、社区中运用，可以统计学校各年级的人数和总人数，也可以统计班上同学的爱好、喜欢什么东西、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视；还可以统计家里每月的用水、电的情况. 在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生自己到超市去帮妈妈买点东西，算一算用了多少钱，还剩多少钱. 在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等. 在这一系列的活动中，学生尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，直至解决问题. 在这一过程中，学生既体会到数学就在身边，也感受到数学的价值，从而养成时时、处处运用数学的眼光，运用所学数学知识解决问题的好习惯.。

让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。

”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。

”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。

基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。

一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。

”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。

儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。

我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。

那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。

数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。

小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。

一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。

教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。

比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。

课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。

在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。

在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。

这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。

二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。

因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。

1、感受生活，营造氛围。

生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。