阅读与作文训练：切合人物身份,写好个性化语言

高一语文记叙文写作指导（五）怎样写人如何写出人物的个性写作指导：在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。

进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。

”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。

那么，怎样才能达到这种境界呢？一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。

成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。

三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。

四、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。

同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。

心理描写，是对人物内心活动的描写。

深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。

事出有因。

任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。

通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。

不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。

我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。

写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。

因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。

为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：一、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。

如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。

用个性化的语言让你的作文脱颖而出写作文其实很简单，会说话就会写作文。

但是文贵在新，要想写出好文章，一定要具备一件崭新的语言外衣。

因此，让语言表达富有创意也是写好新颖作文必须解决的一个问题。

有些同学特别喜欢使用成语，认为只有如此，才能写出一篇有文采的好文章。

一篇文章下来，能用上十几个成语。

刚上二年级的小明在爸爸出差的时候给爸爸写了一封信，信的内容如下：我最亲密无间的爸爸：你好!最近身体是否健壮如牛，工作是否蒸蒸日上。

我现在正在奋不顾身的学习，前天，老师表扬了我的丰功伟绩，我听了以后沾沾自喜。

您批抨我爱滥用成语，我以后一定前功尽弃，卷土重来。

祝爸爸万古长存!您独一无二的儿子小明。

我想读到这里，你也一定会哈哈大笑了吧。

成语“滥用”，一是过度使用，二是胡乱使用，故造成笑话。

成语用得好、用得准，才能为文章增色。

所以说，在使用成语时，要少而准，更要学会把成语“打碎”，重新组织语言，学会用自己的语言来说话。

举几个例子，比如今天考了一百分，你会怎样表达?有的同学说了：“今天考试我考了一百分，高兴地一蹦三尺高。

”一蹦三尺高这种说法太俗了，几乎每个同学都这样表达，读者的审美就会出现疲劳。

我们看下另外两个同学是如何表达：1.今天考试我考了一百分，心里就像放了一块喜酥糖，怎么化也话不完。

2.今天考试我考了一百分，我很开心，我的小辫子都一颤一颤的，好像在跳舞。

你看，都是表达喜悦的心情，后两个同学的表达就有了新意，没有人云亦云。

有这样一道问题：与网络第一次接触时你对它的印象和感觉是什么?一个同学回答：挺有意思的，很新奇。

另一个同学答：印象很深刻，什么都可以在网络中找到。

感觉像亲兄弟一样，想抱着他永远不放手。

同学们，你们说，谁的回答好呢?作文语言如果干巴巴的，一本正经的，缺少生气，就会枯燥无味，令人厌倦。

感性的语言因为有情就会增加文章的感染力。

我们再来看一下如何写外貌描写。

大多同学写眼睛都是“炯炯有神的大眼睛”，写头发呢，习惯用“瀑布般的头发”......总而言之，千篇一律，缺少自己的表达语言。

个性化语言描写作文150字同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。

你是哪个班的扣你们班的分了。

”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。

”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。

”同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。

”同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。

”小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。

靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。

小丽高兴得又蹦又跳。

他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。

突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

他50多岁了。

戴着一副高度近视眼镜。

他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。

“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”教室里打得乌烟瘴气。

毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。

看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。

我们几个也都像木头一样，钉在那里了。

老人的双手很灵巧。

一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。

看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。

接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。

他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶偏偏的帽子。

说时迟，那时快。

那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。

“高中语文个性化阅读和个性化写作”开题报告一、课题的界定个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。

如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创新能力的原动力和心理依据。

其最重要的品格是特殊、新颖。

所以个性化阅读和个性化写作具有新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的情感体验、灵活的表达方式，是一个师生双向互动、共同探讨的实践过程。

个性化阅读就是在安全自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发现的、各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。

这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众的阅读相对立的一种阅读。

其目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以促进学生特长和个性的发展。

个性化写作就是在安全自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从立意、拟题、文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性，富有创意、展示才华的写作。

它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。

二、课题的意义“高中语文个性化阅读与个性化写作”这一研究课题，是在准确把握国际教育发展趋势和国家教育改革现状的基础上提出的具有国际性和前瞻性的课题，也是非常具有现实意义的、可行的课题。

1.它顺应了世界各国的教育发展趋势纵观近二十年的世界教育改革，都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。

崇尚个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“特色化”，即强调突出学生个体独有的特殊优势。

法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性学习的尝试，是中小学教育的体制变得更灵活、更有弹性，让每个学生都能够按照自己适合的学习节奏进行学习。

在亚洲，日本的课程改革把“重视个性”视作核心思想，力求打破传统中的划一性、僵化性、封闭性，强调尊重学生的个性和发展学生的个性；新加坡从八十年代就开始实行弹性课程制度以满足中学生在学习态度、能力、方向上的差异。

初中作文知识点：写作技巧例谈之个性语言一、技法人物语言的个性化要做到“四个符合”：第一，个性化语言要符合人物身份特点。

语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。

2006年春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了老家安徽，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。

爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。

面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，纵然是到了爷爷、奶奶家也不好过于放肆，况且是大年初一，打碎东西总不是什么好事情。

但毕竟是到了“自己”家，也不好过于斥责，综合情况后，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。

爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的，况且，儿子和孙子长期在外，过年回家就成了客人了。

两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。

这个例子中人的身份因性别、人际关系、场合而有所不同，职业身份不同更容易显示其语言的个性：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。

这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。

”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。

”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。

作文人物个性化语言设计例谈第一篇：作文人物个性化语言设计例谈作文人物个性化语言设计例谈在记叙文写作中，描写人物的语言，可以展示人物的思想品质，揭示人物的性格特征，推动文章的情节发展，使文章的表达形式更加灵活。

进行人物语言的描写，不是随心所欲，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。

”那么，怎样才能设计出达到这种境界的人物语言呢？一、根据说话人的身份设计语言人的身份包括年龄、性别、阅历、职业、职务、社会地位和文化程度等多个方面，正是受诸多因素限定，才使某一人物只会讲出这一句话而绝不可能是另一句话。

成功的语言描写必定符合人物的身份，使读者听其言、见其人。

《愚公移山》中愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟说：“甚矣，汝之不惠。

以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”这两个人的话，语意相似，但绝不可以调换。

因为愚公妻作为愚公的妻子，说的话是从关心角度说的，语气是怀疑中带着担心。

而智叟作为愚公行为的反对者，说话的措辞和语气显然是在轻视和讥笑愚公。

“甚矣，汝之不惠”，这样讥讽的话愚公妻是绝不会说的，“且焉置土石？”这样关注工程细节的话智叟也不会说，因为他根本反对愚公移山，不会关心这技术性问题，他们不同的身份决定了他们说不一样的话。

《范进中举》中范进的语言也随着他的地位的变化而变化。

范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说“岳父见教的是”。

中举之后，他不再称胡屠户为“岳父”，而改称“老爹”了。

可见，不同身份的人，他们所讲的话是不相同的，即使是同一个人，在身份变化后，说出的话，说话时的语气、语调、用词、风格和表达方式也是不相同的。

这正如我们平日对朋友、对长辈、对熟悉的人、对关系不同的人说话时会有不同的内容，也会用不同的口吻一样。

在写作时，我们必须想清楚是谁在说，和谁说，注意人物身份的差异，设计出充满个性的语言。

给“乖儿子”让座月日公共汽车上来了一名少妇，穿着打扮很耀眼，怀里抱着个1岁左右的小孩。

孩子身上盖着一件红色金丝绒披风。

大概感冒了，被包得严严实实。

车上很拥挤，少妇有意提高嗓音对披风里的小孩说：“乖儿子你放心，一定会有活雷锋给我们让座的！”话音未落，就有人从座位上站起来，是位年过七旬的老人，向少妇点头示意。

少妇毫不客气，没等老人站稳，就迫不及待地挤了过去。

老人被挤得一个踉跄，幸亏一位姑娘及时扶了他一把：“李老师，您小心！”姑娘二十出头，原来让座的老先生是位大学教授，扶了他一把的是他的学生。

有人起身要为老教授让座，老教授忙谢绝：“不用了，我们快到站了。

”这一段路正在修，车有些颠簸，少妇怀里的孩子开始躁动不安。

也许是因为被披风蒙得太久了，也许车把他颠簸醒了，总之他不想再被遮住身体，又挥拳又踢腿，想把披风掀开。

母亲慌忙哄劝：“乖，心肝宝贝，别出来，出来了又要重复感冒！我儿乖，最听妈咪的话了……”可孩子就是不听话，继续挣扎。

母亲有些焦急，努力掖紧披风。

旁边的女大学生同情地望着少妇。

突然，女大学生对着披风里的小孩汪汪汪学了三声狗叫。

轰一声，车厢里发出了笑声，有这样子哄小孩的吗？少妇狠狠扫一眼女大学生：“你这人脑子有病呀？怪声怪调，吓着我儿子谁负责？”女大学生却“知错不改”，继续怪声怪调：“汪！汪汪汪！”车厢里的人又大笑起来，笑声里明显增添了嘲讽的成分。

老教授忙用目光向他的学生发出了质问。

少妇更是不满，挖苦道：“汪什么汪，你是人还是狗？”女大学生置若罔闻，变本加厉，加大了“汪汪”的音量与节奏：“汪汪！汪汪汪汪！”“汪！”少妇的宝贝儿子在披风里响应了一声。

少妇满脸惶恐，忙对儿子说：“乖宝宝，你咋也没出息，学狗叫？”“汪汪！汪！”女大学生又叫。

“汪！汪汪！”披风里的小孩呼应，声音嘹亮。

“汪汪汪！汪汪！”“汪汪！汪汪汪！”全车厢的人鸦雀无声了，大家听明白了：披风里汪汪叫的，根本不是小孩，而是一条狗！那狗受了女大学生模仿的狗叫声的召唤，再也不想被束缚在漂亮的披风里了，它要冲出来，恢复它的庐山真面目。

高考作文抢分攻略：第二讲写人要写出个性周道宝（邮编223900，江苏省泗洪中学师资处）得分点：1、肖像描写出个性2、动作描写出个性3、语言描写出个性4、心理描写出个性5、细节描写出个性【片段一】肖像描写出个性A.考生作文《又见炊烟》片段：客车在村口的路边停下来。

母亲早已把行李提在手上，我正弯腰想要提起行李时，脸差点碰到她的脸。

我从未这么近看我的母亲：田间劳作晒得有点黝黑的脸庞泛着健康的红晕，因距离近而被放大的眼角鱼尾纹因颧骨突出而向鬓角集合，指示着那儿的白发较多，眉毛上一颗黑痣格外醒目，我分明看到她眼中闪着泪花……B.考生作文《永不罢工的闹钟》片段：“天哪！天哪！要迟到！要迟到！”我狂吼起来，仿佛一切都是妈妈的过错而不是自己和闹钟的过错。

妈妈一下子成了犯错误的小学生，老老实实地听我训斥着。

她那白里透红的脸庞现在涨得通红，额头渗出晶莹细汗清晰可见，来不及梳理的头发蓬松地遮住了苹果脸的轮廓，大眼睛忽闪忽闪：“你快吃饭，我下楼把车从车库开出等你。

【技巧点拨】肖像描写就是画脸谱。

它分容貌描写和神态描写，容貌描写就是通过对人物的面部描写来揭示人物性格的一种描写方法。

神态描写是对人物的面部表情进行刻画。

通过肖像描写可以很好地体现出人物的个性特点以及人物的心态。

肖像描写，要写人的哪个地方呢？人的脖颈以上的部位，是头部，更是脸部。

请看片段A和片段B是不是写人的脸部。

肖像描写不需要面面俱到，只要选取人物容貌与众不同的部位进行刻画，就能传神地表现人物个性。

肖像描写怎样才能写出人物的个性呢？关键在于平时对人物要用心观察，不能熟视无睹，观察好才能写得好。

任何人的脸部都有区别于其他人的特点，我们要善于抓住这个特点。

如果能关注人的眼睛，写写眼睛就更好了。

例如，AB两个片段都是肖像描写，写的都是中年妇女，都充满母爱，但是，他们的个性特点明显不同。

片段A中显然是位农村妇女，她有农村妇女的共性：“田间劳作晒得有点黝黑的脸庞泛着健康的红晕。

小说专题训练-----人物的个性化语言一、阅读下面的文字，完成下列小题。

织补人聂鑫森当下的城里人，还有穿打补丁衣服的吗？没有！人们生活普遍富足，衣食无忧，衣服稍旧、款式稍过时，就会毫不犹豫地扔了。

但也有舍不得扔的，比如高档的毛料西装、手工刺绣的旗袍，还有具有某种纪念意义的上了年岁的衫、裙、裤、褂，或被烟头烧了个洞，或不小心被锐物剐出裂痕，或出现几个虫眼，这就得去找织补人修破如新或修旧如旧。

织补人不需要开店设铺，只需摆一个小摊，或在百货商场的大门旁，或在人来人往的街道、广场边。

在旧时代，这个行当叫“缝穷”，干此营生的是穷人家的中老年妇女，为那些没有家眷的老少光棍儿缝补破衣烂裤，也就是打补丁，赚一点儿可怜钱。

而现在的织补人，小洞细眼，是用与原衣物同色同型号的线织上去，不留任何痕迹；破损处大的，要用同色同型号的布料，剪出适当的面块嵌入，然后再在接缝处合经合纬地织补，一如原物。

在株洲百货商场大门内侧的右边，就有这么一位织补人甄法嘉。

他不是女性而是男人，他不是中老年人而是个未成家的小伙子！小平头，瘦高个，眉淡目俊，十指细长柔软。

他是服饰中专技校的毕业生，完全可以到大型服装生产企业去任职，却偏偏选择当自由的织补人。

他的父母是乡下的裁缝，甄法嘉自小就喜欢穿针引线。

父亲问他：“你怎么喜欢当织补人？”他说：“学校有这门课，我学得也很用心。

”父亲又问：“碰到老同学你不难堪吗？”他一笑：“凭手艺吃饭，不丢人！”甄法嘉的行头很简单，一条小板凳，一个手提工具包（里面放着针、线、布块、木绷子）、一个可折叠的纸板广告牌。

广告牌上端写着“织补人甄法嘉”，两边各写一句话，右边是“织补小漏洞”，左边是“不留大遗憾”；中间是根据布料纹理所定的价目表，每织补一处，平纹三十元，斜纹四十元，反纹五十五元，特殊布料和工艺的另议，并承诺凡他经手织补的地方，一年内保证不破。

一眨眼，他当织补人三年了。

他不仅手艺好，而且待人有礼貌，收费公道，生意一直不错。

人物个性化语言描写作文实习老师第一次见到她，是在语文早自习上。

黄老师介绍说：“这位蒋老师是我班新来的实习老师……”话音未落，我们就已热烈地鼓起掌来。

她笑盈盈地走上讲台，翠绿色的绒线衣，配条黑色的奔裤，朴素而大方，整洁却又不失端庄。

她用手轻轻扶了一下她的黑边眼镜，开始介绍起个人“简历”：“我姓蒋，是苏州大学政治系的学生，嗯——，我很高兴能到你们这个文明班级来实习。

”又是一阵热烈的掌声。

她垂下了头，又扶了扶眼镜，接着又谈了下去，但脸上泛起了一片红晕，似乎显得有些紧张。

第一次和她交谈是在中午自修课上。

那天，我早早到了学校，教室里零零落落地坐着些同学，她正和钱嵬谈着。

看到了她，我送给她一个微笑，她也回报了我一个浅浅的笑。

我开始做作业了。

刚做了一会儿，她走了过来，坐在我旁边。

我抬起了头，她那齐耳的短发很整齐，很服帖。

留海半遮着她那很好看的眉。

一双充满灵气的眼却又给人一种深邃的感觉。

那并不挺、但十分秀气的鼻微微翘起，看起来，有一点点俏皮。

一副黑边眼镜安静地架在鼻梁上，薄薄的唇似乎有些裂，皮肤则显出一种健康的黑褐色。

她笑着问我：“你曾经是班长吧？”，“是的。

”我点了点头答道。

“你们班同学都这么早来吗？”她接着问。

“以前不是。

不过，现在黄老师要我们中午自修。

因为……，”“哦？那么你呢？”“我？我以前也是利用中午时间完成作业的。

“嗯，中午把作业做完，晚上就可以多开垦‘自留地’了。

我们那个时候也是这样。

哦，时间不早了，不打扰你了。

”说完，她又去和别的同学交谈了。

我发觉，她说话时，总是注视着我的眼睛，给我一种很亲切，很温暖的感觉。

她的眼睛好亮，好黑，好深哦。

第一次和她一起参加活动，是在星期六的班会课上。

那天，我们开了一个“师生交流会”，她就坐在我旁边。

同学们一个个走上讲台，发表了自己的观点，提出了对老师的要求。

她呢？像一个小学生似的，一丝不苟，把同学提的意见、建议，详尽地记在一张纸上。

快要轮到我发言了，我好紧张，她用她那温柔的目光，安慰我，鼓励我。

怎样写出符合人物身份的语言（一）农民伯伯大踏步地走上前去，拍了拍那个小朋友的肩膀，大声说：“小朋友，青蛙是庄稼的保护者，是害虫的天敌，更是稻田的卫士。

伤害它，就会使稻田减产，你难道连这一点常识也不懂吗？另外，你们老师也教育过你们，要保护环境，爱护小动物，你难道都忘了吗？”说完，我一把夺过小朋友的笼子，往地上狠狠一摔……怎么样？我编的台词够精彩吧。

我心里正得意，这时候，缪老师叫了一声“停”，对我说：“小小，我看你的台词可要改一改。

”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，这段话可是我好不容易才想出来的。

为了写出青蛙对庄稼的作用，昨晚上我还特意翻阅了不少参考书。

缪老师看我疑惑不解的样子，笑了笑，转过头问愣在一边的吴星辰：“你先说说，你为什么不往下演了？”吴星辰丈二和尚摸不着头脑地捏捏大耳朵，支支吾吾地说：“我，我也不知怎么搞的，反正……我，我想老农不会这么说话的。

”吴星辰滑稽的样子引得大家都笑起来。

“对，小小的台词问题就在不符合老农的身份。

同学们想，一个文化水平不高的乡下老农民，怎么会满口文诌诌地说话，又是‘天敌’，又是‘卫士’呢？”缪老师仍然微笑着，她总是那么和蔼。

“倒像常识课沈老师说的。

”王小丽轻轻地插了一句。

几个同学又笑了。

我只觉得脸上火辣辣的，恨不得地下有个洞能钻进去。

“还好，这只是排练，还有机会改，我相信小小一定不会让大家失望的。

”缪老师体贴地摸摸我的头。

（二）下午正好有堂作文指导课，内容是“语言描写的方法”。

缪老师着重讲了怎样写出符合人物身份的语言。

她说：“俗话说‘言为心声’。

人物的语言是人物思想感情的自然流露，极易显示出人物的性格特征和内心世界。

而在日常生活中，由于年龄、性格、职业、文化程度、生活环境等等的不同，每个人都以他（她）自己独有的习惯、方式、腔调、词语讲着话。

所以，我们描写语言时一定要通过对这些独特语言的描写，显示出人物的个性，也就是说人物说的话必须符合他的身份，读者才能‘听其声，知其人’。

个性化的人物语言黄冈外校汤文平教学目的：1、使学生了解作文中个性化语言的要求2、使学生会根据具体情况创作个性化语言3、使学生会修改无个性的人物语言教学重点：1、人物语言的要求2、设置一定的话语情景教学方法：探究讨论教学安排：一课时教学过程：[导语]人与动物最大的区别是人有思维，人是有生命的个体，那么，世界上不可能有两个思维一模一样的人。

语言则是思维的外在形式，因而作文的语言不能够一模一样，也不可能一模一样，否则它就失去了艺术魅力和真实感。

今天我们就一起学习个性化的人物语言。

一、教师：下面观赏电影《亮剑》片段。

（放映影片）（大约4分钟）教师：影片中的人物语言非常有个性，请你根据他们的对话推测他们所处的时代、各自的出身、文化程度、性格特点。

学生讨论，回答学生1：学生2：学生3：学生4：教师总结：《亮剑》的人物很显然处在抗战时期，主人公李云龙，作为从大别山里走出来的庄稼汉，语言质朴、但又透出英雄人物的豪爽、真诚、坦率，李云龙的话虽然土的掉渣，但对文化程度不高的战士、对秀芹这样的农村妇女来说，却很有感染力；赵刚作为燕京大学的高材生，又受过党的教育，故说话透露出书生意气，赵刚对秀芹说的话有板有眼，很有条理性，却有点曲高和寡，缺乏感染力；秀芹是农村里淳朴善良的年轻女性，言语行为中透出温柔、又有一丝的狡黠。

这种对话，生动表现了人物性格的不同，也让电影更真实，更贴近生活。

总结：人物语言个性化特征体现在：1.人物的语言要有鲜明的时代色彩和社会阶层色彩。

因为人物语言的个性特征总是不能离开他所处的时代和所属社会阶层的特征。

举例子：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

秀才说了一句：“大雪纷纷落下。

”县官接了一句：“可是帝王瑞气。

”财主笑着说：“下它三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。

”赏析：这段人物对话表明了当时贫富不均，为富不仁的社会状况。

这段话中秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。

谈个性化的读写训练语文教研组王爱麟刘娜2011年9月【问题提出】大千世界，无奇不有。

日常生活，千变万化。

纵使平淡无奇的人物事件，也会因为作者的个性、视角、情绪、立场的不同，而呈现斑斓多姿的形态。

当前高考作文，几十万考生却万众一心齐唱“同一首歌”，早已不是新闻。

文体单一，素材雷同，思维空白，语言贫乏，这是评卷老师的共同印象；摇头苦笑，蹙眉无语，唏嘘感叹，面面相觑，这是评卷场内的共同表情；急功近利，舍本逐末，重技轻道，素养缺失，这是评卷场外的共同话题；岁岁年年人不同，年年岁岁“文”相似，这是评卷归来的共同感受……作文教学就不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能。

这种写作是和现代社会弘扬个性、崇尚创新的价值追求严重背离的。

为了扭转这一尴尬局面，让写作成为学生表现自我，发展自我，创造自我，由自然人向社会人转变的一种方式，在初步尝试的基础上，我们提出“个性化的读写结合”的研究课题。

【研究现状】本课题在中学语文实践研究领域已提出多年，众多同行也在本课题下提出预构性读写、顺势性读写、逆向性读写、体悟性读写、生发性读写、比较性读写等经验做法。

但在全国大范围推广高中新课程改革以来，特别是在北京市全面铺开高中课改以来，能够紧密结合课改理论深入实践的成果就不多了。

在2010年第一轮课改已经完成之时，我们也将自身的做法作一回顾，希望大家提出宝贵意见。

【理论支持】倡导个性化写作是大势所趋，势在必行。

（一）课程标准《高中语文新课程标准》中，提到“个性”一词共19次，其中关于促进学生语文学习与发展的个性化，提到10次；关于阅读的个性化3次；写作的个性化4次；教师个人发展与个性化评价学生2次。

每提到“个性”一词，既有所侧重，又相互联系。

总之，“个性化”的强调是新课标与以往教学大纲非常鲜明的区别，值得我们深入研究和探讨。

新颁《高中语文课程标准》认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。