初中语文九年级下册《送东阳马生序》教学设计与反思精选

11 送东阳马生序教案与教学反思教学目标知识与能力：１．积累一些文言实词和虚词。

背诵课文。

２．了解作者及本文的文体特征。

３．把握本文的思想内容，明确作者的写作目的。

过程与方法：１．通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

２．理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

情感态度与价值观：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重难点1．了解有关文学常识及文体特征。

2．反复朗读文章，把握文章内容，感知写作特征。

3．感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

4、把握文章主要内容，理清行文思路。

理解文中对比手法的运用。

导入古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录书文；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂的求学之路，获得学习的启示。

二、作者简介三、文章体裁“序”是一种文体。

有书序和赠序两种。

本文是一篇赠序。

赠序，是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。

本文即是作者勉励马生专心向学的临别赠序。

四、朗读全文，注意疑难字词的读音五、初步感知课文内容，并翻译全文１．对照课本注释，疏通文意。

（１）补充诠释：得：能够。

患：忧虑，担忧。

游：交际，交往。

未尝：不曾，未曾。

门人：学生。

或：有时。

色：神态，气色，脸色。

虽：虽然。

卒：终于。

愈：更加。

获：得以，能够。

寓：寄居。

（２）古今异义古义今义走送之跑行走持汤沃灌热水汁水日再食第二次又一次臭ｘｉù香气ｃｈòｕ臭味博士官位一种学位的名称（３）一词多义（４）词类活用（５）倒装句式①弗之怠“之”是“怠”的宾语，否定句中代词作宾语，宾语前置。

《送东阳马生序》教学设计篇1【教学目标】知识与能力：1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）二、走近作者，了解背景（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。

第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。

其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。

明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。

元末，荐授翰林编修，以亲老不受。

后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。

宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

《送东阳马生序》教学设计（通用3篇）《送东阳马生序》教学设计（通用3篇）作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《送东阳马生序》教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《送东阳马生序》教学设计1一、知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

二、能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

三、情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

四、教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

五、教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

六、教学方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法第一教时一、导入新课方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题)方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者简介：宋濂，明初文学家。

人教部编版语文九年级下册教案 11 送东阳马生序一. 教材分析《送东阳马生序》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文，作者是明代文学家宋濂。

这篇文章是宋濂为送别他的朋友东阳马生而作的序文，表达了对友人的深厚情谊和对人生哲理的感悟。

文章语言优美，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，既能够提高他们的文学素养，也能够启发他们对人生的思考。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学鉴赏能力和思考问题的能力，对于这篇文章，他们能够通过自己的理解，体会到作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。

但是，对于一些文言文的表达方式和修辞手法，他们可能还不够熟悉，需要通过教师的引导和讲解，才能够更好地理解和欣赏这篇文章。

三. 教学目标1.能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。

2.能够理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟。

3.能够掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。

四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和理解课文《送东阳马生序》。

2.难点：理解并欣赏课文中作者对友人的深厚情谊和对人生的感悟，以及掌握并运用一些文言文的表达方式和修辞手法。

五. 教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解课文内容，体会作者的情感。

2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟。

3.实践法：通过朗读和写作，让学生运用所学的文言文表达方式和修辞手法。

六. 教学准备1.课文：《送东阳马生序》2.参考资料：关于宋濂和《送东阳马生序》的相关介绍3.教学设备：投影仪、电脑、黑板七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放音乐，营造一种离别的情境，然后引导学生思考：在你的生活中，有没有曾经离别的朋友，你们之间是否也有深厚的友谊？2.呈现（10分钟）教师通过投影仪展示课文《送东阳马生序》，并引导学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。

3.操练（15分钟）教师针对课文中的重点词语和句式进行讲解，让学生理解并掌握一些文言文的表达方式和修辞手法。

《送东阳马生序》教学设计篇8学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。

2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。

教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。

2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的'意义。

3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

【三】作品、作者1.宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。

2.解题本文写于洪武十一年（1378）。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。

东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。

赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

【四】自主导学嗜shì砚yàn逾yú硕shu加冠guān俟sì衾qīn烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皲jūn裂媵yìng同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。

送东阳马生序教案(精选多篇)第一篇：送东阳马生序教案ok轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4.背诵课文。

二、初读，读熟课文1．学生自读课文，圈出生字，借助工具书及课下注释标记解决。

2．师范读课文，学生注意停顿、读音。

3．集体正音。

要求学生注意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰4．学生朗读课文，读准字音、停顿、语调5、学生齐读课文6、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。

7、教师根据学生复述，理清行文思路，指导学生背诵。

教师板书（边讲述边板书）勤幼时——借书——室内抄书——嗜学苦且中艰加冠——求教——百里叩问——益墓圣贤之道作若此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者乐学生根据板书提示，尝试背诵课文。

8．学生反复读课文，并熟读成诵。

9．布置作业：背诵课文第二课时三、精读，疏通文意学习课文第1段1．指名学生朗读第1段。

2．教师引导学生掌握以下字词：(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。

之：指抄书。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。

辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3．指名学生翻译部分重点句子。

4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

5．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。

主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则组袍敝衣处其间学习课文第2段1．学生自由朗读第2段。

2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

3．思考以下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?衣食：廪稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。

《送东阳马生序》教学设计〔优秀6篇〕《送东阳马生序》教学设计篇一教学目标1、了解有关文学常识及文体特征。

2、反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。

3、感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

一、导入新课古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

〞翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光芒形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。

今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。

二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：宋濂〔1310—1381〕，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通〞。

明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首〞，著有《宋学士全集》。

背景资料：洪武十一年〔1378年〕，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君那么前来拜访。

宋濂了解到马生是个“善学者〞，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序〞，并非“序言〞，而是“赠言〞的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

目标导学二：反复朗读，培养文言语感1、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

故/余虽愚，卒/获有所闻。

当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。

穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。

《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案六篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是作者精心整理的《送东阳马生序》教案6篇，希望能够帮助到大家。

《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。

二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。

这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。

赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。

本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:东阳的马君则。

作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。

生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。

明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。

主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。

生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。

他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。

2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

本文将从三个方面对《送东阳马生序》这篇文章的教学反思进行探讨：一是文章的背景和特点，二是教学过程中的问题和解决方法，三是教学反思和体会。

一、文章的背景和特点《送东阳马生序》是唐代文学家王安石的代表作之一，成书于公元1078年。

它是一篇记叙文，叙述了马生在东阳地区居住生活了数年后，西行离开的情景，赞扬了他的才华和人品，并向他致以依依惜别的祝福之词。

该文的内容简洁明了、意境含蓄富有想象力，使人们领略到了家园之情和离别之苦。

该文在传统的文学史上有着重要地位，是文言文教材中的重要文章。

二、教学过程中的问题和解决方法在教学《送东阳马生序》时，难点主要体现在以下几个方面：1.语言难度高《送东阳马生序》使用了大量的文言词汇和语句，对于很多学生来说，阅读理解和翻译难度都较高。

那么在教学中我们应该如何解决这个问题呢？一是加强语言知识点的讲解，解释生僻词、古诗词、俗语等常见的文言文构词方法，使学生能够掌握在阅读中出现的各种语言表达，帮助学生了解古代文化和历史背景，从而增加对文本的理解能力。

二是加强语文阅读能力的训练，针对性地解析不同类型文本的阅读方法和技巧，比如添加注释、分析句法结构、注意细节和修辞手法等。

2.文化背景不熟悉因为这篇文学巨著是在800多年前写的，所以它的语言和文化背景与现代社会会有很大的不同。

在正常的情况下，学生对于这些文化元素会感到陌生，所以他们有可能会对这些内容感到疑惑。

那么在你的教学中，你还可以创造一些机会，让学生更加深入地了解这篇文章背后的文化背景。

例如，你可以讲述当时人们的生活状态、社会情况、经济形势等，让学生能够在阅读的过程中对这些东西进行理解，提高阅读的深度。

3.态度习惯方面由于对于这个时期的语言和文化不了解，一些学生在阅读的时候没有多少耐心和兴趣，也容易被文言文中一些奇怪的谚语、句子、词汇等内容挫败。

这也是教学中的另一个难点之一。

那么在教学中，增强学生阅读兴趣是十分必要的。

可以讲述有关该篇文章的历史背景，解析相关文本中引用的古诗词和典故，让学生能够在阅读中感受到这个时代的文化和底蕴。

初中语文九年级下册《送东阳马生序》教学设计与反思精选1. 《送东阳马生序》教学设计之一教学目标知识与能力1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。

2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

过程与方法1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。

2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

情感、态度与价值观学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。

教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

课时安排2 课时教学过程第一课时一、导课常常听到同学们抱怨“学习好累啊” “作业好多啊”“度日如年啊”大家之所以有这样的感觉，是因为你心里觉得学习是一件很苦的事情，我们的学习真的很苦吗？我们看看古人是在什么情况下学习的？以怎样的态度学习的？今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》二、自主预习1．作者介绍宋濂(1310 —1381) ，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌) 人。

明初散文家。

明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首” ，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一” ，当世四方学者称他为“太史公” 。

著有《宋学士文集》。

2．知识链接“序”分为“书序”和“赠序”两种。

本文是一篇赠序，其中的“序” ，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

3．检查预习(1) 重难字嗜学(sh ì) 砚冰(y àn)弗(f ú) 怠(d ài) 逾约(y ú) 硕师(shu ò)叩问(k òu) 叱咄(ch ì du) 俟(sì) 卒(z ú) 负箧(qi è) 曳屣(x) 皲裂(jn) 媵人(y ìn) 衾(qn) 绮绣(q) 容臭(xi ù) 烨然(y è) 缊袍(y ùn) 耄老(mào) 谬称(mi ù) 廪稍(ln) 冻馁(ni) 谒(y è) 贽(zh ì) 诋(d)(2) 通假字四支(zh) 僵劲不能动( “支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p) 绮绣( “被”同“披”，穿)(3) 古今异义词假。

《送东阳马生序》【教学目标】1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

【教学重点、难点】1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二.作家及作品宋濂，字景濂，号潜溪，谥号文宪.明初文学家，生平著作甚丰，与刘基、高启为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，主修《元史》刘基赞许他为“当今文章第一”。

平生著作很多，有《宋学士文集》等。

三. 写作背景本文写于洪武十一年（1378）。

这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。

他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。

“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。

东阳马生:东阳的马君则。

四. 关于“序”序，是一种文体。

分书序和赠序两种。

书序，即序言，相当于前言后记，多为叙述作者的意趣、写作缘起等；赠序创于唐初。

用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之词。

它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。

本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

五．预习检查1.字音词义；2.翻译；3.文言知识积累（见课件）六．整体感知（一）结构内容1.少时求学得书之艰：嗜学—家贫—勤苦—遍观群书；成年后求师之难：叩问之难—卒获有所闻。

2.外出求学奔走之劳、生活之苦：跋涉之难和与同舍生在生活上的对比，突出余之勤且艰。

3.太学生与我，在衣食住行方面的对比。

4.总括全段，现身说法：“勤且艰”是学有所成的根本原因。

统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》教学反思本次教学目标明确，以送韩愈《东阳马生序》为主要文本，结合阅读文本和历史语境，理解古人追求世间正义与自身形象的思想内涵，培养学生审读文字的能力。

通过学生的热烈讨论和同学之间的互动，教师认为此次课程设计和教学实施应是成功的。

本文对本次教学的设计和实施进行了回顾和反思。

一、课前准备在课前，教师认真查阅了有关《东阳马生序》的文本，包括作者韩愈、《东阳马生序》的文学背景、思想内涵等。

教师准备了包括资料文献等多媒体展示内容在内的课前准备工作，她对学生的教学实际进行了深入的理解，在教学过程中，她敏锐地发现了学生在学习中遇到的困难，并采取了相应的措施加以解决。

这些措施有：制定课前大纲，有针对性地对学生进行教育考察，开展活动，激发学生的学习热情和兴趣。

二、教学过程设计本次课程设计包括三个主要部分：互动小组讨论、口头讲评以及写作训练。

这三个部分的设置很好地满足了非常优秀的学生成才的需求，同时也丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习兴趣。

1、互动小组讨论在这个早上的第一个环节，教师将学生分为四个小组进行讨论，每个小组有一个不同的话题讨论：如何理解“盈虚之间”的意思等。

小组讨论共三次，每个小组的发言时间在5-7分钟之间。

教师鼓励学生在讨论中尽情表达，分享自己的看法，帮助学生更好地理解《东阳马生序》的内涵和历史背景。

同时，教师还在课堂上表彰了优秀的小组贡献者，以鼓励其他班级学生发扬同样的精神，共同提高学习成绩。

2、口头讲评在这个环节中，教师将会召集每个小组，让小组的组长口头报告小组的讨论总结。

教师再次向学生阐释《东阳马生序》的历史背景和背景内涵，并促使学生思考自己将如何为老师的讲座做出贡献。

既然有所讨论，学生则必须为自己的想法勇敢地讲话，同时，教师要积极鼓励学生提问和贡献意见。

3、写作训练这一部分命题是：有了讨论后，你对《东阳马生序》的理解有了新的认识，请写文章叙述你对《东阳马生序》的理解。

《送东阳马生序》教学反思（精选5篇）《送东阳马生序》教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《送东阳马生序》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《送东阳马生序》教学反思篇1应该说，这堂课完成了教学内容和教学任务，也突出了预设的重难点。

为学生提供足够的自主学习空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积累；为学生搭建有梯度的自学平台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题，为学生营造贴近生活的自主学习情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思维。

这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。

在教学中，采用朗读和探究的方式，感悟到作者艰辛的求学经历和良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学习，不怕吃苦的学习品质。

但在，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。

这篇课文较为适合学生学习，特别是可补充部分学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能专心读书，甚至拿着各种补贴、吃着资助在学校中混日子等。

结合学生中的具体情况进行教学，对于学生理解课文，有较大的帮助。

特别是结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生既有针对性、又较为灵活，学生容易接受教育。

《送东阳马生序》教学反思篇2学习这篇课文时，首先让同学了解文章的背景。

作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来访问，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。

其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。

再者，让同学了解作者宋濂，他是元末明初文学家。

让同学通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，协助同学端正学习态度，明确学习目的。

学习这篇课文之前，教给同学学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。

送东阳马生序教案及反思集锦送东阳马生序教案及反思篇1教学设计的理念新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。

总之，课堂教学已不是老师“教教材”而是怎样“用教材教”，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。

本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

教学内容的重组加工1、教学目标：本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

⑴知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。

并熟读背诵课文。

还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

⑵过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

⑶情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

2、教学重点：反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。

学习作者的好学精神和求学态度。

3、教学难点：自主学习文言文的能力。

教学方式的构建1、教学技术和手段的使用：在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

2、教学经历和体验：在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。

送东阳马生序教学反思送东阳马生序教学反思第一篇对此节课的处理，我在原有课型的基础上，加上了对宋濂的简介，其中借展示宋濂的书法，又见缝插针的提示了写字的重要性，学生似有感受。

在回顾课文内容的基础上，我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……〞并又联系学生如今的中考，对他们的进行了思想教育，我想一堂课假如只有学问的传授而没有思想的启迪，应当不能算是一堂好课吧……应当说面临中考学生对这番引导还是认可的，从他们默认的眼神中，我看到了这点联系的好处，心乐之。

课后我对这节进行了反思。

学生的预习很扎实，口语表达能力也相对有了提升。

本课突出了课文的教育意义。

宋濂的学习精神是值得充分挖掘的，他的事例给“学问转变命运，奋斗成就将来〞这句话作了有力的诠释。

通过教学让学生受到教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。

送东阳马生序教学反思第二篇依据学校“双向五环〞教学模式，首先让学生课前先预习课文，查找资料，依据课下解释初步通晓文中大意。

把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。

然后查字典。

课上检查学生的预习状况，重点字的注音、意思。

也可以腾出一点时间让学生提问。

要知道问题来自学生。

对于学生这样答、那样答都有肯定的道理，教师都应给予确定。

重要的不在于谁的答案更精确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，推断表达能力都得到了锻炼进展，语文学习的目的也就到达了。

依据学生的提问，教师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。

让学生了解文章的背景。

宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜见，了解到马生是个“善学者〞便写下这篇序文。

其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。

再者，让学生了解宋濂，他是元末明初文学家。

让学生通过熟识课文内容。

先讲写这篇序的'目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步把握。