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高中化学新课程教学中的几点措施从化中学裴生林自实施高中新课程改革实验以来，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，在推进化学新课程的改革实践中做出了不懈的努力，也取得一些成果。
笔者通过几年实践，深感要使课改能顺利推进，必须做好以下几点。
一、认真学习课程标准，转变教育理念化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。
我们必须反复研读课程标准，对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。
也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。
为此，我们必须确立三个理念。
1.确立教学要面对全体学生的理念。
要求教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。
2.确立在教学中实施探究性学习的理念。
充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力。
3.确立化学教学要提高学生科学素养的理念。
要求我们在教学中应注重以获得科学知识为基础，提高技能为目标，精心设计组织学生参加形式多样的科学实践活动。
引导学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
二、领会新教材的编写意图，准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
论高中化学教师在新课程理念下如何实施有效教学的教学策略高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。
新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
1.传统教学中影响有效教学的因素分析1.1 教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。
学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。
教师的教学是低效的，甚至是无效的。
由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
1.2 不能以学生的发展为中心教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
1.3 师生互动性不强从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。
通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。
从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师--学生。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中化学教学也在不断地探索和创新。
新课程理念下，高中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
针对这一要求，本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改革和评价方式的调整等方面，探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、设定清晰的教学目标在新课程理念下，教学目标的设定需要更加突出学生的发展需求和个性特点。
高中化学教学应该注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，培养学生的综合素质和创新思维能力，而不是简单地追求知识的传授和应试技巧的训练。
教学目标应该更加注重学生的能力培养和素质提升，强调学生的自主学习和能动性。
二、选择贴近学生生活和社会实践的教学内容新课程理念下，教学内容的选择应该更加贴近学生的生活经验和社会实践，注重知识的整合和真实应用。
高中化学教学应该通过案例教学和问题导入，引导学生从实际问题出发，学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和探究精神。
教学内容的选择也应该更加注重国际化和跨学科的视野，引入新颖的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、改革教学方法，促进学生有效学习在新课程理念下，教学方法的改革是高中化学教学的核心内容。
教师需要从以往的“讲”为主转变为“引导”和“启发”为主，通过启发式教学、问题导向教学、合作学习等方式，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和自主学习能力。
教师需要更加注重学生的个性发展和兴趣引导，注重因材施教，为学生提供个性化的学习体验和成长空间。
四、调整评价方式，激励学生的学习兴趣和自主学习在新课程理念下，评价方式的调整是改革高中化学教学的重要环节。
传统的应试评价方式已经无法满足学生综合素质的培养需求，教师需要更多地采用多元化的评价方式，注重考察学生的综合能力和创新潜能，倡导对学生的全面评价和个性发展。
评价方式的多元化也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和能动认知。
化学教学理念
化学是一门让人抓狂的学科，它就像一块破碎的镜子，破碎了很多年，把它重新拼凑在一起是一件非常困难的事情。
而在教学中，要想使学习者更好地掌握化学知识，就必须有一套完整的有效的教学理念。
一、以学生为中心
进行有效的化学教学，首先要从学生角度出发。
讲授化学知识时，要充分考虑学生的特点，把握学生感兴趣的课题，根据学生的兴趣爱好，合理安排课程内容，使其能够更好的理解化学的概念。
二、紧紧围绕知识体系
教学中，要以知识体系为核心，有效地把控化学知识的教学过程。
要把特定的知识以系统的方式传授给学生，包括基础知识、运用能力以及创新思维等。
三、以实践证明理论
化学是一门实践性很强的学科，在教学中，要充分结合实践，让学生进行实验操作，掌握实践技能，并通过实验验证化学理论。
四、关注综合应用
在教学中，要主动提出化学在社会生活中的应用，让学生真正感受到化学的重要性。
此外，也要教会学生如何结合其他科学知识，采用综合的方法做出准确的分析和推理，提高其综合运用能力。
五、注重学生角色认知
为了让学生更好的理解化学知识的重要性，在教学中，要注重引
导学生形成有效的角色认知，让学生明白自己在化学教学中的作用，并勇于发挥其作用。
六、重视学习习惯养成
学习习惯是影响学习效率的重要因素之一，因此，教师要对学生的学习习惯进行系统而科学的训练，让学生能够养成有效的学习习惯。
总的来说，要想有效的教授和学习化学，就要遵循以上的教学理念，大胆尝试新的教学方法，不断探索和改进，以便更好地、更有效地传播化学知识，为学生的学习提供更好的条件。
新课改下的化学教学教学方法是实现教学任务的途径和手段。
怎样从实际出发，运用好教学原理、教学规律来选择适宜的教学方法和教学形式，这是一个需要深入研究的问题。
教学有法，但无定法。
在初中化学教学中，不能机械地用某一种方法或采用一成不变的程式化的教学方法，而是应灵活地变换和改进教学方法。
但始终不变的是：在教师的指导下，充分启迪学生的思维，调动学生的学习主动性。
处处围绕这一理念改革教学方法，使教和学协同发挥最佳作用。
一、更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1.合作学习是化学学习的一种重要手段。
新课程的实施中，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。
同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。
所以在教学中，要让学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2.科学探究活动是化学学习的重要途径。
化学是以实验为基础的一门自然科学。
在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于学习兴趣发展的因素，帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界，如：把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的纸挂在黑板上，再用装有3%氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字；再如“水中生火”（将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）等实验，使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘。
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
新课程理念下如何进行有效的化学教学
发表时间：2015-11-16T10:34:45.420Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿作者：霍锦华
[导读] 课堂教学有无效率并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
霍锦华
摘要：新课程改革必须面对的问题就是如何使课堂教学效率最大化，有效教学则是使课堂效率最大化的一个重要途径。
然而，研究有效教学不能只从一个方面出发，这样视角不免狭窄。
笔者认为，如果从其反面先来研究无效教学，会对有效教学的研究更有帮助。
在本文中，笔者主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的使用两方面，反思高中化学的无效性教学，从而摒弃无效教学的环节，
“净化”课堂，让课堂变得实在而有效。
关键词：新课程理念；高中化学；有效教学
有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。
追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。
然而，在平时的教学过程中，一些教师还存在不少的无效教学行为。
所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱节，从而导致课堂效率极低甚至是零的教学。
因此，教师冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的。
同时，教师要总结这些无效教学行为，并有针对性地对此进行解决，进而做到从无效到有效。
下面，笔者将从教学目标和教学方法两方面对教师无效教学的原因做探讨。
一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而教师对有效的教学目标的设计应该根据《化学课程标准》的要求，结合学生的实际情况，准确把握学生知识的深度和广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。
1.对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效
在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。
如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。
特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。
在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。
由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。
同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化。
因此，化学教师在设计教学目的时，要准确把握学生知识深度和广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。
同时，教师要切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。
否则，教学过程中将会在不经意间给学生施加太多的压力，使学生的“知识与能力”“情感态度与价值观”目标没能得到有效的深化。
脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效
有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。
最重要的目标是教师针对《化学课程标准》和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。
因此，研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下教师的一个重要内容。
通过对《考试说明》的分析与研究，教师可以准确把握新课的教学目标和高中化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高中化学复习教学的有效性。
反之，教师如果脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。
在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现，教材中有不少是内容是《考试说明》中不要求的，如果教师仍然按照自己的一套方案来教学的话，不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且容易造成“零教学”的现象。
因此，高中化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。
二、教学方法使用不当，造成教学的无效
高中新课程已经在全国各地启动好多年了。
在这期间，广大化学教师积极更新教育观念，同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。
在具体的化学教学中，不同的教师有不同的教学方法，对不同的教学内容也有不同的教学手段。
但笔者也发现，很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。
主要表现在以下三个方面：
1.盲目的“探究”行为，降低了化学教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。
“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。
但形式的“新颖”真能带给学生新的收益吗？由于学生的学习基础、认知水平以及实践能力是千差万别，因此，教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。
但是在化学实验探究中，如果只是盲目地进行“实验探究”，而忽视学生的学习基础、实验操作能力和探究能力，“实验探究”容易造成“模仿式”的实验操作。
虽然整个课堂热热闹闹的，但学生根本都没弄清楚自己做的实验目的，以及实验探究所依据的化学反应原理。
这样整堂课下来，学生的“知识目标”与“能力目标”不仅没有得以实现，同时打击了学生的探究信心与学习兴趣。
另外，教师在使用“实验探究”的教学方法时，还应该考虑学生进行实验操作的可行性。
总之，如果学生基础薄弱，自主学习能力较差，那么，教师对探究设计的问题要简单、内容要少、开放程度要小，要降低探究活动的梯度，并在实施过程中给予学生细致的指导。
这样能使一些学生的学习效率更高，使我们的教学更有效。
2.多媒体化的课堂教学手段，喧宾夺主
多媒体辅助教学展现速度快、图文声并茂、内容丰富、形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强课程内容的说服力和感染力。
由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学教师所采用。
但是，是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少化学教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。
比如，在高三复习课上，不少教师仍采用旧的教学方式，把知识点、解题过程等毫无变化地设计在课件上，而且没有留足够的时间给学生思考，就将幻灯片一晃而过。
这种直接将知识“灌”给学生的做法，既没有发挥多媒体的作用，也没能调动学生的积极性。
所以，教师如果在课堂上长时间、大容量、过多过滥地使用多媒体技术进行教学，甚至对课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话，那么，如此喧宾夺主，课堂教学的有效性也就难于实现。
因此，形式新颖的课
件设计虽能为课堂教学锦上添花，但教师还应尽量避免舍简求繁，课前花费大量的时间去准备课件，课堂上过分强调形式和过分依赖课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。
3.淡化“教授——注入”的教学方法，制约着化学教学的有效性
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学“教授——注入”的教学模式就不再符合时代的潮流，不再适应时代要求了。
如今，我们在各种公开课中却可以看到“教授——注入”的教学模式正在被化学教师所淡化。
其实，新课程并不排斥必要的“讲授——注入”，而是对教师“讲授——注入”的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
实践教学活动表明，“教授——注入”的教学模式无论何时都是不可替代的，传统的往往是最优秀的。
因此，从某种程度上说，教师也是课堂教学的“最大主角”。
特别是使用了新版本的教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材在知识点连贯性、系统性方面的弱点。
因此，在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络，使知识结构化和系统化，“教授——注入”式教学是不可替代的。
总之，要实现高中化学教学的有效性，教师必须认真研究《化学课程标准》，把握好课程的教学要求，根据教材内容，合理使用多种教学手段。
学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、顺学而导是化学课堂教学有效性的根本保证。
课堂教学有无效率并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
因此，我们在平时的教学中，应该主动并及时地去分析教学中的无效行为，并有针对性地改进，真正做到从无效教学到有效教学。
