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新课标下的化学课堂教学[摘要]在化学课程改革中，新课标的基本理念是让每一个学生都融入课堂，主动学习，本文就新课程理念下化学教师该如何开展让每一个学生都融入课堂，积极主动参与学习浅谈几点个人观点。
[关键词]新课标课堂教学《义务教育课程标准（2011年版）》以尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全面阐述了课程目标，体现了对初中学生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究”、“环保意识”、“与人合作”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“责任感和使命感”等目标。
从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。
如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念，结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向。
教师有自己的教学观念，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。
结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体地位。
教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。
1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。
3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。
4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。
5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。
6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。
综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】新课标下中学化学的课堂教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在介绍了新课标下中学化学教学的重要性和教学评价的意义。
接着在分析了新课标下中学化学教学的特点和挑战，以及教学评价方法的多样性、实施教学评价的策略和评价结果的应用。
最后在结论部分指出，新课标下中学化学的教学评价应注重全面发展，教学评价是提高教学质量的重要手段。
通过本文的分析，可以更好地了解新课标下中学化学的课堂教学评价，为教师的教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】中学化学、新课标、课堂教学、评价、教学特点、挑战、评价方法、策略、全面发展、教学质量。
1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性新课标下中学化学的重要性体现在多个方面。
化学是一门重要的基础学科，它与我们生活息息相关。
从食物的营养成分到药物的成分，从化妆品的原料到环境的保护，化学无处不在。
学习化学有助于我们更好地理解和应用科学知识，提升我们的科学素养。
新课标下中学化学的重要性还在于培养学生的创新思维和实践能力。
化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够深入理解化学原理，培养观察、实验设计、数据分析等能力，为他们未来的科学研究和创新打下良好的基础。
新课标下中学化学的重要性还在于促进学生综合发展。
化学教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的培养。
通过学习化学，学生能够提高自己的综合素质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
新课标下中学化学的重要性不可忽视，它对学生的发展具有重要意义。
1.2 教学评价的意义教学评价是中学化学教学中不可或缺的环节，它对于学生个体的学习成果、教师教学质量以及整体教学效果都具有重要的意义。
教学评价可以客观地评估学生的学习情况和掌握程度，帮助学生及时发现问题、加强学习，促进学生个体的全面发展。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
浅谈新课标下的初中化学教学新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
新教材注重学习方式的转变，突出与社会生活实际的联系，强化了实验的探究性，加强了科学与人类精神的渗透与融合。
那么，新课标下如何搞好初中化学教学呢？一、钻研新教材，用好课程资源，开发教育资源化学教师是学生学习化学的组织者和引导者，化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。
因此，化学教师应该钻研新教材，吃透新教材，把握新教材，做到：①同中求异，即找出和研究相同内容的不同呈现方式，弄清这种不同的用意是什么；有什么不同的教育功能，怎样教才能符合新的教学要求。
如关于燃烧及条件的内容，新教材以探究式代替旧教材的验证式，两者的教育功能大不一样。
②明白新增内容的课程目的。
新教材增添许多贴近生活，贴近社会的“形体”内容，如有关水、空气、能源、环境等教学资源，让学生亲验化学对提高生命质量的促进作用。
③精心领会教材以图代文的意境，使学生在习得化学知能的同时，感悟到自然美离不开化学，驱动学生心仪化学。
从某种程度来说，教材是静态的。
只要教师心装课标，精心处理教材，发挥主观能动性超越教材，科学地创造性地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，促成教材、教师、学生三者的互动，教材就会在相互对话中变活成为动态的范本。
当教材成为吸引和迸发学生求知获能的传感器时，教师的教学职能才算真正体现。
二、注重教法研究，加强学法指导化学现象的千变万化，化学产品的丰富多彩，实验手段的多样性——而学生本来就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。
这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。
化学教学中从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
关于新课标下化学课堂教学的几点认识化学课堂教学既是化学教师全面实施素质教育的主渠道、主阵地,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课标的种种理念和要求给化学课堂教学带来了空前的震撼，也给化学课堂教学指明了方向，使化学课堂教学发生了空前的改变，一改以往沉闷、枯燥、乏味的课堂情形，使化学课堂也变得丰富多彩，呈现出勃勃生机。
如何实施新课标，提高化学课堂教学的有效性才是课改的最终目的。
下面本人就目前化学课堂教学谈几点看法和认识。
一、把握好化学课堂教学环节设计的有效性化学课堂教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程，根据这种要求我们已初步形成了化学课堂教学模式的基本思路，是一般主要包括以下四个环节：情境引入、共同探究新知或分小组探索新知、应用新知、同归反思新知的课堂模式。
新课标指出，化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。
创设情境是化学课堂教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。
我们的情境必须有直观性、趣味性、启发性、铺垫性的特点。
避免应用无效的情境设置。
现在有些教师为了体现新课标理念不惜花很长时间来创设情境，这样不但没有起到应有作用，反倒影响了上课的重点，冲淡了课堂教学的主题，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了上课的效率及效果，俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。
合理的问题情境的创设要精心设计，要能充分调动学生对已有知识的回顾和对新知识的渴求。
应注意以下几个方面：1.合理运用文字与动画组合。
问题情境呈现清晰、准确。
2.具有可操作性便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行探索、研究。
3.有一定的探索性问题，难度要适中，能产生悬念，有利于激发学生去思考。
4.简明扼要。
所以，创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题。
新课标下的化学课堂教学
教师智慧是教师角色所拥有的独特品质，是化学教师在把学科能力转化为教学能力的过程中逐渐形成的智慧。
基于对大量教师专业成长的研究，从更宽广的视角去考察，我认为教学智慧是优秀教师的一种内在品质，直接影响到新课程的顺利实施。
在化学教学中怎样开展科学研究；怎样重建化学新课程的知识结构；如何促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材；用好各种教学资源；怎样评价学生以便有利于他们的发展；通过什么途径启迪学生思维；如何处理好课时要求与教学容量的矛盾；怎样理顺必修教学与选修教学关系等等。
这些问题的解决，仅依靠工作热情和教学技能是远远不够的，在很大程度上取决于化学教师的教学智慧。
具体表现在如下几个方面：
一﹑精心预设，呵护生成
在教学中，预设显然是必要的，因为教学首先是一个有目标﹑有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰﹑理性的思考与安排，但同时这种预设也应该是弹性的﹑留有一定空间的。
例如在学习盐类水解时，因学生已掌握了电解质的电离﹑水的电离﹑pH﹑化学平衡及移动等知识，完全有能力自主完成该内容的学习，因此，在教学设计时，教师只是确定要解决的问题，让学生自主实验﹑获取信息﹑通过小组协作学习，通过不同观点的交锋﹑补充，来完善认知结构。
学生根据自己的设计方案，选取多种盐类溶液，测pH﹑找规律﹑探究原因。
让他们充分展示自己，同时鼓励不同意见者畅所欲言。
这样的课堂，可谓精彩纷呈。
在新课程背景下，化学教师要关注教学情景的创设，尤其要结合学生的生活经验和已有基础，因势利导，从化学课的“预设”到“生成”，充分体现了教学的计划性和开放性的和谐统一。
不守陈规，恰到好处地利用学生的“认知冲突”，围绕核心知识从多个角度进行延伸，帮助学生形成相对完整的知识结构，这有赖于教师的智慧。
二、教学内容的创新性
课程改革为化学教学研究提供了很好的平台和大量的课题。
教师应从多年来形成的知识体系中走出来，尝试研究更符合学生实际的知识建构方式，引导学生更好地领悟化学新课程的内涵。
课堂教学应从导入新课﹑讲解答疑﹑演示实验到巩固练习﹑检查评定，都应有创新的处理。
对教学内容的处理，既要依据课程标准，又要不局限于课本，要敢于创新，敢于突破。
美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依据发散思维，它是创造思维的主要成分”。
在教学中，指导学生做好实验设计，启发学生进行探究实验，激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动学生的主动创新激情。
如比较卤族元素单质的氧化性强弱。
其中有一位同学设计的实验是：
1、在一张滤纸的中心处，滴1滴饱和的溴化钠溶液，待其湿润之后，再滴上1滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点。
2、在呈黄色的斑点处，再滴上1滴碘化钠溶液，滤纸上的斑点颜色又变成浅褐色。
3、在浅褐色的斑点处，再滴上1滴淀粉溶液，滤纸上斑点再变为蓝色。
该系列实验用滤纸代替了常规的试管，令人叫绝；变间断式实验为连续实验，节约时间；实验现象明显而又有趣，耐人寻味。
一次成功的创新实验，可使学生产生自信﹑自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，这种问题探究——设疑解惑——诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。
在教学中，我们应当鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样，才能强化创新的意识，有效地发展和提高学生的创新能力。
三﹑评价模式的多元化
传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。
真正的评价应该起到激利导向和质量监控的作用。
现代教育评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力﹑适应环境的能力等。
评价应充分了解学生发展中的需求，关注个体差异，帮助学生认识自我﹑建立自信。
评价方式也要多样化，不但要重视量的评价，还要注重质的评价。
如现在流行的档案袋评价方式等。
还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。
四﹑注重学生的全面发展
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求以人为本。
它突出培养学生的创新和实践能力﹑收集处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感。
另外，还要求让每个学生拥有健康的身心﹑优良的品质和终身学习的愿望及能力﹑科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生个性的全面发展。
总之，在推进新课程的行程中，我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辩证的眼光去审视我们曾经做的﹑正在做的一切，然后决定我们将要做的一切。
该摒弃的要有勇气摒弃，该带走的也要自信地装进行囊。
在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。
在教学过程中，教师不仅
是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
