人教版三年级语文上册9、古诗两首夜书所见

《夜书所见》
【宋】叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。

注释：
○1萧萧：风声。

○2挑：用细长的东西拨弄。

○3促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐。

○4篱落：篱笆。

《九月九日忆山东兄弟》【唐】王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。

注释：
○1九月九日：即重阳节。

古人有在重阳节登高、佩带茱萸、饮菊花酒的习俗。

○2山东：指华山以东，王维的家乡就在这一带。

○3茱萸：一种有浓烈香气的植物。

《望天门山》
【唐】李白
天门中断楚江开,
碧水东流至此回。

两岸青山相对出,
孤帆一片日边来。

注释：
○1楚江：即长江。

《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。

注释：
○1潋滟：波光闪动的样子。

○2空蒙：云雾迷茫的样子。

○3奇：奇妙。

○4西子：即西施，春秋时代越国有名的美女。

《小儿垂钓》
【唐】胡令能
蓬头稚子学垂纶，
侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，
怕得鱼惊不应人。

文库( ) /小学三年级三年级古诗词《夜书所见》原文及翻译赏析〕夜书所见宋代：叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

译文瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。

家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。

注释萧萧：风声。

客情：旅客思乡之情。

挑：挑弄、引动。

促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

篱落：篱笆。

鉴赏《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。

所以在这里应读“ ji àn”。

全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。

（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。

表现古诗《夜书所见》唯美性，可从九方面赏析。

1、借景抒情，以景入情。

一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。

孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。

以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。

2、动静结合，以动衬静。

秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。

那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。

3、悲欢交织，以欢掩悲。

一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。

一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。

4、虚实相益，以实映虚。

全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。

所见所闻，或明或暗，虚实相映。

满耳秋声，满目秋夜，满怀乡情。

人教版三年级语文上册古诗两首夜书所见九月九日忆山东兄弟教案教学设计：人教版三年级语文上册古诗两首《夜书所见》与《九月九日忆山东兄弟》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够准确朗读并背诵这两首古诗，理解并掌握诗中的重点词语和诗句含义，了解诗人通过诗歌表达的情感。

2. 过程与方法：通过情境创设、小组讨论等方式，引导学生探究古诗的意境，提升学生的诗词鉴赏能力和语言表达能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对中国古典诗词的兴趣，感受古人思乡怀旧之情，培养学生的家国情怀。

二、教学内容1. 《夜书所见》：理解诗中“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”等诗句的描绘情景，体会诗人独在异乡，面对秋夜景色引发的思乡之情。

2. 《九月九日忆山东兄弟》：解读诗中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的深意，领悟诗人重阳佳节时对远方亲人的深深思念。

三、教学准备1. 教师准备：制作课件，包含古诗配图、作者简介、诗词解析等内容；准备相关音频、视频资源，以便辅助教学。

2. 学生准备：预习这两首古诗，初步了解诗的大致意思，查找相关背景知识。

四、教学过程1. 导入新课：以秋天的自然景象为引子，引入《夜书所见》，通过朗诵及解读，让学生进入诗人笔下的秋夜情境。

2. 主体教学：- 对《夜书所见》进行逐句解读，引导学生探讨诗句中的意象和情感表达。

- 同样方式学习《九月九日忆山东兄弟》，结合重阳习俗，理解诗人的情感寄托。

3. 小组活动：分组讨论两首诗的主题和情感共鸣点，并尝试用自己的语言描述诗中的画面和情感。

4. 总结反馈：全班交流分享，教师点评归纳，强化对两首诗主旨的理解。

五、教学延伸布置课外作业，如搜集其他表现思乡主题的古诗，比较其与本课两首诗在情感表达上的异同；或者鼓励学生尝试创作一首小诗，抒发自己的某种情感体验。

六、教学总结回顾整节课的学习内容，强调古诗的韵律美、意境美以及其中蕴含的丰富情感，使学生认识到古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，鼓励他们在日常生活中多读多悟。

人教版：小学三年级上册语文第9课《古诗两首》赏析【《夜书所见》】《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。

诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人衬托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。

三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了比照手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

赏析：这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。

草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。

诗中一个“送〞字令人仿佛听到寒气砭骨之声。

此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。

接着用一“送〞字，静中显动，引出“寒声〞。

在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

第二句方点出“秋风〞。

“月寒江风起〞，来自江上的阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。

晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故土的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。

此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。

这两句用“梧叶〞、“寒声〞和“江上秋风〞写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。

再以“动〞字揭出“客情〞，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

三四两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。

这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。

诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。

那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织〞吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的比照。

暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断，眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故土的深沉思念之中。

他以“篱落一灯〞隐喻自己的“孤栖天涯〞，借景物传达一片乡心，与“江上〞句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

人教版三年级上册：9、古诗两首（《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》）183教案2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。

有一年秋天，他离开家乡，独自在外。

一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。

通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

第二课时学习《九月九日忆山东兄弟》背诵古诗，导入新课1．指名背诵《夜书所见》。

2．出示《九月九日忆山东兄弟》。

提问：你了解这首诗的作者王维吗？小组合作，讨论自学1．根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

自学基本步骤：a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

c、交流：读读、说说、问问。

2．学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。