基于社会语言学的大学英语教学改革研究

社会语言学视角下的大学英语教学初探摘要:社会语言学是一门从社会因素角度出发研究不同语言现象的学科。

这种研究方法对大学英语教学产生了巨大的影响和启示,尤其对培养学生的交际能力、开展文化和语篇方教学起到了一定的理论指导意义。

关键词:社会语言学大学英语教学交际语篇1 社会语言学的发展20世纪60年代,社会语言学作为一门新兴的边缘学科首先在美国兴起,它主要研究语言的社会本质和差异。

也就是说通过运用语言学和社会学的相关理论来研究语言的社会本质和差异。

一般来说,社会语言学的研究涉及以下内容:(1)某一国家或地区的语言现状,如双语或多语现象,方言等;(2)语言的多样性,如方言和标准语的构成和社会功能,正式语和非正式语等;(3)语码选择与情景、人际关系的联系;(4)对不同语言及其社会效应的评价和态度;(5)由社会、文化、经济和政治原因引起语言变化的一些规律。

2 大学英语教学现状随着中国经济的发展,对外交流日渐频繁,流利的英语交际能力在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用。

然而,受传统教学模式的影响,学生不知如何准确地表达自己的观点。

传统教学的种种弊端导致了当前学生不得不面临很多问题:(1)受以语法教学为重点的传统教学模式的影响,学生不重视口语、听力等课程的学习;(2)由于词汇量小,缺乏跨文化背景知识,很多学生口语交际能力极差;(3)死记硬背仍是学生采用的主要学习方法;(4)过度依赖老师,缺乏练习机会。

3 社会语言学和英语教学英语教学和语言学是紧密联系的,语言学是英语教学的基础。

在语言学的众多分支里,应用语言学、社会语言学和语用学对英语教学具有深远的影响:交际教学法体现了应用语言学的思想;大学英语教学中涉及的社会文化因素反映了社会语言学的理念;语篇分析的教学是语用学的展现。

社会语言学强调语言的社会本质和实用性,研究在社会环境中语言使用的原因、方法和规律。

它不仅研究语言本身还重视语言的社会功能。

简言之,词汇和语法是语言的形式,语言的应用规律是社会语言学的关键所在。

高职院校大学英语教学改革的实践探索［摘要］大学英语是高职院校的公共基础课，提高大学英语教学质量的问题一直困扰着高职院校的领导和任课教师。

文章在分析高职院校大学英语教学现状的基础上，依据社会建构主义的外语教学观、克拉申的语言习得理论和布卢姆的掌握学习理论，提出了教学改革的若干措施，并以相关实践成果作为佐证。

［关键词］高职院校大学英语教学改革一、高职院校大学英语教学的现状（一）教师现状高职院校教师的很大一部分是过去的中专教师，他们接触高职教育时间很短，很多时候教学思想还停留在过去的中专时代，教学操作还不能完全适应现在高职学生的实际情况；教师的另一大部分是新毕业的本科生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解高职学生的特殊性，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。

所以，整体提高大学英语教师队伍的教学水平和调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。

（二）学生现状高职院校学生的主体是“三校生”及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。

他们中大部分学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习。

所以，使学生重拾学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯对于全面提高大学英语教学质量起着决定性作用。

二、高职院校大学英语教学改革的理论依据（一）社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是：（1）教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境。

这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。

（2）语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是他人能替代的。

《语言学视角下的大学英语教学改革与发展研究》摘要：和初高中英语学习方式不同，大学课程的学习方式为以学生为主体，老师作为学习的引路者，给学生指明学习和努力的方向、主要传授学生学习方法，但是学习的成效主要取决于学生的努力程度，大学英语是培养新时代大学生的重要途径，大學英语学习应该注重培养学生对于英语的实际运用能力，大学英语改革的目的不仅仅是提高学生对英语的学习能力，更主要的是让学生提高对英文的鉴赏能力和审美能力摘要：大学英语的学习是提高大学生英语能力的重要手段，也是提高大学生个人技能与综合素质的重要方式。

现阶段中国大学对于英语教学的重视程度不高，大学生对于英语的学习也缺乏兴趣。

但目前，英语作为国际上使用最广泛的语言，大学生学好英语不仅仅提高了个人的综合竞争力，更重要的是体现了一个国家的综合实力。

本文通过对大学英语教学中存在的问题加以分析，进而有针对性的提出语言学视角下的大学英语教学改革的方向和措施。

关键词：语言学;大学英语;教学改革语言学以人类发展过程中的语言为主要研究对象，对于语言的研究主要侧重于研究语言功能以及运用。

语言是人类发展过程中产生的独特的文化。

对语言学的研究不仅仅是了解历史的一种方式，也是对另一种交流方式的学习。

英语是世界范围内的使用十分广泛，加强对英语的学习是与国际接轨的重要举措。

大学生作为国之栋梁，加快大学英语教学改革的步伐，使大学英语更好的迎合大学生的需要迫在眉睫。

一、大学英语的特点1.1较强的鉴赏性大学英语不同于小学和初高中所接触的英语，小学和初高中所接触的英语更加倾向于教授词汇和语法知识，其主要目的一方面在于培养学生的英语基础能力，另一方面在于应对各种升学考试。

这种学习方式主要以老师为主，学生只是被动的作为知识的接收者。

但是大学英语在教授词汇和语法知识的基础上更倾向于通过英语开拓学生的眼界，在内容上的学习要求相对较低，主要是培养学生对于英文作品的鉴赏能力。

1.2以学生自学为主和初高中英语学习方式不同，大学课程的学习方式为以学生为主体，老师作为学习的引路者，给学生指明学习和努力的方向、主要传授学生学习方法，但是学习的成效主要取决于学生的努力程度。

浅谈“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示我们需要了解“整体语言法”理论是什么？“整体语言法”理论是由美国加利福尼亚大学的语言学家J.L.Dell Hymes 提出的，主要是强调语言与社会文化环境的关系，也就是说，语言不是孤立存在的，而是与人们的社会文化生活联系在一起的。

在英语教学中，我们也应该注重培养学生的社会文化意识，引导他们更好地理解和运用英语语言。

然后，我们需要明确“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示是什么？我们需要重视英语语言运用能力的培养。

在传统的语法-翻译法中，学生通常只注重语法知识的学习和翻译技巧的培养，而对于英语的实际运用能力缺乏培养。

而“整体语言法”理论强调语言的整体性和社会文化的关联性，要求学生能够在真实语境中灵活运用英语进行交际，这就要求英语教学改革应该更加注重学生的语言运用能力的培养，而不是仅仅局限在语法和翻译上。

“整体语言法”理论要求注重社会文化的教育。

在英语教学中，我们不能仅仅注重语言知识的传授，而应该注重学生的社会文化意识，使他们能够更好地理解英语所反映的社会文化现象。

在实际的教学中，可以通过相关的英语阅读材料、英语电影和音乐的欣赏等方式来培养学生的社会文化意识，使他们更好地理解和运用英语语言。

“整体语言法”理论要求引入任务型教学法。

在传统的英语教学方法中，通常以语法知识的讲解为主，而“整体语言法”理论强调学生的主体性，要求通过实际的任务来引导学生进行学习。

这就要求英语教学改革需要更加注重任务型教学法，通过具体的学习任务来引导学生进行实际的语言运用，从而更好地提高他们的英语能力。

“整体语言法”理论对高校英语教学改革具有一定的启示，要求我们更加注重学生的语言运用能力，注重培养他们的社会文化意识，重视学生的交际能力，引入任务型教学法，从而更好地提高学生的英语能力。

随着社会发展的需要，希望高校英语教学能够更好地吸收“整体语言法”理论，进行更加有针对性的改革，为学生的英语能力提升打下更坚实的基础。

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—07—05作者简介：尚晓艳（1985—），女，黑龙江哈尔滨人，江西服装学院助理，讲师，研究方向：英语教育。

潘国培（1965—），男，江苏镇江人，江西服装学院，讲师，研究方向：英语教育。

从社会语言学视角看我国现行的大学英语教学法尚晓艳，潘国培(江西服装学院，江西南昌330201)摘要：英语作为一种语言，其教学方法与语言学理论是密不可分的。

在语言学的众多分支中，社会语言学、应用语言学及语用学等理论对英语教学的影响较大。

本文主要从社会语言学视角下来讨论我国新形势下的大学英语教学方法。

分析社会语言学对我国现行英语教学方法的促进作用。

同时，结合我国英语教育中的教学现状，探析如何促进我国大学英语的教学改革，提高大学英语的教学效果，以更好地培养学生的英语综合运用能力。

关键词：社会语言学;大学英语教学;英语教学法;语篇中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0021—02一、引言对我国教育而言，英语是一门学科。

但英语首先是一种语言，英语语言学习体现在教学之中也体现在语言使用之中。

语言学是研究语言的科学，而英语教学法是研究英语教学的科学，是实现教学目标的手段之一。

英语教学主要涉及语义学、语法学、词汇学、语音学等语言学的分支学科，英语教学法受主导的语言学理论的影响，并在一定程度上反映出当时的语言学理论发展的动态。

社会语言学是语言学中的重要研究领域，是一门研究语言与社会关系的学科。

随着社会语言学的兴起和发展，它不断地启发着英语教学法的创新与发展。

社会语言学强调语言的社会性和实践性，讨论的是在社会文化环境里语言的总的使用情况。

从研究扩展度上看，社会语言学已把视觉范围从社会语境中语言的具体使用延伸到诸如学校文化及社会因素等外语习得环境上，这显然与外语教学的研究范围是重叠的。

社会语言学视角下的大学英语教学探究学习语言的过程中不仅仅要掌握语言的基本知识，还能够对一个国家和民族的发展情况进行分析和了解，其中包含了历史情况、民族风情等等。

社会语言学是一种属于边缘性的学科，使用的是社会学中的科学理论进行语言的解读，更加侧重和关注的是社会功能下的语言跨学科运用。

以下对社会语言视角下的大学英语教学进行分析和研究。

一、大学英语的教学现状分析1.大学英语的教学研究。

伴随着社会经济的快速发展，经济全球化程度的加深，英语在国际交往和交流过程中日益凸显重要的作用，但是当前很多学校因为受到传统教学模式的影响，学生在语言的学习过程中不太善于表露自己的情感和观点。

传统英语教学中也存在比较多的问题，学生面临的问题更是非常严重，例如，学生对教师的过度性依赖，学生使用英语的机会非常少以及学生掌握单词的词汇量不足等等，这些都是学习中的基础问题，更为严重的问题是学生对跨国文化了解非常少，口语的交际能力也非常差，因此在学习的过程中一般都是采用死记硬背的方式，实际应用能力下降，过于关注理论方面的学习。

2.社会语言学和英语教学之间的联系。

英语教学和社会语言学之间存在着非常密切的联系，两者之间也是相互影响和相互关联的。

语言学包含了社会语言学的内容，也包含了应用语言的内容，这样社会语言的学习对教学就能够产生非常重要的影响。

在英语的交际性教学中很大程度上都体现了应用语言学的理论观点，社会语言学也更加强调的是教学的方法、价值和理论。

英语学习中，语法和词汇是基本的学习方式，语法和词汇也需要更加关注社会语言学的内容，这样社会语言学和英语教学有了更大的联系，有利于提升英语教学质量。

二、社会语言学视角下的大学英语教学改革分析1.重视对学生交际能力的培养。

交际能力主要是由美国的语言学家提出来的，交际能力主要由四个方面组成，分别是在不同的场合中使用不同的语法；懂得在场合中的话语能够被人接受；懂得什么场合说什么话；清楚说法实际出现的可能性。

一、社会语言学简介语言是社会现象，是人们在社会中赖以生存的交际手段。

语言与人类社会是不可分割的。

因此，语言学研究必须联系人类社会，联系社会文化，社会语言学正是这样的一门学科。

它强调语言学的社会性，打破了长期一统天下的纯形式的静态描写，注意到跨学科的实际运用的动态研究，侧重语言的社会功能。

社会语言学是一门涉猎甚广的边缘学科，正是由于这个原因，语言学家对社会语言学的一、高中地理教师应该转变教育观念转变教育观念是提高课堂教学效果的根本。

高中地理教师要改变传统的教育观念，要意识到学生是学习的主体，认识到课堂是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所，而不是教师一个人的舞台。

地理教师在课堂上不仅仅是传授学生知识，还要引导学生去探究知识，教会学生如何学习，把教学与学生的生活联系起来，培养学生良好的学习习惯与综合能力，在课堂教学中要注重对学生思维能力的培养，鼓励学生进行创新思维，并留给学生一定是时间去思考、分析与探索，培养学生的创新思维能力。

这就需要高中地理教师摒弃传统的教育观念，真正把学生作为学习的主体，充分发挥教师的引导作用，激发学生地理学习的兴趣，教会学生正确的学习方法，鼓励学生参与教学，把课堂变为师生共同探究知识、共同交流与进步的场所，充分激发学生学习的自主性与积极性，通过提高学生的学习效率来提高教学的效果，实现教学的目标。

二、高中地理教师要精心备课精心备课是提高课堂教学效果的关键。

高中地理教师在课前要认真备课，首先要认真研究地理教材，掌握教材内容，了解学生的实际情况，包括学生的基础、学习能力、生活环境与心理状况等，地理教师还要认真准备教学道具，并依据学生情况与教学内容精心设计教学方案与课堂情景，并选择最佳的教学方法。

只有地理教师依据教学内容以及学生实际去认真备课，才会在课堂教学的时候游刃有余，取得最佳的教学效果。

这就对高中地理教师提出了挑战与要求，需要教师在平时注重积累，注重与学生进行沟通与交流，还要努力提高自己的专业技能与教学能力，精心设计教学，从而达到提高课堂教学效果的目标。

基于学科的大学英语教学新理念探索作者：向恩白来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第08期摘要：随着高校外语教学改革的进一步深入，专门用途英语ESP （English for Specific Purpose）作为应用语言学研究领域一个热门学科，即把大学英语和学生专业知识相结合的外语教学理念逐渐得到学术界的肯定。

现行外语教学体制下的大学英语分层次教学理念已经为大家所熟知，在实践教学中也取得了很大的成功，教学效果明显改善。

然而以专业为基础的英语教学目前在国内尚处在探索阶段，许多高校在尝试基于学科的大学英语教学。

为了进一步提高学生的英语综合素养和水平，本文以西藏民族学院为例，提出了在实施大学英语分层次教学的同时，对于学生程度好的班级有意识的进行所学专业的英语知识教学，把二者进行有机结合的教学新理念并试图论证这种教学理念的可行性。

关键词：大学英语教学；专业知识；分层次教学；专门用途英语一、前言大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

大学英语试图在中学英语教学基础上进一步提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能，促进学生英语综合应用能力的发展，以满足社会发展的需求。

而专门用途英语刚好顺应了社会发展潮流的需要，成为大学英语教学改革的方向。

专门用途英语ESP（English for Specific/Special Purposes）最早起源于 20 世纪 60 年代，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、外贸英语、工程英语、计算机英语等。

它是基础阶段英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，既不指单纯地用英语授课，也不意味着单纯地传授专业知识，而是把二者有机结合起来通过实践训练让学生能够在实际的专业领域中用英语进行沟通和交流。

随着我国经济社会的发展，社会对个人英语能力的要求已不再是听、说、读、写等几项基本技能的简单运用，需要越来越多的跨学科的复合型人才，在此背景下基于学科知识为基础的外语教学呼声越来越高。

Categorized Guidance and Overall Advance in
College English Teaching
作者： 唐依凡 秦艳萍 师琳
作者机构： 西安建筑科技大学,陕西西安710055
出版物刊名： 西安建筑科技大学学报：社会科学版
页码： 81-85页
主题词： 英语教学法 分类别英语教学 基础英语教学 常规英语教学 双模块英语教学
摘要：从全国高校大学英语教学的实际出发，结合西安建筑科技大学大学的招生及教学情况，以教育部高教司的《大学英语课程教学要求》为依托．应用语言学、心理学、教学法理论为依据，制定出了分类别英语教学方法的具体措施：即在举行英语水平测试后，将学生分为基础英语教学、常规英语教学和双模块英语教学三大层次进行教学，并对我校英语分类别教学实践情况进行总结、分析，从而得出结论。

分类别教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、推进的教学原则。

社会语言学视角下的外语教学探析一、引言社会语言学是20世纪60年代在美国首先兴起的边缘性学科。

社会语言学是运用社会学和语言学等几门学科的理论和方法，从不同的社会科学角度来研究语言的社会本质及差异的学科。

社会语言学主要是注重语言的社会性,表现在：首先注重跨学科的实际应用的动态性，其次，侧重于语言的社会功能的表现。

它着重从语言与社会各种因素之间的关系来探讨和研究语言及其运用的规律，为更好地进行语言学的研究开辟了一个更广阔的崭新领域。

同时，给外语教学也带来了巨大而深刻的影响。

二、社会语言学的基本概念社会语言学主要是研究语言社会现象的一门学科。

它关注的不是语言的核心结构体系，而是语言的边缘部分，也就是说，它主要关注的是人们在日常生活中的语言表现。

研究的是语言和社会之间的关系问题，同时，考查社会语境中语言使用的现象，并且从社会语言学角度描述和解释语言使用的各种变化。

那么，根据研究的对象不同，社会语言学大致可以被分为宏观社会语言学和微观社会语言学两大类。

宏观社会语言学主要研究与全局相关的整体性问题，比如，语言规划的制定、语言政策、语言规范化问题、文字改革等等。

而微观社会语言学是研究各种社会条件下的语言变异，比如，民族或种族、阶级、性别、年龄等等社会因素对语言使用所产生的影响、人们对各种变体的态度及评价、各种语言变体的构造特点和社会功能等等。

三、我国的外语教学现状一直以来，我国外语教学重视的是语言教学，而忽视文化教学。

无论是对教师还是对学习者而言，他们都会把自己的大部分时间和大部分注意力用在学习和讲解词汇及语法上，却不注重语言应用功能在文化特征方面和社会实践方面的探究。

因此，使得学生对语言的运用能力整体都不合格，主要表现在不能用外语进行有效而流利的跨文化交际，不能将我国的传统文化真正传播出去。

目前，从社会语言学角度来看，外语教学中存在的问题主要集中表现在：首先，外语教学受传统教学模式的影响，即重视语言教学而忽视文化教学。

社会语言学对大学英语教学的影响和作用随着对大学英语教学改革的推进和深入，特别是对中国大学生来说，交际能力的培养是语言学习的最终目标以及对学习语言应用的检验。

本文先来简单回顾一下社会语言学的发展，大学英语教学的现状，之后再从社会语言学的角度来探讨其对大学英语教学的影响和作用。

标签：社会语言学;大学英语教学;影响和作用社会语言学作为语言学的一门重要研究分支，兴起于20世纪60年代。

作为一门涉及范围甚广的边缘学科已经有半个世纪的历史了。

它强调语言学是把语言看作社会和文化的一部分，将语言与社会元素，即社会阶级、教育水平、年龄、种族、性别等相联系。

正因为多种原因的存在，语言学家对社会语言学的研究内容、对象和研究范围历来看法不同。

祝婉瑾认为社会语言学研究大致可以分为以下五种类型：第一是语言学的社会语言学。

它的研究对象是人们在日常生活中所说的言语，核心问题是语言变异，如方言和语域。

其基本出发点是把语言看作是一个有序异质的系统，强调研究的语料必须取自现实生活，研究目的是为了充实和完善语言学。

第二是民族学的社会语言学。

它是从民族文化的角度去考察语言的使用情况以及语言在人类交际活动中的作用，侧重研究言语交际的方式、特点和规范，如语言交际风格的研究。

民族学的社会语言学的研究核心是人类的交际能力，最终目标是建立综合性的人类交际科学。

第三是社会学的社会语言学，又称语言社会学。

研究重点是语言和社会之间的全局性的相互作用，主要任务是解决社会所面临的重大语言问题，如语言规划，研究成果常被用于语言决策和语文建设。

第四是社会心理学的社会语言学。

研究重点是全社会或某个社会集团对使用某种语言变体的评价和态度，如高低级变体。

第五是语用学的社会语言学。

以会话为主要的研究对象，探讨会话原则和策略，研究会话结构和风格，如会话含义。

著名社会语言学家Fishman曾说过，社会语言学是“谁在什么时候用什么样的语言时谁说什么话”。

随着中国对外交流的日益频繁，对掌握熟练英语技巧的人才需求也日益加大，要求也目益提高。