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大学英语教学改革背景改革开放以来，我国大学英语先后进行了三次较大的教学改革，分别是1982—1994，1994—20XX，以及20XX至今。
在“高等学校教学质量与教学改革工程”的项目中，“大学英语教学改革”是主要的内容之一，也是最先启动的四项工程之一。
由此说明大学英语教学改革的重要性。
然而，大学英语教学改革并不是一蹴而就的，是一场长期的“攻坚战”。
能否将大学英语教学改革继续深入下去，能否把已取得的教改成果拓宽应用，关键在教师，在教育改革的进程中，教师始终扮演着极其重要的角色，教师素养的高低直接影响改革的成效。
20XX年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教师素养是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远进展的关键。
”大学英语教学改革对教师的综合素养提出了更高要求，大学英语教师作为教学改革的主力，应具备以下基本素养。
一、职业道德素养教书育人是教师义不容辞的职责。
教师的职业道德规范最核心的是热爱学生、尊重学生，热爱教育事业。
教师只有热爱学生，才能在教学中做到以学生为中心，全面提高学生的素养，并用自己的高尚品德感染学生、影响学生，在思想道德方面做学生的表率，真正为人师表。
前苏联教育家乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年的心灵，是任何东西不能代替的最有用的阳光。
”学生从这种耳濡目染的熏陶中，由对教师的品行认同心理进而促进自己的道德的内化，并逐步升华。
学生对自己所钟爱的学科教师有敬重感，从而会激发学生对该课程的学习兴趣，并对学生产生良好的深远影响。
吴一安（20XX）通过研究认为，优秀英语教师群体的职业观和职业道德是他们精神生活的组成部分，是构成他们专业素养框架的重要维度。
英语教师应抵住外界的诱惑，坚定热爱教育事业的信念，处处以身作则，建立平等和谐共同进展的师生关系。
以高尚的思想情操和伟大的人格魅力影响和感染周围的人和事，真正做到“学高为师、德高为范”，成为学生真正的良师益友。
二、专业素养在不断深化的英语教学改革中，英语教师既要深入学习和研究与本学科有关知识和理论，又要广泛涉猎其他各个学科的知识和信息，完善更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
江苏科技大学外国语学院教育教学改革研究项目管理办法（试行）为推动外国语学院教育教学改革，探索与实践符合时代发展和学院特色的教育教学方式、方法，解决学院在教育教学工作中遇到的问题，不断提高人才培养质量，学院设立“江苏科技大学外国语学院教育教学改革研究项目”（以下简称院教改项目）并制定本管理办法。
学院通过项目管理方式给予教改课题经费支持与政策保障，鼓励教师和教学管理人员对本科生和研究生的人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法与手段、实践与创新能力培养、管理运行机制及评价体系等的改革进行探索和研究。
同时，通过院教改项目建设，培育申报国家级、省部级、市厅校级教育教学改革研究项目，并培育各类教育教学改革成果。
一、立项原则院教改项目立项，一般每年进行一次。
申请和审批立项教改项目应遵循以下原则：1．立项选题要符合高等教育教学发展规律和学校总体建设思路，对提高人才培养质量和教学水平具有积极作用，能为学院教学改革、教学建设和教学管理提供理论依据和实践成果。
2．项目注重集成和应用已有成果，具有继承性、前瞻性和可操作性，使教育教学改革能够循序渐进，不断深化，预期能取得明显的改革成果，并具有使用和推广价值。
3．项目方案立意新颖，论证充分，目标明确，计划切实可行，实施方案科学，经费预算合理，具备完成项目任务的基本条件。
4．对创新意识突出、改革力度较大的教学研究与改革项目予以积极扶持，重点资助。
5．项目负责人应具有中级以上职称，具有较丰富的教学、教学研究或教学管理经验，并具有一定的组织协调能力，能胜任承担的研究实践任务。
在每次申报教改项目中，个人作为项目负责人限申报1项，参与项目限2项。
6．立项选题的内涵不应与学院已立项的在研项目或已验收结题项目的研究、实践内容雷同。
杜绝相似、相近课题重复立项。
二、项目研究范围与分类院教改项目根据研究内容和范围基本分为四大类，即学院总体教学改革、学科门类（英语专业、大学英语、研究生英语、非通用语种及各类外语培训）综合教学改革、课程建设和教育教学管理。
2020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS东华大学学术英语教学改革综述文/宁 妍 颜海璐【摘要】社会的发展、经济的全球化和对外交流的扩大要求中国大学培养既有专业知识又精通外语的新一代大学生，信息技术和互联网的高度速发展也使学生的学习需求和学习方式发生了巨大变化。
东华大学在其一流学科学院——服装学院和纺织学院中设置学术英语教学试点。
本文从本次教学改革的背景、课程设置理念以及学术英语的教学理论出发，探讨了学术英语教学改革之路的可行性，既而分析东华大学学术英语课程教学大纲和课程设置的特色，研究学术英语教学教材和教法。
本次教学改革试点的效果表明学术英语教学在东华大学有着较好的前景，值得大范围推广。
【关键词】大学英语教学改革；学术英语；课程设置；教学实践【作者简介】宁妍(1977-)，女，满族，吉林四平人，东华大学外语学院，研究方向：英语教学法、美国文学研究；颜海璐(1978-)，女，汉族，上海人，东华大学外语学院，研究方向：英语教学法、英国文学研究。
【基金项目】东华大学外语学院教改基金项目，编号：18wybk027。
一、引言随着经济的全球化和对外交流的扩大，社会对人才的需求发生了根本性的变化，对大学教育也有了新的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《纲要》)指出要尊重教育规律，以学生为主体，培养身心健康高素质的劳动者和拔尖创新人才。
为此，上海市教委和上海市大学英语教学指导委员会在2013年制订了《上海市大学英语教学参考框架(试行)》(以下简称《框架》)，指出上海市大学英语教学新目标：以学术英语为核心，培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己的专业领域具有较强的国际交流能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提高他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争能力，以适应国家，特别是上海市的社会和经济发展的需要。
陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。
大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。
一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。
二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。
1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。
2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。
9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。
新疆维吾尔自治区教育厅关于公布2010年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革研究项目立项评审结果的通知文章属性•【制定机关】新疆维吾尔自治区教育厅•【公布日期】2010.11.11•【字号】新教高[2010]46号•【施行日期】2010.11.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文新疆维吾尔自治区教育厅关于公布2010年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革研究项目立项评审结果的通知（新教高〔2010〕46号）有关高等学校：由自治区教育厅、高等教育出版社外语教学研究与发展中心共同组织开展的2010年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革研究项目立项审核工作已经专家评审和立项方案公示。
现将立项评审结果及有关事项通知如下：一、立项结果2010年，新疆各高等院校共申报大学英语教学改革研究项目30项。
经评审，批准立项20项，其中：本科组13项，重点项目3项，一般项目5项，政策支持5项；高职高专组7项，其中，重点项目1项，一般项目5项，政策支持1项。
（项目名单及项目资助金额见附件）。
二、研究周期、项目资助与管理（一）研究周期新疆大学英语教学改革研究项目立项周期为18个月，2010年11月开始，2012年5月结束。
（二）项目资助新疆大学英语教学改革立项项目分为重点项目、一般项目和政策支持项目三档；每个重点项目资助金额为5000元，一般项目资助金额为3000元，政策支持项目资金为1000元。
本通知下发后一个月内，由高教社向项目承担院校拨付资助经费的50%，由项目负责人作为前期研究经费掌握使用；项目结题并经专家评审合格后拨付剩余的50%。
原则上，项目承担高校要对获得立项的项目在研究工作中给予必要的支持，按1：1的额度给予配套资助，并参照本校教改项目财务管理办法进行管理。
（三）项目管理1.项目承担院校教务处作为教学改革项目的业务管理部门，具体负责大学英语教改项目的组织管理、督导检查等工作。
浅谈大学英语教学改革摘要:大学英语教学改革的口号已经提出有一段时间了,全国各大高校也在进行着各自教改的探索。
本文就是基于本校教学现状基础之上的一次关于英语教学改革的分析。
文中对本校的教学现状、学生的学习现状进行了分析,并提出了一些行之有效的教学活动。
关键词:教学现状教学改革效果随着我国对外开放的不断深入,与世界各国之间的交流也逐渐增多,在这种多元文化氛围下,我们要让世界了解中国,让中国融入世界,外语则成了中国和世界各国交流的纽带。
近年来,我国的外语教学取得了长足的进步。
但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。
然而,我国大学英语教学普遍存在的问题是费时较多、收效甚低,教师所付出的努力与教学成果不成正比。
因此,大学英语教学改革已经刻不容缓。
《大学英语教学改革论证报告》中指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以提高我国经济发展和国际交流的需要。
从中我们可以看出听说能力还是当前我国大学生的薄弱环节,通过我们的调查研究,大多数学校都存在同样的问题。
在此以笔者学校为例,对本校的英语教学现状作一个概括的评论。
一、教学现状几年前的英语课都是在普通的教室进行的,所有的辅助教学设备只是一台录音机。
知识点在黑板上写了很多,既费时又费力,也不便于保存。
现在的英语课在多媒体教室进行,教师可以在课下查阅很多资料,设计既吸引人,内容又丰富的课件,利用幻灯片在课上作充分的展示,既节省了时间,又丰富了教学内容,产生了在普通教室所达不到的效果。
但也出现了一些新问题:缺少与学生面对面的交流,这样就很难记住学生的名字;有些同学在课上爱做些小动作,教师看不到就不能起到监督的作用;还有一些课件虽然内容很好,画面很漂亮,但视觉上的冲击有时会影响到学生注意力的集中,结果听说也就变成了老师在说,学生在听。
广东省教育厅关于公布2009年广东省高等学校英语教改与实践项目的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 广东省教育厅关于公布2009年广东省高等学校英语教改与实践项目的通知（粤教高函〔2010〕147号）各有关高等学校：根据《关于申报2006年广东省高等学校英语教改与实践项目的通知》（粤教高〔2006〕168号，以下简称“168号文”），2009年经组织申报评审确定纳入省高等教育教改建设与培育项目范围本科资助项目15个、高职高专教育资助项目15个，非资助项目7个。
现将有关事项通知如下：一、入选项目负责人须按照“168号文”和《关于做好我省高等教育教学改革和教学成果奖项目建设与培育工作的通知》（粤教高〔2010〕86号）等要求，尽快组织入选项目的开题、调研和教改实践等工作。
根据职责分工和教改项目研究与实践需要，部分入选项目题目已做微调，请各项目负责人按照项目名称并参照教育部关于大学英语教学改革和高职英语关于加强教师指导和培训的要求，对项目的内容、实施范围和目标等进行适当调整或修正，确保主题内容与国家大学英语或高职英语教学改革方向和要求一致，以利于整推进大学英语和高职英语教改研究与实践。
不按本通知要求进行调整的项目将予以淘汰。
二、入选项目参照省高等学校学科专业资金管理办法要求执行并加强专项管理要求。
项目所在院校要按项目实施、中期检查和结项验收等要求加强过程管理和监督。
届时将视实际需要组织专家进行中期检察评估，通过的项目将发文通报，效果显著的非资助项目将协调资助单位给予奖励；未通过中期检查和结项验收的项目将取消项目资格并追回经费。
二○一○年十一月十一日附件2009年广东省大学英语教学改革本科立项入选资助项目表序号层次学校名称项目名称负责人资助金额1.本科华南师范大学师范生大学英语通识能力检测研究与实践廖定中50002.本科中山大学智能化自主学习环境下的英语听力测试与学习吴克蓉50003.本科广州中医药大学在大学英语教学改革中结合专业特点完善提高课程设置陈媛50004.中山大学长学制（八年制）临床医学专业EMP教学改革－EMP课程体系研究与实践王亚娜50005.本科广东警官学院以服务行业为目标的大学英语应用能力培养方式实验研究李响50006.本科华南师范大学以认知语用路向为指引的模块式大学英语口语教学模式的研究与实践孙世明30007.本科广东海洋大学多元互动的课堂教学与网络自主学习相结合的大学英语教学模式实证研究郭遂红30008.本科广东商学院基于珠三角发展规划人才需求的复合型人才英语能力培养方案及实践黄华30009.华南理工大学专业学位英语能力培养模式改革与实践许能锐300010.本科茂名学院基于网络环境下的大学英语视听说课程的教学改革研究与实践徐义云300011.本科广东医学院行业导向的大学英语0＋X教学模式研究杨劲松300012.本科仲恺农业工程学院高等农业院校大学英语应用型人才培养模式研究李磊300013.本科广东工业大学立体化大学英语课程设置的研究与实践陈晓茹300014.华南理工大学理工类院校大学英语系列课程建设与实践韩金龙300015.本科韶关学院地方高校大学英语拓展课程内容体系的研究安晓灿3000序号层次学校名称项目名称负责人资助金额1高职广东警官学院高级职业英语检测题库研究与建设向前进50002高职广东行政职业学院基于互联网和多种安全机制的英语网络考试系统及其实现方法梁武5000高职广东轻工职业技术学院基于目标工作岗位（群）的核心职业英语读写技能（中级）研究与教学内容开发吴寒50004高职顺德职业技术学院基于目标工作岗位群的核心职业英语能力研究及教学内容的开发宁顺青50005高职广州民航职业技术学院基于目标岗位群的核心职业英语综合技能的检测题型模式研究与实践温志30006高职广东农工商职业技术学院基于岗位的职业英语基本核心技能研究与教学内容开发研究与实践梁悦30007高职广东工贸职业技术学院职业英语综合技能（高级）研究与教学内容开发研究与实践杨国民3000高职广东行政职业学院基于目标工作岗位群的核心职业英语听说技能（初级）研究与教学内容开发余培英30009高职广东女子职业技术学院关于广东省高级职业英语证书测试题型研究与实践陈军洲300010高职广东警官学院基于目标岗位群的核心职业英语读写技能（初级）的研究与实践王雨梅300011高职广东省中山火炬职业技术学院高职英语教学贯彻“面向社会、针对岗位、提高能力、促进发展”方针的研究与实践谭玲300012高职广东科学技术职业学院基于目标工作岗位群的职业英语基本技能和教学内容的开发研究与实践顾忆华3000高职广州工程技术职业学院基于网络平台的高职高专自主学习研究与实践张云勤300014高职广东水利电力职业技术学院基于工作岗位群的核心职业英语高级阶段听说技能研究与教学内容开发研究与实践姚嘉五300015高职广东工程职业技术学院《高等职业英语》测试统计分析系统研究与实践甘利3000序号层次学校名称项目名称负责人资助金额1高职肇庆工商职业技术学院以培养学生职业能力为特色的大学英语教学改革模式研究与实践向云夫2高职广东女子职业技术学院模因论视角下高职公共英语项目导向教学模式探究与实践袁行非资助3高职深圳职业技术学院基于职业教育理念的高职公共外语课程体系构建研究与实践马俊波非资助4高职东莞南博职业技术学院高职学生英语阅读能力培养模式研究与实践汤义贤非资助5高职深圳信息职业技术学院基于工作岗位群的职业英语能力测试研究与实践刘颖非资助6高职潮汕职业技术学院行为导向法在酒店管理专业公共英语教学中的应用研究与实践陈江生7高职广东工业大学商学院改革和完善大班英语教学的教学形式提高学生的职场竞争力研究与实践陈晓芬非资助——结束——。
外语教研WAIYU JIAOYAN2020年12月Dec.2020教U帀・TEACHER融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教改实践徐飞跃(浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312088)摘要：大学英语课程兼具人文性和工具性的独特优势，有利于推进社会主义核心价值观教育。
文章探索和实践了融入核心价值观教育的大学英语混合式教学模式，通过实验研究发现，教学改革在提升学生学业成绩传播践行核心价值能力等方面取得了显著效果。
关键词：社会主义核心价值观；大学英语；混合式教学中图分类号：H319.3文献标识码：A收稿日期：2020-11-10文章编号：1674-120X(2020)35-0044-02积极培育和践行社会主义核心价值观，是新时代中国特色社会主义伟大事业重要的"铸魂工程”，也是各高校课程思政建设的重要内容。
要想突破以教材为中心、以教师为主角、以课堂为主场的传统大学英语教学藩篱，发挥课程应有的人文功能，推进核心价值观教育意义重大。
一、传统大学英语课程教学模式特点"以教材为中心，以教师为主角，以课堂为主场"的传统大学英语教学模式制约着课程应有的思政育人功能的发挥。
(1)教学内容以教材为中心。
目前我国不少高校的大学英语教材知识体系以系统化开展英语知识讲授及应用能力训练为逻辑主线，以介绍英美国家文化和价值观为主流，涉及社会主义核心价值观丰富内涵的内容普遍偏少。
以教材为中心的教学无形中促进了西方文化和价值观的隐性渗透，不利于中国文化自信和社会主义核心价值教育。
(2)教学范式以教师为主角。
传统大学英语教学中，教师是主角，学生可以在课堂上系统掌握英语学科知识和技能，提高英语等级考试过级率，但不利于创新思维建构和创新能力培养。
学生往往被动地学习，课前预习教材内容、上课听讲、课后练习、考前突击、考试通过是学生固有的学习范式。
这种范式重视语言知识输入，忽视隐性思政元素探究；重视学习目标被动达成，忽视学生在自由思辨中良性成长。
附件：大学英语教学改革试点项目申请书项目总负责人：吾文泉申请学校：江苏省南通师范学院主管部门:江苏省教育厅通讯地址及邮政编码：江苏省南通市教育路39号联系电话及传真：0513－教育部高等教育司二○○三年十二月《可行性报告》附页：二、相关数据（改革试点的基础）1、本校现在多媒体课程比例：为促进教学模式的有效改革，我校加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例，学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的20－30%。
我校使用多媒体教学的课时不少于大学英语总课时的40%，在语音实验室授课的课时不低于大学英语总课时的1/3。
以多媒体和网络教学为手段的改革有了一个可靠的保证。
2、学生情况：我校学生四、六级考试的通过率已有了较大幅度的提高，60％－70％左右的学生通过四级考试，因而，改革大学英语教学模式已经有一个良好的基础。
大学英语部每年举行各类竞赛（作文、英语知识、朗诵、口语等），还选派学生参加江苏省大学生英语竞赛，如：2003年，选派5人参加江苏省大学英语作文竞赛，1人获二等奖，4人或三等奖，取得了较好的成绩。
3、师生支持率：我校师生95％以上支持进行大学英语教学改革试点，这将有助于学生的英语语言能力的全面提升。
4、学术和教学研究基础：我校已经完成有关大学英语的科研和课程建设与研究的课题10多项（其中有3项与多媒体或网络有关）：大学英语听力理解中的“预期”（杨蕴玉，副教授，1999－2002）、大学英语阅读教学谈（顾唯琳，副教授，1999－2002）、大学英语测试效度与四、六级考试研究（李莉，副教授，1999－2002）、多媒体辅助大学英语教学研究（吾文泉，副教授，1999－2002）、网络环境下的大学英语教学（薛振红，讲师，2001－2003）、多媒体与大学英语教学（佘军，讲师，2001－2003）、大学英语课程建设（顾唯琳，副教授，2001－2003）、大学英语课程建设（徐春霞，副教授，2003－）5、学校投入统计：虽然由于高校扩招，大学英语教学基本建设的投入有些滞后，但这几年学校加大投入力度，加快了语言实验室、多媒体演播室、多媒体网络教室的建设，推广CAI教学在大学英语教学中的应用。
大学英语教改项目大学英语教改项目目 录国家级教改项目3－1国家级教改项目★2004.02 “大学英语教学改革试点学校”★2004.04 “网络教育推广应用试点”★2004.10 “以网络为平台大学生英语学习策略的研究”★2004.10 “大学英语教与学的研究”★2005.03 “大学英语教学基地网络硬件环境建设”★2005.09 “大学英语媒体资源库建设与研究”★2006.04 “大学英语教学教改示范点项目学校”★2006.06 “多媒体实验室网络平台建设”市级教改项目3－2市级教改项目★2006.04 “现代教育技术下大学英语教学与管理模式探讨”★2008.05 “北京市教学名师-英美文化精品课程建设”★2008.10 “大学英语视听说教学资源库建设与共享的研究”★2008.12 “探索大学英语网络教学与课堂教学相结合有效途径”级教改项目3－3校级教改项目★ 2004.03 “外语教学基地建设项目”★ 2005.09 “网络环境下大学英语口语机考实践与研究”★ 2007.04 “大学英语自主学习系统开发与应用”关于批准北京大学等31所高校所高校为大学英语教学改为大学英语教学改革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知革示范点项目学校的通知发表日期：2006年5月12日 【编辑录入：cxy 】教高司函教高司函 [2006]78 [2006]78号各省各省、、自治区自治区、、直辖市教育厅直辖市教育厅（（教委教委），），），新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局新疆生产建设兵团教育局，，有关部门关部门（（单位单位））教育司教育司（（局），），有关高等学校有关高等学校有关高等学校：：2005年9月，我司下发了我司下发了《《关于申报大学英语教学改革示范点项目的通知项目的通知》（》（》（教高司函教高司函教高司函[2005]184[2005]184号），），有关高校高度重视此项工有关高校高度重视此项工作并积极进行了申报作并积极进行了申报。
2006年2月，我司组织专家对各校开展大学英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审英语教学改革工作的实际情况进行了严格评审。
根据专家评审意见根据专家评审意见，，经研究经研究，，决定批准北京大学等31所高校为大学英语教学改革示范点项目学校项目学校。
望各高等学校以示范点建设工作为契机望各高等学校以示范点建设工作为契机，，积极完善并大力推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式，，不断提高我国大学英语教学质量语教学质量，，努力开创大学英语教学改革工作新局面努力开创大学英语教学改革工作新局面。
有关大学英语教学改革示范点建设内容教学改革示范点建设内容、、周期周期、、经费拨付办法等事宜经费拨付办法等事宜，，我部将另行下发通知下发通知。
附件附件：：大学英语教学改革示范点项目学校名单大学英语教学改革示范点项目学校名单教育部高等教育司教育部高等教育司二二〇〇六年四月十九日六年四月十九日抄送抄送：：教育部高等学校大学外语教学指导委员会教育部高等学校大学外语教学指导委员会附件附件：：大学英语教学改革示范点项目学校名单大学英语教学改革示范点项目学校名单（1）北京大学北京大学 （（2）中国人民大学中国人民大学（3）清华大学清华大学 （（4）北京交通大学北京交通大学（5）北京化工大学北京化工大学 （（6）北京邮电大学北京邮电大学（7）北京理工大学北京理工大学 （（8）南开大学南开大学（9）大连理工大学大连理工大学 （（10）大连民族学院大连民族学院（1111））黑龙江大学黑龙江大学 （（1212））上海交通大学上海交通大学（1313））南京大学南京大学 （（1414））东南大学东南大学（1515））江苏大学江苏大学 （（1616））扬州大学扬州大学（1717））浙江财经学院浙江财经学院 （（1818））山东大学山东大学（1919））聊城大学聊城大学 （（2020））解放军信息工程大学解放军信息工程大学（2121））郑州大学郑州大学 （（2222））武汉大学武汉大学（2323））武汉理工大学武汉理工大学 （（2424））中南林学院中南林学院（2525））广州大广州大学学 （（2626））华南理工大学华南理工大学（2727））重庆大学重庆大学 （（2828））四川大学四川大学（2929））西北工业大学西北工业大学 （（3030））兰州大学兰州大学（3131））青海民族学院青海民族学院大学英语教学改革工作简报大学英语教学改革工作简报主办：教育部大学英语教学改革联络办公室 主编：刘向虹 2005年第6期 （总第6期） 承办:北京交通大学教务处 责任编辑：曹晓英 2005年9月20日出版 共4版E - Mail: bjdyjgb@ 联系电话:010─51683244 联系人: 曹晓英北京交通大学大学英语教学改革试点总结北京交通大学大学英语教学改革试点总结北京交通大学北京交通大学于2004年2月率先进入了教育部大学英语教学改革的试点工作，选用新时代交互英语教学管理平台和教学软件。
经过一年的试点，学校大学英语课程建设、教学改革方面的成效较为显著，2004年12月被评为北京市教学成果一等奖，2005年被评为国家级教学成果二等奖。
大英部在校领导的大力支持下借鉴国家工科基础课程教学基地的模式和经验，正积极筹建大学英语教学基地。
一、试点的总体思路和学校总体投入情况试点的总体思路和学校总体投入情况1.1.总体思路总体思路总体思路：：按照教育部《大学英语课程教学要求(试行)》的要求，结合本校实际情况，改革传统的教学模式，建立个性化的教学体系，在分级教学中积极运用大学英语教学软件，因材施教，培养学生自主学习能力，真正提高学生语言应用能力。
2.2.学校投入情况学校投入情况学校投入情况：：①学校领导高度重视,主管教学副校长亲自挂帅，教务处全面负责协调，人文学院具体负责组织落实。
主管校长和教务处长经常深入基层，参加教改研讨工作，进行宏观指导，微观调控。
②学校从软硬件方面投入大英教改革经费累计达507万元。
③到目前为止，学校参加试点教师共17/55人，参加试点学生2168/4911人。
学校预计在05级3300名新生中全面铺开。
二、教改试点工作的实践情况教改试点工作的实践情况1．建设了良好的网络环境建设了良好的网络环境。
目前全校可供试点使用的计算机共计520台，合4人/台，大学英语读写课程实现在多媒体教室授课。
本次试点主要在局域网上进行，实现了学生在宿舍里通过校园网络、在教室中通过无线上网进行自主学习。
2．制定了滚动式分级教学大纲制定了滚动式分级教学大纲。
认真学习研究《课程要求(试行)》并结合本校特色，学校于04年1月完成了修订我校03级、04级大学英语课程大纲和分级教学实施方案。
新的教学大纲注重因材施教，突出了学生的个性发展。
强化基础的同时，重视对语用能力的培养。
在试点过程中不断总结、研讨、丰富和完善教学大纲。
3．形成了倡导自主学习的分级分课型教学模式形成了倡导自主学习的分级分课型教学模式。
新生入学先进行分级考试，将学生分为三个级别，进行滚动式的分级教学。
进行分课型教学，即视听说、读写译两种课型。
学生通过网络进行自主学习，完成规定的学习要求后在网上与老师约课，口语进行小班授课（15人左右）。
读写译课程在多媒体教室进行。
学生在自主学习中遇到的问题通过网络平台与老师进行交流。
鉴于参加试点的学生水平参差不齐，参加试点的教师比较多，我们在分课型教学的同时还尝试了多种不同的教学模式。
4．丰富了教学内容丰富了教学内容，，调动了学生学习热情调动了学生学习热情。
为培养学生自主学习能力，弥补教材的滞后性，教师引导学生充分利用一些传媒，每次课堂上用5-10分钟的时间，引入最新热点新闻，引导学生关注时事，充分表达自己的观点。
为培养学生养成英语阅读的习惯，还向学生推荐《英语学习》等一些英语报刊杂志，要求学生就课后阅读的有关文献轮流在课上作2分钟左右的oral presentation。
5．改进了教学方法改进了教学方法，，激发了学生学习自主性激发了学生学习自主性。
①开展以话题为主的任务型教学。
在面授之前，把学习要求放在网上，提出问题，找一些语言真正地道的争议性的文章，事先发给学生，让学生课前做好充分准备，带着任务上课。
在课堂教学中，创造情景，让学生进行oral presentation、两人讨论、四人讨论、正反方两组辩论，锻炼学生的表达能力，促进学生思想意识和文化的交锋。
②加强对学生分析文章和写作能力的培养。
在读写译课程上，注重对文章的语篇分析，教会学生欣赏文章，理解东西方人思维习惯的不同和文化差异。
要求学生课后针对课上每个topic 展开的讨论写一篇支持或反对某观点的文章。
基本上每个教学班topic 下来都有4-5篇优秀的论文，教师把优秀作文上网，供学生相互交流，共享。
同时，将学生作文中集中出现的问题进行汇总，点评，学生受益匪浅。
③定期给学生作有关学习策略的讲座，不断提高学生自主学习、自我管理的能力。
6．实施了多元的评价体系实施了多元的评价体系。
①注重形成性评价，形成性评价占学生学业成绩考核的50%，包括学生自评、学生互评（5%）；教师对学生的测评（课堂表现、平时作业、出勤，5%）；每学期4次单元测试（每次5%）；网上自学记录（10%）；口语测试（10%）。
②终结性测评以考核学生的英语综合应用能力为主，尤其是口头和书面的表达能力。
包括口试和笔试两部分，其中口试占10%。
在笔试中，听力占35%，阅读占35%，写作占15%，改错、词汇、语法、完型填空占15%，题型偏向能力考核，主观题比例比过去增大了30%。
三、 营造了英语学习环境营造了英语学习环境，，打造了语言交流平台打造了语言交流平台北京交通大学提出了““虚拟英语环境虚拟英语环境、、真实英语世界真实英语世界””的口号，系统全面地开展了大学英语校园英语环境和资源的规划与建设。
经过一年多的建设，学校大学英语基本上实现了基于计算机网络的虚拟英语世界和基于英语活动的真实语言环境。
1.1.开辟了开辟了开辟了““英语活动中心英语活动中心””。
学校于04年5月在原有的“交大英语角”基础上又拨出专项资金和场地，购置英语活动专用音响、灯光等器材开辟了英语活动中心（交大“英语吧”）。
“英语吧”设在校“外语媒体中心”活动，总面积超过2200平方米。
中心设有一个250M2 “英语风采秀”综艺厅, 八个语言实验室规划为风格话题各异由教师和学生担当主持的“主题聊天房”，一个100座“影视欣赏”专用教室，一个60座多媒体语言学习NC 机房。
“英语活动中心”深受学生欢迎，吸引了周边院校钢研、财大、政法、北邮的学生参加许多高校学生和公司白领，每晚参与活动的超过600人次。
