《想北平》说课稿

《想北平》说课稿2一、说教材老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。

这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。

老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。

这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。

正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。

老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。

并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。

从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。

由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。

所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。

二、说教法、学法我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。

所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。

想北平说课稿（通用3篇）想北平说课稿1一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。

本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。

读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。

2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇__，他当时虽然身在异乡，但情系北平。

__题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。

他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。

__最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。

②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇__的异同处。

B、能力目标：研读课文，学习__以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。

C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。

（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是__的难点。

B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。

二、说教法：由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。

想北平-说课稿
一、教学目标
知识与技能：学生能够理解并掌握《想北平》的基本内容，理解作者对北平的深厚感情。

过程与方法：通过小组讨论、比较阅读等方式，培养学生的分析和理解能力，提高其文学鉴赏能力。

情感态度价值观：培养学生对家乡的热爱，增强其文化认同感和自豪感。

二、教学内容
《想北平》的作者介绍和写作背景。

《想北平》的文本解读，包括主题、语言特色和艺术手法等。

课堂互动环节，包括问题讨论和心得分享等。

三、教学难点与重点
难点：如何引导学生深入理解《想北平》中的情感表达和艺术特色。

重点：让学生掌握文本阅读的方法，理解作者对北平的独特情感。

四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件，展示作者介绍、写作背景和文本解读等内容。

文学鉴赏音频资料，帮助学生更好地理解文本。

课堂互动环节所需的纸笔等文具。

五、教学方法
激活学生的前知：通过提问的方式，了解学生对北平的了解程度和相关文学知识储备情况。

教学策略：采用讲解、小组讨论和比较阅读等多种方式，引导学生深入理解文本。

学生活动：组织学生进行问题讨论和心得分享，提高其参与度和思考深度。

六、教学过程
导入：通过播放一段北平的风光视频，引导学生进入课文情境。

讲授新课：讲解作者介绍、写作背景和文本解读等内容，引导学生理解文本主题和艺术特色。

巩固练习：组织学生进行小组讨论，针对文本中的某些细节或主题展开深入探讨。

归纳小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，同时引导学生进行课后拓展阅读和思考。

《想北平》说课稿第一篇：《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。

这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。

《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。

二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。

三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。

②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。

③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。

教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。

确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。

把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。

教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。

确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。

四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。

五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第一步。

具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。

说课稿比赛优秀3篇高中语文教师说课比赛优秀说课稿篇一《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。

“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。

《想北平》一文，描绘了一幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分子那份闲雅而热烈的“乡情”。

2、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：知识目标：（1）理解本文思想内容；（2）学习本文“以情驭景”的散文笔法；（3）学习本文“对比”的手法；能力目标：（1）“美读”散文，品味本文“平民化的京味语言”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；情感目标；体会作者那份浓浓的“乡情”。

3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。

教学重点：（1）的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”；（2）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；教学难点；（1）学习本文“以情驭景”的散文笔法：（2）味本文“平民化的京味语言”；说教学1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。

所以，我在课堂教学中设计教法如下：重点的突出方法：（1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句子”的学法，完成重点（1）的教学；（2）在文章写景部分（4――7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果子多、接近大自然），且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。

我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。

这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。

难点的突破方法：（1）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习来突破。

想北平一、引言《想北平》是郭沫若创作的一首诗，也是高中语文教材中的必修篇目。

本次说课的内容围绕这首诗展开，旨在通过深入解读诗歌内容和技巧，引导学生理解和欣赏这首诗的情感和意境，培养学生的审美情趣和文学素养。

二、教材分析《想北平》是一首抒写怀乡之情的诗。

全诗借用北平的情景和景物，表达了作者对故乡的思念之情。

通过描绘北平的种种景物和意象，使得读者能够感受到作者的乡愁之情。

1. 诗歌结构《想北平》共分为四个部分，每一部分都通过特定的景物和意象展开叙述，使整首诗具有逐渐深入的效果。

诗歌采用七言绝句形式，每个句子又独立成章，既显示了作者巧妙的写作技巧，又使得整首诗的结构清晰有序。

2. 诗歌意象作者通过北平的种种景物和意象，描绘了他对家乡的思恋之情。

北平的燕山、山海关、石井、古城墙等景物，都成为表达作者乡愁的媒介，给人留下深刻的印象。

3. 诗歌情感《想北平》诗中的情感主要共有乡愁之情和怀念之情两种，通过对北平的描绘，作者深情地描述了他对悠远故乡的思念之情。

这种情感通过诗中的景物和意象得到了良好的表达。

三、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三方面：1. 知识目标•了解《想北平》的创作背景和作者的生平；•掌握诗歌的基本结构和技巧；•理解诗中的主要景物和意象。

2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的欣赏水平；•培养学生对于诗歌的解读和分析能力；•提升学生的表达和写作能力。

3. 情感目标•培养学生对家乡乡愁和怀念之情的感受和理解；•增强学生的文化自信心。

四、教学内容及过程本节课的教学内容围绕《想北平》展开，主要分为以下几个环节：1. 导入活动通过播放视频或展示图片等方式，引导学生了解北平的地理位置、历史背景和文化底蕴，激发学生对北平的兴趣。

2. 诗歌解读•分段解读诗歌，引导学生理解诗中的景物和意象，并分析这些景物和意象所代表的含义；•探究诗歌的意境和情感，引导学生感受诗歌的乡愁之情；•通过诗歌的解读，培养学生对诗歌的欣赏能力。

《想北平》说课稿《想北平》说课稿推荐一、教材分析1、本专题针对的阅读问题：一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。

入宝山而空回。

寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味？”2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读3、要达到的学习目标：得其味4、所选文本：“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”普通：语言平实如话，内容简单明了有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法5、学习者：有上述阅读问题的高一学生二、我分析之后的设计1、教学难点：得其滋味2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界3、教学方式：品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的诵读重点段落：4~7段三个关键词：母亲、爱、几乎4、教学时数：2课时5、教学过程：（一）导入：天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语体贴的母亲温暖的母亲给我安全感的母亲。

——引出第一个关键词：母亲（二）进入文本：问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。

不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。

——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。

动中有静的“母亲”在人为中显出自然的“母亲”花多菜多果子多的“母亲”——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。

所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。

品读：让景物特点活起来小结：“我”爱这样的'北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。

“这个爱几乎是想说而说不出的”“几乎”：找不到恰当的语言来负载复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。

高中语文《想北平》说课稿范文一. 说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情;能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;教学重点：1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩?二. 教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者;在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三. 教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?1. 导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

《想北平》说课稿本文是“京派”作家话北京在情感和风格上别有一番风味下面是小编收集整理的《想北平》说课稿希望对您有所帮助！一．说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读而本文是“京派”作家话北京在情感和风格上别有一番风味本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质基于这一点本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；2．如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩二．说教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感就要联系作者生平作品坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美在教和学的过程中利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”用作者的话解读作者；在教学过程中多用讨论加强生生互动主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三．说教学过程布置预习：课文中几节直接写到了北平的特点作者认为北平好在里1．导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”如果把北京城看成一本古书我们已经接触了许多位读者从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”每个人都对北京有自己的一番品读而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界老舍话北京2．处读课文解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中几节直接写到了北平的特点作者认为北平好在里”第一问较为直观浅显学生较容易回答可个别提问4—6节直接写到了北平的特点一生朗读这一部分其他同学思考预习第二问根据学生朗读情况纠音受方言影响学生在朗读儿话韵上不容易到位而在本文中儿话韵却特别能表现情味不容忽视学生讲教师板书：安静闲雅写什么布局合理（4—6节）贴近自然3．研读课文4—6节回答“怎样写”的问题衬托手法（厚此薄彼可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）巴黎热闹——北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿”美国的橘子——北京的玉李3．回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）你觉得老舍偏心（导向作者表达上的主观性）“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱你理解作者的偏心（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”1—3节正是作者的解释集体朗读这一部分学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言：母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比较易答到）物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文中的原话简洁概括因为这是“我的北平”这就为作者的主观作了最好的解释（2）为什么独选街道院落小花小菜（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子；用文本来解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊（引出作者介绍）老舍现代“京派”代表作家《茶馆》以北京为背景的历史画卷京味十足《骆驼祥子》关注平民关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”4．课堂小结：老舍选取平凡细小事物用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通所以众口咸宜；因为入情故而感人至深给我们的写作启示：普通事物入题写出自己的独特感受主观感情就称得上好文章正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道你讲了别人也不知道”的文章就没意思了5．布置作业：选取某一细小的事物（景物）写出自己的主观色彩字数：300字。

高中语文《想北平》说课稿两篇«想北平»说课稿第一篇各位教员，你们好。

明天我说课的课题是«想北平»。

我的说课内容分为八个局部，区分是：说教材、说学情、说教学目的、说教学重点、说教学难点、说教学方案、说教法、说教学设计。

下面就末尾我们明天的说课。

一、说教材«想北平»是老舍在1936年待在山东济南时，面对国际骚动的形势而写出的作品。

这是他对北平的最真诚的留恋，作者描写的一景一物都想着读者，为的是将自己的情感传达给正在读这散文的人。

老舍在文章中没有铺张夸饰北平的景物美景，而是娓娓地叙谈，这就使那种留恋故土的热情变得悠远绵长。

«想北平»被编为高中语文第三册第二单元的内容。

本单元的学习主要以散文为主，先生要在对文章的内容熟知的状况下，才干体会到散文可以借景抒情的魅力所在，并在这一基础上提高先生的审美情味。

二、说学情先生们曾经学过许多借景抒情的诗了，而借景抒情的散文在以往的学习中只是零零散散地出现，并没有像本单元一样停止系统地学习。

对散文的方式、作用及美感都没有失掉深入看法。

而本课的重点就是在结合时代背景的状况下，体会作者经过笔触传达给我们的情感，并进一步讨论散文的写作方式。

三、说教学目的依据本单元的教学要求，即经过学习，可以对散文写作方式停止了解并熟知散文抒发情感的表现的要求。

现对本课学习拟定以下教学目的：1、熟读散文，联络写作背景，了解课文所要表达的思想所在。

2、经过对本课的学习，讨论散文与诗歌和小说的不同之处3、课后尝试写一篇散文四、说教学重点了解散文中作者拿〝北平〞和〝伦敦〞等城市作比拟的目的，整篇课文作者都像是在与读者作对话，外表上虽是通知给读者〝北平〞是个怎样的中央，其实目的只是想将自己的那份情思传达给读者。

我们要做的就是学习作者这种传达情感的方法。

更深层次地说，就是在这一进程中了解散文是如何抒发情感的?散文的特点是什么?五、说教学难点老舍的这篇文章从外表上看来就是一部思乡作品，但他是在一个动乱的时代写的，其情感便不只仅就只是思念故土了。