由两步计算的应用题教学引发的思考

解决两步计算应用题的教学反思
最近几天一直在教两步计算的应用题，这种题的特点是：题中只提一个问题，而解决这个问题所需的两个条件，一个直接给出，另一个不直接给出，这一间接条件就是中间问题。

而解决中间问题就是解决两部计算的应用题的关键。

在教学中，我首先注重引导孩子们去读题、读懂题；其次注重引导孩子们去分析题中已知条件和已知条件之间，已知条件和问题之间的数量关系，提出一个中间问题；最后让他们说出先算什么，再算什么，从而列出算式。

通过这几天的练习，我发现大多数孩子无论从条件推向问题去思考，还是从问题追溯到条件去分析，都能根据找到的数量关系去解决问题。

达到了会想、会说、会做，这样既训练了他们解决问题的思路，又交给他们解决问题的方法，使孩子们的数学思维得到进一步的发展。

通过这几天的联系我也发现了一些问题：比如有的孩子会列式但说不出理由，有的孩子找不到中间问题，有的孩子对于图文并茂的应用题找不全条件，导致出错。

所以今后要多让孩子们说，多做一些找中间问题的训练，规范图文并茂应用题的解题方法，使孩子们更好地掌握解决两步计算应用题的方法，为今后学习多步应用题打下扎实的基础。

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《用两步计算解决实际问题》教后反思《用两步计算解决实际问题》教后反思这节课重点是通过直观的线段图来解决两步计算的应用题。

线段图在教材中是第一次出现，对学生而言，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，是认知上的一次提升。

同时，线段图也是帮助学生理解数量关系，解决实际问题的一种有效手段，会看会画线段图对学生掌握解决实际问题意义非常大。

所以本课教学也是非常关键的，对学生后续学习有较大影响。

因此，在教学中，我着重于指导学生掌握画线段图的方法。

线段图源自于对题意的理解，对数量关系的认识，所以，在画图之前我着力于引导学生分析题意，理清数量间的关系，在此基础上指导画法。

我在这个环节处理的比较细，所以学生实际动手画的时候，情况比较好，这也很出乎我的意料。

接着我重点引导学生学会看线段图，认识线段图的作用。

我将线段图的每个部分都和题中的数量建立联系，使学生真正实现了认知上的飞跃。

这点从学生在解决问题时，大部分同学都能发现第二种算法得到验证。

所以总体我觉得本课教学还是比较成功的，学生掌握的情况也很好。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．甲走的路程比乙多，而乙走的时间比甲多，甲、乙速度的比是( )。

A．3：2B．5：4C．6：5D．25：242．一根电线,截去了,还剩下50米。

截去的与剩下的两段相比,( )。

A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较3．小华双休日帮妈妈做事：用洗衣机洗衣服用20分钟；扫地用6分钟；擦家具用10分钟；晾衣服用5分钟。

经过合理安排，做完这些事至少要用( )分钟。

A．21 B．25 C．26 D．414．平行四边形的高有（）条．A．1 B．2 C．8 D．无数条5．下面是圆柱的是（）。

A．B．C．6．一条公路，修了35，还剩35千米。

已修的和剩下的比较，（）。

A．已修的多B．剩下的多C．一样多D．无法比较7．a、b和c是三个非零自然数，在a=b×c中，能够成立的说法是( )。

《用两步计算解决问题》课后反思《用两步计算解决问题》课后反思◆您现在正在阅读的《用两步计算解决问题》课后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用两步计算解决问题》课后反思各位领导老师：下午好！首先感谢教研室领导给我这次展示交流的机会。

我所执教的这节课是青岛版教材二年级下册第六单元《去姥姥家混和运算》的信息窗一，这个信息窗的内容是学习连加、加减混合的混和运算和解决问题，即引导学生根据现实情景列出混合运算的算式来解决问题，然后通过实际情景体验运算顺序。

1、教学目标的定位我们课标实验教材的混合运算承载着两项任务：一是解决问题，二是学习混合运算的运算顺序。

拿到教材后，我们仔细分析了教材，像这种连加、加减混合的运算顺序学生已经不是第一次接触，学生在一年级上册就学过10以内、20以内的连加、连减、加减混合的运算顺序，在一年级下册又学过100以内的连加、连减河加减混合，可以说学生对这类混合运算的运算顺序已经熟练掌握了，到现在已经是第四次接触了，所以在设计这节课时，我们把重点定位在了解决问题的方法上，因此，我们确定了以下教学目标:引导学生从实际问题中抽象出数量关系，分析数量关系，重点训练学生解决问题的思路，而对运算顺序只是一笔带过。

学生都能自觉的寻找和承担新的任务。

3、两步应用题思维训练的体现◆您现在正在阅读的《用两步计算解决问题》课后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用两步计算解决问题》课后反思用两步计算来解决问题是提高学生解题能力的一个转折点，而解析应用题的核心就是分析数量关系，它与各种各样的数学公式定律等数学知识一样，是用数学化的语言总结出的生活中数学问题的规律，有利于学生的数学学习，是一种有数学价值的解决问题的模式。

在教学时，我注意引导学生去读题、读懂题，利用已有的生活经验和知识基础，主动探索获得解决问题的经验，从而发展学生的观察能力，收集整理分析信息的能力等，进而有利于学生形成解决问题的策略，解题时我们注重分析题中已知条件和已知条件之间，已知条件和问题之间的数量关系，提出了一个中间问题，来帮助孩子建立一种数学模型，比如例一，要求一共花了多少钱，必须先求什么，也就是让学生说说想法，然后又让学生说说算法，你先求的什么，又求的什么，学生无论从条件推向问题去思考，还是从问题追溯到条件去分析，根据找到的数量关系都能发现只要先求出喜羊羊的衣服多少钱，题目的最终答案便可迎刃而解。

《用两步计算解决实际问题》教后反思
《用两步计算解决实际问题》教后反思
这节课重点是通过直观的线段图来解决两步计算的应用题。

线段图在教材中是第一次出现，对学生而言，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，是认知上的一次提升。

同时，线段图也是帮助学生理解数量关系，解决实际问题的一种有效手段，会看会画线段图对学生掌握解决实际问题意义非常大。

所以本课教学也是非常关键的，对学生后续学习有较大影响。

因此，在教学中，我着重于指导学生掌握画线段图的方法。

线段图源自于对题意的理解，对数量关系的认识，所以，在画图之前我着力于引导学生分析题意，理清数量间的关系，在此基础上指导画法。

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《乘除两步计算应用题》的教学反思
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解决乘除两步计算应用题的关键是能找到并求出中间问题，
上这节课时，我先出示主题图，并同时出示题目中的条件和问题，通过学生独立思考和小组交流，就例题而言，效果感觉良好。

但在后面的练习中发现学生掌握并不理想，学生对着问题无从下手。

再上时，我改变方法，也就是把二步计算的应用题分解成2个一步计算的应用题，先出示：12元可以买3辆小汽车，一辆小汽车要多少元？先让学生计算，学生都能列式计算，然后再出示：我想买5辆小汽车该付多少钱？学生很快列式计算出来。

接着再呈现例4，学生在独立思考时，提出了一个问题：要求5辆车一共多少钱，必须先算出什么？学生通过独立思考、小组交流很快发现，和刚才计算过的题相比，其实是同样的题，只不过前面的题多了一个问题。

我肯定了学生的答案，并向学生说明，多出的这个问题叫中间问题，我们要解决二步计算的应用题，关键要找出这个中间问题。

在后面的练习中，效果比先前班明显。

从最后的问题出发找中间问题，也是学生解决问题的重要方法。

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乘法两步计算解决问题教学反思
乘法两步计算是初中数学中一个非常重要的概念，帮助学生对乘法的了解更加深入。

它解决问题的方法简单易行，迅速有效，可以用于解决现实世界中的各种问题，如物品价格的计算、面积的计算等。

然而，教学中也存在一些问题，需要认真反思和改进。

以下是一些可能存在的问题：
1. 缺乏实际应用：有些教师可能会在乘法两步计算的讲解上过于注重理论推导，而忽略实际应用。

这就导致学生对于这个概念的理解不够深入，无法将其运用到实际问题中。

2. 缺乏趣味性：乘法两步计算是一种相对简单的计算方法，但是如果教师的讲解枯燥无味，学生就会对这个知识点失去兴趣。

因此，教师需要在讲解方法上下一些功夫，以增加这个概念的趣味性。

3. 缺乏练习机会：乘法两步计算是一种需要不断练习才能掌握的方法，但是许多教师可能没有给学生足够的练习机会。

因此，学生可能会在考试中遇到问题，因为他们无法熟练地应用这个方法来解决问题。

为了解决这些问题，教师可以采用以下方法：
1. 强调实际应用：教师需要在教学中强调乘法两步计算的实际应用，让学生学习到如何将这个概念运用到现实世界中的各种问题中。

2. 创造趣味性：教师可以采用一些创新的教学方法，如小组讨论、游戏等方式，来增加乘法两步计算的趣味性。

这些方法可以帮助学生更加主动积极地学习这个概念。

3. 提供足够的练习机会：教师需要给学生提供足够的练习机会，以帮助他们熟练地掌握这个方法。

可以安排课堂练习、作业练习等方式来加强学生的练习。

《用两步计算解决实际问题》教后反思《用两步计算解决实际问题》教后反思这节课重点是通过直观的线段图来解决两步计算的应用题。

线段图在教材中是第一次出现，对学生而言，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，是认知上的一次提升。

同时，线段图也是帮助学生理解数量关系，解决实际问题的一种有效手段，会看会画线段图对学生掌握解决实际问题意义非常大。

所以本课教学也是非常关键的，对学生后续学习有较大影响。

因此，在教学中，我着重于指导学生掌握画线段图的方法。

线段图源自于对题意的理解，对数量关系的认识，所以，在画图之前我着力于引导学生分析题意，理清数量间的关系，在此基础上指导画法。

我在这个环节处理的比较细，所以学生实际动手画的时候，情况比较好，这也很出乎我的意料。

接着我重点引导学生学会看线段图，认识线段图的作用。

我将线段图的每个部分都和题中的数量建立联系，使学生真正实现了认知上的飞跃。

这点从学生在解决问题时，大部分同学都能发现第二种算法得到验证。

所以总体我觉得本课教学还是比较成功的，学生掌握的情况也很好。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个棱长3分米的正方体，切成两个相等的长方体，增加的两个面的总面积是（）平方分米。

A．18 B．9 C．36 D．以上答案都不对2．图中长方形和圆形相交，相交部分的面积是长方形的17，是圆形的110，那么长方形的面积是圆形面积的（）。

A．107B．710C．3103．（）时整，时针、分针、秒针重合在一处．A．9 B．6 C．124．被除数一定，除数和商成_____比例．5．圆锥的侧面展开后是一个（）A．圆B．扇形C．三角形D．梯形6．如图，连接在一起的两个正方形，边长都是1cm。

一个微型机器人由点A开始，按ABCDEFCGA……的顺序，沿正方形的边循环移动。

当微型机器人移动了2019cm时，它停在点（）处。

A.AB.BC.CD.D7．下面是六年级一班某天的出勤情况统计图。

两步计算解决问题教学反思两步计算解决问题教学反思作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的两步计算解决问题教学反思，希望能够帮助到大家。

两步计算解决问题教学反思1二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。

这几天在教学时我有两点感受：1、学生读题的习惯不是很好，光看数字的学生还是大有人在，对于图文的题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。

课堂作业这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，没有看见图中有4只熊，也没有理解条件中的“我们”。

2、有的学生光看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。

比如：爷爷说：“这瓶药共30片，每日3次，每次2片，这瓶药可以吃多少天？”学生的答案有：①3×2＝6（片）30÷6＝5（天）；②30÷2＝15（次）15÷3＝5（天）③30÷3＝10（天）10÷2＝5（天）。

第一种做法，大部分学生能理解，明白先求出每天吃几片，再求这瓶药一共可以吃几天：第二种做法，只有一部分的人理解，会说出解题思路；第三解法，没有一个学生能正确说出每步求的是什么，可是这样做的人为数不少。

反思自己的教学，关键是要引导学生分析题意，历经解题的过程。

1、整理图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，能完整表述应用题。

学生能在讲题的过程中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。

2、我在细致分析每一道题时，都对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用自己能理解的方法解答，不要一味的追求标新立异，对于学生不能解释的“正确答案”，如上题说的第三种做法，要判错。

3、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。

4、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。

两步计算解决问题教学反思2一、创设问题情境。

《两步应用题》教学反思两步应用题教学反思在教学过程中，经常会遇到各种各样的题型。

其中，两步应用题是一种相对复杂的题型，涉及到学生在掌握基础知识的基础上，进行多步计算和推理。

在本文中，我将对我在教学两步应用题时的反思进行总结和分享。

教学目标的设定是教学的核心，是确保学生获得有效学习的关键。

对于两步应用题的教学，我设计了以下主要目标：1. 掌握基础知识：学生需要通过学习，掌握基础的数学运算和推理方法，如四则运算、代数表达式的化简和方程的求解等。

2. 培养解题思维：在解决两步应用题中，学生需要培养分析问题、提取题意、设定未知量、列方程、求解方程等解题思维能力。

3. 增强实际应用能力：通过解决与实际生活相关的两步应用题，培养学生将数学知识运用到实际问题解决中的能力。

基于以上目标，我采取了以下教学方法和策略：1. 渐进式教学：先从简单的两步应用题开始教学，逐渐引导学生熟悉解题的思路和方法，然后逐步增加难度，提高学生的解题能力。

2. 实例讲解：通过具体的实例，引导学生理解题目的意思、提取关键信息，并进行问题分析和解决思路的讲解。

3. 合作学习：倡导学生之间的合作学习，鼓励他们相互讨论、共同解决问题。

通过合作学习，学生可以相互启发，互相促进问题解决的思考和理解。

4. 案例分析：选取一些与学生生活相关的实际问题，进行案例分析。

通过分析实际案例，引导学生将数学知识与实际问题的解决相结合，提高他们的实际应用能力。

在教学过程中，我发现了以下问题并进行了反思和改进：首先，我注意到一些学生对于基础知识的掌握不够扎实，导致在解决两步应用题时遇到困难。

为了解决这个问题，我增加了在授课中对基础知识的温习和夯实。

通过练习和复习，提高了学生对基础知识的掌握程度，从而为解决两步应用题提供了更好的基础。

其次，我注意到一些学生在解题过程中思路不清晰、步骤混乱。

为了解决这个问题，我增加了解题思路的引导和问题分析的训练。

通过引导学生合理分析问题、提取关键信息，并按照正确的步骤进行解题，帮助他们建立起解题思维的框架，提高解题的准确性和效率。

用两步计算解决问题教学反思教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为进行思考和总结的过程。

在教学反思中，可以运用不同的方法和技巧来解决教学中出现的问题。

其中，用两步计算解决问题的方法是一种简单而有效的策略。

首先，用两步计算解决问题的方法是指将复杂的问题分解为两个或多个简单的步骤，以便更容易理解和解决。

这种方法适用于各个学科的教学，包括数学、科学、语言等。

例如，在数学教学中，当学生遇到一个复杂的问题时，教师可以引导他们先解决其中一个简单的步骤，然后再解决剩下的步骤。

这样，学生可以更好地理解问题的结构和解决方法，提高解决问题的能力。

其次，用两步计算解决问题的方法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在教学中，学生通常会遇到一些复杂的问题，如果只依靠记忆和机械化的计算，很难得出正确的答案。

然而，通过用两步计算解决问题的方法，学生可以主动思考问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。

同时，这种方法也可以帮助学生形成解决问题的习惯，提高他们的问题解决能力。

在实际教学中，教师可以通过以下步骤来引导学生用两步计算解决问题：1. 分析问题：教师首先要引导学生仔细阅读问题，并分析问题的要求和结构。

然后，教师可以帮助学生找出问题中的关键信息和关键步骤。

2. 分解问题：接下来，教师可以引导学生将复杂的问题分解为两个或多个简单的步骤。

教师可以提供一些提示或示例，帮助学生理解并完成每个步骤。

通过用两步计算解决问题的方法，教师可以更好地引导学生思考和解决问题。

这种方法能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养他们的思维能力和创新能力。

同时，教师也可以通过教学反思来不断改进自己的教学策略，提高教学效果。

《用两步连乘解决实际问题》教学反思范文《用两步连乘解决实际问题》教学反思范文作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《用两步连乘解决实际问题》教学反思范文，欢迎大家分享。

《用两步连乘解决实际问题》教学反思1学生在二年级时，已经学习过表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。

而两步连乘的实际问题和简单的两步计算实际问题相比，向学生提出了更高的要求：即要求学生能全面搜集信息，找到直接相关联的两个量，能较完整表达自己的解题思路：即通过之前找到的直接相关联的两个量，说出先算什么，再算什么。

因此在教学的过程中，我安排了2个环节：环节一：逐一出示条件，猜题导入。

在教学之出，我先出示“一袋乒乓球”、“乒乓球每个2元”和“6袋乒乓球”、“每袋5个”这两组条件，让学生来猜老师将要提出的条件并解答，以此培养学生的提问能力和从图中找出条件的能力。

在此基础上，出示全部条件，让学生解答“6袋乒乓球一共要多少钱”这个问题，再之前的一步计算的基础上，学生都能很快地列式计算，并能按照要求，说出用哪两个条件，先算什么，再算什么。

在通过指名交流和同桌互说之后，让学生感悟解决两步连乘的实际问题时，要先找出两个直接相关联的条件，再计算。

之后，再出示小动物运水果和摆水果两题，让学生加深对找出解决两个直接相关联的条件的重要性。

环节二：巩固练习，加深理解。

在这一环节中，我故意在题目中少出示一个条件，第一个情况是出示了“桃树有48棵”、“苹果树的棵数是梨树的2倍”和“苹果树有多少棵？”这些条件让学生来解决。

学生立即反应出所给的条件没有直接的关系，不能做。

而在更改过条件之后，又出示了“桃树有48棵”、“梨树的棵树是桃树的3倍”和“苹果树一共有多少棵？”这些条件，让学生来解决，仔细的学生也会发现，虽然条件有直接的联系，但是和问题没有联系。

在这个基础上，让学生加深对找出两个直接相关联的条件的理解。

加减两步计算应用题的教学与反思一、引言在小学数学教学中，加减两步计算应用题为必学考点之一，其重要性不言而喻。

引导学生正确理解和思考问题、运用加减法进行计算是教学的重点，但在实际教学过程中，我们也会遇到各种难题。

在本文中，我们将对这一教学内容进行深入的探讨与反思。

二、教学现状1. 教材难度偏高在小学低年级时，学生的数学基础相对较弱，课本上出现的加减两步计算应用题的难度会相对较高，这会对学生的学习造成阻碍。

2. 知识点缺乏延伸有的教材只注重教授加减两步计算应用题的基础知识，忽略了应用题与实际生活的联系，缺乏对知识点的延伸。

3. 缺乏实践活动教学中缺乏与实际生活相关的应用题实践活动，使得学生学会了应用题的解法，却不能将其应用到实际生活中，也不能促进其对数学的兴趣和探究。

三、教学方法1. 分层次讲解为了让学生更好地理解加减两步计算应用题的解题思路，我们要将教学内容分层次加以讲解。

首先，引导学生理解应用题与实际生活的联系，然后再讲解基本的加减两步计算应用题解法，最后逐步加深难度，提高学生复杂应用题的解题能力。

2. 实际运用训练我们要多开展实际运用训练，将应用题解法与实际生活结合起来，使学生感受到数学知识的实用性，从而提高其对数学的兴趣和探究欲。

3. 注意差异化教学由于每个学生的数学基础与解题能力存在差异化，我们要根据学生能力差异进行相应的差异化教学。

针对基础薄弱学生，我们要采用更浅显易懂的语言和简单的示例进行解释，而对于学习比较优秀的学生，则要加强实际运用与知识拓展。

四、教学反思1. 需加强对知识点的延伸在以往的教学中，我们注重基础知识的讲解，忽略了应用题与实际生活的联系。

在今后的教学中，我们要加强对知识点的延伸，让学生对知识点的应用与实际生活有更深刻的认识。

2. 课本难度偏高应引导学生自主学习由于课本难度较高，我们要引导学生通过自主学习，查找相关的学习资料，积极研究问题，提高自主学习的能力。

3. 加强评价反馈我们要加强学生学习效果的评价反馈，指导学生通过反思和总结，不断优化学习策略，提高解题能力和兴趣。

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解决简单的两步计算的实际问题的教学反思：
这节课是首先以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，目的是想激起他们发现问题、提出问题的兴趣和欲望，进而促使学生根据已有信息和提出的数学问题去探究解决问题的方法，从而使学生能以一种数学的眼光去看待生活，学会用数学去解决生活中的实际问题。

其次，以画线段图为切入点，进行方法指导，突出本节课的教学重点，突破难点。

使学生能在老师的鼓励和引导下，在同伴之间的交流、启发下，探索并学会用线段图分析问题、了解数量之间的关系，进而感知方法，解决问题，为今后自主学习打下基础。

通过教学实践，这节课的设计意图达到了预期的效果，学生的出色表现令我欣喜不已，本人认为“与倍有关的两步计算的实际问题”这样设计和处理有以下几点好处：
1、有利于学生数学问题意识的培养。

2、有利于学生学习线段图。

3、有利于学生分析数量关系，掌握解题技巧。

4、有利于学生运用多种方法解决问题。

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由两步计算的应用题教学引发的思考在小学二年级数学下册教材中，一直强调计算的重要性，其实应用题的教学也不容忽视。

因为应用题的教学对培养学生理解数学知识，发展思维能力，培养良好的思维品质，运用数学知识解决实际问题等方面都具有十分重要的意义。

低年级数学的应用题教学是基础，到了中、高年级，应用题的教学逐渐成为教学的重点。

所以，低年级数学的应用题教学显得尤为重要。

长期以来，许多数学教师都认为应用题的本质是一种习题，对于应用题的教学也基本上采用先讲例题，然后训练的方式进行。

其中，训练也是学生先做题，之后教师再讲。

这样的教学方式，对于那些理解程度较差的学生来说，根本没有成效。

所以，大部分教师为了提高教学成绩只好搞题海战术。

在这样缺乏有效解题策略的教学过程中，学生普遍感到应用题难学，教师们也感到应用题教学的困难，使应用题的教学陷入了困境。

应用题的教学到底应教给学生什么呢？新课程标准作出了如下描述：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。

根据新课程标准，我们首先应引导学生学会理解问题。

苏教版教材充分考虑到小学生心理特点和认知特点，在学生掌握了简单的加、减、乘、除后，进行一些相关的练习，发展学生的动手能力和形象思维。

而应用题的呈现还应注意结合操作和直观。

对于低年级儿童来说，他们的思维带有很大的具体性，即使高年级的儿童在学习比较抽象的知识时，如果没有直观材料的支持，也会感到有很大困难。

如“4辆三轮车共有多少个车轮？”这样的应用题，看似简单，但也并不是所有学生都能在一开始就能理解的。

有的学生头脑里面无法想象画面，就用“4+3”来计算。

对于这部分学生，引导他们结合学具摆一摆或画图形来代替，明确题意是4个3相加是必不可少的。

数学三年级《两步应用题》教学反思1、数学三年级《两步应用题》教学反思在教学中，我是根据新旧知识的内在联系，利用多媒体和直观教具相结合的教学方式，以游戏的形式创设请境，采用启发式提问，揭示矛盾，激发了学生学习新知识的积极性，为新课的学习做好了铺垫，接着，又在尝试操作的基础上出示尝试练习，抓住新旧知识的连接点，引导学生观察、对比，运用类比推理，自己尝试解题，主动获取知识，有利于调动学生的主动性、自觉性。

再接着学生通过尝试练习与课本例题解法对照，又改变例题中的某一条件，进行变式练习，既要求学生列式计算，又要求学生说明算理，促进了学生更深刻地理解应用题的数量关系，发现解题规律，达到举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标，使学生获得成功的喜悦。

在整个教学中，根据三年级学生的身心特点及认知规律，精心组织，运用直观演示，启发诱导学生积极思维，展示思维活动过程。

让学生弄清应用题的数量关系，发现解题规律，自己总结出已知两个条件的两步应用题的解题步骤和方法，同时引导学生阅读课本，与自己的解法对照，及时强化验证。

学生不仅获得了巩固的基础知识和技能，同时也培养和发展了逻辑思维能力。

课堂上既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生为主体的教育思想。

课堂练习形式多样，有讲、有练，讲中有练，练中有议，有研讨，有游戏，课堂气氛十分活跃，充分让学生大胆尝试，培养了学生勤于动脑，乐于动手，善于表述的好学风。

通过课堂和课后的练习使学生进一步理解两个条件的两步应用题的.结构和解题方法。

本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如：教学中我的普通话还不够标准，在以后的教学中还要更加的练习普通话，另外，优带差的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到位，在今后教学中，把问题考虑仔细一些。

2、三年级上《两步应用题》的教学反思前段时间，看了吴正宪老师教学视频《两步应用题》的教学，我发现吴老师的课堂是一个师生共同“享受”知识能量与信息的空间，是一个心灵交汇，情感碰撞的磁场。

谈谈“两步”应用题教学的体会喜德县城关小学：罗雪梅“掌握常见的一些数量关系和解答应用题的方法，能够解决一些简单的实际问题”是教学大纲对小学数学教学的一项具体要求。

小学数学中的两步计算的应用题既是简单应用题的延伸和扩展，又是复合应用题的基础和开端，在整个应用题教学中具有承前启后的作用。

因此，我们必须努力改进教学方法，加强两步应用题的教学，不断提高教学效果。

怎样才能让学生学好“两步”应用题呢？我认为要做好以下几方面。

（一）、要做好从一步应用题向两步应用题的过渡，使学生了解一步用题和两步应用题的联系，突出两步应用题的结构特点。

我采用的主要方法是改变简单应用题一个已知条件为两个已知条件，组成两步计算的应用题。

例如：有48个皮球，卖出35个，还剩下多少个？如果把“有48个皮球”改为“有12个白皮球和36个花皮球”或者把“卖出35个”改为“第一天卖出18个，第二天卖出17个”都可以成为两步计算应用题。

这种方法有利于学生了解一步应用题和两步应用题之间的联系与区别，突出两步应用题的特点。

（二）、要引导学生认真分析数量关系，找出中间问题，确定先算什么，用什么方法算，使学生掌握解题思路。

主要要抓好四个环节：审题、分析、列式和计算、验算和写答语。

其中，审题是基础，分析应用题是关键，列式和计算是重点，最后验算和写答语不可少。

学生在解答应用题时，常常是读题之后马上就列式计算，这样容易把算式列错。

在教学中，我注意引导学生认真审题，培养学生的审题习惯。

审题时，首先是读题和复述题。

读题时要求不丢字、不添字、不看错字，要理解题目中名词的确切含义。

复述题意时，要叙述出条件和问题。

然后在学生读题复述题的基础上用摘录条件和问题的方法把学生的注意力集中在题目的条件和问题上，主要的方法有：列表摘录和画线段摘录，要根据具体的题目采取不同的摘录方法。

审题之后，要引导学生认真分析题意，采用分析法、综合法分析或者综合运用这两种方法进行。

例如：车上有乘客30人，到红口街车站下去15人，又上来7人，车上有乘客多少人？用综合法分析，可以提出如下的问题：车上有乘客36人，到红口街车站下去15人，可以求出什么？（车上还剩多少人？）再从“车上还剩的人数”和“又上来9人”可以求出什么？（这时候车上有乘客的人数）求这时候车上有乘客多少人为什么不能直接求出来？这道题应先求什么再求什么？用分析法分析，可以提出如下的问题：要求“这时候车上有乘客多少人？”应知道哪两个条件？题目中已具备了什么条件，还缺什么条件，题目中的哪两个条件可以求出下去8人后车上还有乘客多少人？通过分析题意，理清了思路，使学生做到心中有数，知道该怎样列式，为什么要这样列式，而不是盲目的无从下手或者是乱列式。

二年级两步运算解决问题的思考与建议摘要：数学新课标“解决问题”不再是传统“应用题”，是把学习材料情境化的呈现方式，倡导的是“原型―模型―应用”的学习模式。

这样的编排难度并没有降低，反而提升了。

首先，这种情境图画形式，题型不简洁。

其次，情境图画形式的呈现，重“景”轻“量”。

第三，教材中很多例题是以“开放”的情境图画呈现的。

因此教学时要把握好三点：“数量关系”是重点；“中间问题”是难点；“综合分析法”是关键。

关键词：两步运算数量关系中间问题辅助方法在对二年级下册“用两步运算解决问题”的学习内容教学时，我觉得“难教、难学、费时费力、收效不大”。

于是与同校其他教师交流，他们也认为：教学这种解决情境中的“两步运算”的问题时，我们老师教的“忐忑”，我们的学生学得“摸不着边”。

使我困惑很多、思考颇多。

通过摸索，虚心向新旧教材接触的教师讨教，在教学完这一部分内容后，我想对教材做一分析，提一些我自认为教学中好的建议和辅助方法，与同仁们进行探讨和交流，以便提高这一部分内容的教学质量。

一、从教材的编排内容分析从教材编排可以看出，新课标教材“解决问题”不在是传统“应用题”。

“解决问题”概念的外延比“应用题”概念的外延要大，它们是属于包含关系。

而二年级的两步计算解决问题是继续延续了一年级的情境图画的呈现形式，即把条件和问题揉在开放的、动态的图文并茂的情境中。

这种把学习材料情境化的呈现方式，倡导的是“原型―模型―应用”的学习模式。

这样的编排我自认为难度并没有降低，反而提升了难度。

首先，这种情境图画形式，题型不简洁。

由于学生第一次接触用两步运算来解决问题，对其结构特征还不清晰。

情境图画形式，会把所有的条件和问题都呈现在图画里，学生会习惯看图直接说出答案，自然而然的会把陌生的两步运算问题浓缩为自己熟悉的一步运算的实际问题。

其次，情境图画形式的呈现，重“景”轻“量”。

由于图画多，文字描述少，一幅图意会造成了学生的多种理解，由此影响了学生解题的策略选择，至使错误率提高，从而挫伤学生（特别是学困生）学习的积极性。

《两步计算的应用题》教学反思10篇《两步计算的应用题》教学反思1稍复杂的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求掌握能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比较容易理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神和综合应用知识解决实际问题的能力。

反思本节课的教学，最深切的有以下几点：1、选取贴近学生生活实际的题材，创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣，本节课以计算打篮球得分这一情境将“和倍”问题有机地结合起来，取材于学生熟悉的体育活动，既体现数学源于生活，又能充分调动学生学习的积极性。

学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究等学习活动。

2、利用画线段图来帮助学生理解题意，重点是根据已知条件找出数量关系式，并根据线段图和关系式列出方程，解决问题。

教材中的例1是“和倍”问题，在接下来的练习中出现了“差倍”问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差距，借助这样的形式学生可以很清楚的看到两者之间的数量关系，比较容易掌握解答方法，学会用数学的思维方式去观察，去分析，逐步增强学生的数学意识。

3、练习设计充分体现基础练习和发展性练习的。

在问题解决过程中，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现自主建构。

每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。

本课练习设计也具有开放结构的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的知识让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。

《两步计算的应用题》教学反思2首先课的开始，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂充满了兴趣。

然后小组讨论在主题图中能发现什么并在组内交流讨论。

（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。