创建学习技能评价检查表

教学检查评估工作表格表1-5 学年度（学期）教学检查表单位_______ 姓名 _________ 日期_年_月_日缺课原因1. 对一学期教学目标完成状况有何看法?对其结果有何感觉？（在符合你心意处画V。

可在A组或B组中任选一组中的一项）A满意•基本满意•略感满意•不满意•很不满意•无所谓B出色•较好•一般•较差•很差•说不清2. 在完成教学目标时最困难的是哪些事情？3. 在完成教学目标过程中，你认为还需要哪些知识、能力、态度？并说明。

其他说明表1-7 教学情况调查表课程任课教师姓名填表单位（请在你认为符合的等级下画“V”【说明】参考率不低于99%得满分，低于99% —个百分点扣2分。

不足一个百分点按一个百分点计算，超出一个百分点不足两个百分点按两个百分点计算，以此类推。

低于三个百分点扣3分。

低于五个百分点取消此项评奖资格。

【说明】此表是方案实施的监控表，它清楚地表明方案实际实施与原设计的符合程度和按时间表进行的活动中有关人员取得的进展情况。

表1-16 教学检查计划执行情况表授课教师：______________课题：_________________班级：_________________检查者：_________________检查时间：_____________________【说明】在课堂教学检查中，可以让听课人员依表中所列内容对讲课教师的课堂教学进行考查。

表中所列内容可根据具体科目有所变动。

由于课堂教学检查易于实施，所以，课堂教学检查是各级各类学校进行平时教学检查的常用方法，甚至某些学校制定了每学期课堂教学检查的听课制度。

合同是适应私有制的商品经济的客观要求而出现的，是商品交换在法律上的表现形式。

商品生产产生后，为了交换的安全和信誉，人们在长期的交换实践中逐渐形成了许多关于交换的习惯和仪式。

这些商品交换的习惯和仪式便逐渐成为调整商品交换的一般规则。

随着私有制的确立和国家的产生，统治阶级为了维护私有制和正常的经济秩序，把有利于他们的商品交换的习惯和规则用法律形式加以规定，并以国家强制力保障实行。

儿童学习技能评估量表指导语：影响儿童学业成绩的要素由十大因子组成，每一因子代表一种学习技能。

请仔细地阅读下述每一条，然后根据您所了解的被评估学龄儿童的具体情况，在五个方格中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价，并将对应的分数填在答题卡中，不要有任何顾虑，不要过多花时间仔细思考。

您的选择仅供研究。

没有很轻中等偏重严重一、注意力与自控 1 2 3 4 51、时常局促不安，心神不宁□□□□□2、注意力不集中或精力分散□□□□□3、总是过于活跃（活动量大）□□□□□4、做事不加思考□□□□□5、完不成任务（虎头蛇尾）□□□□□6、易激惹□□□□□7、不能独立做作业□□□□□8、不能在规定的时间内完成作业□□□□□9、与人交谈不能关注去听□□□□□10、组织纪律性差□□□□□二、情绪和行为1、经常哭□□□□□2、易于发怒□□□□□3、经常显得无聊□□□□□4、经常无故发脾气□□□□□5、情绪变化快□□□□□6、经常不快乐□□□□□7、入睡困难或害怕□□□□□8、过度着急和紧张（焦虑）□□□□□9、精力不济，常疲乏□□□□□10、有自杀念头□□□□□三、自尊自信1、对学习不感兴趣□□□□□2、抱怨自己不聪明□□□□□3、抱怨学习任务太难□□□□□4、过于担忧学习□□□□□5、抱怨不被别人喜欢□□□□□6、许多学习任务都很难获得成功□□□□□7、做作业时轻易就放弃□□□□□8、对批评过分敏感□□□□□9、看起来不开心□□□□□10、感到成功的时候非常少□□□□□四、学习环境1、做家庭作业不听从父母的建议□□□□□2、做家庭作业花的时间极少□□□□□3、很难遵守做作业的时间表□□□□□4、没有别人帮助完成作业有困难□□□□□5、感到家庭学习氛围和生活环境不好□□□□□6、不愿去上学□□□□□7、经常反映在学校里不舒服□□□□□8、与同伴相处不融洽□□□□□9、与老师有隔阂，不愿见老师□□□□□10、不能遵守学校或家里的纪律□□□□□五、视觉信息加工1、写作业速度慢，时间拖得长□□□□□2、提笔忘字，对文字或单词缺乏记忆□□□□□3、写字笔顺颠倒、不正确□□□□□4、写字看一下写一笔□□□□□5、写字部首张冠李戴、左右颠倒□□□□□6、朗读时停顿次数多□□□□□7、阅读时需用手指协助指示文字方向□□□□□8、忘记计算过程中的进位和错位□□□□□9、阅读时逐字阅读，速度慢□□□□□10、朗读时增字减字□□□□□六、听觉信息加工1、口头词语接龙速度慢□□□□□2、区分发音相似的词或字母有困难□□□□□3、在阅读课文中读不熟悉的字词有困难□□□□□4、听写时听不清报读的字词□□□□□5、听课后，让其复述有困难□□□□□6、口述回忆已听过的故事有困难□□□□□7、对老师或家长的指令理解差，无所适从□□□□□8、在阅读课文中读多音的字词不正确□□□□□9、口头交谈经常答非所问□□□□□10、持续交谈有困难□□□□□七、运动技能1、走路姿势难看，常跌跤□□□□□2、跑步姿势怪异，摇摇摆摆，动作不协调□□□□□3、好动，但缺乏运动技巧□□□□□4、容易失手打翻或弄倒东西□□□□□5、常弄脏衣服、书本□□□□□6、握笔姿势错误、怪异□□□□□7、写字大小、不易分辩□□□□□8、写字用力太轻或太重□□□□□9、对画画或书法不感兴趣□□□□□10、不能连贯地书写□□□□□八、语言思维1、语言发展迟缓，常使用幼稚语言□□□□□2、不能理解指示□□□□□3、同龄人之间不能持续交谈□□□□□4、经常忘记读过的内容□□□□□5、常对朗读的内容一知半解□□□□□6、常对背诵的内容背后不甚其解□□□□□7、概括归纳或得出结论有困难□□□□□8、对数学应用题感到很困难，不解题意□□□□□9、不喜欢语文写作的作业□□□□□10、口头交谈句型简单，对长句理解差□□□□□九、形象思维1、不善于凭借事物形象解决难题□□□□□2、不喜欢玩拼图玩具和拼图文字□□□□□3、即使晴天也经常错误地分辨时间□□□□□4、不能以自身为基点分清左右东西南北方位□□□□□5、以事物形象理解数学概念有困难□□□□□6、不能回答迅速到达目的地的最短路线□□□□□7、记叙文表达欠条理性与合理性□□□□□8、正确使用地图与图表有困难□□□□□9、不善于讲与其年龄适宜的故事□□□□□10、不理解儿童画画常用表象的象征意义□□□□□十、思维策略1、没有做计划的观念□□□□□2、分不清完成作业的步骤□□□□□3、完成作业时没有全面思考□□□□□4、不知道如何做计划修改计划□□□□□5、作文构思有困难□□□□□6、不会使用替代性计划□□□□□7、评价或修改完成的作业有困难□□□□□8、选择或使用记忆的策略有困难□□□□□9、选择或使用思考的策略有困难□□□□□10、学习迁移能力差□□□□□《儿童学习技能评估量表》答题卡被评学生姓名：____________ 性别：_____ 出生年月：____________ 所在学校：_____________ 班级：_______________ 评估者姓名：______________ 性别：______ 年龄（教龄）：__________评估者身份：家长（父、母）、老师（班主任、语文老师、数学老师、其他老师）注意：1为“没有”2为“很轻”3为“中等”4为“偏重”5为“严重”1、□ 26、□ 51、□ 76、□2、□ 27、□ 52、□ 77、□3、□ 28、□ 53、□ 78、□4、□ 29、□ 54、□ 79、□5、□ 30、□ 55、□ 80、□6、□ 31、□ 56、□ 81、□7、□ 32、□ 57、□ 82、□8、□ 33、□ 58、□ 83、□9、□ 34、□ 59、□ 84、□10、□ 35、□ 60、□ 85、□11、□ 36、□ 61、□ 86、□12、□ 37、□ 62、□ 87、□13、□ 38、□ 63、□ 88、□14、□ 39、□ 64、□ 89、□15、□ 40、□ 65、□ 90、□16、□ 41、□ 66、□ 91、□17、□ 42、□ 67、□ 92、□18、□ 43、□ 68、□ 93、□19、□ 44、□ 69、□ 94、□20、□ 45、□ 70、□ 95、□21、□ 46、□ 71、□ 96、□22、□ 47、□ 72、□ 97、□23、□ 48、□ 73、□ 98、□24、□ 49、□ 74、□ 99、□25、□ 50、□ 75、□ 100、□本量表由湖北师范学院魏源研制，联系邮箱****************。

济南市小辛庄小学“学生学习习惯和学科能力培养”评价表任课教师班级课题内容 评价标准评价等级 10 9 8 7 教师理念 关注自主 1.积极为学生创设自主学习的空间，关注学生的学习状态，让学生在有趣的教学活动中掌握知识、发展能力。

2.学生表达、思维、应用等活动要充分。

A B C D适时引导 1.培养学生学习习惯及能力意识强，善发现、适时引导，有方法，有效果。

2.能面向全体，了解学情，及时反馈、落实。

A B C D学习习惯读 写 习 惯1.读写姿势正确；2.书写规范、端正、整洁、美观，书本整洁。

3.读写习惯教师能及时引导。

A B C D会 倾 听 1.认真听老师和同学们的讲话，努力了解讲话的主要内容。

2.回答不完整、不全面，不嘲笑、起哄，意见不一致，可以大胆发表自己不同的见解。

A B C D会展演 1．学生上台展演，一律轻声小跑或快步上台，有节约大家时间的意识。

2．站位规范，不挡屏幕，不挡板书，不背对同学。

3．举止得体。

动作自然大方，不用手指投影或屏幕，言行要讲礼貌。

4．交流自然。

说话清楚，有条理，自信大方自然。

A B C D不懂就问1.教师引导学生善思考——敢提问——会提问——问题有价值。

2.课堂上学生能主动质疑，教师适时指导。

3.教师尊重学生提出的问题。

A B C D学习能力说 话 表 达 1.说话声音洪亮、干脆；发音准确、吐字清楚；有激情。

2.表达的意思清楚完整。

3.学生有充分表达的机会，表达自由，有独特的见解，思维开放，有精彩的话语闪现. A B C D朗读计算1.正确流利；能根据关键词句和文意读出感情变化。

2.计算准确、灵活，有速度。

（一是准，二是多样，三、速度） A B C D知识运用1.学生能自觉运用已有知识和方法学习新知。

2.学得牢，用得活。

知识与能力能融会贯通，上挂下连帮助自己学习新知。

A B C D自主合作 1.有学生自主学习的时间、空间。

能在独立思考的基础上积极参与合作，有序、有效、投入。

五年制高水平评估技能水平自评表一、介绍在职场竞争日益激烈的今天，每个人都渴望在自己的领域内取得成功，实现个人职业发展和成长。

而对于实现职业目标来说，对自身技能水平的准确评估是至关重要的。

作为一项全面自我评估工具，五年制高水平评估技能水平自评表被越来越多的人所关注和使用。

本文将从不同角度探讨这一主题，以便读者更全面和深入地了解它。

二、深入分析1. 了解五年制高水平评估技能水平自评表五年制高水平评估技能水平自评表是一种用于自我评估的工具，旨在帮助个人全面、系统地评估自己的技能水平。

该表通过列举多个不同方面的技能要求，帮助个人全面地了解自己在个人能力、专业技能、团队协作、领导能力等方面的水平。

通过填写这份表格，个人可以更加客观地审视自己在各个方面的优势和不足，为未来的职业发展和个人成长做好准备。

2. 应用五年制高水平评估技能水平自评表的重要性五年制高水平评估技能水平自评表可以帮助个人发现自己的潜能和优势。

通过这份表格的填写，个人可以更加清晰地了解自己在不同领域的优势和能力。

五年制高水平评估技能水平自评表还可以帮助个人发现自己的不足，并及时进行补充和提升。

作为一种自我认识的工具，这份表格可以帮助个人发现自己的盲点和不足之处，为未来的发展提供更多的方向和机会。

3. 评估表的构成要素和填写方式五年制高水平评估技能水平自评表通常包括个人能力、专业技能、团队协作、领导能力等多个方面的评估要素。

而针对每个要素，个人需要根据自己的实际情况进行自我评价，并提出具体的改进计划。

在填写时，个人需要充分思考和客观评价自己的实际水平，并根据自己的实际情况进行填写。

三、总结与反思通过对五年制高水平评估技能水平自评表的深入探讨，我们可以发现这是一个非常有价值的工具。

它可以帮助个人更全面地了解自己的优势和不足，为未来的职业发展提供更多的参考和指导。

对于个人来说，填写这份表格并实施相应的改进计划将会对个人的职业发展产生深远的影响。

我个人认为，这份表格的填写过程也是一个自我认识和成长的过程，可以帮助个人更好地认识自己，明确自己的职业目标和发展方向。

学习技能诊断量表A=很符合自己的情况得5分，B=比较符合自己的情况得4分、C=很能回答得3分，D=较不符合自己的情况得2分，E=很不符合自己的情况得1分。

1、记下阅读中的不董之处 A B C D E2、经常阅读与自己学习无直接关系的书 A B C D E3、在观察和思考时，重视自己的看法 A B C D E4、重视做好复习和预习 A B C D E5、按一定的方法进行讨论 A B C D E6、做笔记时，把材料归纳成条纹或图表以便理解 A B C D E7、听人讲解问题时，眼睛注视着讲解者 A B C D E8、利用参考书和习题集 A B C D E9、注意归纳并写出学习中的要点 A B C D E10、经常查阅字典、手册等工具书 A B C D E11、面临考试能克服紧张情绪 A B C D E12、认为重要的内容就格外注意听讲和理解 A B C D E13、阅读中若有不董的地方，非弄董不可 A B C D E14、联系其它学科内容进行学习 A B C D E15、动笔解题前，先有个设想，然后抓住要点解题 A B C D E16、阅读中对重要的就划线 A B C D E17、经常向老师或他人请教不董的问题 A B C D E18、喜欢讨论学习中遇到的问题 A B C D E19、善于汲取别人好的学习方法 A B C D E20、对需要记牢的东西进行反复记忆 A B C D E21、观察实物或参考有关资料学习 A B C D E22、听课时做好笔记 A B C D E23、重视学习效果，不浪费时间 A B C D E24、如果实在不能解出题，就看了答案再做 A B C D E25、能制定切实可行的学习计划 A B C D E学习方法与复习技巧诊断量表A=经常是（有）B=偶尔是（有）C=很少是（有）1、在考试复习中你有没有以提纲挈领的方法对考试内容加以整理2、在考试经历中，你是不是认为你自己善于把握考试的重点与难点3、你是否特别关注平时教师强化的内容与解释4、你是否充分关注教师所指点的参考资料5、在复习过程中，你有没有经常拟一分复习时间与课程方面的计划表6、在复习迎考过程中，你有没有经常以自问自答或其它较为有效的方法来回忆课文内容检查学习效果7、你有没有认真地把笔记、作业和课程内容结合起来对照复习8、在平时作业中，你有没有及时纠正教师所指出的错误9、你是不是经常把容易忘记或最为重要的内容放在复习阶段的后期10、平时遇到难题时，你是不是先动脑筋、积极探求，只有在迫不得已时才去请教老师回答是得1分，偶尔者得0分，很少者记-1分。

学习技能自我诊断量表本测验共有25道题，每道题都有5个备选答案，请根据自己的实际情况，在题目后圈出相应的字母（每题只能选择一个答案）。

这5个字母代表的意思是：A——很符合自己的情况；B——比较符合自己的情况；C——很少符合自己的情况；D——基本不符合自己的情况；E——很不符合自己的情况。

1.记下阅读中的不懂之处。

A B C D E2.经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。

A B C D E3.在观察和思考时，重视自己的看法。

A B C D E4.重视做好预习和复习。

A B C D E5.按照一定的方法进行讨论。

A B C D E6.做笔记时，把材料归纳成条纹或图表，以便理解。

A B C D E7.听人讲解问题时，眼睛注视着讲解者。

A B C D E8.利用参考书和习题集。

A B C D E9.注意归纳并写出学习中的要点。

A B C D E10.经常查阅字典、手册等工具书。

A B C D E11.面临考试，能克服紧张情绪。

A B C D E12.认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。

A B C D E13.阅读中若有不懂的地方，非弄懂不可。

A B C D E14.联系其他学科内容进行学习。

A B C D E15.动笔解题前，先有个设想，然后抓住要点解题。

A B C D E16.阅读中认为重要的或需要记住的地方，就划上线或做上记号。

A B C D E17.经常向老师或他人请教不懂的问题。

A B C D E18.喜欢讨论学习中遇到的问题。

A B C D E19.善于汲取别人好的学习方法。

A B C D E20.对需要牢记的公式、定理等反复进行记忆。

A B C D E21.观察实物或参考有关资料进行学习。

A B C D E22.听课时做好笔记。

A B C D E23.重视学习的效果，不浪费时间。

A B C D E24.如果实在不能独立解出习题，就看了答案再做。

学生学习过程评估准则表
目的
本评估准则表为了评估学生在研究过程中的表现和研究成果。

通过对学生的评估，教师可以更好地了解学生的研究状态并针对性地进行教学。

评估内容
1. 学生的研究态度
- 按时完成作业和任务
- 积极参与课堂讨论
- 主动提问，表达自己的看法
- 对所学知识有疑问时主动向教师请教
2. 学生的研究能力
- 掌握所学知识和技能的程度
- 自主研究的能力
- 分析和解决问题的能力
- 创新和创造的能力
3. 学生的研究成果
- 在考试中取得的成绩
- 课堂表现和作业完成情况
- 课外实践活动和项目成果
评估方法
1. 学生自评
学生可以在规定的时间内自行完成一份研究成绩自评表，自评表内容包括上述评估内容和评分标准。

2. 教师评估
教师可以从上述评估内容中选择一部分或全部进行评估。

评估时应按照评分标准进行评分，并将评估结果及时反馈给学生。

3. 同学互评
同学之间可以进行互评，但互评结果不得作为最终评估结果。

同学互评的目的在于帮助学生了解自己在研究过程中存在的不足，以便改进研究方法。

结论
学生学习过程评估应当综合考虑上述评估内容和评估方法，以客观、公正的态度进行评估，帮助学生认识自己的学习情况，提高学习效果。

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表9-1 课堂教学体态语言技能量化评价表
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表10-2 多媒体教学技能量化评价表
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表13-1 化学说课技能量化评价表
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表14-3 评课技能量化评价表
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学生测评能力评估表(超实用)1. 引言本文档旨在帮助教育工作者评估学生的能力水平。

通过使用这份超实用的学生测评能力评估表，您可以更全面地了解学生在各个方面的能力，并为他们提供更有针对性的教育和支持。

2. 使用方法使用本评估表非常简单。

请根据每个能力项描述，根据学生的表现选择适当的选项，并将选项所对应的分数填写在相应的格子内。

最后，将各项得分加总，就能得到学生的综合能力评估分数。

3. 能力项评估评估表中涵盖了学生在以下几个方面的能力：3.1 研究能力研究能力是一个学生成功研究和掌握新知识的能力。

评估学生在以下几个方面的表现：- 研究动机：- 研究方法：- 研究效果：3.2 沟通能力沟通能力是一个学生有效表达自己的意思、聆听他人并与他人合作的能力。

评估学生在以下几个方面的表现：- 书面表达：- 口头表达：- 合作与协调：3.3 创造力创造力是一个学生发散思维和独立思考的能力。

评估学生在以下几个方面的表现：- 创新思维：- 解决问题能力：- 想象力：3.4 批判性思维批判性思维是一个学生分析和评估信息的能力。

评估学生在以下几个方面的表现：- 逻辑思维：- 问题解析能力：- 批判性评估：3.5 社交能力社交能力是一个学生与他人相处和建立关系的能力。

评估学生在以下几个方面的表现：- 团队合作：- 社交与人际关系：- 合作解决冲突：4. 温馨提示- 评估结果仅供参考，不能作为唯一的判断依据。

- 根据评估结果，为学生提供相应的支持和指导，鼓励他们在各项能力上的进步。

- 定期进行评估，以便跟踪学生的能力发展。

5. 结论本学生测评能力评估表是一份超实用的工具，帮助您全面评估学生在不同能力方面的表现。

通过使用这份评估表，您可以更准确地了解学生的潜力和发展方向，并为他们提供有针对性的教育和引导。