外语教师使用随机的“形式聚焦”教学技巧之行动研究

教师个人行动研究计划引言教师个人行动研究（Action Research）是指教师在自己的实践中积极参与和反思，通过研究实践问题，寻找解决方案并持续改进实践的一种研究方法。

个人行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求、教学方法的有效性以及学校和社区的影响等方面，提升教学质量和学生学习效果，同时也有助于个人教师的专业成长。

本文将介绍我个人的行动研究计划，包括研究问题、研究目的、研究方法及实施计划等。

一、研究问题本人所教授的学科是语文，经过一段时间的教学实践和学生评价，我发现学生在语文学习中存在词汇掌握不牢固、理解能力不强、表达能力有限等问题。

在这种情况下，我进一步思考是什么原因导致了这些问题的产生，我认为学生的学习动力不足可能是主要原因之一、因此，我决定以学生的学习动力为研究问题，探讨如何提升学生的学习动力，更好地促进他们的语文学习。

二、研究目的本研究的目的是通过对学生的学习动力进行分析和干预，提高学生的语文学习效果。

具体目标如下：1.深入了解学生的学习动力现状和存在问题；2.分析学生学习动力的影响因素，找出关键影响因素；3.通过相关教学策略和方法，培养学生的学习动力；4.验证教学策略和方法的有效性，评估学生的学习表现。

三、研究方法1.问卷调查：通过编制学生学习动力问卷，了解学生对学习的态度、期望和学习困难等方面的情况。

2.学生访谈：选择部分学生进行访谈，进一步了解学生对学习动力的感受和需求。

3.教学干预：根据问卷和访谈结果，针对学生的学习动力问题，设计并实施相应的教学策略和方法。

4.实施评估：通过学生的学习表现、教学参与度等指标对教学策略和方法进行评估，判断其有效性。

四、实施计划1.问卷调查在研究开始之前，我将编制学生学习动力问卷，并向全班学生进行发放。

问卷内容包括学生对学习的态度、期望和学习困难等方面的问题。

待学生完成问卷后，我将整理并进行数据分析。

2.学生访谈根据问卷的结果，我将选取一些关键问题和部分学生进行访谈，以了解学生对学习动力的感受和需求。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学也在不断创新和发展。

为了提高小学英语教学质量，提升教师的专业素养，我校开展了以“随机式教研”为主题的小学英语教研活动。

本次教研活动旨在通过随机选取教学内容、教学环节和教学方法，激发教师的教学热情，提高教学效果。

二、活动目标1. 提高教师对小学英语随机式教研活动的认识，树立正确的教学观念。

2. 通过随机选取教学内容、教学环节和教学方法，提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学英语教学的有效策略。

4. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。

三、活动内容1. 随机选取教学内容（1）教师根据教学内容和学生实际情况，随机选取一节课进行教学展示。

（2）教师提前准备好教学课件、教学素材等。

2. 随机选取教学环节（1）教师随机选取教学环节，如导入、新课讲解、巩固练习、总结等。

（2）教师根据所选环节进行教学设计，确保教学环节的合理性和有效性。

3. 随机选取教学方法（1）教师随机选取教学方法，如游戏教学、情景教学、任务型教学等。

（2）教师根据所选教学方法进行教学设计，提高教学效果。

四、活动过程1. 教师自荐或随机抽取一节课进行教学展示。

2. 教师进行教学展示，其他教师观摩并记录。

3. 教学展示结束后，观摩教师对教学过程进行评价，提出意见和建议。

4. 教师根据评价和建议，对教学设计进行修改和完善。

5. 教师分享自己的教学经验和心得，共同探讨小学英语教学的有效策略。

6. 教研活动总结，提出改进措施。

五、活动评价1. 教师对小学英语随机式教研活动的认识程度。

2. 教师的教学设计能力和课堂驾驭能力。

3. 教师之间的交流与合作情况。

4. 学生的英语学习兴趣和综合运用能力。

六、活动总结本次小学英语随机式教研活动取得了圆满成功。

通过随机选取教学内容、教学环节和教学方法，教师们提高了自己的教学设计能力和课堂驾驭能力，同时也促进了教师之间的交流与合作。

英语教学中的行动研究方法Action research is a systematic approach to conducting research within the realms of education. It focuses on the practical application of research findings in the classroom to improve teaching and learning processes. This method of research involves continuous cycles of planning, acting, observing, and reflecting, with the goal of bringing about positive change in the educational setting. In this article, we will explore the key elements of action research in English language teaching.Action research in English language teaching involves teachers and researchers collaborating in the process of systematically exploring classroom practices, identifying issues or problems, and developing and implementing appropriate solutions. It is a teacher-driven approach that empowers educators to have an active role in the research process, enabling them to address the unique challenges within their own teaching contexts.The first step in action research is identifying a research question or issue that the teacher wants to investigate. This question should be focused and specific, aiming to address a specific problem or improve a particular aspect of teaching and learning in English. For example, a teacher may want to explore effective strategies for improving students' speaking skills or investigate the impact of using technology in the classroom.After the planning stage, the teacher moves on to the action phase, where they implement their planned interventions or strategies in the classroom. For example, if the research question is about improving students' speaking skills, the teacher may implement a new speaking activity or introduce a specific teaching technique. During this phase, the teacher carefully collects data and gathers evidence to assess the effectiveness of their interventions.The next stage is observation, where the teacher systematically observes and documents the effects of their interventions. They may use checklists, rubrics, or rating scales to record observations. This phase allows the teacher to monitor and evaluate the impact of their actions on student learning and engagement.Finally, the teacher engages in reflective analysis, where they critically examine the data and evidence collected. This analysis leads to a deeper understanding of the effectiveness of the interventions and the changes observed. It also enables the teacher to identify areas for further improvement and refine their teaching practice.。

科　教　研　究２００８ ＮＯ．０１Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ外语教师行动研究：理论、方法与案例潘卫东（西华师范大学兰溪市职业中专 浙江兰溪 ３２１１００）摘　要：行动研究是促进一名英语教师成为研究型、专家型教师的有效途径。

本文阐述了行动研究的理论框架以及在我国外语教学领域的应用成果，并通过个案分析，来说明行动研究方法在外语教学实践中的应用步骤。

关键词：外语教师 行动研究 案例中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）０１（ａ）－００８９－０１１　行动研究：概念、特征与应用行动研究基于２０世纪４０年代美国社会心理学家库尔特·勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）的团体动力学理论。

上世纪５０年代，哥伦比亚大学Ｃｏｒｅｙ，Ｓ．等人第一次系统地将行动研究定义到教育领域。

７０年代以后，这一理论得到了Ｅｌｌｉｏｔｔ和Ｋｅｍｍｉｓ等学者的支持、充实、修正和完善。

目前，行动研究方法已在包括中国在内的全球教育领域得到推广和应用。

对于“行动研究”，由于视角的不同，研究者对他的理解也各不相同。

目前，引用比较多的还是Ｋｅｍｍｉｓ和Ｍｃｔａｇｇａｒｔ的观点。

他们认为行动研究是以解决教学实际问题为目的的，既可以教师个人进行也可以合作进行，其过程是螺旋式发展的，每一个循环包括问题界定、数据收集、反思分析、行动、确定新的问题（Ｋｅｍｍｉｓ　＆Ｍｃｔａｇｇａｒｔ，１９８２）。

“简言之，行动研究的基本特征是：为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”（袁振国，２０００：Ｐ２１２）。

行动研究方法自９０年代由王蔷、吴宗杰等人引入国内，越来越多的外语教师开始在自己的教学实践中探索运用行动研究法，涉及阅读、词汇、口语、写作教学、教师培养等各个方面。

他们从提高自己教学水平、科研能力的迫切愿望出发，密切关注教育研究方法上的新进展，并主动探索更适合自己的科学有效的方法来研究课堂和学生。

英语教师职业技能训练的行动研究
针对英语教师的职业技能训练及其行动研究，本文通过理论及实践的综合考察，尝试深入探讨英语教师职业技能训练的行动研究基础。

首先，英语教师需要具备的职业技能是学术讨论和文化适应，掌握语言技能，学习组织教学等。

其中，学术讨论是指在教室中举行讨论，语言技能是指英语教师对英语语言的把握，学习组织是指教师如何有效地组织教学活动。

其次，英语教师的职业技能训练可以提高英语教师的教学能力，使英语教师能够更有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，为学生创造更好的学习环境，从而提高学生的学习效率。

此外，英语教师的职业技能训练需要系统、有序、全面地进行，包括课程整体设计、教学策略与方法、信息技术及英语教学支持等。

这些课程内容均与英语教育与教学联系密切，可以增强英语教师的话语能力，培养英语教师的新思维方式。

此外，英语教师职业技能训练的行动研究还需要实施有效的评估与反馈机制，以便及时向受训者反馈结果，并为下一步的训练提供有效的参考依据。

最后，引进新技术、跨文化交流、网络英语教学，以及定向培训英语教师，都为提高英语教师职业技能提供了有效的手段，可以有效提升英语教师职业技能，以更好的服务于学生的学习。

综上所述，英语教师职业技能训练的行动研究是提升英语教师
教学能力和服务学生学习的关键所在，有助于提高英语教师的专业水平，也可以有效地培养学生的英语学习兴趣。

因此，推进英语教师职业技能训练的行动研究，对于促进英语教育发展、丰富英语教学资源具有重要意义。

英语教师行动研究 pdf英语教师行动研究（Action Research）pdf是教育领域中一种重要的研究方法，其目的是通过实践和反思，帮助教师最大限度地促进学生的学习和提高教学水平。

本文将会从以下几个方面探讨英语教师行动研究的重要性、实施过程以及实施中可能遇到的挑战。

一、英语教师行动研究的重要性英语教师行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求，同时也可以为教师提供反思和改进的机会。

通过研究，教师可以得到一些重要的数据和信息，来更好地调整教学策略和方法，以更好地适应学生的需求。

此外，研究还可以帮助教师提高教学质量和效率，从而提高学生的学习成绩。

二、实施英语教师行动研究的过程实施英语教师行动研究一般包括以下几个步骤：1.确定研究议题教师应该自己确定一个合适的研究议题。

研究议题应该与教学实践相关，并且可以通过实验或行动来解决或优化。

2.制定研究计划制定研究计划可以包括一些具体的操作方法、实施时间等内容。

教师可以通过反复修改研究计划，来更好地满足研究需求。

3.收集数据收集数据是行动研究的核心内容。

教师可以通过多种方式采集数据，例如问卷调查、教学观察、学生作品和成绩等。

4.分析和解释数据在收集完数据后，必须对数据进行分析和解释，以寻找问题的根源和解决方案。

5.实施改变通过分析数据，教师可以制定出一些精细的教学计划和方法，来进行教学实验和行动。

6.评估改变的效果最后，教师需要对改变的效果进行评估。

评估可以是通过对学生的学习成绩和反馈的调查来进行。

三、实施英语教师行动研究中可能遇到的挑战实施英语教师行动研究中可能会遇到各种挑战，其中一些挑战包括：1.数据收集和分析可能十分繁琐数据收集和分析需要大量的时间和精力来完成。

教师需要彻底准备，好好规划，才能顺利地完成整个过程。

2.学生反馈意见可能存在误解学生反馈的意见和建议应该被认真考虑，但是需要面对的是，有时学生的反馈可能含混不清或存在误解。

教师需要耐心地询问，以便更好地理解学生的想法。

高中英语阅读教学中的教师行动研究引言高中英语阅读教学是培养学生学习英语的重要环节。

在这个过程中，教师的行动研究尤为重要。

本文将探讨高中英语阅读教学中教师行动研究的意义、方法以及实施中需要注意的问题。

一、教师行动研究的意义教师行动研究是一种以教师实践为基础，以教师自身为研究者的教学研究方法。

在高中英语阅读教学中，教师行动研究具有以下意义：1. 提升教师的专业水平：教师通过行动研究可以深入探究教学实践中的问题，并寻找解决方案，从而不断提升自己的专业水平。

2. 促进教师的专业发展：通过行动研究，教师可以反思自己的教学方式和策略，不断改进自身的教学方法，实现教育教学的持续发展。

3. 增强教师的教学效能感：教师通过行动研究获得实际的教学成果，可以增强自己的教学效能感，从而更加积极主动地参与到教学中。

二、教师行动研究的方法在高中英语阅读教学中，教师可以采用以下方法进行行动研究：1. 反思实践：教师可以对自己的教学实践进行深入反思，思考教学过程中出现的问题，并寻找解决方案。

2. 观察记录：教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的想法和反馈，以及记录自己的教学过程，获得更多的教学素材和反馈信息。

3. 研讨合作：教师可以与同事进行研讨合作，在互相交流中分享经验和成果，共同解决教学中的问题。

4. 实践改进：教师可以尝试新的教学方法和策略，并在实践中不断改进，以提高阅读教学的质量。

三、教师行动研究中需要注意的问题在进行教师行动研究时，需要注意以下问题：1. 确定研究目标：教师需要明确自己的研究目标，明确要研究的问题以及想要达到的效果。

2. 数据收集方法：教师需要选择适合的数据收集方法，如观察记录、访谈调查等，以获得准确的研究数据。

3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释，从中找出问题所在，并提出可行的解决方案。

4. 教学实施与反馈：教师在实施改进方案后，需要及时收集学生的反馈意见，并进行评估，以了解改进效果。

大学英语教师行动研究摘要：行动研究把“行动”和“研究”结合起来，为英语教师提供了改进教学、提高教学质量的方法和可能。

本文通过解读行动研究的概念和内涵，分析了大学英语教师开展行动研究的必要性并探讨了开展行动研究的意义。

关键词：大学英语教师行动研究必要性教学和科研是高校教师的两大基本任务。

其中，教学是中心工作，目标是培养人；科研是手段，为教学服务。

一个合格的大学英语教师不仅要有语言理论知识和教育心理学知识，还必须要具备开展教学科研的能力。

只有长期坚持学科前沿研究，将本学科最新的信息带到课堂，把研究中获得的成果应用于课堂，用正确的理论、方法来支撑教学，教师才能在教学中游刃有余，培养出高水平的学生；教师才能对自己所持的理论和信念进行论证和反思，从而超越理论和经验主义的束缚和局限，正确把握教育的实质和内涵。

1 大学英语教师开展行动研究的必要性和可行性根据最近的一项调查研究发现，英语教师的科研能力非常低下：课题、教材较少，论文级别较低；专著基本为零，教辅类专著较多；译著数量相对较多。

制约英语教师科研能力发展的主要因素是知识结构不合理、科研环境欠佳、教学任务繁重以及不能充分利用现代信息技术等等。

积极开展行动研究，不仅可以促进教师教育教学理论的深化和完备，还可以帮助教师理解教学过程中出现的各种要素及其联系，并在此基础上逐步提高教师的科研能力，实现专业上的自我发展。

英语教师的专业发展就是要不断对教学实践进行反思，解决日常教育教学中出现的问题，改进教师的教学实践，促进教师对教育教学实践活动的理解并提高教育教学实践活动的质量。

2 行动研究的概念和内涵“行动研究”的概念最早是由美国人J.Collier于20世纪30年代提出的，他认为：研究应该依据实践者的需要才更为有效，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身问题。

1946年，德裔美国社会心理学家K.Lewin在《行动研究与少数民族问题》一文中，对行动研究进行了比较系统地阐述，提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一著名论断，认为：“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”就是行动研究，其课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果由实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。

教师行动学习研究本文旨在探讨教师行动学习研究在高中英语学科教师中的应用。

教师行动学习研究是一种自我反思的教学方式，通过教师参与研究过程，提高教学质量和教师专业发展。

随着新课程改革的推进，高中英语学科教师面临着巨大的挑战。

教师需要不断更新教育观念，提高教学技能，以适应新的教学要求。

而教师行动学习研究正是一种可以帮助教师在实际教学过程中进行反思和实践的有效途径。

教师行动学习研究以解决教学中的实际问题为出发点，通过制定具体的研究目标，收集和分析数据，得出结论并汇报研究成果，促进教师自身发展。

以下是教师行动学习研究的步骤：教师首先要明确行动学习研究的目标，如提高课堂教学效果、促进学生英语成绩的提高等。

研究目标的设定要具体、明确，具有可操作性。

教师需要收集数据进行行动学习研究。

可以通过观察课堂、与学生和同事交流、填写教学日志等方式来获取数据。

在收集数据时，教师要保持客观、中立的态度，确保数据的真实性和有效性。

教师需要对收集到的数据进行深入分析，以找出问题的症结所在。

可以使用定性和定量分析方法，如描述性统计、回归分析等，从数据中提炼出有用的信息。

在分析数据的基础上，教师需要得出结论，找出问题的解决方法。

例如，教师可以根据数据分析结果调整教学内容和方法，或者提出针对性的教学策略。

教师需要将行动学习研究的结果进行汇报，与同事、专家等进行交流和分享。

这不仅可以促进教师之间的经验交流，还可以进一步巩固和提升教师的教学能力和专业素养。

教师行动学习研究是一种非常有价值的自我反思教学方式，可以帮助高中英语学科教师不断提高自身的教学水平和专业素养。

通过设定具体的研究目标、收集和分析数据、得出结论并汇报研究成果，教师可以更好地理解和解决教学中的问题，提高教学效果，同时也促进了自身的专业发展。

因此，我们强烈推荐高中英语学科教师积极开展行动学习研究，以更好地满足新课程改革的需求。

随着信息技术的迅速发展，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。

初中英语课堂教学行动研究一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一门国际性语言，在教育中的地位日益凸显。

初中英语课堂是培养学生英语能力的重要场所，如何提高课堂教学效率，提升学生的英语应用能力，是当前需要解决的重要问题。

本文以行动研究的方法，对初中英语课堂教学进行探讨，以期找到改进课堂教学的方法。

二、研究背景行动研究是一种自我反思的研究方法，旨在解决实际问题，提高教学质量。

它通过观察、反思、计划、实施等步骤，不断改进实践，使问题得到解决。

这种方法适用于本研究，可以发现初中英语课堂教学中存在的问题，提出改进方案，提高教学质量。

三、研究问题本研究的主要问题是：如何提高初中英语课堂教学效率？具体表现为：如何激发学生的学习兴趣？如何提高学生的口语表达能力？如何培养学生的自主学习能力？如何增强学生的跨文化意识？四、研究方法本研究采用行动研究法，通过观察、反思、计划、实施等步骤，对初中英语课堂教学进行改进。

首先，对课堂教学进行观察，了解学生的学习状态和问题；其次，对观察结果进行反思，分析问题的原因；然后，制定改进计划，包括调整教学内容、改进教学方法等；最后，实施改进计划，并对实施效果进行评估。

五、研究结果通过观察和反思，我们发现初中英语课堂教学中存在以下问题：一是教学方法单一，缺乏趣味性；二是学生参与度低，缺乏口语表达机会；三是缺乏文化背景知识，学生难以理解；四是课堂氛围沉闷，缺乏活力。

针对这些问题，我们提出了以下改进方案：一是引入情境教学、角色扮演等多样化教学方法；二是组织口语角活动，提供口语表达机会；三是引入文化背景知识，帮助学生理解；四是开展课堂互动活动，活跃课堂氛围。

实施这些改进方案后，我们发现学生的英语学习积极性提高了，口语表达能力也有所提升。

同时，学生也表现出了更高的自主学习能力和跨文化意识。

六、结论与建议本研究通过行动研究的方法，对初中英语课堂教学进行了改进。

结果表明，改进后的教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的口语表达能力和自主学习能力，增强学生的跨文化意识。

教师行动研究与英语教师专业发展我国高校英语教学和课程改革对教师的教学理念、教学模式和教学评价提出了新的更高的要求,因而高校外语教师的专业成长成为当前关注的问题。

行动研究是促进教师专业成长的重要手段,Dave Ebbutt指出：“行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。

”一、行动研究的内涵与特征行动研究(Action Research)的兴起，始见于上世纪40年代的美国。

长期以来，人们习惯于称实践者从事的实践活动和实际工作为“行动”，而专业研究者、专家学者对事物规律的科学探索则称为“研究”。

它反映了不同工作性质的人所从事的不同性质的活动的特点与差异。

最早把这两个概念联系在一起的是在1933－1945年期间任美国联邦政府印第安人事务局局长的约翰·柯利尔（J. Collier）和美国著名的心理学家勒温（K. Lewin），并提出“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”的思想，标志着行动研究的正式诞生。

60年代中期，斯腾豪斯（L. Stenhouse）在其主持实施的旨在解决课堂和学校实际问题的人文课程计划改革中提出的“教师成为研究者”口号，成为行动研究在教育领域真正兴盛发展起来的标志。

此后经埃利奥特、凯米斯等学者的积极倡导和发展，行动研究在世界范围内成为教育研究、教育改革重点、热点。

80年代中后期，行动研究开始被介绍到中国，并很快成为我国教育研究的热点。

在国外行动研究文献中，不同的研究者对行动研究有不同的定义和解释方式。

斯腾豪斯首先提出了“教师成为研究者”的命题，并认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域”，即“研究是公开而系统的探究”，以此确立了行动研究作为一种研究的前提性资格。

埃利奥特明确把行动研究理解为“在社会情境中进行的，旨在改善社会情境中的行动质量”，并认为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系”。

外语教学中的行动研究【摘要】行动研究是一种教学理论研究方法。

这种教学方法在外语教学中具有非常重要的实践意义。

本文描述了行动研究的原理和过程，探讨了行动研究对于外语教师自身发展的作用以及在外语教学中的运用。

【关键词】行动研究；教师自身发展；外语教学０引言20世纪70年代以来，“教师即研究者”（the teacher as researcher）,“反思的实践者”（reflective practitioner）,“行动研究”(action research)等概念出现于各种教育文献中，我们结束了长期以来消极被动的“教书匠”的形象，代之以积极、主动的新形象，即教师——研究者（teacher-researcher）。

行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行观察研究，并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。

在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。

这种在教学实践中的行动研究对于当前我国学校外语教学的改革和发展，增强外语教师对教学过程的自我意识，自我决策，自我评价，自我更新能力都有着深远的影响，值得重视和推广。

1 行动研究的原理和过程行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并改进教学质量的一种探索性活动。

其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我认识，而且有助于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践，以实践印证并发展教学理论的更新机制。

在这种探索中，教师充当着教授者与研究者的双重角色，这有助于把课堂教学实践和研究领域中的新成果，新理论结合起来，缩短两者间的距离。

行动研究是一个循环往复的过程，包括计划，行动，观察分析，反思等环节。

wallace把这几个环节分成以下几个步骤：教师通过教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；提出有针对性的解决方法；制定、实施教学方案以期解决该问题；评价教学行动结果；在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。

行动研究法在英语教学中的应用行动研究法在英语教学中的应用在英语课程改革不断深入的今天,英语教学面临着越来越多的矛盾:教学条件得以改善,但学生仍旧是“英语哑巴”;老师疲于完成教学进度,但学生却是学无所获;师生能够应付各级考试与竞赛,但学生总体的英语水平却仍旧不能很快提高｡如何解决这一教学中的棘手问题呢这种状况迫切要求教师在教学实践中不断发现问题,解决问题,反思问题,从而制订有效的实施方案,最终进一步推进课程改革｡这一教学研究过程即是“行动研究”教育思想的具体体现｡一､行动研究的具体含义行动研究的具体含义行动研究的概念在50年代首次应用于教育界;70年代中期,这一教学思想日渐成熟｡Kemmis(1982)指出:行动研究是一种自我反思的方式,教师以此来提高对所从事的教育事业､工作过程和工作环境的理性认识和正确评价｡行动研究即是“行动”和“研究”的结合,在教学过程中,这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合｡教师好比是一个园丁,既要面对几十名有着不同学习动机和风格的学生,又要满足教学大纲､教材和学生的不同要求,因此教师在教学过程中,需要对教学理念､所采用的教学方法､及教学效果不断审视,深入反思,以进一步提高教学水平,从而达到最佳的教学效果｡行动研究与传统教育研究有着本质的不同,前者不仅要对教学本身进行描述,提出新的问题,还要通过实施行动方案,力求改进教学实践｡行动研究的参与者与研究对象是统一的,即由教学实践的主体——“教师”承担自我反思的过程｡在此过程中,教师研究的对象是教学中的具体问题,研究的目的是解决教学中的实际问题,从而直接改进教学｡这样就保证了教学与研究的紧密结合,形成了一个互相促进的反馈机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学的提高｡二、行动研究的特征二、行动研究的特征（一）（一） 以解决问题，改进实践为目的。

以解决问题，改进实践为目的。

从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。

英语教师的行动研究行动研究包括“计划-行动-观察-反思”几个核心步骤。

其核心是自我反思的螺旋式行进过程。

下面是一则行动研究的实例，可供具体操作时参考。

1.研究背景南京市普通高中一年级一个教学班50名学生，使用人民教育出版社2003年新教材，执教者教龄12年。

2.发现问题在教学中，我发现学生的小组活动效果不佳，小组合作成了好学生的一枝独秀，合作时经常使用母语。

3.提出假设（1）学生习惯于教师讲解，不喜欢小组活动。

（2）分组不理想，小组成员间不能互助。

（3）固定的作为不方便小组讨论。

（4）话题不能引起讨论的兴趣，学生的语言程度不够，因此很多同学无话可说，或转而使用母语。

4.初步调查和结果采用访谈和问卷的方式调查学生小组合作效率不高的原因。

（1）大多数同学表示喜欢小组讨论，认为比只听老师讲有趣。

但同学之间水平相当，学不到多少东西。

（2）新教材中大多数话题都很有趣，但用英语讨论常觉得用词不达意，因而转用中文。

（3）有个同学说，他们小组中的某位女同学英语很棒，每次讨论时，她都能用流利的英语积极发言，他因为英语不好，所以每次都推脱不发言。

（4）课堂讨论时常觉得时间不够，有时老师布置课前准备小组合作的内容，总觉得没时间。

重新确认问题：同学们不是不喜欢小组活动，而是不认同同伴学习（Peer Learning）；小组成员间协作关系不协调；小组活动时，学生的语言准备不充分，转而使用母语，时间不够。

5.教师反思从访谈和问卷调查中我学到了不少东西，我的一些假设背否定了。

看来，研究不是“想当然“，不调查研究，就没有发言权。

由于中国文化中老师的权威地位，优秀学生的领导地位，普通学生间不习惯相互学习。

这应在平时的教学中，让学生看到，每个人都是一个独立的个体，有自己的观点，有自己的长处，有别人值得学习的地方。

这样，在小组活动时，每个人都要贡献出自己的智慧。

小组的组织形式不健全，分工不明确，才使得活动时劳逸不均，也会导致更大的差异。

英语教学中的行动研究方法禄脿学校216号谭春艳研究背景：禄脿学校七年级1、2班84名学生, 使用人教版 GoForIt!第一册。

项目时间：2012年12月--2013年7月发现问题：学生个体参与课堂活动非常积极，但是开展小组合作学习时气氛就不如个体活跃。

提出假设：1.七年级学生刚从小学跨入中学，对小组合作学习不习惯，课堂上给学生提供的小组合作学习的机会不够多。

2.教师在小组合作学习前的引领示范不够明确、到位。

3.教师对英语学习中的“弱势学生”不够重视、缺乏鼓励。

初步调查：我仔细观察教学过程，同时对其中的一个班44名学生进行了访谈，内容是对小组合作学习的态度：喜欢或是不喜欢，为什么？结果显示26名学生表示喜欢小组合作学习的方式，还有10名学生不太喜欢。

不喜欢的8人中，有的是因为自己成绩差，而成绩好的学生不喜欢跟他们合作，因而就只能在课堂上保持沉默；还有的是因为不太明白合作学习的内容，所以只能坐而不语，同时他们也非常希望教师能在课堂上示范得仔细一些、到位一些，从而使活动更加明确——这就会大大提高小组合作学习的积极性，同时课堂效率也会提高。

重新确认问题：我所提出的三个假设中有两个得到了证实，只有第一个假设不成立。

学生参加小组合作学习气氛不活跃与教师的引领示范不到位以及忽视“弱势学生”有关。

因此，我的问题是，如何在方案预定的时间内，有效地提高学生参与小组合作学习的积极性。

教师反思：七年级学生对于知识的接受能力较弱，尤其是在个体参与活动频率较高的课堂上要能使学生同样积极参与小组合作学习，作为教师，引领示范就必须明确到位，而且要面向全体，特别关注“弱势学生”的情况，合理搭配小组合作学习的人员，从而真正体现语言的交际性功能，以切实提高课堂效率。