行动研究方法在大学英语教学中的应用

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论大学英语教师的行动研究

2010年3月第15卷第2期西　安　邮　电　学　院　学　报JOURNAL OF XI ’AN UNIVERS ITY OF POSTS AND TE L ECOMMUN ICATIONS Mar.2010Vol 115No 12收稿日期作者简介刘思远(),女,陕西西安人,西安邮电学院外语系助教。

论大学英语教师的行动研究刘思远(西安邮电学院外语系,陕西西安　710121)摘要:教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。

行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。

关键词:行动研究;外语教学;研究型教师中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-3264(2010)02-0137-03引言大学英语教师的专业化发展是一个连续的动态的纵贯整个职业生涯的过程。

面对知识经济兴起带来的机遇和挑战,中国高校英语教学必定经历一场前所未有的挑战。

一名合格的大学外语教师不仅要有扎实的语言功底,具有相当的语言理论知识和教育心理学知识,还必须具有开展教学科研的能力。

只有长期坚持从事学科前沿的研究,并将本学科最新的信息带进课堂,把研究中获得的成果实践与课堂,用正确的理论和方法来支撑教学,才能不断提升教师专业实践水平,促进自己的教学思想形成和发展。

而教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。

Dave Ebbut t 指出:“行动研究是教师在教学过程中,对自己的教学观念,所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果”。

行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,逐渐成为教师专业成长的重要手段。

1　大学英语教师进行行动研究的方法与步骤教师行动研究是对特定的教育情况所进行的探究性研究。

行动研究在大学英语教学中的应用

◇ 教ＥＲＣ教研ＡＲＩＲＨＯ育学ＺＥＯＮ究
职时业空
２年月０８１０
行动研究在大学英语教学中的应用
杨敏艾素萍
自贡６３０）４００（四川理工学院，四川摘要：行动研究立足于解决教学实际问题，被广泛运用于外语教学中。在教学行动研究理论指导下，针对学生课堂表现被动的问题，通过调查、分析，制定有针对性的教学方案，不仅能提高学生英语听说能力，活跃课堂气氛，改善师生互动，而且使教师建构起自己对教学的理解促进自身的专业发展。关键词：行动研究；大学英语教学；师生互动
基金项目：四川理工学院教改项目 “ 师生互动一教学行动研究在大学英语教学中的应用研究” （Ｇ－９９Ｊ０３）作者简介：杨敏（９１）１７，女，四川理工学院外语学院讲师，文学硕士，研究方向：语言学及应用。６改革考试方法，培养学习兴趣。传统的考试方．法压得学生喘不过气来，造成学生精神负担过重，使学生体验不到成功的快乐。如何变 “ 怕考”为 “ 乐考” ，培养学习兴趣，是当前考试制度必须改革的重要环节。具体做法是：每教完一单元内容，就结合实际应
近年来，随着大学英语教学改革的不断深化，大学英语教学指导思想也从 “ 培养学生较强的阅读能力和一定的听说能力”改变为 “ 培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。围绕这一 ” 指导思想，大学英语教学从教材、教学方法、手段等方面进行了全面的改革，网络、多媒体等现代教育技术也被应用于大学英语教学中，这在一定程度上提高了大学英语的教学质量。然而，在大学英语教学过程中教师发现很多学生课堂表现比较被动，参与课堂活动的积极性不高，如何提高学生听说能力，活跃课堂教学气氛，做到师生互动是教学中急需解决的一个问题。教学行动研究是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一，旨在使教师参与研究，在教学实践中不断发现问题、解决问题、反思问题，从而制订有效的实施方案，最终进一步推进课程改革。这样就能保证教学与研究的紧密结合，形成一个互相促进的反馈机制，有利于教师的专业发展，更有利于教学水平的提高。

合作性行动研究在大学英语听力教学中的实践

蔓一肯研究所 ” 林的米尔（ｉ，）ＭｅＡ早在１４ —１５闯就一起采用行ｌ９４９０年动研究的方法帮助中小学教师在他们的课堂教学中使用合作学习策
整个学区的合作性行动研究。科里等经过８年的合作性行动研究，总
行动研究于２０世纪４年代在美国盛极一时，时的主要倡导和略。受米尔影响，ｏ当与她同一研究所的科里和弗谢更关注整个学校以及
２行动研究的含义、
的某些问题而相互合作所进行的一种研究方式。
三、作性行动研究与大学英语听力教学合
ｉ启动研究计划，究小组成立、研
自行动研究这一理论问世６ｏ多年来，同的研究者都赋予了它不不同的含义。行动研究之父 ” 勒温将它看成是一个螺旋循环圈（ｐａＳｉｌｒｏｃ）ｆｙｌ的递进过程，ｃｅ作为一种学研究 ” Βιβλιοθήκη 来解决当时的社会问题，改
作性行动研究一口号。而科里则明确地将这合作的教师群体为作行动研究的重要条件。他认为教育行动研究虽然不一定要求以群体的方式进行合作研究，但在绝大部分情况下，群体合作研究是最理想的方式。行动者一旦参与研究，他就面临行动者、究者以及管理者之研
中，了其复兴之路。这当中，国人斯登豪斯（ｔｈｕ，＿领导民主意识的基础上加强合作，开始英ＳｎｏｓＬ）ｅｅ增加信任与专业上的相互尊重，由个人化的人文课程研究 ” 对行动研究的复兴起了极大的推动作用，因而成为的、孤岛式的研究走向群体合作性研究。行动研究虽然可以是教师个公认的第二代行动研究的领袖。学术界一致承认教师成为研究者人化的反思性教学，但行动研究更理想的方式是一种群体的反思，或者（ｅｃｅｓａｅｅｒｈｒ）ＴａｈｒｓＲｓａｃｅ这一口号是由斯登豪斯第一次正式提出，ｓ并成说，是基于教师个体反思的合作性研究。这种合作包括教师与教师之为教育行动研究 ” 的代名词。间以及教师与校外研究者之间保持主题式的对话关系，也包括教师、专行动研究在许多国家都得以推动发展并于上世纪８０年代引入中家、学校管理者、地方教育者之间的相互。协作支持 ” Ｌ与。６国，受到中国教育者及学者的逐步关注。由此可见，合作性行动研究可以看作是教师之间为解决教学中 “

大学英语写作教学中行动研究的应用

中图分类号：Ｇ２．６３１文献标识码：Ａ文章编号：１７－２９（０Ｏ２０８－３６３２１２１）０－１２０
如何将自己所学的理论知识运用到教学实践中去？这
一
（）动研究的目的二行
直是困扰英语教师的一个重要问题。当鼓励教师在自己应
第３卷第２１期
２１００年２月
湖南科技学院学报
ＪｕｎｌｆｎｎＵｎｖｒｉｆｃｅｃｎｎｉｅｒｇｏｒａｏＨｕａｉｅｓｔｏｉｎｅａｄＥｇｎｅｉｙＳｎ
Ｖｂ．１３１ＮＯ．２
思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。
（）动研究的性质一行
识和自我评估策略等方面，最终目的是提高教师的职业素养和全面素质，即注重教师的师资发展（ｅｃｅＴａｈｒ
Ｆｂ２１ｅ．００
大学英语写作教学中行动研究的应用
饶谊
（西安外国语大学研究生院，陕西西安７０２）１１８
摘要：英语写作不仅是一种重要的交流方式，而且是学习者英语水平的输出体现。因此，英语写作在大学英语教学中
具有举足轻重的地位。具体的写作教学实践中，达到理想的教学效果，在要需要教师对出现的问进行反思，题分析考究其原因，寻求对策，用理论指导教学实践。就是行动研究。这该文旨在通过采用这一研究方法，英语写作教学中促进理论与实在践的结合，缩小理论与实践的差距，达到教师不断提高自能力，最终实现帮助学生提高英语写作水平的目的。我关键词：行动研究；大学英语；写作教学

教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用

一
、
的问题由教师或者研究人员共同边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科研研究方法。行动研究的目
发展，并主要依靠教师的自主发展。促进教师自主性发
展和教师发展的三种主要途径，即人们较为熟悉的行动研究、反思性教学以及探索型实践，而行动研究是实
参考文献：
［Ｅｒｈ，．ｅ）ａｆｐｅｈＴｅＵｓｏＥｐｅｉＭ］１ｎｉｔＤＪ（ｄ．ｉｏｅｃ— ｈｅｆｕｈｍｓ］ｇＦｒＳｍ［．
ＮｅＹｏｒＯｘｆｄＵｎｖｒｉＰｒｓ，９５．ｗｋ：ｏｒｉｅｓｔｙｅｓ１８
【专题研讨】
教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用．
‘ （西华师范大学姜自敏外国语学院，四川
南充
６７０）３０２
摘要：育学者认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有ｒｆ￣，解决教学中的实际问题，教ｈｆａ－Ｔ也有助于教师专业发展。大学英语教学现状迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发
现教师自主发展途径中的重要环节。
的是要使广大的教师将自己的意识提升到一个教育研究者的高度上，们自主的成为一名合格的研究者。让他在这个过程中，教师应在自己的教学过程中进行自我
反思，自我教育，以及自我改进。由此，加深了教师教育可以通过词汇选择来表达看法，但是确没有固定的语法结构限制。委婉语是说话者用一些比较温和、转、婉悦耳动听的词语代替粗俗、低贱的禁忌语以达到文雅的效果，进而维护听话者的自尊。例如，些学校根据有学生学习成绩来划分 “ 快慢班 ” “ ，慢班 ” 是成绩比较则差的学生所在的班级，慢班 ” 差班 ” 用“ 比“ 更有利于维护学生的自尊，师生之间也能建立和谐的关系。在运用英语委婉语的交流表达中，既展现了语言的禁忌性，明了人们的思想，表体现了语言文化的绚丽多彩，英语学习及运用变得更加的生动自然。也使而从人际意义角度来分析委婉语的用法，对于语言学理论、修辞学理论和其他学科的研究都有相当深远的促进意义。当然它也是随着社会发展和科学进步而不断变化的，因此我们对英语委婉语的研究学习应该更为细微地考量，不断总结进步，从而更好地学习和运用语言。

课程行动研究与大学英语课堂教学——以英语写作教学为例

高等教育1、引言行动研究（action research）的概念是由德裔美国心理学家库尔特·勒温于1946年第一次正式提出的。

20世纪50年代初期，美国Teachers College，Columbia University 的S.M.Corey 和H.Taba 首先提倡用行动研究解决教学中的问题。

到了80年代，教师行动研究已经发展成为教育领域的热门课题。

为改革传统的课程及教学，美国学者麦克纳（Mckeman1987）提出了课程行动研究（Curiculum Action Research），其目的旨在提高实践者的研究意识及研究者的参与意识[1]。

关于“行动研究”，已经有了许多定义，但大多数人接受的定义是由Kemmis 和Mc.Taggart（1988）提出的[2]。

他们提出：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：①自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②自己的工作过程的理性认识和正确评价；③自己的工作环境的理性认识和正确评价”。

教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[3]（吴宗杰1995）。

21世纪初以王蔷教授为代表的我国外语界专家开始研究教学行动研究在外语教学中的应用。

王蔷教授[4]（2001）认为，教师参与行动研究扮演着不同的角色，即设计者、实施者、评价者和使用者。

教师在教学中通过观察和反思发现存在的问题，然后分析问题存在的原因并采取相应的对策去解决。

2、课程行动研究在英语写作教学中的应用勒温将行动研究的过程描述为“计划—行动—观察—反思—再计划……”，旨在用科学研究方法来解决社会问题，既追求民主发展又重视科学方法，被称为科学的行动研究[5]。

基于行动研究的特点，我们可以把课程行动研究概括为以下循环过程：第一，发现并确定问题。

大学英语课堂教学实践中的问题不仅来自于学生，还来自于教师甚至教育本身。

行动研究在英语教学中的应用

二、学行动研究报告教１发现问题与初步设想、
这次目的性的行动研究表明：整个过程中，生的学习目标明确在学化了，主学习意识提高了，英语泛读课更感兴趣了，自己的未来自对对更加充满信心了，此同Ｂ教师自身的教学水平也提高了。教师的很与寸，多当然 ” 否定了，果不进行调查，能解决问题的方案就会很不想被如可样，果也会有很大差异。另外，师对教学理念、学方法等一系效教教列与教学相关问题也进行了深入的反思。例如：己的教学理念是什自
ｉｇ：ｕｄｂｏｒＥｇｉａｇａｅＴｅｃｅｓ（习教学：语教师ｎＡｇｉｅｏｋｆｎｌｈＬｎｕｇａｈｒ学ｏｓ英
指南）ＴｅｈｉｕｓｉｅｃｉｇＶｏａｕａｙ（汇教学技巧）Ｈｏｏ，ｃｎｑｅｎＴａｈｎｃｂｌｒ词，ｗｔ
几点：动研究是一种系统的反思性的探究活动；由教师针对自己教行它学中的问题直接参与和开展调查与研究；动研究需要一系列的步骤行
来完成；目的是不断改进自己的教学，其使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。Ｄｖｂｕｔ１８，Ｈｏｋｎ，９５ａｅＥｂｔ（９３见ｐｉｓ１８）

教学行动研究在大学英语写作过程法中的应用研究

知心理过程、思维创作过程和社会交互过程，激发了学生的创造性
和合作能力。Ｏ２世纪８年代以来，０西方教育界倡导的“ 我反思教自学模式” 的主要实践途径是教学行动研究，教师通过对自己课过授程中的现象和问题进行研究，进而改进教学质量。笔者用过程法的理论对写作教学进行行动研究，旨在改进教师的教学方法及学生的
主题概念的把握能力差；词汇贫乏、法和拼写错误大量存在；９语ｘ教师的评语视而不见，缺少对评改后的作文的分析和修改。
３２提出对这些问题的假设分析。过问卷调查。察分析问题＿通观
在经过和学生对话以及自我反思后，笔者提出了以下假设：１（）学生英语语言基本功薄弱，词汇量贫乏，平时阅读范围狭窄，不能进
摘
要
在大学英语教学过程中，写作一直是较为薄弱的环
行动研究是一个循环反复的过程，包括计划、实施、观察、分析、反思等环节。他把这几个环节描述为五个具体步骤：１教师通过对课堂教学进行有目的的观察调查，）发现并分析存
在的问题；
节。传统的结果法重视写作成品及语言使用的正确性，忽视了学生‘ 在写作各个阶段的主观能动性，而过程法认为写作是一个循环的认
间对学生作文逐字修改，但拿到修改过的作文后，学生只注重自己的得分及评语，章中出现的错误在以后的写作中仍重复出现，文达
不到预期的教学效果。学生在写作中会出现很多问题。诸如语法、
标点及拼写错误，言表达不地道，松散、语结构主题不明确等。其缺点在于过于强调文章的旬式，但句式好并不能代表文章的思想性和整体结构是优秀的。学生的真实写作能力被忽视，篇章的思想性、可读性和文本风格被忽略。师生之间缺乏交流，学生的创造性被抑制，不符合第二语言的习得规律。【ｑ过程写作法（ｒｅｐａｈ的首创者，国西北大学教授ｐｏｓａｒｃ）ｃｓｐｏ美ＷａａＤｕｌ指出，作是一个过程，ｌｃｏｇｓｌｅａ写写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法，倡导写前准备、稿、初反馈、修改及

“行动研究”在大学英语听力教学中的应用

最早作为社会科学研究的新思路、ｅｉ）新策略被广泛运用于研究、解决社会的实际问题。教育行动研究是教师为改进自己的教学，在学校的环境下就自己的教学活动效果所进行的研究。语言学家纽南（ｕａ）Ｎｎｎ认为，教学行动研究 ” “ 主张要把行动 ” 和“ 研究者相结合，二其研究方式主张教学理论与教学实践同步进行。而教师则是教学与研究的主力军。１＿
究ｏ
根据麦克尼夫的这五个步骤，我们可以把教学行动研究的过程概括为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节连续循环的过
程。整个研究是一种不断反复循环的过程，过最初的行为研究，些通某
加深学生对听力材料的综合理解。让学生在听时，智力、将心理、体力几个方面结合起来，乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练，变被
估者；四是研究方法主要属于内省、反思和准实验法。２［
基于以上影响学生听力理解能力提高的主要因素，要采取如下措行动研究的模式一经提出就经历了不断的修改与完善。国外研究施：者提出了不同的外语教学行动研究模式，ｅｎＭｅｉ将行动研究的过ＪａＮｆ（）１采用新的听力教学模式，激发兴趣，激活思维。英语听力课应程概括为五个步骤，描述如下：该是一门实践课、交际课。在听力课上要培养学生的听力兴趣，激活学１教师在教学实践中发现存在的难题。．生的思维，教师必须创设一定的情景，把生活中的交际场面搬到课堂２通过初步调查近期课堂教学发生的情况，．提出有针对性的解决上，为学生在日常生活情景中理解话语创造了条件。课堂上可以采取办法。视、说三位一体的教学模式。除了收听录音材料外，听、还穿插放映英３制定、．实施教学方案和收集数据，并不断进行适当调整。语原声录像，不仅逼真地再现语言交际情景，创造真实的语言环境，又４反思、．评价教学行动结果。能介绍英美文化，激发学生的学习兴趣。再让学生对听的内容进行复５在分析、．评价的基础上重新确定教学问题，划下一轮的研述，计有机地结合了听与说两种能力的训ｌ，练能拓宽学生记忆、理解范围，

教育行动研究在高校英语教学中的应用

种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究。这种探究应该进入公众的批判领域。行动研究中的 ”
遍开展的教育行动研究带来活力与生机。在当前外语课程改革的新时期，实践中的英语教师面对学习动机、兴趣、求和风格完全不同的学生，需必须选择
的情况并发现问题。
在教学过程中，教师应真实地记录自己实践的重要资料。为此，很多学者提出教师应该建立自己的“ 教历 ” 并以之为基础进行教学研究。，
（）思与修正３反反思和修正是行动研究中的最重要的特点和步骤，是整个行动研究的中心环节与核心行动。对问题的界定和解决问题的行动步骤是不是可靠，正确，
二、英语教学中实施行动研究的步骤和方法调动所有教师参与研究，给教师在学科、级以及某一领域实验调整的权利。班行动研究更多的则是教师间的合作参与研究，仅不
能促进教师个体的专业发展，更重要的是能促进学校研究群体的形成，提高学校的整体水平。２行动研究的关键性特征是改进预设的方案、．
记录，至是录像和录音。甚
收稿日期：Ｏ９８８２ｏ —ｏ一ｌ作者简介：欣（９４）女，蔡１７一，吉林长春人，吉林艺术学院教师，硕士。研究方向：英语教育。
１２０
（）过对学生、２通同事、长和学校领导等的访家
划、思路、环节和措施等进行反思，以便于对研究作

教学行动研究在英语专业综合英语教学中的应用

五个步骤：教师通过教学实践，发现存在的问题；提出有针对性的解决方案；制定并实施解决
方案以求达到解决问题的目的；对教学行动结
果进行评价；在评价和分析的基础上再次确定
教学问题，然后进行下一轮研究。张正东先生把
代表的研究者提出应该把行动研究运用于教育领域，目的是借助行动研究解决教学中存在的问题。ＳｔｅｐｈｅｎＫｅｍｍｉｓ和ＲｏｂｉｎＭｃｔａｇｇａｒｔ在
１９８２年提出：行动研究是一种自我反思的方式。
了相应的对策，并介绍了由综合英语课程教师利用综合英语课实施相应对策的情况。关键词：教学行动研究；综合英语；问题；对策中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：２０９５－３７７１（２０１３）ｏ３一ｏ０７５一Ｏ４
行动研究是美国的柯利尔（Ｊ．Ｃｏｌｉｅｒ）和勒温
（Ｋ．Ｌｅｗｉｓ）在２０世纪４０年代提出的，中心意思是实践者在具体行动中为解决问题而参与的研
究。２Ｏ世纪５０年代初期，以美国Ｍ．Ｓ．Ｃｏｒｅｙ为
英语学习中存在的问题并找到解决办法．通过
查阅众多文献，笔者对行动研究的特点总结如下：１．研究者主体是教师（教学行动的实施者）。英国著名教育学者Ｌ．Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ（斯腾浩斯）提出了 “ 教师即研究者 ” ，美国当代教育家Ｄ．Ｓｃｈｏｎ（舍恩）在二十世纪八十年代提出教师是 “ 反思性的实践者 ” 。教师是研究主持人，他发现问题，提出问题，设计方案，实践方案，评价结

行动研究在大学英语教学中的可行性研究

作的理论探讨正好解释了行动研究之所以受到众多教师欢迎的原因。为了不让实践和理论脱节，者自己做作
了小型的行动研究，亲身体验了她的独特魅力。
［关键词】动研究；行反思教学；教师发展
（中图分类号］３９（Ｈ１文献标识码］［Ａ文章编号】１０ —５４（０００ — １８００８１９２１）３０７ — ２
日志录音录像等。现简要说明两种最常用的研究方法—— 教学访谈和问卷调查。教学访谈是指为了获取有关资料，访谈者向被访谈者所作的针对教学问题的面对面的１头调查。由于访谈可以使２１研究者了解受访者的真实想法和观点，因此采用这种研究方
和改进实践（王蔷２０：一ｌ）０２８Ｏ总的说来，行动研究以“ 改善实践” 出发点，研究行为将动化，将行动反思化，一种新的教育研究类型，是方法，策略，也是教育实践的一种有效的工作方法和策略（全友等，阮（０５。教师行动研究的主导思想不在于建构理论体系，２０）归纳规律，而是针对教育教学中的实际问题，教师通过观察和
问卷调查是研究者使用经严密设计的、统一的问卷收集
［收稿日期］０９９３２０ —０ —２
［作者简介］于利伟（９１，，１８一）女辽宁北票人，内蒙古民族大学大学外语教学部助教。
・
１８・７
数据的一种方法。问卷调查可以大批收集关于某个研究主

行动研究在大学英语精读课教学中的应用

2013年第01期吉林省教育学院学报No.01，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总337期）Total No .337收稿日期：2012—09—20作者简介：张晓东（1963—），女，北京人。

北京联合大学生物化学工程学院，副教授，研究方向：应用语言学。

杨建兰（1965—），女，北京人。

北京联合大学生物化学工程学院，副教授，研究方向：应用语言学。

行动研究在大学英语精读课教学中的应用张晓东，杨建兰(北京联合大学生物化学工程学院，北京100023)摘要：行动研究理论在外语教学领域得到越来越广泛的认可，但在实践层面的应用还有待进一步推广。

本研究旨在从教学实践中验证行动研究的效果和可行性。

通过为时一学期的研究，学生对英语课的兴趣有了明显提高，参与意识有所增加;教师对自己教学行为的认识更加深刻，对教学行为的规划和把握更为灵活主动，教学水平有明显提高。

关键词：行动研究;外语教学;大学英语;精读课中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0020—02一、行动研究背景及含义行动研究最初是一个社会心理学概念，1949年，Stephen Corey 等人将行动研究的概念引入到教育领域。

从20世纪80年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。

行动研究有不少定义，Kemmis 和Mctaggart 认为“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来，在实践中验证理论，从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进，更好地诠释和验证现行的教学理论。

行动研究将理论和实践联系在一起，即在行动中产生认识”。

［1］Kemmis 和Mctaggart 将这个螺旋式自我反思的行为过程大体分为四步：计划、行动、观察和反思。

［2］Nunan 以英语作为第二语言教学为例说明了行动研究的步骤：（一）确定问题；（二）初步调查；（三）提出假设；（四）计划干扰；（五）结果；（六）报告研究成果。

教学行动研究在大学英语阅读中的应用

阅读感受（）课堂上改以往个别提问为学生互对答案或学生小组讨２
—
的教学行动和教学效果，以使教学更加规范、可更有成效，教师更具责任心。
大学英语阅读教学行动研究
基于教学行动研究的本质与特点，笔者将它试用于大学英
语阅读课，以探究更加有效的英语阅读教学方法。教学行动研究
（在自我评价中，６）仅有ｌ名同学认为自己能比较主动地参１与课堂活动，与教师以往代课的感受比较一致，占总人数的
１３％。
题；评价教学行动结果； ④ ⑤在分析、的基础上重新确定教评价
学问题，以便进行下一轮研究。根据以上几个步骤，教师可以设
２９
一
２１０１年１１期
嵌ａｎｘｉＪｉ唷．ｏｊｏｌｏｙｕ・高教款ＧａｉＳａｈａａ
发言，班教学气氛活跃。全
：化艺术；【
论的方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课堂参与积极眭。
（）３每次具体阅读活动中教师先提出阅读要求，让学生带着
４行动研究实施效果．
教育的目的要通过教学来实现。教学又是一个不断变化的
过程。在教学中各种各样的问题都有可能会出现。教无定法， “ 贵
在得法。”只要教师能发挥主观能动性，善于反思自己的教学方法和教学技能，并作出适当的调整，就一定能不断提高教学的效率。教学行动研究是帮助教师发现并解决教学中存在的实际问
得如下的效果：
（）１行动研究后的问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂教学方式。８％学生对目前的课堂活动的设计很满意，９

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用

行动研究在大学英语分层次教学较低层次模式中的实践与应用[摘要]随着高等院校学生生源的逐渐多元化，大学英语教学采取了分层次的教学模式。

在教学实践中，以分层教学中担任较低层次教学任务的一线教师为例，会面临许多具体的教学困难。

为了更好地达到分层次教学的效果，教师们以学生为出发点，结合行动研究方法的特点及理念，在教学环节中边实践边解决问题。

本文围绕发现问题，提出假设，开展调查，制定行动方案，论证行动方案，反思等环节，浅析行动研究在大学英语分层次教学中较低层次的应用和实践。

[关键词]行动研究民族院校分层次教学一、实施行动研究的理论基础行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，一线教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源，并探索新的教学思路或手段来解决问题，进一步提升教学的课堂质量。

王蔷教授（2001）指出，行动研究引导教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力。

以西藏民族学院为例，在大学英语教学中，教师以行动研究理论为指导，在教学过程中发现问题，找出切实可行的解决方案，来进一步提升分层次教学的效果。

高等院校大学英语教学实施的分层次教学，建立在充分考虑到学生生源的差异性基础上，并结合以生为本的教育理念。

在实施英语教学的过程中，行动研究为一线教师提供了有效的解决教学问题的思路，使教师和学生在教学活动中共同受益。

二、实施行动研究1.发现问题在民族院校大学英语分层次教学中，担任较低层次大学英语教学任务的一线老师，面临着很多的教学困难，如何更好地提升这一层次学生的英语水平，提高教学效果，是许多老师急于解决的问题。

以慢班的大学英语教学为例，大多数教师感到，教学的量和度较难以把握。

以分层次教学中慢班为例，使用的教材是《大学英语预备级》，其中的课文所涉及的语法词汇很浅显，相对应的解释阐述较少，但课文后常附有超过文章难度的大量练习题。

论行动研究在大学英语教学中的应用

行动研究综述行动研究（ＡｃｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ）由美国社会心理家Ｋ．勒温（Ｋｕｒｔｌｅｗｉｎ）于２０世纪４０年代提出，旨在解决民族研究问题。５０年代初，美国研究者Ｃｏｒｅｙ（１９５３）和Ｔａｂａ首次提出应使用行动研究来处理教学应用中的问题。９０年代以来，学者们开始将行动研究引入外语教学，探讨使用行动研究促进外语教学的可行性及方案。学者们对行动研究的定义有着不同的理解。中国学者王蔷（２００２）从教学过程出发，将其归纳为：（１）行动研究是一种系统的反思性的探究活动。（２）它由教师针对自己教学中的问题直接参与究需要一系列的步骤来完成。
（４）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。Ｋｅｍｂｅｒ和Ｋｅｌｌｙ（１９９２）指出，行动研究是一个螺旋循环的过程，包括计划、行动、观察分析和反思等环节。张正东则提出了更为详尽的六步操作法，即：（１）教师通过观察在日常教学中发现问题。（２）初步调查问题产生的原因。（３）提出假设，分析原因，提出问题解决办法。（４）制定行动计划，组织教学。（５）行动并观察结果。（６）进行教学反思。六步法为广大教师进行教学研究提供了易于遵循和操作的方案。二、大学英语教学中实施行动研究的可行性及优势作为教师 “ 专业发展 ”的途径，行动研究受到越来越多的教师，尤其是语言教师的重视。从研究主体、场域、手段及目的来看，行动研究较传统研究有着自身的独特性。这些特性决定了大学英语教师使用行动研究法不仅仅具有可行性，而且颇具优势。与传统研究不同，行动研究的主体不再是教授、专家学者，而是一线教师和校长。与专家学者相比，作为一线教学的承担者，大学英语教师能够深入实际并参与教学，顺利从 “ 局外人 ”转化为 “ 局内人 ” 。较之中小学教师，大学教师有着较为深厚的理论基础，因此能够了解整个研究的理论背景， “ 汲取他人的智慧而系统地研究问题 ” ，而非采用 “ 随意

“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究

“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究一、本文概述随着全球化的快速发展和国际交流的日益增多，大学英语教学在培养学生英语综合应用能力方面面临着越来越高的要求。

传统的以教师为中心的教学方法已不能满足现代大学英语教学的需求，因此，寻求一种更加有效的教学方法成为了当前大学英语教学改革的重要任务。

产出导向法（Product-Oriented Approach，简称POA）作为一种新兴的教学理念，强调学生的实际需求和学习动机，注重学生的语言产出能力，为大学英语教学提供了新的思路和方法。

本文旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的应用，并通过行动研究的方法，实证分析其在实际教学中的效果和可行性。

研究内容包括产出导向法的基本理念、教学原则、教学流程等，以及该方法在大学英语教学中的具体应用案例。

通过对学生英语水平的提高、教学反馈和教学评价等方面的分析，评估产出导向法在大学英语教学中的实际效果，并提出相应的改进建议。

本文的研究对于推动大学英语教学改革、提高英语教学质量具有重要意义。

通过实证研究和理论分析，本文旨在为大学英语教学提供一种新的教学方法和视角，促进英语教学与学生实际需求的紧密结合，培养学生的英语综合应用能力，为未来的国际交流和职业发展打下坚实的语言基础。

二、产出导向法理论概述产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是一种全新的外语教学理念和方法，它以学生的语言产出为目标，强调语言学习的实用性和交际性。

该方法由我国著名语言教育专家文秋芳教授提出，并在近年来的教学实践中得到了广泛的应用和验证。

产出导向法理论的核心在于“输出驱动、输入促成”，即学生的学习过程应以产出任务为驱动，通过完成具有实际交际意义的语言产出来促进语言能力的提高。

在这一过程中，输入材料的选择和输入活动的设计都是为了促成有效的语言产出，而不是单纯的知识传授。

在具体的教学实践中，产出导向法包括三个阶段：驱动、促成和评价。

行动研究在大学英语自主听力教学中的应用

（二）发现问题
就以上自主听力学习现状，教师初步提出几点假设：（１）学生听力基础薄弱，大多数学生在听力学习中习惯于自下而上的处理过程（ｂｏｓｏｍ．ｕｐｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），这与自主学习模式对学生能力的要求有较大差距；（２）学生对网络自主学习环境的适应性个体差异较大：（３）学生在自主学习过程中学习主动性和自我控制能力较差，部分学生只能完成少部分学习任务，偶尔会做与自主学习无关的事情；（４）教师对自主听力课堂的组织管理比较松散，讲解内容少，学生很难较快进入状态；（５）自主听力课堂上缺乏师生互动导致学生无所适
ห้องสมุดไป่ตู้
反思并发现新的问题。如此循环往复，教师将在不断发现问题、解决问题的行动研究中改善教学效果，提高教学质量。三、行动研究在大学英语听力教学中的应用
（一）自主听力学习现状
行动研究的第一步是通过课堂观察、问卷调查发现问题。作者通过长期课堂观察、与同行的讨论以及对学生的问卷调查中发现，当前自主听力教学中的最大问题是学生缺乏对 “自主学习 ”的正确认识。什么是自主学习？Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９５）认为，自主学习是学习者对待学习的态度和独立学习的能力。Ａｏｋｉ（１９９９）对自主学习能力的解释是：自主学习能力是指学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力。自主学习是一个以学习为主体的独立设计学习目标、确定学习内容、主动检查学习进度和自我学习总结的过程。在这个过程中，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，其过程突出的是学习者的独立性和主动性。据此可以看出，学生在网络课堂上进行的听力学习还不是真正的 “自主 ”学习，而仍然是在教师的引导和帮助下完成学习任务的被动的、依赖性的学习过程。由此导致听力学习中的各种问题，如学习动机不强、做题速度慢、正确率低、自主听力训练效果不理想等。两个学期下来，有的学生觉得自己自主听力学习收获不大，而教师也因为学生听力水平得不到明显提高而困惑不解。

行动研究视角下的大学英语听力教学探析——基于江苏科技大学的分析

听力作为一种基本语言技能受到外语学习者广泛的重视，大学英语教学的重要组成部分，阅是是读、作、译和口语等其他语言技能发展的基础。写翻
年代，伦比亚大学的柯雷首先将行动研究引入教哥育领域，自此行动研究便在促进教育改进方面发挥
趣，他们的全面发展打下基础。为
目前的大学英语听力教学尤其是非英语专业学生的听力教学还存在一些问题，主要表现在听力教学中多以讲解词汇和语法知识为主。在听的过程中，学生通常是被动的接受者，能主动地参与听力不
Ｖｏ．ＮＯ１９，．７
Ｊ１２１ｕ．０１
行动研究视角下的大学英语听力教学探析
基于江苏科技大学的分析
王妍
（苏科技大学外国语学院，苏镇江江江
摘
２２０）１０３
要：在教学工作中，动研究是有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师边研究边行动以解决实际问题的科学研究方行
获取知识、进教学质量的探索性活动。改国内外研究者根据行动研究的特点提出了其研究的步骤，莱士提出以下几个步骤：师通过对教华教学实践中的感受意识到教学中存在的问题；出有提

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同一星期内，笔者分别为实验对象 A、B、C、D 四个班级讲授同样的课程内容，即《美国文化的五大特征》。课文中提到的五大特征分别为自由女神像、芭比娃娃、《美国式哥特》（油画名）、野牛镍币和山姆大叔。
授课之前，笔者对该课文的授课方法提出假设性分析。
二、行动研究概述
上世纪 50 年代初期，美国学者 S． M． Corey 和 H． Taba 首先提出用行动研究来解决教学中的问题。上世纪 90 年代，行动研究由王蔷、吴宗杰等人引入国内，主要用于职前师资教育，在在职教师中却没有普遍开展。作为一名高校英语教师，基于多年的教学实践体会，笔者认为，行动研究对于在职教师具有极其重要的现实意义，它是促进教师职业发展的重要手段之一。
划。设计一个研究方案以改进现状。2）实施。把这个方案付诸实践。3）观察。观察并记录实施这一方案的效果。4）反思。在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上制订下一步的研究方案。
3．研究方法目前，国内的行动研究实践，按其研究过程，多数是开放型的研究。王蔷将行动研究的整个过程，分为开放型研究过程和定向型研究过程两类。开放型的研究过程适用于对教学中出现的问题进行研究并进行改善，而定向型研究过程适用于对新方法和新观点的实践。笔者采用的是定向型研究过程，其过程为： 1）发现一个新观点或新方法。2）制订一个实施方案。3）在教学中实施这一方案。4）实施中调整方案。5）观察和收集数据。6）分析和评价效果。7）撰写研究报告。根据定向型研究的过程，笔者设计出更加适合日常教学的过程： 1）发现一个新观点或新方法。2）制订一个实施方案。3）在教学中实施这一方法，在实施的过程中观察和收集数据，随时调整方案。4）分析和评价结果。5）得出结论，在今后的教学中应用结论。在行动研究中收集数据的方法，主要包括日志（教学日志、学生日志、对话式日志）、录像、录音、观察记录、教学观摩、学生交往关系分析、问卷、文件档案、话语分析、照片等等。本次实践采取了其中的日志、教学观摩、问得理想的教学效果。
关键词：行动研究；大学英语教学；英美文化背景知识教学
中图分类号： G642. 41
文献标志码： A
文章编号： 1002 － 0845（ 2011） 08 － 0055 － 02
一、引言
在多年教授大学公共英语课的教学实践中，笔者发现，非英语专业学生，尤其是理工科学生的英美文化背景知识普遍比较薄弱。这一方面是由于他们没有系统地学习过英美文化课程；另一方面是由于长期以来，大学公外英语教学应试色彩浓重，为了在大学英语四、六级考试中取得好成绩，教师和学生都非常重视词汇、语法、听力和阅读等考试技能和技巧的训练，而忽略了相关的英美文化背景知识的传授和学习。而语言和文化的关系重要毋庸质疑，众多专家学者都曾强调过这一点。美国哈佛大学的教授 W． Rivers 曾一针见血地指出： “操母语者所说所写的话语的意义决不可能孤立地领会和掌握，只有在语言和文化的情景中才能学到，所以，教一种语言意味着教说这种语言的人民的文化。”为了加强英美文化的教学，笔者在教学中应用了行动研究的方法。
摘要：笔者通过将行动研究的方法应用在大学英语英美文化背景知识的教学中，得出结论———对于英美文
化背景知识的教学，教师可采用 teacher presentation、pictures and real objects 和 project － based cultural learning activi-
具体应用方法如下：第一次课（ A 班）。授课时运用 teacher presentation 的方法，针对课文内容进行讲解，侧重词汇、语法和语言点。按照传统的授课方法，教师是课堂的主角，大部分时间都由教师讲授。课后，笔者对若干名学生进行了简单的半结构访谈。授课情况及访谈的内容记录如下（第一次课教学日志）：课文内容很吸引人，而且课文中插入了五大特征的图片，虽然图片很小，也不是很清晰，但是我观察到，在授课过程中，学生注意力集中，能够紧跟教师的讲解，与学习一般的课文相比，授课效果要好一些。通过课后进行反思，我认为这种授课方法存在不足之处：（ 1）课堂上学生参与少。在整个授课过程中，课堂以教师为中心，大部分时间都是教师讲，学生听。虽然教师对学生进行提问，但是只有部分学生能够有机会在课上发言，而且发言时间很短。学习课文之前，我组织学生进行有关中国文化特征的讨论，但也只进行了五分钟。（ 2）授课内容有局限性。教师对课文进行讲解，学生对美国文化的五大特征的了解仅局限在课文内容上，而五大特征分别包含丰富的背景信息内容，没有呈现给学生。通过对学生进行简单的半结构访谈，了解到他们对文化背景知识有浓厚的兴趣，有进一步了解的愿望。第二次课（ B 班）。授课时运用 teacher presentation 和 pictures and real objects 结合的方法，并在教学中加入五大特征的背景信息内容。授课情况记录如下（第二次课教学日志）：在 A 班授课模式的基础上，缩短了课文的讲解时间，同时分别将五大特征的背景信息知识呈现给学生。我下载打印出自由女神像的大图，向学生进一步介绍课文外的的信息，包括塑像的高度、底座高度、重量、女神穿着的古希腊风格的服装、女神右手高举的火炬的长度和象征意义、左手捧着的刻有 1776 年 7 月 4 日的《独立宣言》、冠冕上七道尖芒的象征意义、冠冕上用于观光远眺的 25 个小窗口、脚下残留的被挣断了的手铐、脚镣和锁链的象征意义、花岗岩基座上镌刻的美国女诗人埃玛·娜莎罗其的诗等等。在讲解芭比娃娃时，我将家里的芭比娃娃实物拿到课堂上展示给学生看，并且介绍了被营销界当做经典案例的芭比娃娃“吃美金”的低价投放连环销售的销售策略。讲解《美国式哥特》、野牛镍币和山姆大叔时，我将打印出来的大图展示给学生看。在讲解《美国式哥特》时，我介绍了哥特式建筑风格、画中男女二人着装和面部表情所代表的意义、这幅画在当时引起的争议等等。在授课过程中，我观察到，学生们被丰富的背景知识所吸引，紧跟着我的思路，听课效果极好，可以说享用了一顿异常丰富的美国文化的盛宴。尽管如此，通过课后进行反思，我总结出这种授课方法仍存在不足之处：由于教师的授课内容增加了，课堂上学生的参与更少了，整个授课过程几乎都是以教师为中心。第三次课（ C 班）。为了弥补前两次课共同存在的学生参与少的不足，授课时运用 project － based cultural learning activities 方法。activities 包括各种由学生选择、组织的个人或小组合作的基于学习内容的展示活动。授课情况记录如下（第三次课教学日志）：为了更好地掌握授课情况，我请了同行宋老师对我的教学进行观摩，并向她介绍了第一次和第二次课的情况。课前，我将授课班学生分成五个小组，分别准备五大特征中的一个内容的资料。结果，上课时课堂
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教授文化背景知识的教学理念和教学方法不胜枚举，我们参照《博采英语教师必读》一书中介绍的 teacher presentation、project － based cultural learning activities 和 pictures and real objects 等方法。计划对不同的班级分别采用选取其中一种或者几种方法相结合的方法，在授课的过程中根据实际情况随时调整教学方法，最终对教学效果进行比较，从而判定出哪一种方法能够收到最好的教学效果。
收稿日期： 2011 － 06 － 11 作者简介：金海云（ 1972 －），女，哈尔滨人，副教授，硕士，硕导，主要从事英语教学法、应用语言学研究；王晶（ 1977 －），女，哈尔滨人，讲师，主要从事应用语言学研究。
探索性活动。 2．行动研究的步骤 Kemmis 和 McTaggart 将行动研究的步骤总结为： 1 ）计
气氛异常活跃，学生们迫不及待、跃跃欲试。在展示的时候，有的小组选出一个代表，有的小组选派两、三名代表，把整个组准备的内容呈现给整个班级。学生们也采用了 realobjects 的方法，除了展示了笔者提供的芭比娃娃外，负责自由女神像的小组中的一名成员，竟然借到了同学父亲从美国带回来的小自由女神铜像，丰富了教学资源。当这两样东西在学生们手中传看的时候，他们各个都睁大了眼睛，目光中充满好奇和欣喜。课后，我和宋老师进行探讨，共同认为：尽管之前两次课共同存在的不足（学生参与少）得到了彻底的解决，但是本次课也存在不足之处： 1）存在一些语音、语法方面不准确的情况，这是由于教师只充当了教学的组织者，课程内容都是由学生负责讲解的。2）学生们准备的背景信息不够全面，如，他们没有提及芭比娃娃的销售策略。