外语教学中的行动研究

行动研究中应注意的问题因为行动研究有其特殊的目的与用途，本质上它是社会情境的研究，主要用来改善社会情境中行动的品质。

所以，如果不能以学术研究的观点来进行行动研究。

更明确一些地说，教师的行动研究，其目的在于解决教师目前所遭遇的问题，而并不是谋求将研究结果推演到其它的情境中，教师行动研究关心的是改善教育情境或教学品质。

这就使得行动研究与我们已经习惯了的传统意义上的“学术研究”有了较大的区分。

纯粹的学术研究与教师的教育教学实践间有着较大的距离，然而行动研究却是与教师的实践密切联系在一起的，教师只有把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。

宏观而论，教师进行行动研究时要注意下面两个问题：（一）重视行动研究的进行方式，切忌“喧宾夺主”。

行动研究过程，教师常与专家（如师资培育者或教研员）合作，在专业权威方面，教师很愿意也很容易受专家们的诱导。

有时在行动研究过程中，专家的作用甚至影响了教师之研究主体性发挥，这就成了一个需要注意的问题。

为了保证行动研究的实效性，在技巧上，教师切忌完全放弃研究的主体性，跟随专家亦步亦趋不敢提出自己的意见，甚至急于验证专家所提出的假设或达成专家拟定的目标，成为专家议程之代理人。

一种有效率且民主的行动研究方式是：教师（包括教师小组）与专家及学生分享权利，教师尊重他们参与的权利，随时与参与研究的人员共同讨论商议，共同收集资料，保证研究过程中所有研究主体在一个平等的立场上展开自己的研究活动。

（二）衡量证据轻重地位时要能化阻力为助力。

在行动研究过程中，教师研究者很自然地会收集到两种证据，一种是支持自己头脑中的“假设”的证据，另一种是破坏自己头脑中“假设”的负面证据。

例如，一般认为，词汇量是扩展外语能力的基础，但当我们了解到“机械背诵词典与发展外语能力”之相关度并不大时，我们最好采用自我反省或批判态度认真看待这种“负面证据”。

也许，某种教学改革，在特殊的情况下并不适合所有学生，此种信号不妨视为行动研究之另一新道路。

小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。

不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。

因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。

关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。

本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。

一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。

与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。

它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。

同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。

有效值日报告在口语教学中的行动研究摘要：为了克服学生的——紧张、害羞、恐惧等心里因素的影响，提高自信心，提高自我表现力，培养说英语兴趣，我们在课堂内实施轮流做值日报告活动。

关键词：值日报告；行动研究；反思中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0378-02上世纪40年代末，j.coller和美国社会心理学家勒温（lewin）在不同的领域开创并实践了行动研究。

行动研究（actionre-search）最初被国外社会科学领域所普遍采用，五十年代被引入教育领域，作为教育科学研究的一种新研究模式。

在90年代左右才移植进我国。

1995年吴宗杰先生在《外语教学与研究》发表的《行动研究：外语师资教育新途径》是国内外语教育教学领域较早关注这一研究方法的文献。

2010年7月首次为全国高等学校英语骨干教师举办了“外语教学中的行动研究”研修班。

一、什么是行动研究行动研究主张从问题出发，为解决实际教学问题而进行研究，这使一线教师看到了教学与研究统一的可能，也从实践中体会到以科研促教学的必要。

他们主动学习行动研究方法，许多研究成果中都可以看出他们对研究方法予以了足够的重视，经过一些自觉的努力和尝试，还有一些研究者结合外语教学对行动研究方法本身进行了有价值的探讨。

例如：行动研究的程序不同人有不同表述，我国外语教学研究者在自己的领域中进行实践探索，对外语教学中的行动研究步骤尝试更细致具体描述。

他们的研究也许还有待深入，但这种努力给开始走进科研领域的广大教师提供了更浅显、可操作的指导，也给研究行动研究的学者提供了一些新的思路和启示。

我们从口语实际教学活动出发，发现、分析其中问题，并在力图解决问题的过程中又不断发现了新的问题。

由于要解决实际问题，我们经常要带着问题查阅资料，切磋讨论，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集相关信息，以求找到问题症结所在。

在相关理论的指导下，从反思具体情景、再发现问题、拟订计划到评价研究结果。

小学英语单元整体教学设计与实践研究一、引言（一）问题的提出小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观点、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。

广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生使用英语的水平，鼓励学生积极参与语言实践。

学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们使用英语的水平也有了提升。

不过，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。

随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推动的瓶颈。

课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要增强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促动城乡教师的专业发展，从而促动城乡教学的均衡发展。

针对我县各学校英语教学现状中所存有的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促动小学英语教师的专业发展。

为什么选择单元整体教学作为解决这个问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。

英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们实行单元整体教学提供了基础。

另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不但要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师持续提升课程的执行水平。

因为单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语言教学的有效手段，所以我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口，力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现状。

第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。

日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。

然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。

因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。

二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。

2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。

3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。

三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。

它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。

（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。

②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。

③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。

2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。

②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。

③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。

（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。

②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。

3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。

（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。

（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。

小学英语情境化教学课题研究方案通安小学南斌霞一、课题的提出语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。

而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。

这样，教学效果事半功倍。

那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.二(理论基础教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。

”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.1小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。

整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。

它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

三、研究的主要内容1. 探究小学英语情境教学的具体内容a(改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。

教育行动研究一、行动研究的兴起和发展（一）兴起“行动研究”成为一个专门的独立的术语是二十世纪三四十年代的事情。

“行动研究”一词有两个来源[1]：一是在1933—1945年之间，柯利尔(Coller，J.)等人在研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题时提出的。

他们认为，研究的结果必须能为实践者服务，研究者应鼓励实践者参与研究。

这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，被称为“行动研究”。

二是在20世纪40年代，美国社会心理学家勒温(Lewin，K.)与其学生在研究不同人种之间的人际关系、并致力于提高人际关系的质量时提出的。

他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，非常关注社会冲突的实践背景。

这些实践者以研究者的姿态参与到研究工作中，积极地对自己的境遇进行反思，并力图改变。

1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。

他认为，行动研究主要有如下几个特点：参与、民主、对于社会知识及社会变化的同时贡献。

他将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，其中包括“计划”、“发现事实”、“监察”、“实施”、“评价”等步骤。

后来，这些步骤被其他学者明确地解释为计划一行动一观察一反思计划的循环。

20世纪50年代，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞(Corry，S．M．)等人正式将行动研究引入了美国教育领域，并应用在课程教学管理等方面。

他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，对教育中的行动研究做了系统阐述。

他指出：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。

故上述人员必须以个别或者集体形式采取积极态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求研究方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果，这种方法便叫做‘行动研究”。

自此，行动研究在美国教育实践中产生广泛的影响，被专家和教师广泛运用于解决课程编制和教师业务提高等问题。