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一、活动背景为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了以“乌鸦喝水”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学、课后反思等环节，深入探讨乌鸦喝水故事的教育教学价值，提升教师对故事教学的把握能力。
二、活动过程1. 集体备课活动伊始，各年级组教师针对乌鸦喝水故事进行了集体备课。
备课过程中，教师们围绕故事的教育教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行了深入探讨。
大家结合自身教学经验，对故事中的角色、情节、寓意进行了分析，并提出了各自的教学设想。
2. 课堂教学在课堂教学环节，各年级组教师分别呈现了以乌鸦喝水为主题的教学课例。
教师们运用多种教学方法，如情境教学、角色扮演、小组合作等，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解故事内涵。
（1）一年级组教师通过图片、视频等直观手段，让学生观察乌鸦喝水的全过程，引导学生关注故事中的细节，培养学生的观察能力。
（2）二年级组教师采用情境教学，让学生扮演乌鸦、瓶子、水等角色，体验故事中的情节，培养学生的想象力和创造力。
（3）三年级组教师通过小组合作，让学生讨论乌鸦喝水过程中遇到的问题，引导学生学会合作、解决问题。
（4）四年级组教师结合故事寓意，引导学生思考乌鸦喝水背后的道理，培养学生的思辨能力。
3. 课后反思课后，各年级组教师进行了教学反思。
大家结合自己的教学实践，分析了课堂教学中的优点和不足，并提出了改进措施。
三、活动评价1. 教学目标明确本次活动各年级组教师都能明确乌鸦喝水故事的教育教学目标，围绕目标进行教学设计，使学生在学习故事的过程中，提高观察能力、想象能力、合作能力和思辨能力。
2. 教学方法多样教师们在课堂教学中，运用了多种教学方法，如情境教学、角色扮演、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
3. 教学效果良好通过本次活动，学生能够较好地理解乌鸦喝水故事的寓意，提高自身的综合素质。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师对故事教学的认识和理解。
一年级下语文评课稿24乌鸦喝水《乌鸦喝水》是一篇极宽裕童趣及人生哲理的童话故事。
冯艳芳老师所传授的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“看、”等难写的生字；二是将课文读通畅、读娴熟；三是初步感知课文的主要内容。
在这节课上，冯老师的传授更多的是引发了我们对低年级语文传授的思考。
下面，我来浅谈一下自己对本堂课的几点见解。
本节课值得鉴戒的地方有两点；1、注重激发学生的学习兴趣。
比如，在引出课题时，西席利用猜谜的游戏来引出“乌鸦”二字，接着又用图片将课题补充完整；在认读生字时，冯老师让学生来当小老师，带着大众一起学习，学生都特殊积极，学得也很高兴。
2、注重养成优良的学习习惯。
课前，西席就让学生查抄一下自己的学习用具是不是准备妥当；课中，西席一直在夸大认真细听；课尾，在书写生字时，西席也实时领导学生的坐姿、写姿，这些精致德惯地培育，敷衍自控能力比较差的低年级学生来说是很有必要的。
不过，本节课也有一些不太到位的地方：1、对本课时的传授目标没有扎实地完成。
虽然本节课的传授设计一直是围绕目标来设定的，但在实际传授历程中，每一项目标西席都没有落实到实处，只是蜻蜓点水般的就已往了，导致学生在上完本节课之后还是没能掌握一些最基础的内容。
2、传授思路不太明白。
低年级的识字传授课应该是从字到词再到句，而本节课，冯老师先简略的明白了一下本课的生字，接着就开始读词语，最后又回归到生字的认写，传授历程显得比较纷乱。
3、敷衍讲堂上生成的标题没有实时办理。
比如在整节课中，西席很多次提到了学生注意力不集结的标题，但西席并没有想办法去改变这种现状，我觉得，西席可以利用小组评价或者别的的一些激励性方法来进步学生的注意力。
4、西席的引导身分没有很好地表现出来。
这一点主要表现在书写生字时，西席只是让学生自己来写，并没有给学生示范怎样才华把字写准确，写美观，所以，在最后展示学生作品时，效果并不是特殊好。
虽然，本节课并不是很成功，但给我们自己的传授留住了许多值得思考和探究的地方。
《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
《乌鸦喝水》评课稿范文作为幼儿教育领域中的经典教材，《乌鸦喝水》在孩子们的启蒙教育和语言启蒙中起到了不可替代的作用。
这一故事立足于孩子们的生活经验，引导他们通过观察和思考的方式，探寻生活中的奥秘，从而激发他们的想象力和创造力。
因此，作为教育工作者，我们应该深入挖掘这一故事的教育意义和价值，并在教学实践中发挥其最大的作用。
一、故事简介在这个小故事中，乌鸦很口渴，但找不到水，最后它骗到了一只青蛙的井里，并用石头将水面推高，然后喝饱了水。
故事的结尾，乌鸦得意洋洋地飞走了，但却掉进了一堆泥土里，让它处境尴尬，引人发笑。
二、教育意义1. 培养观察和思考能力《乌鸦喝水》这个故事能够引起孩子们的极大兴趣，其中最主要的原因在于，它具备了生活中的真实性和可观察性。
当孩子们身处于这样一种情境中时，他们自然而然地会去思考和观察，从而培养了他们的观察和思考能力。
2. 培养创造力和想象力乌鸦利用石头将水面推高，完成了自己的目标，这种行为在孩子们看来是非常有创造力和想象力的。
它可以激发孩子们的好奇心，让他们把自己在想象中的世界带入到现实生活中来。
3. 培养诚实守信意识乌鸦欺骗了青蛙，最终还是付出了代价。
孩子们通过这个故事，可以认识到说谎和欺骗的危害性，培养出诚实守信的品质和道德意识。
4. 培养勇敢和自信的个性乌鸦敢于挑战自然和自己的极限，为了达到自己的目标不惜冒险，这一点无疑给孩子们树立了一个非常好的榜样。
它不仅可以培养孩子们的勇敢和自信，更可以引导他们形成积极向上的生活态度和生活观念。
三、教学实践1. 借鉴生活情境进行教学《乌鸦喝水》这个故事起源于生活，它所描绘的情境和场景与孩子们的生活密切相关。
因此，在进行教学实践时，我们可以借鉴孩子们身边的一些生活情境，采用热情、互动和启发式的教学方式，引导他们通过观察、思考和互动来学习、感悟和领悟。
2. 培养多方面的能力在教学实践中，我们应该以培养多方面能力为目标，既要注重孩子们的语言表达能力，也要注重他们的思考能力、想象力和创造力。
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。
这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。
但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。
通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。
这是许多新老师会犯的毛病。
我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。
应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。
从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。
新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。
所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。
既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。
课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。
《乌鸦喝水》评课稿华丰镇中心小学孔璇《乌鸦喝水》人教版语文一下中的一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。
该老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。
该老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。
整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣该老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。
老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。
这个环节设计非常巧妙，但是该老师急于教学，直接将答案告诉了学生，这样在无形中剥夺了学生的说话机会，言语训练就被限制了。
但总得来说，该老师导入环节充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化在精读课文教学中，该老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。
老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。
乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。
老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。
乌鸦喝水评课稿
评课教师:张美玲、刘娜乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
厉老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、激趣导入，准确把握教材，调动了学生的学习积极性。
厉老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，增强了学生的想象力，创设了课文情境。
屏幕上，出示图片“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
三、课堂小实验，用实践说明真理，激发了学生的学习兴趣。
厉老师在教学过程中，充分准备了教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
课堂中，可以加大学生的阅读，使学生在阅读中理解故事，加深理解，要多赞美学生，注意到不举手回答问题的学生，争取每个学生都很好的融入学习当中。
总之，这堂课上得比较生动、成功，受到了学生的喜爱，也收到了良好的教学效果。
《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
乌鸦喝水大班科学教案评课评课：乌鸦喝水大班科学教案引言：乌鸦喝水大班科学教案是一节针对幼儿园大班学生的科学课，通过观察乌鸦喝水的行为来引发幼儿对于科学的好奇心，培养他们的观察力和实验探索能力。
教案设计合理，内容生动有趣。
本次评课将对教案进行详细的评析，包括教案目标、教学准备、教学过程、教学评价等方面，为教师提供改进和优化的建议。
一、教案目标：1. 培养幼儿对科学的兴趣和好奇心。
2. 提高幼儿的观察力和实验探索能力。
3. 通过观察乌鸦喝水，让幼儿了解科学实验的设计和实施过程。
4. 培养幼儿的动手能力和团队合作意识。
二、教学准备：1. 乌鸦模型或图片素材。
2. 水杯、盆子和放水的容器。
3. 水和一些小颗粒物（如小石子或玻璃珠）。
4. 幼儿园教室或户外活动场地。
1. 导入（10分钟）教师可以通过引导问题导入课堂，例如：“在幼儿园的院子里，我们经常看到乌鸦在喝水吗？”“你们有没有注意到乌鸦喝水的方式和我们一样吗？为什么？”通过这样的引入，激发幼儿对乌鸦喝水的好奇心。
2. 实验观察（20分钟）教师向幼儿们展示乌鸦模型或图片，带领幼儿们思考如何观察乌鸦喝水的方式。
教师将水倒入杯子，并在水中加入小颗粒物，模拟乌鸦喝水时拨动水源后喝水的情景。
然后，教师请幼儿们观察和记录乌鸦喝水的方式，可以使用绘图或口头描述的方式记录。
3. 小组实践（30分钟）将幼儿分成小组，每个小组准备一个盆子和一些小颗粒物。
教师提供一定量的水，并要求幼儿们设计实验，模拟乌鸦喝水的过程，观察并记录他们的实验结果。
每个小组可以进行多次试验，以确定最有效的乌鸦喝水方式。
4. 分享和总结（15分钟）每个小组将自己的实验结果和观察记录展示给全班，共同总结最有效的乌鸦喝水方式。
教师可以引导幼儿们思考他们的实验结果是否与乌鸦的喝水方式相同。
通过分享和总结，加深幼儿对实验过程的理解和思考，培养他们的团队合作意识和表达能力。
本节课的教学评价主要侧重于幼儿的观察力、实验探索能力和团队合作意识的培养。
《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
《乌鸦喝水》评课稿
评课人：张瑾今天走进了郭老师的语文课堂。
郭老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，郭老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，郭老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢？这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗
读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
一年级语文乌鸦喝水教后反思及评课稿《乌鸦喝水》教学反思乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注重朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起分享。
一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与学生一起玩把房子搬走这个的游戏，学生兴趣极高，不爱发言的孩子也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及时的鼓励，帮助他们建立自信，学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。
乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。
在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。
虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。
《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主人是学生。
在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。
知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。
老师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。
亲身经历的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。
乌鸦喝水评课稿
今天走进了孙老师的课堂，我浅谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣。
孙老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，当老师说乌鸦的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了时，学生就有疑问了，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。
老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。
这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，孙老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。
徐老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。
乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。
老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。
总之，孙老师的课有很多值得我学习和借鉴的地方。
