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《武士领导的社会变革》的教学反思
《武士领导的社会变革》这课为资本主义一场重要的资产阶级改革运动，全文设置了三个目标：1、掌握明治维新的改革措施。
2、会准确的评价明治维新的的影响。
3、对比明治维新与中国戊戌变法的异同。
充分发掘课本图片的价值，来达成根据课程标准所拟定的三维目标。
授课后，我即时反思了这节课的成功与失误之处：
优点： 1、从学生的参与度来看，这个节课的前十分钟学生在完成学案，接着是学习成果展示和合作探究师生互动，因而这个节课，总体上表现了教师少讲，学生多学的面貌。
2、从教材处理的成熟度来看，这个节课紧紧抓住明治维新的背景、内容、影响三个方面来设计学习案，有效的结合了史料教学的基本形式。
一方面拓展了学生的知识面，另一方面还锻炼了学生阅读并解决材料题的水平。
基本上删除了多余的细节，减少了教师讲述的时间。
3、从目标的完成度来看。
这个节课的知识目标较为清晰，已基本达到。
4、因为使用了学案教学法，通过学生的自主学习和共同探究来完成学习任务，较好地体现出了学生的主体地位；
5、通过学案的使用，还对教材实行了“二度开发”，把日本明治维新与中国戊戌变法这两个相似背景下的改革实行适当的比较，收到较好效果。
不足：但学案教学不等于有效课堂，这节课也有很多值得改进的地方，如：因为没有实行分层次要求，基础差的同学没有完全掌握学案上的内容；有些同学对以前学过的戊戌变法知识已经淡忘，所以共同探究时浑水摸鱼等等，这些都有待于在以后的学案教学法中进一步改进。
《武士领导的社会变革》反思李幽静我在我校观课磨课这次活动中，感悟颇深，受益匪浅。
现就我的公开课《武士领导的社会变革》反思如下：在这个活动中，我通过专家引领，确定主题，自我备课，集体备课，上课，录课，自己观看，结合专家反馈，其他老师的建议，再次修改，再上课，这样一个反复磨课过程，最终完成了一节较为满意的课。
本课教材图片丰富多彩，对理解课本内容具有非常重要的指示作用，灵活利用课本图片，在教学中可以收到意想不到的效果。
本课授课前根据本校学生的具体情况，在充分发掘课本图片的基础上，我精心制作了相关课件，以图来更好的达到课程标准所拟定的三维目标。
考虑到是毕业班学生具备了一定的知识储备，适当增强难度、注意培养综合比较概括的能力。
注意现实时事材料的运用，回归到以史为鉴、认识现实世界的目的。
整个教学过程我都注重对学生历史能力的培养，学法的指导。
所以从以下几方面来看，收到了较好的课堂效果。
一、从学生的参与度来看，这一节课的前十分钟学生在预习和完成导学案，接着我运用课件来突出重点，突破难点。
并进行了当堂巩固测验，收到了很好的效果。
整堂课学生的自我学习时间达到二十三分钟。
这其中还有师生互动，因而这一节课，总体上呈现了以学生为主，老师为辅的新课程理念生。
二、从教材处理的成熟度来看，这一节课紧紧抓住明治维新的背景、内容、影响三个方面来设计导学案，有效的结合了史料教学的基本形式。
一方面拓展了学生的知识面，另一方面还锻炼了学生阅读并解决材料题的能力。
基本上删除了多余的细节，减少了教师讲述的时间。
三、从目标的完成度来看。
这一节课的知识目标较为清晰，已完全达到。
在课堂延伸板块中，探究题设置为俄日的比较，难度有点太大，知识目标的要求高。
于是我把它放在课下完成，这就为能力高的学生提供了提升自己的平台。
作为新授课，主要是以日本本身的知识点为主线。
探究题以日本的明治维新与大化改新进行比较。
虽然如此，还有很多不足之处，如整节课时间的分配还可以更好，学生参与的积极性还可以在提高等等，今后我会继续努力，以期做的更好。
武士领导的社会变革
教学设计表
基本信息上课时间授课班级九（2）班累计节次第课时教学内容武士领导的社会变革计划学时1课时
内容分析明治维新是继大化改新之后又一次重大社会改革，明治维新使日本从封建社会走上了发展资本主义的道路。
本课分为三个子目：第一子目“幕府统治的危机”从内忧外患两方面介绍了幕府统治的危机；第二子目“挟天皇以倒幕”讲述了倒幕派的形成和倒幕运动的结果；第三子目“迈入近代社会的维新”讲述了明治维新的目的、主要内容及影响。
学情分析 1.学生在八年级下册学习了日本大化改新，对日本有了一定的了解，在本课的学习中，教师可以通过中日的比较，培养学生比较分析的能力，提高他们的历史思维能力。
2.日本通过明治维新强大起来，而中国戊戌变法最终却失败了。
这是本课的难点，教师要对背景、内容等方面进行分析，学生才能更好地理解。
教学目标知识与技能：1.通过比较19世纪中期中日两国的社会状况，再现历史事件的时代背景，感知明治维新的时代特征。
2.掌握明治维新的主要内容，探讨明治维新在促进日本向资本主义社会转变中所起的作用，提高客观分析历史事件的能力。
3.运用比较分析的方法，探讨日本明治维新和中国戊戌变法的不同点。
4.通过对明治维新的分析，掌握改革类的学习方法。
过程与方法：
情感态度与价值观：
重点难点
1、重点：
2、难点：
媒体应用班班通设备
教学环节
或
教学流程
集体备课
二次手工备
课
一组织教学：
二导入新课：
学生回忆写月的诗句
三讲授新课
五、小结
1六、布置作业教学反思。
从“武士领导的社会变革”想到的北师大版历史九年级上册第16课《武士领导的社会变革》一文中，在介绍明治维新的内容时提到：“在政治上，大力加强中央集权，废藩置县……废除封建身份制度，取消武士特权。
”有学生问：老师，为什么武士领导的社会变革反而要取消武士的特权呢？带着这个疑问，我查阅了相关资料，现就自己的一些思考与同仁们商榷。
日本的武士产生于平安时代，9世纪中期开始，一些地方领主开始建立保卫自己的私人武装，并利用其扩张势力。
到了10世纪，朝廷无力镇压地方势力的叛乱，不得不借助各地武士的力量，武士进一步得到了中央的承认，成为日本的特权统治阶级。
日文中，“武士”一词本意是“侍者，贴身随从”。
武士要不畏艰难，忠于职守，精干勇猛。
在日本，作为职业军人的武士也是和平时期的行政管理者。
武士因此被要求学习文化，懂得欣赏艺术，在茶道、棋道等方面都要附庸风雅。
明治维新是把日本从幕府统治下的幕藩体制的封建国家推进到天皇一统的中央集权的资本主义国家的一次改革，或者叫革命。
事实上，明治维新的支持者可以划分为好几个部分，第一是大久保利通、伊藤博文等人，他们是大脑已经资本主义化的下级武士，他们的目标很清楚，就是建立一个富强的资本主义化的日本；第二是久坂玄瑞、高杉晋作、西乡隆盛等人，他们是单纯的幕府反对者，他们的目标就是要推翻幕府，建立统一的日本，驱逐列强的势力，至
于推翻幕府后的日本是不是资本主义，他们还没想过；第三是一些旧武士，他们仅仅是看不惯洋人在日本横行而加入到维新行列里来。
这三股力量靠反对幕府这一目标团结起来，在打倒幕府后这三个阶层就分化了，为了彻底实现资本主义化，第一部分的势力必须消灭第二、三部分，体现在政策上就是取消武士的特权。
事实上明治维新后旧的武士阶层成为政府的一大负担，武士们自恃有功，整天无所事事，惹是生非，而且他们还是政府的公务员，政府要发给他们俸禄，这要占用政府一半以上的收入。
更有部分武士，甚至与旧幕府保持联系图谋造反。
所以明治天皇毅然决然地下达诏令废除武士阶级特权，并且逐步消除了武士阶级。
由此可见，正是由于武士成分的多样性决定了明治维新这场武士领导的社会变革却要废除武士特权，这是明治维新的复杂性之一，北师大版教材偏偏以此为题目，而在课文中没有任何解释说明，给学生造成了一定的困惑，当然也为我们进一步深入研究教学提供了机会。
继而我想到了北师大历史教材的课题，我将这些课题大体分为四类：一为言简意赅、一目了然型，如剥夺王权保留王位的革命、为巩固新中国而斗争等，根据课题学生可以把握住本课最核心的内容，起到提纲挈领的的作用；二为传统型，如秦帝国的兴亡、“文化大革命”十年内乱等，这类题目比较传统，虽无新颖可言，但也中规中矩；三为含糊其辞、放之四海而皆准型，笔者认为代表性不强，学生无法通过课题了解本课的基本内容；四为玄而又玄、不知所云甚至会误导学生型。
武士领导的社会变革因其给学生造成
的困惑，使学生会发出必然的追问，而这种探究需要上升的高度必然是脱离生情的，在大部分学生的理解能力之外的，远远超出了课程标准对本课的要求。
笔者认为，初中历史教学是构筑学生对历史知识起码认识的关键时期，同时也是为高中历史教学打下坚实基础的时期，这一时期学生形成的对历史的认识可能会影响他一生对历史问题的理解与把握。
北师大教材在追求轻松活泼的历史教学氛围的方面不遗余力，进行了大量有益的尝试，但是对于学生形成基本的历史脉络、线索，掌握基本概念等方面略显不足。
目前的高中教材采用的是专题式教学，前提是学生要具备相当良好的历史基础知识，否则无异于无本之木、无源之水。
很多高中历史教师纷纷感慨，他们的高中教学甚至需要从零开始，这是因为学生在初中阶段缺乏必要知识积累，通史部分都是零零散散、混乱不堪的，变成专题之后自然更是一片迷茫。
2011年版课标对初中历史课程的性质做了明确的说明，即思想性、基础性、人文性和综合性。
其中基础性明确指出要求根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
真心期待新课标指导下的新教材能够还初中历史教学以本来面目，使其真正成为人文社会学科中的一门基础学科，对学生的全面发展和终生发展起到重要的作用。
（作者单位陕西省西安市经开区经发学校）。
