巧设问题情境 激活学生思维

巧设问题情境，激活思品课堂教学【摘要】巧设问题情境是一种有效的教学方法，在初中思想品德课堂，利用问题创设情境，可以活跃课堂教学氛围，激活学生的思维，提高课堂教学效率。

本文从巧设讨论型的问题情境、巧设模拟型的问题情境和巧设生活化的问题情境三个方面讨论了巧设问题情境，激活思品课堂教学的问题。

【关键词】初中思想品德；问题情境；讨论型；模拟型；生活化新课程改革和素质教育呼吁课堂教学的改革，初中思想品德课要从应试教育过渡到素质教育，就应该把改革的目标着眼于教育教学方法的研究和创新，创设问题情境就是一种有效的激活学生思维能力，提高教学效率的方法，那么，教师如何利用问题情境来激活思想品德课堂呢？一、巧设讨论型的问题情境所谓讨论型问题情境，就是教师创设一种以班级或者学习小组为单位，围绕教师提出的某一中心问题进行讨论的一种情境教学方式，这种问题情景便于学生相互交流意见，互相启发，相互学习，共同提高。

通过教师设置的一个话题情境进行讨论，有助于贯彻合作探究的教学原则，使学生之间平等地交流意见，通过讨论达成共识，提高理解问题和解决问题的能力，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

巧设讨论型的问题情境要考虑以下几个方面的因素：首先，教师设置的讨论问题要有针对性，要有的放矢，在学生的众多的疑难点、模糊点中，通过分析、归纳、筛选、加工，选取一两个具有普遍性和典型性的题目进行讨论，讨论的内容在上课之前要针对教材内容和学生的特点进行详细地备课，同时，在课堂讨论时，教师在鼓励学生发挥主体地位时，还要进行积极的引导，使讨论与课堂教学紧密结合，不至于偏离了教学的内容。

其次，情境讨论的问题要难易适度，选取那些能够引起学生共鸣，激起学生思维，并且需要几步论证才能搞清楚的论题，当然，论题的选择也不能过度深奥，不然大部分学生就摸不着边际。

只有少数学生参与讨论，调动不了全体学生思维的积极性，无法达到激活思想品德课堂教学的目的。

第三，情境讨论的问题要有新鲜感，或抛出一个新鲜的材料引起讨论，或是从一个新颖的角度出题，或是提出发生在学生身边的人和事，抑或是时事政治，这些新鲜的讨论题目能够引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，营造活跃的课堂气氛。

巧设“情境问题串”提升学生思维品质在课堂教学中，传授知识是教师的基本任务，但培养学生的思维品质同样重要。

思维品质包括逻辑思维、创新思维、批判思维等多个方面，而一个巧妙设立的“情境问题串”可以有效提升学生的思维品质。

“情境问题串”即在教学中设计一系列情境问题，引导学生通过思考、解决这些问题来探究知识、培养思维能力。

下面我将分别从提升逻辑思维、创新思维和批判思维三个方面来阐述巧设“情境问题串”之重要性。

首先是逻辑思维。

逻辑思维是一种理性思考的能力，培养逻辑思维可以帮助学生形成严密的思维结构和分析问题的能力。

通过“情境问题串”，教师可以提出一系列有关逻辑推理的问题，引导学生进行逻辑思考。

可以提问：“某校的男生人数比女生人数多出了10人，在一次班会上，男生演讲的人数比女生多出了5人，请问这个班级一共有多少名学生？”这个问题需要学生进行推理思考，并运用数学知识进行解答，促进学生逻辑思维的发展。

其次是创新思维。

创新思维是指面对问题能够产生新的观点和解决方法的能力。

通过设立一个有趣的环境情境，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和想象力。

在小提琴课上，教师可以提问：“如果你是小提琴演奏家，你会如何改编一首流行歌曲？请用自己的创意来演奏一段。

”通过这个问题，学生可以充分发挥自己的创新思维，尝试不同的演奏方式和创新的改编方法，培养他们的创造力和想象力。

最后是批判思维。

批判思维是指能够对问题进行深入分析、审视和评判的思维方式。

通过设定一系列的情境问题，让学生思考问题的多个方面，从不同的角度进行分析和评价，培养学生的批判思维。

在历史课上，教师可以提问：“你认为有一本书能够对历史中的人物产生巨大影响吗？如果有，请列举一些例子并说明原因。

”通过这个问题，学生需要进行思路的扩展和深入分析，从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维。

“情境问题串”巧设可以有效提升学生的思维品质。

通过逻辑思维，学生能够形成严密的思维结构和分析问题的能力；通过创新思维，学生能够产生新的观点和解决方法；通过批判思维，学生能够深入分析、审视和评判问题。

巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。

在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。

为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。

引导学生发现矛盾。

在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。

在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。

又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。

促使学生主动解决认知冲突。

一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。

可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。

在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。

在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。

拓展学生的认知领域。

利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。

在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。

鼓励学生进行跨学科思维。

认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。

巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。

一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。

如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。

如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。

这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。

除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。

在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。

二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。

课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。

例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。

但有少数几个学生却说只需要5分钟。

于是全班就有了热烈地争论气氛。

这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。

学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。

如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。

精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。

关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。

朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。

”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。

研究始于问题，问题源于情境。

创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。

对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。

例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。

通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。

新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。

探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。

在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。