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《流动的组织——血液》教学反思
1.教学目标的确定
学生对血液只有初步的直观的认识，本课是学生第一次系统的了解血液的相关知识教学中目标设计相对较低。
只要学生知道血液的组成及各部分的功能和形态特征即可。
2.探究实验的处理
本节教材有观察血液涂片的实验。
考虑教学时间、实验准备、实验效果等因素，这个实验没有组织学生去做。
主要通过学生阅读课本了解三种血细胞的形态结构特征。
3.教学方法的选择
本节课主要利用教师提出问题、学生阅读、思考、回答问题、老师概括的方式完成。
问题设计相对较小，能使绝大多数学生快速解决。
如：血液的组成？血浆的组成成分及有怎样的功能？
4.教学效果
课堂上学生有了明确的问题需要解决，所以能积极阅读、思考并回答问题，课堂气氛相对活跃。
课后作练习题时的效果也比较好。
5.本节课的收获
一是课堂上要给学生非常明确的学习任务即一个个需要学生不
断思考的问题，让问题引领学生的学习。
要比教师一直不停的讲解要好很多。
二是教学目标的设计要考虑教学内容、学生知识水平、教学条件等多个因素。
6.以后的努力方向
在这节课上也暴露了我工作中的不足，以后急需改进。
一是更新教学理念，该课堂为教师教学生学会理论知识。
二是进一步提高问题设计能力。
三是注意培养学生的学习习惯。
教学设计本节教学内容主要采用自主学习的方式，培养学生的自主学习能力。
第一步：复习导入。
复习人体的营养、人体的呼吸的有关知识，引导学生产生疑问：食物中的营养物质和空气中的氧被人吸收后，怎样才能运输到全身各处的组织细胞中?组织细胞产生的废物又怎样运离细胞？由此导入第四章人体内物质的运输。
第二步：出示学习目标。
第三步：初步感知血液。
引导学生谈一谈已知的关于血液的知识，鼓励学生积极发言，激发学生学习兴趣。
第四步：血液的组成成分。
展示血液分层实验，学生观察，总结归纳血液的成分，进一步提问：为什么把血液称为流动的组织？第五步：血浆的成分及功能。
大屏幕展示血浆成分示意图。
引导学生通过血浆的成分来推测血浆的功能第六步：学生自学课本，掌握血细胞心态结构特点及功能，观察光学显微镜下的血细胞第七步：知识应用。
根据血液化验单诊断疾病。
第八步：当堂检测最后，布置作业。
学情分析七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。
七年级学生几乎都有过流血、抽血、验血的经历，但是学生大都不知道血液里到底含有哪些成分以及每种成分各有什么功能，结合学生的实际情况和本节课的具体内容，根据《课程标准》的要求，我将把识记血细胞各组成成分的结构特点和功能作为学习的重点，把尝试解读血液化验单，提高运用知识解决实际生活问题的能力作为学习的难点。
在学生理解掌握重点知识的过程中提高学生自主学习的能力，培养学生珍爱生命的意识，帮助学生养成健康合理的生活习惯。
效果分析本节效果自我感觉较好。
学生能描述血液的组成成分和主要功能，能解读血常规化验的主要数据，并且能根据血常规化验判断相应症状。
通过本节课的学习，学生体验到血液对生命的重要作用。
教材分析血液是在了解了《人体的营养》和《人体的呼吸》之后，对人体内物质运输的深入学习，人体内的物质运输主要依靠血液来完成,本节课是学习人体内物质运输的基础，通过本节课的学习可以让学生对血液形成一个形象而全面的认识,为后续学习血液的循环和物质的运输奠定了基础。
《流动的组织-血液》教学反思血液循环的途径是人教版《生物》七年级下册第四章《人体内物质的运输》第三节第二课时的一个教学的重点，也是一个难点。
大知识点叫抽象，难于理解。
教师在教学过程中需要开发多种资源，通过师生共同收集信息，展示资料，激发学生的兴趣引导学生积极参与，主动思考，把学生从学习的边缘地带请到学习的中心地带。
教师还可以通过多媒体课件，把抽象变为直观，静态变为动态，给学生以直观、形象、动态的刺激。
1、引入通过多媒体，将抽象的知识转化为学生易于接受的`知识，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。
教师可以让学生通过血液循环挂图来观察血液循环的途径。
并设问：张强脚趾发炎，前臂静脉注射，能否治疗炎症呢？学生参照课本上的血液循环模式图进行小组讨论并获取结论。
2、新授。
在方法上，教师一突出“自主、探究、合作”的学习方式。
通过自主学习、合作交流和分析讨论等手段，了利用多媒体课件辅助教学，以观察血液循环的途径演示动画为探究活动的突破口，使枯燥的知识趣味化，学生愉快而全面地接受新知识。
血液循环的途径：（1）体循环途径，出示挂图讲述：教师提问：体循环开始于哪个腔？先后经过哪些血管？终点是哪个腔？学生观察、思考﹑讨论体循环途径并在草稿纸上画出，动脉血用红笔表示，静脉血用蓝笔表示。
讨论组代表口头回答。
（2）肺循环的途径。
点拨提问：1、在肺部毛细血管处血液与肺泡发生了怎样的气体交换？2、经过体循环和肺循环，血液成分分别发生了怎样的变化？学生按照体循环的推理方式完成肺循环的模式图，学生代表口头说出血液成分的变化。
3、知识反馈讨论。
让学生进行深度思考，提高他们的识图能力、归纳总结能力，即能力培养的同时，基础知识也再次巩固、升华。
教师给予讨论提纲：1、体循环和肺循环是同时进行还是有先后顺序？2、动脉里流动脉血，静脉里流静脉血，这样的观点对吗？4、小结。
学了本课，你对血液循环的意义有什么认识？。
第一节流动的组织——血液【落红不是无情物，化作春泥更护花。
出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》◆教学目标】知识与技能：1.能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能，并能通过血浆和三种血细胞的功能归纳出血液的功能。
2.用显微镜观察人血的永酒涂片，能尝试识别红细胞和白细胞。
过程与方法:1.能够简单分析血液常规指标，提高思维能力，分析和解决问题的能力。
2. 对三种血细胞功能的了解，学会运用知识，描述贫血、发炎、血流不止的现象及原因，培养自己看典型贫血化验单，发炎化验单的能力。
情感态度与价值观：1.通过对血液成分及各部分功能的认识，形成正确的血液观。
2.培养乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度。
【重点和难点】重点：描述血液的组成成分和各部分的主要功能。
难点：1.显微镜下分辨各种血细胞，理解血液属于组织。
2.用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力【教学过程】一、【创设情境，引入课题】1.为什么失血过多会导致死亡？2.对失血过多的病人，为什么要及时输血而不是输液？3.为什么通过化验血液摘一定程度上检查健康状况或诊断疾病？二、【问题引导，自主探究】观察“血液分层图”、搜集的血常规化验单、血浆成分示意图及显微镜下血细胞图，请同学们思考讨论：1.含有抗凝剂的血液，静置一段时间后，为什么会出现分层的现象？分几层？2.结合图观察，你认为血液可能是由哪几部分组成的？血常规化验单上所列的血液成分，分别摘什么层位？3.为什么把血液称为“流动的组织”？4.血浆中的主要成分是什么？有什么功能？5.你有过作血常规化验的经历吗？检验科的医生从我们身体上抽取一滴血，放摘载玻片上制成血涂片，放摘显微镜下观察，你知道检验科的医生摘显微镜下看到了什么呢？并回答：（1）、血涂片中数量最多的是哪种细胞？（2）、如何区分红细胞和白细胞？（3）、为什么看不见血小板？（4）、为什么红细胞中间呈白色？6.为什么红细胞呈红色？血红蛋白有什么特性？说明有什么功能？如果血常规化验单上红细胞的计数和血红蛋白的含量都低于正常值，他的健康会受到什么影响？7. 如果血常规化验单上白细胞的计数远远超过正常值，身体可能有什么症状？说明有什么功能？8.当人体受小伤时，血液会不会留个不停？血栓又是怎样形的？说明有什么功能？三、【展示交流，释疑解惑】1. 人体的基本组织有四种，其中结缔组织具有营养等作用。
流动的组织——血液【课后反思】在本节课的教学设计中，我注重教学方法及学习方式的转变，注意体现学生在课堂教学中的主体地位和教师在课堂教学过程中的引导作用。
每一步都在极力体现新课改背景下的教学新理念和教学新方法。
首先，我注重了新课的导入和教学情景的创设。
我采用了输血、采血的图片和贴近生活的两个问题，巧妙导入了章节标题，引起学生强烈的求知欲。
另外，教学情景是否创设得巧妙科学，直接关系到教学活动的成与败。
为此我设计了：演示实验、动手实验、角色扮演、应用实践等多个教学环节，使每一个知识点的过度自然、恰当。
其中，角色扮演血细胞，学生能够大胆发言，积极表现，把整节课推向高潮。
使学生积极主动的参与课堂，而非被动接受。
学生阅读课后的知识，将知识进行拓展。
了解献血和骨髓捐献的意义，并认同义务献血和骨髓捐献，对学生进行情感态度与价值观的学习。
其次，我结合了多媒体的优势和生物学的实践本性。
“工欲善其事，必先利其器”，所以我们要善于把多媒体引进课堂。
但多媒体只是工具而不是内容，生物学中最好的媒体还是实物，生物学是实践性很强的一门科学，再完善的多媒体课件也替代不了学生的动手操作和亲身实践。
所以，我现场利用离心机分离新鲜血液，并比较加入抗凝剂和未加抗凝剂的血液区别，尽可能让学生更直观观察血液分离现象。
学生动手利用显微镜观察人血永久涂片，老师利用电子显微镜把影像投放到大屏幕中，增加学生的感性认识。
生物课就是让学生多进实验室、深入大自然。
关于这一点，本节课上有多处体现。
另外，本节课的很多地方我都进行了精心处理。
比如：课首安排了巧妙的导入，中间设计了自然的过渡，课尾安排了首尾呼应、照应了标题，使整节课条理明晰，浑然一体；特意安排了教学环节以兼顾学生的自主探究与团结协作；颠倒了“血常规化验单”在教材中的出现的顺序，增强了教学的连贯性；面向全体，提倡赏识教育；明辨“是非”等。
当然，本节课还有一些不足之处，比如：准备的血液在运输过程中可能出现问题，造成红细胞破裂，用离心机离心后虽然分层现象明显，但是上层血浆颜色不是淡黄色而是红色。
初一生物下册《流动的组织血液》教学反思初一生物下册《流动的组织血液》教学反思（通用14篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是店铺精心整理的初一生物下册《流动的组织血液》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇1这周讲的是《流动的组织——血液》。
学生对血液有一定的了解，但对于血液的组成成分的了解比较欠缺。
学习这节不仅要了解血液的组成和功能等知识，还要利用所学的知识解决实际问题，同时提高小组合作学习的能力。
这节课安排了三处小组合作学习。
第一处是利用课本的“资料分析”，教师先给予学生引导，然后学生组成四人小组，根据课本提出的'问题进行讨论，然后发言交流。
第二处是介绍血细胞，教师先以“红细胞”为例，从“形状、特点、功能”三个方面来分析，给学生做示范，然后要求学生参照教师的分析方法，以小组为单位，通过观察课本的图片，阅读分析课文的信息来掌握白细胞和血小板相应的知识点，并完成表格，课上交流。
第三处是在学完整节的内容后，让学生来当“小医生”，以小组为单位分析“血常规化验单”。
通过这三个环节的合作学习，学生不仅掌握了知识点，而且对能力也有一定的培养。
初一生物下册《流动的组织-血液》教学反思篇2上学期我们生物组的刘凤荣、曲宏伟两位老师就《流动的组织---血液》一课进行了作课，课后我们进行了认真的研讨。
现在由我代表我们生物组就此课进行反思。
血液对于每个学生来说既熟悉又陌生。
说学生熟悉血液是因为每个学生几乎都有流血、抽血和验血的经历，对血液的颜色等有一些感性的认识，还可以从报刊、杂志、电视和广播中获取到有关血液的信息。
说学生对血液陌生，是因为学生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每种成分各有什么功能。
在本节课的教学中，两位教师根据我校“教、学案”的要求，注意培养学生课前自学能力，注意体现学生在课堂教学中的主体作用和教师在课堂教学过程中的引导作用，将课堂交给学生。
人教版七年级生物下册《流动的组织——血
液》教学反思
反思一：有的知识并不是学生学不会，是教师从前没能放手让学生自己学。
反思二：有些知识学生个体学习可能是无效的，但形成群学的氛围后，学生的思维可能很容易被激活，从而产生思想的碰撞，知识就是在这种反复的碰撞中融会贯通的。
反思三：不要害怕出现错误，真理就是伴随着谬误而生的，学生的学习就是建立条件反射的过程，必须不断地尝试错误，在尝试错误中自觉地建构知识。
反思四：教师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点知识的处理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知识绝对有必要拓展延伸，不要以为这样浪费了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以教师切不可“照本宣科”，学生的能力，学生的知识贮备都是在这种积累中逐步形成的》教学反思
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