对外汉语词汇教学的文化性和导入

对外汉语教学中文化的认知与导入摘要：对外汉语教学是一种语言教学，同时也是一种文化教学。

文章从语言与文化两者问的关系入手，阐释了语言教学中文化教学的重要性，探讨了语言教学中文化导入的内容，论述了文化导入的方法和原则，并就对外汉语教师应具备的授课技巧进行了深入的探讨。

关键词：对外汉语教学；交际文化；文化导入一、文化教学与语言教学语言教学不等同于文化教学。

语言教学的特点之一就是跨文化的外语教学，它是针对母语为非汉语的，且具有不同文化背景的外国留学生进行的外语教学。

在进行语言教学时我们既可以通过外语讲授，同时也可以运用本族语言讲授，或是通过运用中介语或其他与目的语无任何关系的语言来进行教学。

这样一来，语言教学与文化教学的异同我们就很容易区分了。

文化教学是可以独立于语言教学之外的，而语言教学则不能完全脱离文化教学而独立存在。

张占一先生在《试议交际文化和知识文化》一文中将文化划分为知识文化和交际文化两类。

所谓知识文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。

所谓交际文化，指的是那种两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响准确传递(即引起偏差或误解)的语言和非语言的文化因素。

交际文化是语言符合系统下隐藏的要素，它涵盖并反映了一个民族的道德习俗、心理素质、文化传统等。

知识文化属于纯知识层面，是对外汉语教学专题课程的授课内容。

很明显，隐藏于语言点背后的交际文化，才是我们在对外汉语课堂上需要穿插并导人的要素。

二、文化因素的合理导入C.Kramsch在《教学的环境与文化》中提到，如果语言被看做一种社会实践，那么文化就成为语言教学的核心，文化意识必须被视为强化语言效能的途径，同时被视为语言效能反应的结果。

从这段话我们可以看出，交际文化的培养在对外汉语教学中有着非常重要的地位。

因此，作为对外汉语教师，不仅要讲授语言知识，还要教会学习交际文化知识，让学生在日常交往过程中熟练地掌握并运用这些交际方式。

浅析对外汉语教学中词汇文化义的重要性摘要词汇教学是对外汉语教学中的重要内容之一，词义除了语言意义外又关涉到文化意义，因此词汇教学也是文化教学，本文以词汇与文化的关系切入，来说明汉语词汇的文化义以及中西词汇附加义的差异性对汉语习得者的影响，从而在对外汉语教学进行恰当的文化导入，以提高汉语习得者的汉语理解能力和交际能力。

关键词语言与文化；汉语词汇文化义；词汇文化义差异性；文化导入在对外汉语教学实践中，我们都有这样的体会，留学生在接受一种语言现象的时候，很多的情况下所产生的障碍，不在语言本身，而在于对这种语言所形成的文化因素缺少理解。

例如：“我最近在准备新房。

”很多时候我们中国人会马上问：“看来快要吃你的喜糖了？”可是留学生可能就会云里雾里：“新房？”“喜糖？”新的房子与糖有什么关系呢？究竟他们在谈什么呢？很明显他们只停留于对词语表面意义的理解，而缺乏对于汉民族婚姻文化的了解。

一、语言与文化上文的事例在对外汉语教学中枚不胜举，看来，语言表现为言语不仅仅体现的是本身，还体现一种文化，即语言还承载文化并积淀文化；同时，语言受文化影响并反映文化。

由于文化具有鲜明的民族性、地域性，这些特征不可避免的在语言系统的各个层面上反映出来。

语言体现了思维的方式、思维的范围、思维的深度；而思维的直接产物是精神文化，思维的间接产物是物质文化，所以人类构建起来的文化世界基本上储存在语言之中。

所以说语言几乎包含了所有文化积累信息，它成为文化整体中最基本、最核心的部分。

？因此，语言研究，语言教学，除了语言本身的问题外，又需要文化的诠释，这已经成为语言学界的共识，特别在对外汉语教学领域，由于是跨文化的语言交流，文化因素的渗透就尤为重要。

而在语言文化的渗透中，词汇因蕴涵着大量文化信息显得尤为突出，这是由于词义是人们对客观事物、现象的概括反映，不同语言的词义由于地位、历史、社会生活、风俗习惯、心理素质以及联想方式等方面的影响形成不同的民族特点。

对外汉语教学的文化导入浅谈一、本文概述随着全球化的深入发展，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其教学与研究越来越受到重视。

在对外汉语教学中，文化导入的重要性不言而喻。

本文旨在探讨对外汉语教学中文化导入的必要性、方法及其效果，以期提高对外汉语教学的质量，促进中外文化交流与理解。

本文首先将对“对外汉语教学”和“文化导入”进行定义和界定，明确本文的研究范围。

接着，文章将分析文化导入在对外汉语教学中的重要性，包括提高学生的学习兴趣、增强语言理解和运用能力、促进跨文化交流等方面。

在此基础上，本文将探讨文化导入的方法，包括直接导入、间接导入、对比导入等多种方式，并结合具体的教学实践案例进行分析。

本文将评估文化导入在对外汉语教学中的效果，分析其对学生语言学习、文化认知、跨文化交际能力等方面的影响。

本文还将提出改进文化导入策略的建议，以期提高对外汉语教学的效果，推动对外汉语教学的理论与实践发展。

通过本文的探讨，我们期望能够为对外汉语教师提供一些有益的参考，促进他们在教学中更好地融入文化元素，提高教学质量，同时也为汉语学习者提供更加全面、深入的汉语学习体验。

二、文化导入的理论基础文化导入在对外汉语教学中具有深厚的理论基础。

语言与文化的密切关系是文化导入的基本出发点。

语言是人类文化的载体，是人们进行沟通交流的工具。

语言和文化相互依存，相互影响。

在语言教学中，如果只教授语言的形式和规则，而忽视语言背后的文化内涵，那么学习者很难真正掌握和运用这门语言。

在对外汉语教学中，必须重视文化导入，使学习者在学习语言的同时，了解和掌握相关的文化知识。

跨文化交际理论为文化导入提供了重要的指导。

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际活动。

在对外汉语教学中，学习者来自不同的文化背景，他们的语言习惯、价值观念、社会习俗等都可能与汉语和中华文化存在差异。

教师需要具备跨文化交际的能力，了解学习者的文化背景，尊重他们的文化差异，有效地进行文化导入，帮助学习者克服文化障碍，提高跨文化交际能力。

对外汉语词汇教学教案
教案：对外汉语词汇教学
教学目标：
1.让学生掌握一定的汉语词汇，扩大其词汇量。

2.培养学生学习和记忆词汇的能力。

3.培养学生运用词汇进行交流的能力。

教学内容：
1.基础名词、动词和形容词的教学。

2.常用词组和短语的教学。

3.词汇练习和巩固。

教学步骤：
1.导入（5分钟）：通过问候和询问学生的汉语词汇水平来引发学生对词汇教学的兴趣和动力。

2.词汇教学（25分钟）：
a.分组教学：将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇主题（例如食物、家庭、学校等），并由小组成员在规定时间内列举相关的词汇，然后每个小组介绍他们的词汇主题，其他小组完成相关练习。

b.教师讲解：教师根据学生的实际水平和需求，选择相关的词汇进行教学和讲解，辅以图片、例句等形式进行说明和引导学生记忆。

3.词汇练习（15分钟）：
a.词汇填空：教师给出句子，学生根据上下文填入合适的词汇。

b.词汇配对：教师给出一系列词汇，学生将其与对应的释义进行配对。

4.课堂练习（15分钟）：通过问答、对话等形式进行词汇运用练习，让学生在实际交流中运用所学词汇。

5.总结和拓展（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结和回顾，并
鼓励学生在课后进行相关的词汇扩充和练习。

教具和资源：
1.教材、词汇卡片、PPT等教学工具；
2.图片、例句等辅助教学素材；
3.练习题、练习册等练习资源。

教学评价：
1.学生对词汇教学内容的掌握情况；
2.学生在交流中运用词汇的准确度和流利度；
3.学生在课后的词汇扩充和练习情况。

2012-06高教前沿谈对外汉语教学中的文化导入文/王媚张艳荣语言和文化是相辅相成的，首先语言是文化的载体，是文化信息传递的重要工具之一，是文化的一种表现形式和重要组成部分，同时语言又受到文化的制约。

因此在对外汉语教学中，教师既要从语言基本技能方面帮助学生获得语言综合运用的能力，还要注意介绍文化背景知识，结合教材的内容适时地导入与语言运用有密切关系的文化背景知识。

如果不注意语言运用中的文化因素，就会影响信息的正确传递。

文化导入不是简单地罗列文化知识，在导入过程中应注意如下几个方面。

一、由浅入深，视学生的学习情况导入文化导入应接近学生的语言水平。

中国文化内容十分丰富，在传授文化时不能超越学生的接受能力。

在基础汉语教学阶段，交际文化是主要的，在中高级阶段可以有选择地传授知识文化。

在初级阶段遇到一些学生难以理解的文化因素，除了用简洁的语言讲解外，最好用学生的母语进行解释，例如“你吃了吗”，仅仅向学生介绍这是中国人打招呼的方式是不够的，学生会不分场合乱用。

例如，有学生在第二节课下课时用这个句子和老师打招呼就不合时宜。

二、采用多种方式导入文化教学主要在课堂上完成，除了用目的语或学生的母语讲解文化知识外，教学中可以采用多种方式导入文化知识。

例如，在介绍北京时文中出现的“北京胡同”“四合院”这类词可以采用图片的形式进行讲解。

对于一些成语、俗语，例如“滥竽充数”“不管三七二十一”等教材中一般采用注解的方式进行讲解，如果学生对注解仍然不理解，可以采用母语进行解释，也可以通过设置语言情境，提供例句进行进一步讲解。

三、注重实用性，有选择性导入中国文化博大精深，要注意处理好语言与文化的关系，文化导入的内容是为语言服务的，与学生学习有关的内容进行适当导入，与课堂语言教学无关的内容不能过多提及，否则会造成内容混乱。

在初级阶段应着重进行交际文化教学，如社会上流行的打招呼的方式，进行各种日常生活交际的习俗等。

在中高级阶段禁忌语、隐喻、成语、歇后语、习惯用语等含有浓厚的文化色彩的词语是文化教学的重点，不了解这些词语的使用会影响留学生与中国人进行进一步的交际。

对外汉语词汇教案教学模板一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉语词汇。

2. 培养学生正确理解和运用词汇的能力。

3. 提高学生汉语词汇的学习兴趣和积极性。

二、教学内容1. 词汇讲解：精选日常生活、学习、工作等场景的常用汉语词汇。

2. 词汇练习：通过各种练习形式，巩固所学词汇。

3. 词汇应用：结合实际场景，让学生学会正确运用词汇。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的生活场景，让学生在实际语境中学习词汇。

2. 互动教学法：鼓励学生积极参与，提高课堂活力。

3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中运用词汇。

四、教学步骤1. 导入：用图片、实物、故事等引起学生兴趣，引出本课主题。

2. 新词讲解：呈现新词汇，用简洁明了的方式解释词义，举例说明。

3. 词汇练习：设计各种练习题，让学生巩固新词。

4. 词汇应用：组织学生进行角色扮演、讨论等，实际运用所学词汇。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，鼓励学生主动发言。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，了解学生对词汇的掌握程度。

3. 应用能力：评估学生在实际场景中运用词汇的能力，如角色扮演、讨论等。

4. 课后反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法。

六、教学资源1. 教材：选用适合对外汉语教学的词汇教材。

2. 图片：准备与教学词汇相关的图片，以便于学生直观理解。

3. 实物：准备与教学词汇相关的实物，增强学生对词汇的感知。

4. 多媒体：利用多媒体设备，播放音频、视频等教学资源，丰富教学手段。

七、教学注意事项1. 针对学生的不同水平，调整教学难度和深度。

2. 注重词汇的实用性，选择学生感兴趣的词汇进行教学。

3. 引导学生正确发音，注意语音的准确性。

4. 鼓励学生多说多练，提高学生的口语表达能力。

八、教学拓展1. 组织词汇竞赛：激发学生学习兴趣，巩固词汇知识。

2. 开展课外活动：如参观、实地考察等，让学生在实践中学习词汇。

对外汉语教学应以词汇教学为中心一、概述在对外汉语教学的整体框架中，词汇教学占据了举足轻重的地位。

这是因为语言学习的核心目标是实现有效的沟通，而词汇作为语言的基本构成单位，是实现这一目标的基础。

无论是听、说、读、写哪一方面的技能培养，都离不开词汇的支撑。

将词汇教学置于对外汉语教学的中心位置，不仅符合语言学习的基本规律，也是提高教学效率、实现教学目标的关键所在。

随着全球化进程的加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其国际影响力日益增强。

越来越多的人出于各种需求开始学习汉语，这使得对外汉语教学面临前所未有的机遇与挑战。

在这一背景下，如何更有效地进行词汇教学，成为了对外汉语教学研究与实践的重要课题。

词汇教学的重要性不仅体现在它是语言学习的基石，更在于它在提高学习者语言综合运用能力方面的关键作用。

一个学习者掌握的词汇量越大，其语言表达的准确性和丰富性就越高，进而能够更好地理解和使用汉语进行交流。

将词汇教学作为对外汉语教学的中心，不仅是教学规律的体现，也是提高学习者语言能力的必然要求。

本文将从词汇教学的理论基础、实践方法以及面临的挑战等方面展开论述，探讨如何更好地以词汇教学为中心，推动对外汉语教学的发展与进步。

1. 对外汉语教学的现状与重要性随着全球化的推进和中国国际地位的提升，学习汉语的需求在全球范围内持续增长。

对外汉语教学作为传播中国文化、增进国际理解与合作的重要桥梁，其地位日益凸显。

当前对外汉语教学面临一些挑战和机遇。

在教学方法上，传统的对外汉语教学往往注重语法和句子的教学，而词汇教学相对被忽视。

这导致许多学习者在掌握基本语法后，仍然难以运用汉语进行实际交流，因为词汇量的不足限制了他们的表达能力。

重新审视并强调词汇教学在对外汉语教学中的地位，具有重要的现实意义。

词汇是语言的基础，是表达思想和交流信息的关键。

在对外汉语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。

通过加强词汇教学，不仅可以帮助学习者更准确地理解汉语，还可以提高他们的口语和书面表达能力，从而更好地适应不同的语言环境。

对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。

例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。

3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。

例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。

4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。

例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。

5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。

例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。

1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。

2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。

3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。

4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。

5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。