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小学语文教学论文-“三位一体”共建小学语文教学和谐人教版新课标建设和谐社会需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。
社会是由人组成的，人是社会的主体，因此教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。
培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。
小学生是祖国的未来，是花朵。
而语言即语文是社会交往的基础，如何构建小学语文教学和谐就显得尤为重要。
生活中处处有教和学，在语文教学中，把生活带进课堂，让课堂走向社会。
构建小学语文教学和谐，就是教学中在各方面所追求的一种平衡。
内部至少要是老师与学生、老师的教与学生的学、学生与学生、课内与课外等方面的平衡、统一,它应该是一种自然、开放、创新的教学；外部主要是老师与学生家长、老师与社会、学生与家长、学生与社会的一种平衡。
这里主要与大家探讨社会、学校、家庭对小学语文教学的影响和做法。
一、构建和谐语文教学的现状。
目前就本地区而言，小学语文教学存在两级分化，好的认为语文教学是基础，十分重视，带孩子参加各种培训班。
另一部份认为无所谓，重理轻文现象十分严重，“学好数理化走遍天下都不怕”的思想有所抬头，普遍认为语文课两星期不上没事，数学课一堂课都不能落；另外农村劳动力的转移，城区农民工子弟学校的不完善，大量留守儿童的产生，对农村教育现代化提出了更高要求；社会的进步和家庭的多元化导致了一部份学生性格缺陷。
因此社会、学校、家庭“三位一体”抓好小学语文教学的和谐是当前解决和谐教学的首要任务。
二、社会对小学语文和谐教学的作用。
从教育社会学的角度来看，“课堂”本身又是一个“小社会”，学校的课堂与‘外部社会’有着千丝万缕的联系，外部社会的因素必然会以各种途径、各种方式对学校的课堂教学施加或产生影响，而学校的课堂教学也迟早会对外部社会发生作用。
课堂的不和谐又与社会中存在的不和谐或矛盾密切相关。
课堂教学与社会教育的不一致性，社会发展造成的贫富差距、城乡差别、区域差别带来师生心理的不平衡甚至人格分裂等，都会对课堂状态、课堂氛围产生影响。
语文三位一体摘要：一、引言二、语文三位一体的概念1.语言2.文字3.文学三、语文三位一体的重要性1.传承文化2.提升思维能力3.丰富生活体验四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读2.写作3.口语表达五、结论正文：一、引言在我国，语文教育一直占据着举足轻重的地位。
语文三位一体，即语言、文字、文学，是语文教育的核心内容。
本文将围绕语文三位一体的概念、重要性以及如何在日常生活中加强语文三位一体的培养展开讨论。
二、语文三位一体的概念1.语言：是人类为了表达思想、交流情感而创造的一种声音符号系统。
语言是人类社会的重要组成部分，是文化传承的载体。
2.文字：是人类为了记录语言而创造的一种符号系统。
在我国，汉字是表意文字，具有象形、指事的特性。
文字是语言的载体，也是文化传承的重要工具。
3.文学：是指用语言艺术地表现生活、展示人性的作品。
文学既包括诗歌、散文、小说等虚构作品，也包括报告文学、应用文等非虚构作品。
文学是人类精神世界的体现，具有审美、教育等功能。
三、语文三位一体的重要性1.传承文化：语文三位一体是文化传承的载体，通过学习语文，我们可以了解历史、认识世界，培养民族自豪感和文化自信心。
2.提升思维能力：学习语文可以锻炼我们的逻辑思维、形象思维和创造性思维能力，提高分析和解决问题的能力。
3.丰富生活体验：通过阅读文学作品，我们可以体验不同的人生，拓宽视野，丰富内心世界。
四、如何在日常生活中加强语文三位一体的培养1.阅读：多读书，涉猎广泛，不仅可以提高语文水平，还可以丰富知识、陶冶情操。
2.写作：勤于动笔，写作可以锻炼思维能力和语言表达能力，提高语文素养。
3.口语表达：与人沟通交流，培养良好的口头表达能力，可以提高语言运用的实际能力。
五、结论语文三位一体是人类社会的重要组成部分，对于传承文化、提升思维能力和丰富生活体验具有重要意义。
浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学“三位一体”阅读是指阅读、写作和口语三部分的联动教学模式。
在语文教学中，阅读、写作和口语是相互交织、相互促进的三个方面，它们三者的关系非常紧密，缺一不可。
通过这种教学方式，不仅可以培养学生全面的语言能力，还可以提高学生的综合素质，因此在语文教学中受到广泛推崇。
在“三位一体”阅读中，阅读是最核心的部分，它既是学生获取知识和信息的主要途径，也是开拓学生思维的重要手段。
因此，语文教师应该尽量激发学生的阅读兴趣，培养学生多元的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
在教学实践中，可以采用多样化的阅读教学方法，如朗读、背诵、默读、理解和分析等多种方法，来指导学生正确地阅读和理解课内和课外的阅读材料。
在“三位一体”阅读中，写作也是非常重要的一部分，它可以帮助学生加深对知识的理解，为学生提供一个表达自己思想和感情的平台，同时还可以锻炼学生的语言表达能力。
因此，在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况，采用多种方式来指导学生写作，比如巧妙地组织写作过程、激发学生的想象力、培养学生的批判性思维以及运用各种修辞手法等。
只有真正理解了写作的本质和目的，才能让学生在写作中有所突破，取得更好的成绩。
在“三位一体”阅读中，口语也占有着重要的地位，它是语文教学中不可或缺的一部分。
口语教学可以促进学生语言交流和思维的活跃，增强学生的自信心，培养学生的表达能力。
在教学实践中，可以采取各种方式来提高学生的口语能力，如口头表达、小组讨论、演讲比赛、角色扮演等。
通过这些活动，可以让学生更加主动积极地参与到课堂教学中，充分发挥学生的主动性和创造性，同时也可以提高学生的综合能力。
总之，“三位一体”阅读教学模式是一种全面、综合的教学模式，它不仅能够培养学生的语言能力，更能够提高学生的综合素质。
因此，语文教师应该充分发挥自己的专业知识和素养，采用多种教学方法来指导学生，不断提高教学水平，让学生在学习中得到更好的发展。
同时，学生也应该自觉地参与到学习中，积极的学习和探究，才能取得更好的成果。
7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。
“一体”是指融合在一起，形成一个整体。
“三位一体”是指统编教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。
1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。
（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。
虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。
如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。
（2）三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。
略读课文标有符号“*”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。
课型不同，结构不同。
“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。
部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。
2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。
如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。
单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。
单元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。
《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。
在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
”可见，单元里的课文，它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。
3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。
温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。
建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。
语文三位一体
语文三位一体是指语文教学中的阅读、写作和文言文学习三个方面的紧密结合，相互促进，共同提高。
这一概念旨在强调语文教学中各个方面的互动与融合，以提高学生的语文素养。
1.阅读：阅读是语文教学的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、了解文章结构、提高理解能力和培养审美情趣。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书。
2.写作：写作是语文教学的核心，通过写作，学生可以锻炼表达能力和创新思维，培养个性和审美情趣。
在写作教学中，要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，指导学生进行观察、思考、表达，从而提高学生的写作水平。
3.文言文学习：文言文学习是语文教学的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以了解古代文化、积累文言词汇、掌握文言文阅读和写作技巧。
在文言文教学中，要注重培养学生的文言文阅读和写作能力，引导学生掌握文言文的特点和规律，从而提高学生的文言文素养。
总之，语文三位一体要求在语文教学中，阅读、写作和文言文学习三个方面相互融合、相互促进，共同提高学生的语文素养。
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实
《语文核心素养》是指学生学习语文过程中，形成的主动探究、自主学习、独立思考和批判性思维等一系列能力和素养。
这些素养包括语言表达能力、文学欣赏能力、信息获取和处理能力等。
为了更好地落实语文核心素养的培养，教育部将其纳入到新的教材编排中，形成了“三位一体”的部编教材。
一、“三位一体”的部编教材是指一本教材分为三个单元，即知识技能单元、文学鉴赏单元和思维拓展单元。
这种编排方式使得学生在学习语文的过程中既能够获得语言知识和技能，又能够提升文学鉴赏和批判性思维能力。
思维拓展单元还能够引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生综合运用语文知识和能力的能力。
二、在知识技能单元中，学生通过学习基础知识和语言技能，提升自己的语言表达能力。
教材设置了具体的目标，引导学生在阅读、写作、听说等方面不断提升自己的语言能力。
教师还可以通过创设情境，引导学生进行实际应用，培养学生运用语文知识和技能解决问题的能力。
三、在文学鉴赏单元中，学生通过学习文学作品，培养自己的审美情趣和文学欣赏能力。
教材中选取了经典的文学作品，引导学生深入理解作品背后的思想和情感，培养学生对优秀文学作品的鉴赏能力。
教师还可以通过开展文学活动和讨论，激发学生的文学创造力和表达能力。
四、在思维拓展单元中，学生通过学习跨学科的知识和进行跨学科的思考，提高自己的综合素养。
教材中设置了与其他学科相关的内容，引导学生进行跨学科的思维和学习。
教师还可以通过组织学术讲座和课外学习，拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
《语文有效性训练“说、悟、做，三位一体”模式介绍》摘要：培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、练”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，真正地培养能力，三．“说、悟、做，三位一体”解读：“三步一体化”是指课前五分钟的“说”，课堂上的“悟”，课外的“练”，三步是“一体”的，共同为一个中心、教学目的服务，，“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用语文有效性训练“说、悟、做，三位一体”模式介绍一．背景简介：《全日制义务教育语文课程标准》所设计的课程目标其中有两点是以前的教学大纲所不足：一是每一个学生都必须获得现代公民所必备的基本的语文素养（语文素养包括字词句篇的积累，语文学习方法和习惯，阅读、写作和口语交际的能力，情感态度等等）；二是为学生热爱学习、学会学习、打下可持续发展的基础。
新课标要求初中生语文课外阅读量不少于260万字，孩子在完成课内作业的同时要腾出时间阅读课外文学，从阅读过渡到“悦读教师应尽可能让学生说，让学生读，让学生写，学生的学习兴趣可能会更浓。
因为试题已经革新了，如果教学却“老调重弹”，到头来就会惊呼“这书没法教了”，就已经为时。
各学校提倡课堂效率年，强调“有效备课，有效上课，有诳作业，有效教研，以及有效的课堂教学模式”二．理论依据：1．建构主义的学习理论。
以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论是本实验的心理学理论依据。
它突出知识整体性的呈现，突出知识纵向衔接和横向迁移的意义，突出直接经验的联系，突出引发学生探究问题的意识。
培养学生自主学习，试图解决教师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、练”三步中，让自觉参与整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，真正地培养能力。
2．教育基于行动的教育理念。
陶行知先生说“行动是老子，思想是儿子，创造才是孙子”。
教育要基于丰富多彩的学习活动，这个课题既有说听的活动，又有整体感悟的活动，更有课外迁移的读、写活动，整个过程重视“行动第一”它要求学生结合自身的生活体验去学习语文，提高语文素养。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”语文教学的目标之一就是培养学生的口头表达能力，而口语交际教学是语文教学中一个重要的组成部分。
小学语文口语交际教学要凸显“三性”，即自然性、交际性和生活性。
这三性的凸显将会使语文教学更加贴近学生的实际需要，使学生在交际中更自然、更有交际能力，从而提高语文学习的实效性。
要凸显自然性。
自然性是指语言和交际的真实性，是指在语言交际中，表达者的思想、情感和言辞都是真实自然的。
在小学语文口语交际教学中，要引导学生真实自然地表达自己的思想和情感。
教师可以通过情境引导、角色扮演等方式，让学生在教学中感受到真实的交际情境，使他们的语言表达更加贴近实际生活，更加真实自然。
教师可以设计一些生活情境，让学生在这些情境中进行对话练习，这样学生就可以更加自然地表达自己的情感和观点。
要凸显交际性。
交际性是指语言交际活动的目的性和实用性。
小学语文口语交际教学要注重培养学生的交际能力，使他们能够更好地应对各种语言交际情境。
在教学中，教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际的交际情境中进行语言表达，培养他们的交际能力。
教师还可以通过教学资源的设置，如课外阅读故事、儿童文学作品，让学生在交际中感受到语言的魅力和实用性，从而更好地提高他们的交际能力。
要凸显生活性。
生活性是指语言交际活动与学生的日常生活密切相关。
在小学语文口语交际教学中，要注重将语言交际与学生的日常生活结合起来，让学生在日常生活中就能够运用所学的语言交际技巧。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的口语交际任务，让学生在日常生活中就能够应用所学的语言交际技巧，从而使语言交际能力得到更好的提高。
2. 小学语文"三位一体”阅读课型指的是哪三类课型？请简要分析每类课型的功能和它们之间的关系?
小学语文"三位一体”阅读课型指教读课、自读课、课外阅读课。
教读课文，目的是让学生学方法，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标。
自读课文，目的是让学生试方法，学生运用在教读中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法，将老师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的阅读能力。
课外自读，目的是拓展学生的阅读面和阅读量，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的纵向和横向的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
总的来说，教读是基础，自读是应用，课外阅读是延伸，三者构成了阅读教学的一个有机序列。
基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实“三位一体”是指语文基础能力、语文知识与思维能力、语文情感与价值观三个方面的融合，也是语文核心素养的重要组成部分。
在教学实践中，如何落实“三位一体”的核心素养呢？一、培养良好的语文基础能力语文基础能力是语文学习的基石，要提高学生的阅读、写作和表达能力。
阅读能力包括理解和分析文章、文本的能力，要通过分析文本、文章的结构，了解文章的内涵，把握文章的要点和重点，培养学生的阅读策略和思维能力。
写作能力是指学生撰写各种文章的能力，要引导学生通过写作提高思维能力、表达能力、语言综合运用能力。
表达能力是指学生口头表达和书面表达的能力，要培养学生清晰、准确、流畅的表达能力。
二、掌握丰富的语文知识和思维能力语文知识和思维能力是学生成为高级语文学习者的重要标志。
语文知识包括语法、词汇、修辞、文本结构等各个方面的知识，要让学生有系统地、科学地掌握这些知识，并能够灵活运用。
思维能力是指学生通过语文学习，逐步发展的思考能力、分析能力、判断能力、归纳能力、推理能力等。
要通过让学生在语文学习中思考问题、解决问题、提高思维能力。
三、培养健康的语文情感与价值观语文情感与价值观是学生全面发展的重要阶段。
要在语文学习中培养学生良好的品德、积极向上的情感和高尚的价值观念。
通过阅读、写作和交流，让学生探索生命的意义和价值，感受美、思考美、品位美，体验语文魅力，培养文化自信和爱国精神。
在教学实践中，要把握“三位一体”的核心素养，设计教学内容，形成合理的教学策略。
要通过课堂教学、阅读指导、作文指导、语言实践等多种教学方式，使学生掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养好的价值观和情感。
同时，注重启发性、启发思维、引导问题，营造轻松、和谐、宽松的语文学习氛围，让学生在自主探究和发现中创造性地学习语文，提高它们的语文素养和创造力。
口语交际课程之所以有难度，主要是因为它具有较强的互动性，而且传达的信息量较大，需要教师要尽最大可能的合理调控课堂。
同时口语交际还要注重表达的实用性，要让学生生活化地进行表达。
随着统编教材的全面使用，我们也能明显感受到教材对于口语交际课程的重视，以及口语交际在语文学习和日常生活中的重要作用。
如何上好口语交际课？我认为应该注意“三位一体”。
一、目标的定位
在定目标的时候要严格遵守《语文课程标准》。
低学段口语交际就是要注重培养学生的兴趣、培养学生表达的习惯、建立表达的自信，以完整讲述小故事和复述故事的大意以及了解讲话的主要内容为主要目的。
对学生进行倾听他人语言的能力，也就是“听”的能力的初步培养,也是这个学段口语交际的侧重点。
在设计课堂教学的时候，应尽量加大学生“听”的比重，例如可以听故事、听通知、听新闻等。
学生只有听得明白，才能说得清楚。
而在“说”的方面，目标主要就是声音洪亮，能将要表达的意思说清楚。
中学段的学生不仅仅要能认真倾听他人的话，还要能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
这就是说，中年段的口语交际更加注重表达中的“请教与商讨”。
在低学段的口语交际方式中，多为学生个人的口语表达，具有单向性较多的特点；而中学段则是注重生与生、师与生之间的交流，真正开始进行口语交际。
除了要在表达方面能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，具体生动地讲述故事以外，这个学段的学生还要在“听”与“说”协作方面有所提升，要做将自己听到的内容进行简要转述的训练。
高学段学生要能有条理地表达，并且还要注意表达时的语气、语调。
更重要的是要培养学生有条理地发表见解的能力。
要根据对象和场合，作简单的发言。
这也是在为下一个阶段目标的关键训练点——
—“应对”做好准备。
因此，在这个阶段，我们的课时目标定位就要向“有条理地发表见解”聚焦。
发表见解的训练是建立在“倾听他人语言的要点，同时做到简要转述”的基础上，也就是在第二学段的基础上进行培养。
所以，各学段技能的培养、训练、应用都是在为之后能力的提升做准备。
教师要循序渐进，螺旋上升，切勿操之过急。
因为地域的差异、生源的区别、配套设施的限制、教师综合素质不同等诸多因素的存在，在给教学目标定位的时候，一定要考虑到最真实的学情，根据自己学生的情况来确定目标。
对于学习情况较好，语言表达和倾听等能力都较好的学生，我们就可以大胆地将目标定得稍高一点，可以参见下一个阶段课标的要求，完全可以尝试加快脚步，提前接触更有难度的技能训练。
例如二年级下册《口语交际：图书借阅公约》，教材中要求学生要在课上讨论一下，注意听别人的意见。
这很鲜明地体现了低学段“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”的要求。
如果学生的学情很好，教师完全可以在这个基础上，加入中学段“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”的尝试。
但若是学情不太尽如人意，授课教师就要对教材内容中要落实的目标进行适当地取舍，或者在落实目标的时候，多做提示，甚至教师帮助学生组织讨论，带领学生形成“图书借阅公约”。
二、教师的站位
在口语交际的课堂上，教师的角色是多样的。
我认为教师最基本要做到是表达、交流的创造者，是课堂活动的组织者，是交流研讨的参与者，是能力提升的催化剂。
教师要更多地关注如何让语文在儿童的面前舒展开来，站在儿童的立场选取适切的教学切入点。
营造轻松、和谐的课堂氛围，创设师生民主、平等的对话环境，是学生全程参与、有效参与的前提。
在做教学设计的时候，教师要最大限度地把表达交流的权利转让给学生，给学生创造表达的机会，放低自己的身段和学生一起学习。
很多时候，教师可以尝试通过示强或示弱的方式调控课堂。
示强，就是要发挥组织者的作用，在学
小学语文口语交际课的“三位一体”
哈尔滨市欧洲新城经纬小学陈春蕾
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黑龙江教育·小学2019.3
生遇到阻碍无法突破或意见分歧较大、无法达成统一的时候，教师要及时站出来帮助学生进行学习；在学生说的达不到既定目标的时候，教师要即刻提出要求并给予方法，这样才能保证课堂教学质量。
示弱，就是给学生创造机会，教师可以表示自己没有听明白、不太懂，激发学生的表达欲望。
还可以采用连续示弱的方式，让学生在教授老师的时候，逐渐提升能力达成既定的目标，教师也就发挥了催化剂的作用。
在中学段的口语交际课上，交流研讨是很常见的学习方式，教师应尽量融入到学生当中去和他们一起学习，甚至可以成为一个研讨小组的成员，为其他成员出谋划策。
只有教师真正俯下身子，坐在学生中间，听学生说、和学生一起研讨交流，才会真正了解课堂上的动态，从而调控课堂。
做好这几个角色的转换，就会为一个高效的口语交际课堂提供保障。
三、表达的到位
口语交际课更加注重学生在课堂上表达的程度和表达能力的提升。
这就意味着要让学生尽最大限度地去表达，尽可能地满足学生表达的愿望。
因此，学生表达的量一定要到位。
怎样才能让所有的学生参与，最大化参与、高质量地参与，表达形式要有层次、有递进、有变化？
以《我看到了……》为例，根据人的正常思维方式的发展，教师可以先让学生自己说说看到了什么，这就是单向交流。
这是对学生独立思考能力的一个保护，同时也是对学生个人已有口语表达能力的评估，对学生在表达中出现的偏差进行有目的性的修正。
当然，教师还可以根据学生的个人表达情况，灵活调整教学环节和调整课堂难度。
在看第二幅图的时候，采用的交流方式是同桌之间的相互交流。
这就是有层次地扩大交流的范围，从“1”到“1+1”，进而还可以“1+3”“4+N”，也就是小组交流和团队合作，再到全班性的交流。
教师还可以将口语交际的主题延展到实际生活当中，渗透到生活的各个方面。
只有联动，才能持续稳定地巩固和发展口语技能。
交流形式的合理运用为最大化参与提供了保障，而教师还要充分发挥自己的角色作用，才可以让学生说得到位。
在每一个交流形式发生变化的时候，教师要充分利用这个机会，提出不同层次的要求，或让学生感受总结出相应的规律或方法。
要让交流随着层次的递进，逐渐趋于完善，逐渐靠近教学目标。
课堂上会出现一些口语表达能力强的学生，这样的学生要成为所有学生学习的典范，采用模仿、择优、重组的方式练习表达；也会有一些表达能力有待提升的学生，这样的学生要为其提供进步的台阶。
总之，要有层次、有提升、有变化，学生才会说好、说尽兴、说到位。
四、注意对实践体验情境的创设
在口语交际课堂上，教师更要心怀学生的的情趣，创建鲜活灵动的语文课堂。
从学生的度来说，语文课堂得先是有趣的课堂，然后才是有用的课堂。
因此，我们的课堂不仅仅是要教知识，更应该唤醒学生的思维，激发他们的学习兴趣，保持学习动机，从而达到学生有真正的收获。
只有体验到表达的乐趣，感受到表达带来的成就感，学生才会真正愿意继续学习，且深入地学习。
口语交际课的情境创设，可以从两个方面设计。
第一，具体环境的创设。
顾名思义，就是要用各种物品、教具、光线甚至是空间等，直接给学生创立口语交际的环境。
例如，在执教统编教材一年级下册《打电话》的时候，教师完全可以准备一部电话机。
这样，对于一年级的学生来说一下子就激发了学习的兴趣。
我在执教这一课的时候，对教材的顺序进行了调整，将这一课移到了《动物王国开大会》一课的后面，将课文的训练重点和口语交际的目标相结合，收到很好的效果。
再如，一位北京的教师执教人教版教材《口语交际：小小新闻发布会》一课时，就为学生准备了麦克风、工作牌、新闻发布会的背景墙等用具。
在新闻摘要音乐的映衬下，学生立即就置身于新闻发布的现场。
他们又怎么不会兴趣盎然呢！或如，统编教材二年级上册的《口语交际：做手工》一课，教师让学生带来自己的作品，学生的自豪感被激发出来。
教师还让带折纸作品的学生现场演示是如何做的，并用课上大家总结出来的表达顺序，给同学边讲解边演示。
这些都是具体环境的创设，运用得当会取得非常好的学习效果。
第二，虚拟环境的创设。
与具体环境相对应，虚拟环境指的是教师用语言感染、设疑、求助等来激发学生的学习兴趣。
相比具体环境的创设，这种方式对教师的应变、渲染、带入的能力要求更高。
很多时候，在做虚拟环境时，教师需要更加清楚地掌握学生的心理状况。
例如，教科版教材四年级有一节关于新闻报道的口语交际课，授课教师虚拟了一个新闻直播的环境，教师作为转播做虚拟新闻现场连线，起立答问的学生做现场记者，其他学生做听众互动，形成了一个完整的传播渠道，构建了一个“1+1+N”的交流环境。
这样的环境创设具有极强的灵活性，教师永远不知道现场报道的小记者会有什么新闻，永远不清楚观众会有怎样的互动，当然这就要靠教师角色的高频率切换实现稳定。
再如，统编版教材三年级上册《口语交际：我的暑假生活》一课，执教的教师在创设情境的时候，可以采用浏览电子相册的方法，并用随机抽取的方式来激发学生的学习兴趣，整堂课学生也兴趣盎然。
当然，学习动机的保持主要就是让学生体验，体验学习的乐趣，体验展示的快乐，最主要的就是体验表达带来的成就感。
口语交际课做到上述的“三位一体”，就能够准确把握好课型特点、做到精准定位、切实提高学生表达能力。
在此基础上，经过老师在课堂上不断总结经验，梳理得失，一定能够在此课型的课堂教学上取得长足的进步。
编辑/赵卓然
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黑龙江教育·小学2019.3。
