《发展心理学》第一章-绪论PPT课件

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探索性实验
探索性实验是指对研究的问题了解有限 的条件下所进行的实验。研究只能提出 非正式的试探性假设，目的在于寻求足 以影响因变量变化的各种自变量。
这种方法的优点是可能得到创造性的 结果。缺点是研究可能一无所获且带有 一定的风险。
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验证性实验
验证性实验是指有明确的假设，在一定 的理论或事实根据的基础上，预测因操 纵自变量可能引起的结果，并考验所得 结果是否符合假设。研究的目的在于验 证自变量是否是因变量变化的原因。
②制定实验方案和实验设计，包括说明 实验目的、被试的选择、变量的操作 （即要给出自变量的操作性定义，要使 研究的自变量可以进行操作）、变量的 测定方式以及实验的步骤等。要注意实 验设计是否合理和保证实验条件控制水 平一致。
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③实验器材的准备和调试，检查实验仪器 是否可靠，性能是否正常。
④对被试进行训练，让被试熟悉实验环境， 理解实验的指导语以及进入实验状态。
刘金花主编：《儿童发展心理学》.华东师范大 学出版社.1997.
李幼穗主编：《儿童发展心理学》.天津:天津科 技翻译出版公司.1998.
林崇德主编:《发展心理学》.北京:人民教育出版 社.1995.
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第一节 研究的对象与内容
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一、发展心理学的概念
广义是指研究种系和个体心理发生与发展的 学科。 种系心理发展指从动物到人类的心理演变过 程。 个体心理发展指人类个体从受精卵开始到出 生、成熟直至衰老的整个生命中心理发生和 发展的过程。 P4
这种方法的优点是能够验证一些假设 是否正确，研究也易获得成果，风险比 较小。缺点是创造性较差。
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（３）单因素实验和多因素实验
根据实验研究中自变量的多少，可分为 单因素实验和多因素实验。

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6个阶段
1、服从和惩罚的道德定向阶段 2、相对论者的快乐主义定向阶段
3、好孩子定向阶段 4、维护权威和社会秩序的定向阶段
5、社会契约定向阶段 6、普遍道德原则定向阶段
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第二节 婴儿期的心理发展
（年龄范围：0~3岁）
这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速，是人生发展的第一个非常重 要的里程。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代 《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学 在心理学中的地位。
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第三单元 发展心理学三种研究方式
一、横断研究。在短的相同时间段内，同时考查不同
年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横 向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。是最 常用的设计方式。
认为心理学研究的最终目的仍然在于说明、预测和控制 行为。特点：①突破了传统行为主义的研究领域，探索 认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；②强调行 为与认知结合；③突出主体的积极性与主动性，强调主 体的自我调节作用。
1、三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因 素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定 因素之间是一种连续不断的交互作用。
6 成年早期 7 成年中期 8 成年早期
年龄跨度
主要发展任务
0~2岁
获得信任感，克服怀疑感
2~4岁
获得自主感，克服羞耻感
4~7岁
获得主动感，克服内疚感
7~12岁 获得勤奋感，克服自卑感
12~18岁 18~25岁
获得角色同一性，防止角 色混乱
获得亲密感，避免孤独感
25~50岁 获得繁衍感，避免停滞感

婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
儿童中期 （6~11岁） 运动技能提高；常 儿童开始进行具
见呼吸道疾病，但 健康好于任何一个 时期。
体逻辑思维；记 忆和言语能力提 高；认知能力提 高，儿童能接受 正规学校教育； 一些儿童表现出 特殊的教育需要 和能力。 身体变化迅速而深 抽象思维和科学 青少年期 （11~约20 刻；生殖系统逐渐 推理能力发展； 成熟；饮食障碍和 在态度和行为上 岁） 药物滥用等成为危 表现出维发展的 害健康的因素。 不成熟，为进入 大学或就业做准 备。 身体状况达到顶峰， 成年初期 （20~40岁） 让后逐渐下降；生 活方式影响健康。 认知和道德判断 能力更复杂；要 做出教育和职业 选择。
• 一、心理的种系发展 从动物到人类的心理演变过程，包括动物 心理的进化过程与人类心理的进化过程。 • （一）动物心理的进化过程：动物的心理 和行为的实质——动物心理学 • 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止 的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自 然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高 级形态(思维的萌芽)发展的。
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更

遗传决定论－遗传因素分析
• 种瓜得瓜，种豆得 豆。 龙生龙，凤生凤， 老鼠生儿会打洞。
• 通过遗传来保持其 生物性状。
• 遗传物质—DNA。
• 华生 环境决定论
• “给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定 一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择 其中的任何一个，把他们训练成为我们选定的任 何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领、 甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、嗜好、倾 向、能力、职业和他祖先的种族”
3、18世纪的儿童观
从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越 多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿 童心理的特点与规律去教育儿
1、洛克（J.Locke）【英】提出了“白板说”，认为儿童心理发展的原 因在于后天，在于教育。强调要培养儿童的兴趣，发展儿童的独立能 力，并认为良好习惯的培养应从很小的年龄就开始。
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斯芬克斯之谜
有一种动物，早晨四条腿走路，中午 两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么 动物？
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请尝试思考与回答：
“3岁看大，7岁看老”吗？
何时在镜子中第一次认出自己？
对于婴儿的哭闹应该及时安抚还是置之不理？
胎教有用吗？
你会怎样教幼儿学算术？
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• 关键期并不是突然开始和中止的，它逐渐发展到高峰，然 后慢慢消退。
一些心理发展的关键期
第三节、 儿童发展心理学 的历史回顾
（一）儿童观的进展
1、西方早期的儿童观：儿童是成人的雏 形，是“缩小了的成人”。
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是 未来的公民，接受成人式的任务训练。 人们甚至从未想过，作为儿童，他们有 自己的天性。

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候选人 A
笃信巫医和占卜家 有两个情妇 有多年的吸烟史 嗜好马提尼酒
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候选人 B
曾经两次被赶出办公室 每天要睡到中午才肯起床 读大学的时候曾经吸食鸦片 每晚都要喝一夸脱的白兰地
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候选人 C
曾经是国家的战斗英雄 保持着素食习惯 从不吸烟 只偶尔来点啤酒 年轻时没有做过违法的事
4学时 8学时 6学时 4学时 10学时 10学时 10学时 12学时 2学时 2学时 2学时 2学时
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本课程考核方式
1、本课程属于考试科目，考试形式：闭卷、 笔试；
2、成绩评定： ➢平时（包括作业、提问、考勤等）占30% ➢考试占70%
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第一章
绪论
发展 — 人生永恒的主题
——孔 子
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1.生命发展模式
传统心理发展观：从婴幼儿期到青年初期是个 体形成阶段，成年期是稳定阶段，老年期是衰 退和死亡阶段。
当代心理学家拒绝这种简单的生命发展模式。 他们认为任何年龄的发展都涉及获得和丧失， 即毕生发展观。
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2.人生全程发展观
个体的发展是整个生命的发展 个体的发展是多方面、多层次的 个体的发展是由多种因素共同决定的 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展
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发展的年龄特征
原因：
孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。自 己操作、控制动作，不考虑事情的后果。
成人的过度反应强化孩子的行为。
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（三）教育和教学与心理发展的关系
（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指， 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到 的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平 的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出 “最近发展区”。
（2）教学应走在发展的前面。
3、心理发展的活动性：对心理发展起决定作用的是主体与客体之
间的相互作用（皮亚杰）
4、心理发展的规律性
1）、心理发展的普遍性和差异性 2）、心理发展的方向性和顺序性 3）、心理发展的不平衡性：主要是指人一生的心
理发展并不是以相同的速率前进的。 第一发展加速期：从出生到幼儿期（出生后的第 一年） 第二发展加速期：青春发育期（少年期）
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以 生物成熟为前提，又要以一定的心理机能发展为 条件。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成 的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄 将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿 童最容易接受有关教育教学影响的时期。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 代表人物：皮亚杰 相互作用论的观点： 1、主体与客体是相互依存、相互联系的制约关
二因素论的观点： 1、遗传与环境在心理发展中的作用可以相加。 2、遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘。 3、遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
四、通过社会学习获得行为发展
社会学习理论（班杜拉） 1．观察学习：是个人通过观察他人行为及其强化结果，习
得某些新的反应或矫正已有的某些行为反应特征。是一种 示范行为学习。 2．替代性强化：观察学习别人行为后果
处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接 感知的环境施已动作。

佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
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❖ 探讨心理发展的基本理论问题
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❖ 强调用系统的观点研究心理学
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❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供

6版），世界图书出版公司，2013；
• 戴安娜·帕帕拉（李西营译），《发展心理学》（第10版），人民邮电 出版社，2013.
• 劳拉·伯克（陈会昌等译），《伯克毕生发展心理学》（第4版），中 国人民大学出版社，2013.
“维克特——阿韦龙的野男孩”的故事
思考： 1.人类的特质、行为和思想是与生俱来的还是后天习得的？ 2.在这些品性获得的过程中，社会交往有多重要？ 3.缺乏社会交往所造成的影响能够被克服吗？
发展心理学
Developmental Psychology
目录
第一章 绪论 第二章 发展心理学的理论 第三章 发展的生物学基础 第四章 发展的环境基础
发展是持续终生的吗？
人的发展的重要阶段
阶段
孕期 婴儿期和学步期
幼儿期 小学期
青少年期
成年早期 中年期 老年期
大约的年龄范围
内容简要
受孕至出生 0-2岁 2-6岁
展的可能性，环境将发展的可能性变为现实； • 遗传和环境对个体的发展的作用在发展的不同领域和不同阶段是
不同的； • 环境对个体的发展作用依赖于行为或特性的遗传基础，遗传作用
的大小也依赖于环境。
2.个体是主动发展的还是被动发展的？
• 个体的发展过程中既有主动性，也有被动性； • 个体成长的过程中，被动式影响逐渐减弱，主动式影响
第一章 绪论
• 第一节 什么是发展心理学
– 发展和发展心理学的含义 – 发展心理学的研究目标和任务
• 第二节 发展心理学的若干理论问题
– 遗传与环境的关系问题 – 主动性和被动性的问题 – 普遍性和特殊性的问题 – 连续性与阶段性的问题
• 第三节 发展心理学的研究历史
– 发展心理学的历史发展脉络 – 发展心理学研究的新进展

发展心理学
人的发展
• 人的发展指的是人类身心的生长和变化，如同一 条蜿蜒的长河，时而会激起奔腾的波涛，时而会 静静地流逝着。人的发展也会有起有伏，有激流 涌进，有平静流淌；循环往复，循规变化。
• 人从出生后，随着年龄的增长，心理和生理由简 单到复杂，由低级到高级，由旧质到新质不断地 变化。不同年龄有不同的生理和心理特点。人的 心理发展作为人类发展的一个重要部分，从种系 心理的演变，到个体心理的变化过程，构成了发 展心理学的研究领域。
④个别差异
• “熟悉块”假说认为:
– 日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行 为神经基础的“奖赏系统”，从而出现了“自我 刺激” 行为。所谓“自我刺激”，就是自我追寻 某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满 足。
– 由于“自我刺激”的作用，患者脑内储存了大量 的数字关系，形成了有利于快速提取的“熟悉 块”。
A:连续发展模型
（growth model）
• 发展被视为是由遗传程序所设定的，并受制于成熟的过程。 发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续 的量的增加。
(图一）
B:发展的阶段模型
（stage model）
• 将发展看成是非连续的，在前后不同的发展阶段， 发展具有质的差异。
(图二）
• 发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋 势。
（三）种系心理和个体心理的关系
• 霍尔的“复演说” – 斯坦利· 霍尔：19世纪末开发了“儿童心理的内 容” –“复演说” ：个体的心理等同于种系的心理。
• 种系心理：动物—原始人—现代人 • 个体心理：胎儿—出生—成熟
儿童期——人类原始的远古时代 少年期——中世纪 青年期——比较新近的祖先特征的反映