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浅谈初中政治教学与方法

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浅谈初中道德与法治课教学中如何培养学生的法治素养

浅谈初中道德与法治课教学中如何培养学生的法治素养

良师导学109浅谈初中道德与法治课教学中如何培养学生的法治素养★杜位兵初中生处于三观与德育发展的黄金时期，在道德与法治教学中，教师要加强对学生法治素养的培养，引导其在复杂多变社会与网络信息的影响下能够树立牢固的正确的价值观念与道德法治意识，为其开拓更广阔的发展上限，奠定终身成长基础。

教师必须与时俱进，结合新课标背景下的育人目标，明确法治素养对中学生的重要性，从多角度进行思想与行为的引导，落实教学实践。

我国社会、经济、政治、文化的不断发展，越来越多因为未成年人不懂法而造成的社会惨案不断警醒世人，人们的道德与法治意识越发强烈，但如今在成年人群体中“法盲”也仍旧是一个极为庞大的群体，更何况真正处于三观成形关键时期的初中生。

然而由于初中生在身心飞速发展的过程中，在家长与教师无法顾及的角落，也存在着更过可能受到不法侵害或自身误入歧途的可能。

发展初中生的法治素养势在必行。

一、初中道德与法治教学培养学生法治素养的阻碍（一）外部环境影响随着我国各方面不断发展的过程中，初中生的物质生活条件越来越好，但与之相适应的精神生活在部分家长眼中却并未得到重视。

良好家庭教育的缺失对初中生道德修养、法治意识的影响是直接且深远的。

并且初中生在家长与教师的视线之外，接触到来自网络、社会的海量信息中往往夹杂着对其身心造成严重损害的负面内容。

近朱者赤，近墨者黑。

这些因素都在学校努力培养学生的法治素养的同时，在不断消耗既得成果。

（二）学生自身因素初中生自我意识不断发展，对于家长与教师的教育想回产生更多的疑问，这些疑问的根源来自于外部环境的影响，以及自身内心迫切想要独立的矛盾心理。

这也导致初中生往往在认识上存在片面化的问题，处理问题时具有明显的激进、冲动、短视等缺点。

这也导致家校双方在为学生努力塑造法治素养的同时，学生由于不良的行为习惯难以纠正，或者陷入主观思维定式，屏蔽了作为教育主体的接收渠道，也为教育工作的开展带来困难。

（三）教学方法低效初中道德与法治教学为最基本最充分地培养初中生法治素养提供了沃土。

浅谈初中政治课的教学方法

浅谈初中政治课的教学方法
设 课堂语 言情 景 ， 方面表 现为教 师 以绘 声绘 色 的讲 述渲 染课 一 堂气氛 ， 过 富有感染 力的语言 引导学 生认识 并理解 知识 。 通
做 人 的前 提是 要具 备 良好 的 品质 。因此 ， 有意 识地 培养 我 学生 的 自信心 、 诚信 品德 、 创造 精神 。
最好 的 老 师 ， 厚 的兴趣 能让 学 生 克服 困难 ， 学 生 的创 造 活 浓 对
学生对思想政治学习的积极性和主动性 ， 严重影响 了教育教 学效果和思想政 治素质的提 高。 【 关键词】 中政治 初
思 想 政 治课 单 一 的 教学 方 法 ，满 堂灌 ” “ 入 式 ” “ 或 注 的教 学 方式 充斥 政治 课 堂。 因此 ， 学 生方 面形 成 了 死记 硬 背 ， 在 为 考试 服 务 的现 象 ， 有 一部 分学 生 ， 还 在思 想 上根 本 不 重视 政 治 科 的学 习， 即使 教 师事 先进 行单 元 复 习 ， 分 一定 的 学 习范 围 划
索 出一些 自己的教 学 方法 ， 比如说 。
学 生 的优 点 ， 尊重 每 一位 学生 。在 课 堂 上师 生、 生生 应 互相 尊
重。
第二 、课 堂气 氛 和谐 也是 很重 要 的 。 不要 让课 堂 死 气沉 沉 ， 于 严肃 ， 言 亲切 、 过 语 表情 丰 富都 有利 于 营造 和 谐 的气 氛 ， 学 生 在这 种环境 中学 习 自然是 轻 松的 活跃 的。 第三 、 课堂 气 氛活跃 ， 教学 效 果才 会高 。师生、 生在 课 堂 生
老 师刻意创 设 。学 生只 需要把 自己生 活中 的不 能理解 、 不能 判
“ 课前演讲三分钟” 的形式。也就是把每节课 的前三分钟交给
学生， 让一 位 同学演 讲 。 生演讲 的内容 由自 己写（ 以借 鉴 别 学 可

浅谈初中思想政治课堂有效教学

浅谈初中思想政治课堂有效教学
做一些探讨 。
一
科结合起来 ， 让学生在政治教学 中迁移有关 的语文科 知
识， 从而理解政治理论观点 。比如在教学财产继承 问题
、
转 变教学观念 ， 注重情景体验
在教学 中 ， 我们要注意把学生从 “ 我教你 学” 的课堂 学 习模式 中解放 出来 ， 以“ 变 知识为本 ” 的传统 教学模式 为“ 以人为本” 的现代教学模式 ， 给学生 以尽量 多的体 验
事、 发生在学生身边的故事 、 学生中存 在 的问题 、 学生 对
论 回答 。 实表 明 ， 事 这样把政治 与语文结合起来教学 ， 既
有利 于政治理论 观点 的理解 ， 又使 教学生 动有趣 ， 既拓 宽 了教学 的知识性 ， 又增强 了教学科 目的联系性 。 三、 精心设计导语 ， 引趣教学
实材料呈 现在学生 面前 ， 让学 生看到一个 强大 、 富裕 的 中 国正在崛起 ， 而加 深学生 对课本 观点的理解 。语文 从 是 基础学科 的基础 ， 在教 学 中 ， 可把政治 教学与语 文学
发学生学习思想政治课 的兴趣 ， 使学生全身心投入 到学
习 中去 ， 提高思想 政治课 教学质 量和培养学生 的创新 思 维能力。 面笔者就如何组织有效 的思想政治课 堂教 学 下
本 的沟通技巧 。在《 两代人的对话》 这一课 中 ， 我们可利
用课 本上 的情景设 计这样 一个心 理体验 活动 ：原 文 中
说 ：初 中生小冰 ，向爸爸提出晚饭后到 同学 家做作 业 ， “
顺便看会儿录像 ， 爸爸 同意 了， 但要求他８ 点前 回家 。小 冰想现在 已经快７ 点了 ， 那么快就 回来不合理 ， 一时 冒了 火 。这是生活 中经常碰到的父子冲突 。 ” 于是 我们可把全

对初中道德与法治课教学的一些体会与做法3篇

对初中道德与法治课教学的一些体会与做法3篇

对初中道德与法治课教学的一些体会与做法3篇一、把握新教材的特点与脉络xx年暑假期间，笔者通过参加上级教育部门组织的新教材培训和个人研读教材的方式，逐步把握初中《道德与法治》新教材精神特点与脉络，为有效开展教学工作奠定基础。

通过培训与研读，笔者认识到，新教材体现了新课程理念，更好落实了教育立德树人的根本任务，推动了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，体现了思想性和人文性，新教材图文并茂、生动活泼，符合学生的认知心理。

教材内容注重学生学习生活中问题的解决，注重传统文化在教材中的渗透，关注现实生活中的道德议题，与学生开展平等对话。

每一课以"运用你的经验"开始，希望将学生的个体生活经验作为学习的起点;随后的"探究与分享""相关链接""阅读感悟""方法与技能"等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展;最后均以"拓展空间"结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。

二、认真备课，为有效课堂教学做好准备备课是教师教学中的基本环节和保证教学质量的先决条件，作为新教材，初中《道德与法治》备课环节更为重要，备课要做到"四备"即备课标、备教材、备学生、备教法。

备课标就是要把握每一课时教学的三维目标。

备教材主要吃透教材，掌握教材的重难点，理解教材活动设计意图，理清教材的知识结构，科学设计教学过程，合理取舍课本中的小栏目，利用有代表性的栏目辅助教学，同时要关注热点问题，将课本与时事热点紧密结合，充分挖掘教育资源，选取一些具有鲜活价值的生活资源为教学服务。

备学生就是在尊重学生的个性差异基础上，了解学生的知识体系，了解学生的思想状况，了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望，选择符合学情的教学内容与教法。

浅谈初中政治课教学

浅谈初中政治课教学

中类似 的场景同学们都有新的认识 ，明白的道 理也就不பைடு நூலகம்而喻 了 ， 从教学 目的 上来说也达到了此处无声胜有声 的教学效果。
创设 “ 问题式”情境。苏霍姆林斯基说过 ： “ 学生来到学校里 ， 不仪是 为 了取得一份知识的行囊 ， 更主要的是为了变得更聪明。”教师在教学过程 中要 在学生认知的水平上 ，善于设计一些富于挑战性的问题 ，激 发学 生积极 思维 。 这个 过程是师 生共同活动 的过程 ， 思 品课 教学中要把 回答 问题 的权利还给 学 生， 提倡在 问题 中质疑和提 高。要注意呵护学生每一个有新意的冲动和念头 ，
统 一。
创设角色 体验情境。 《 课程标准 》提 出 “ 在教学 中，要不 断创造条件 ， 促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验 ，感悟和理解社会 的思想道德价值 要求 ，逐步形成正确的道德观和 良好行为习惯 。”如七年级第二单元 ，把培养 学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本 的沟通技 巧。这就需要学牛有一定 的心理常识 ，能够学会调适 自己心理并能体会他 人心理。学会站在对方 的立场 上去考虑 问题 ，即通常所说的 “ 换位思考”。例 如， 《 学会理解父母》这一课 中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体 验活动： “ 初 中生 小丽 ，向爸 爸提 出晚饭后到 同学家做作业，顺便看会儿碟片。爸爸同意 了，但要求她八 点 前 吲家 。小耐想现在 已经快七点 了，那么快就回来不合理 ，一时冒了火 。”这 是 生活 中经常碰到 的父子冲突 。于是，我把全班同学分成 两组。一组体验 小丽 的心理 ，想办法得到父亲的允许。另一组站在小丽父亲的立场上 ，努力说服小 丽早 点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。 代表小丽一方的学生说：“ 不 到同学家做作业 ，会对 同学失信 ，回来太早了又看不到碟 片。”代表小丽 家长 的一方模仿大人 的语气焦急地说： “ 你回家太晚了会让我很担 心，一旦遇上坏 人 怎么办 ？ 学生嘛 ！ 就应该 以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长 经 常说而他们最厌烦听 的话 。我适时加以引导： “ 现在你们 能体会 家长 的苦心 了？ 那 么怎样 找Ｎ－ 个让双 方都满意的解决办法呢 ？ ”经过热烈 的讨论 后，同 学们想 出了很 多办法 。这种讨论 、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验 的过程 ，既掌握 与他人沟通的方法和 艺术 ，又提高 了教育实效，有 重大作用

浅谈初中思想政治教学方法

浅谈初中思想政治教学方法
翩
浅 谈 初 中 思 想 政 治 教 学 方 法
李继 红 （ 河北 省满 城 县要 庄 中学 河 北 中图 分类 号 ： Ｇ６ ２
一 一 一 一 一 一 一 一
蠢 Ｎ ｌ Ｏ ． ９
满城
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享 亨 ： 一 １ ６ — ７ ３ － ５ ８ （ ２ 一 ０ １ ３ ） ０ ～ ３ 一 － ０ １ ４ ８ ＿ ０ １
思 想 政 治课 在 新 教 材 教 学 活 动 中．采 用 灵 活 多 样 的教 学 方 七 年 级． 每 次上 完 课 后 都 没有 给 学 生 安 排作 业 ． 也没要求学生 『 ｌ 己 法． 能 充 分 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 发 挥 学 生 的 自主 参 与 意 识 和 主 课 下 去复 习 。 只要 求 学 生 在 听课 时一 定 要认 真且 做 好 笔 记 ． ． 课 堂 体 作 用 鼓励 学 生 自主探 索 ， 注 重 培 养学 生 的 情感 ， 态 度 和 价 值 观 ｌ 二 ， 气 氛 确实 很 好 学 生 觉 得 轻松 ． 感 觉 课 堂 上 效果 也 不 错 完 一 培养 学 生 综 合 运 用 知识 去分 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 ． 建 立 平 等 个 单 元 后 ． 组织了一次测试． 结 果 就 让 大 家 比较 失 望 了． 试 题 的答 和谐的师生关 系． 在 教 学 过 程 中通 过 师 生 之 间 ． 学 生 之 间相 互 交 案 很 多 口水 话 知 识 零 乱 并 且 ． 还 有 一 些 学生 都 是 凭 自己 的感 觉 流。 相互 沟通 。 相互启发． 相互补充． 从 而 分 享 彼 此 的思 想 。 经 验 和 知 做 的 考 完后 ， 笔 者 再 去 调查 ， 就 发现 学 生 不 知 道 怎样 将 平 时 昕学 识， 交 流 彼此 的情 感 。 体 验 与 观念 ． 实现 教 学 相 长 和共 同进 步 。 知 识 运用 到答 题 中去 所 以。 学 生 上 课 听懂 了。 课 下 再 进 行 一 些典 培 养 学 生浓 厚 的 学 习兴趣 是 教 学 的 前 提 型 习 题 的 训 练或 花 上 短 暂 的几 分 钟 或 十 几分 钟 抢 记 ． 趁 热 打 铁． 是

浅谈初中政治教学及怎样提高教学质量

浅谈初中政治教学及怎样提高教学质量
握。 恰到好处、 画龙点睛 的 “ 讲授 ” 总是能够吸 引学生， 能使学生借助某种 比
喻有效地记住、 理解 某 些似 乎 难 以理 解 的知 识 点 。 蜒 点 水 或过 深 过 透 地讲 蜻
对于区分概念， 比较阅读有独特 的效果 。比如对 于公民权 利和公民基本 注重启发、 比喻的应用 。通 过教师的感悟使抽象 问题形象化， 以便于学生掌 以就造成一考就错 的现象， 我们在 教学时就采用 比较 阅读 的方法， 先通读两 案， 记忆也就深刻 了。当然比较阅读 的形式也可 以多样化 ， 我们还经常使用 列表格、 图形等方式来 比较一些类似相关 内容 。 尤其 是遇到法律常识 中的需 要应用的 一些知识 点时， 通过表格 比较往往会给 学生留下更深 刻的印象 。
朗 诵似 乎是 语 文 学 习 的 专 利 。 但 我 们 在 教 学 中 发 现 ， 随 着 新 课 程 的深 入 ， 的政 治 教 学 中有 许 多人 文 性 、 感 性 的 东 西 ， 如 亲 情 ， 情 、 新 情 比 友 民族 精
神等， 于这些人文性、 对 情感性较 强的内容， 我觉得 讲授起 来比较枯燥， 效果
权利来说， 只差 两 个 字 ， 时用 的 也不 是 很 多 ， 生 学 习 时 也 不 会 很 注 意 ， 平 学 所
教师的讲在课堂 教学中是不可 或缺 的， 但应把握分寸， 恰当的讲 在教 学 的某个环节， 恰当的讲解 、 分析 ， 于帮助 学生理清思路是极 为重要的。 对 恰 当的讲， 才能促进学生对课 本基本知识、 原理 的理解， 提高其政治理论水平 。 符合学科特点、 科学严 谨的讲述能培养学生 的学科素养 。在讲述过程中， 要
提 问是组织教学、 启发学生思维的手段， 能帮助我们探索并优化学生的

浅谈初中政治教学中存在的问题及解决措施

浅谈初中政治教学中存在的问题及解决措施
（ 一） 积 极 转 变思 想 观 念 的课 余 生 活 。
重要原 因之一 ， 很多教师 为了应付考试 ， 依然在课堂教学 中采用传
教 师需要将学生作为教学活动 的主体 ， 强化 自身对于教学活
总之 ， 在初中政治教学 中， 很多教师依然运用传统教学模式 ，
也使教学 内 动 的指 导作用 ， 针对不同特点和学习层次的学生开展多元化 的分 不但起 到激发学生兴趣和提升课堂教学效率的作用 ， 教师应该 积极 层 教学 ， 促进教育思想 的先进性与科 学性离 ， 如： 教师可 以在政治 容与当前 的社会时政热点相脱节。针对上述情况 ， 使 初中政治教学 的作用得到充分发挥 。 课 堂教学 中， 结合 当前的教学内容提 出时事热点 ， 在教 师的参与 、 采取应对策略 ，
重， 强调教师对 于传统教学模式 的突破 ， 将教学理论 和实践相结 教学方法 就成 为教师解决教学问题的重要途径之一 。 这种教学方 合， 最大 限度地提升教师的教学质量和学生的学习效率 。作 为一 法的多样化能够促进教学活动的有效开展 ， 也能够激发学生对教
பைடு நூலகம்
门德育性较 强的学科 ， 初 中政治教学在学生的成长 中发挥着重要 学知识更 大的学 习兴趣 。
中政治教学对学生 的思想和行为起到规范作 用， 但是在实际教 学环节依然存在很 多问题。 基于此 ， 分析初 中政治教学 中存在 的问题 以 及相应 的解决措施 ， 以期提 升初 中政 治教 学质量。 关键词 ： 初 中政 治教 学； 问题； 解决措施
现代教学 观念强调教师 在教学活动 中对学生 主体 地位 的尊 学生以及 其他 的教学实际 ， 因此针对不 同的教学实 际采取不 同的
的作用。
一
例如 ， 在“ 善用法律保护 自己” 的课堂教 学中 ， 教 师可 以通过 适当 的引导让 学生利用 网络 以及 其他 信息获取途径进 行相关学

初中思想政治课教法浅谈

初中思想政治课教法浅谈
１ ．广西师范大学漓－ 学院中文 系０ ， Ｌ ｒ ＿ ５级汉语 言文学一班 欧阳敏丽 ；．广西贵港市平南县上渡镇 大成初 中 陆永杰 ２
【 摘
要】 中思想政 治课是 学校 实施德育工作 的重要 渠道 ， 治教师在教 学过程 中想要充分发挥其德 育功能 ， 初 政 必须转变教
育教学观念、 改变传 统的教 学方式 ， 在教 学实践 中不断探 索行之有 效的教 育方法 ， 以适应新 时期 的学生特点和德 育要 求 ， 高德 提
堂教 学 实 效 。
２ 发 现 问题 法 、
就是指创设问题的情境 ， 提供 一定 的刺激模式 ， 激起学生 认识 、 分析 、 解决 问题 的欲望 ， 拨动学生的心弦 ， 点燃好奇 心之
火。 ３ 协 作 学 习 法 、
么 内容 ， 一律彩采用 教师 讲 、 学生 听 ， 上抄 条条 ， 下背 条 课 课 条， 只有教师的讲解传 授 ， 缺乏学 生的主动 学习 与思 考 ， 乏 缺
学 生 的反 馈 ， 更缺 乏 来 自学 生 的 质 疑 。 ３ 教 学手段 单 一 ， 价 方 法 落后 、 评 当前 ， 讲台上那种教师讲 、 学生记 ， 教师写 、 学生抄的“ 口授 ＋ 板书” 的授课方式仍然统治着课堂 ， 不少课程在讲授 时， 仅 仅 是按照教材的内容讲授基本概念和基本理论 ， 不重视理论联 系 实际 ， 不能深入浅出地启发 学生去思考 、 去讨论 。这种呆板 的 教学方法束缚 了学生思维的发展 ，满堂灌 ” “ 的传统教学模式使 学生对学习失去了兴趣和 主动性 ， 教师 的“ ” 教 与学生 的“ 学” 不 能达 到 既定 的 教学 目标 ， 大地 影 响 了教 学效 果 。 极
教师能够采用 各种有 效的 活动 ， 来调 动学生 学 习的积 极性 。 要培养知识经济时代的创新人 才 ， 思想 政治课教学 就应 突破 传统知识教育的束缚 ， 师 自己要重视对 教学过程 的不断反 教

浅谈新课程理念下初中思想政治课教学方法

浅谈新课程理念下初中思想政治课教学方法

浅谈新课程理念下初中思想政治课教学方法教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。

教学方法的选择、运用是否得当,直接关系到教学效果的好坏,影响着教学质量的高低。

那么,如何改进思想政治课的教学方法,提高课堂教学效率呢?基于一些教学实践,笔者对新课程理念下初中思想政治课教学方法进行了一些有益的尝试和探讨。

一、调动学习主体,激发学生的积极性教学工作是教与学的有机统一。

教是主导,学是主体,教是为了学。

教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲,使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展,学生的学习潜能才能得以充分发挥。

为此,在教学中,要特别重视学生的“三多”,以调动和发挥学生学习的积极性。

首先,多动脑。

即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。

教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。

其次,多动口。

即鼓励学生大胆发言,各抒己见,以开拓思路、活跃气氛。

如讲到我国的公有制经济时,联系党的十五大的精神,结合股份制经济的发展,讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义。

既启发了学生思维,又锻炼了学生的表达能力。

再次,多动手。

即鼓励学生勤做学习笔记,写预习提纲,编制试题,动手解答,以巩固知识、加深理解。

二、理论联系实际,培养学生实践能力思想政治课如何才能吸引学生,增强教育的实效性,使学生树立起正确的人生观和价值观呢?笔者的从教体会就是要在注重实际、精讲多练上下工夫。

首先,注重学生的思想实际。

马克思说:“理论一经群众掌握,也会变成物质力量”。

理论要被群众掌握,不仅靠自身的科学性,更重要的是要结合群众的实际。

因此,政治理论要使学生信服,并被学生转化为内在动力,教师必须了解学生,从学生实际出发扎实备课,教学时才能因材施教,对症下药,得心应手地牵着学生的思维畅游于知识的海洋,课堂效果非常良好。

浅谈初中政治课堂教学方法

浅谈初中政治课堂教学方法
一
的 一 个 重要 科 目，对 于 学 生 的人 生 观 、 世
的真实性 ， 感受到科学和社会和 日常生活的关系 ， 例如，在 “ 小孔成像”和 “ 凸透镜成像”实验 中， 学生可利用易拉罐等废 品进行实验；在做 “ 液体 压强特点”实验 时，可利用矿泉水瓶等 。这样可 以让实验简单化 ，还能降低实验的成本 ，同时还 能开拓学生的思维空间 ，从 而增强物理教学的吸 引 力 二、善 于利用 多媒 体教 学，化抽 象的物 理 概 念 为 形 像 、 生 动 的 动 画 或 者 视 频 在物理课堂教学 中运用多媒体 ，可 以增加课 堂容量 ， 加大信息量 ，提高教学效率 ，丰富学生 的学习内容，便于对学生进行多角度 、多层次的 信息刺激 ，有助于学生对知识 的记忆和理解 ，促 进学生对 知识 的掌握和应用 ，教学效果更佳让教 学更具吸引力 。 多媒体课件制作过程中恰 当地引入图、 文、 声、 像并茂的多种信息， 为抽象的物理概念创设直观、 形象而有趣 的情境 ，充分调动学生 眼、耳等多种 感官，激发学生学习物理的兴趣 的同时，将难度 较大的知识点通俗易懂化，学生学习效率大大提 高。比如 ：透镜成像 实验，学生测量焦距时误差 就较大 ，在改变物距探究凸透镜成像规律时 ，学 生很 难 找 出 凸透 镜成 像 规律 ， 更 是无 法 描绘 清 楚 。 即使是 老师引导他们总结得出规律 ，他们也很难 接受。而采用多媒体技术进行 凸透镜成像规律模 拟实验 ，用 鼠标拖动蜡 烛在界 面里任意移动 ，可 以明显地看到整个模拟实验过程流畅、 现象 明显、 形象直观 ，从而使学生对该实验有 了一个清晰完 整 的认识 。借助多媒体课件对那些难 以观察到的 复杂、难度较大的实验进行模拟和提供帮助 ，成 为 常规 实 验 的补 充 ，从 而有 助 于学 生 发 现 规 律 、 获得 知 识 ，提 高 教学 课 堂 的效 果 。 三、物理 课堂教 学要 贴近 学生实 际、贴近 学 生生 活 物 理 课 堂 教 学应 贴 近学 生 实 际 ，贴 近 学 生 生 活。无论任何教学方法、手段 、技术都是围绕学 生 的学 习进 行 的 ，只 有 唤起 学 生 的 积 极 响 应 ，激 发学生 的学习兴趣 ，才能让学生有收获。所 以课 堂教学是否有吸引力 的第一步就是看课堂教学是 否切合学生实际 ，是否在学生原有的认 知水平上 开展教学 ；教学的内容 、难度是否切合 学生认知 水平 、 心理 特 点 。 只 有 切合 学 生 心理 特 点 的教 学 ， 才能激发学生的学 习欲求 ，教学才可能有效。 在 物理 课 堂 教学 中 ，从 教 学导 人 到教 学 组织 、 活动及探究活动和实验等，包括作业布置等方 面 都应该贴近学生实际生 活，由学生熟知的经验 和 具体事例引入新课 。 如在讲授 “ 力的相互作用 ” 时， 可 以列 举 生 活 中 的 现 象 ：鸡 蛋 敲 击 灶 台 ，蛋 壳 会 被击破；划船时 ，桨向后划水，船则会向前行驶； 溜 旱 冰 时 ，如 果 向前 推 别 人 ， 自己 也会 向后 运 动 等等 。运用这种方法 ，可使学生将 日常生活 中有 关 物 理 方 面 零 星 、杂 乱 、片 断 的 实 际经 验 得 到 科 学 的解释 ，使学生 的一些错觉得到否定，促使学 生在平时更加注意观察 ，理性分析所遇到的一些 实 际问题 ，让学生对物理知识的理解 回归到生活 中 ，运 用 到 生 活 中去 ，这 样 才 能 使得 物理 课 堂 更 具 吸 引力 。 总之 ， “ 教学有法 ，教无定法 ，贵在得法 ， 无法之法 ，是 为佳法 ”。无论如何，初 中物理教 学 是 有 法 的 ，是 有 规 律 可 循 的 ，以上 只是 本 人 的 点见解 ，只要 我们物理教师善于学习，善于反 思， 就 一定 能 找 到更 多适 合 自己 的有 效教 学 方法 ， 使 自 己 的物 理 课 堂 能 吸 引学 生 的注 意 力 ，更 激 发 出学 生 的学 习 积极 性 和兴 趣 。

浅谈关于初中政治教学的方法

浅谈关于初中政治教学的方法
一
培 养 。因此 ， 一方面 要 做到教 学 活动 多样 化 ，以促 进学 生 的全面 、和 谐 的 发 展 为 目的 。例如 ，在 “ 信 用卡 ” 这 一知 识 点的教 学 中 ，我通 过 小组合 作 探 究、 自主探究等方式进行教学，使不同层次、不同体验经历的学生都能投 入思考 ，发表见解，展现自我，并在分析 问题、解决问题中建构知识；另 方面 ，要充分利用各种教育资源。新课程的内容大部分与学生的生活有 答社 会 的热 点 问题 ，一 直是 中考 政治 的命 题要 求 ，这就 要 求教师 必 须具 备 着密切的联系 ，在教学中充分利用各种社会生活资源，而不拘泥于教材， 扎实的理论基础。教师对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“ 三 可 以丰 富教学 活动 情境 ，激 发 学生 的学 习兴 趣 ，增强 学生 体验 现实 新课 程 个代 表” 重要 思想 这 些基本 的理 论 ，不能 停 留在表 层 的理解 ， 而 要吃 透其 精 标 准 设 定的体 验性 目标 。 髓 ，深 刻领 会其 内涵 ，这样才 能 融会 贯通 、运 用 自如 ，对 马列 主义 哲 学、 四、重视情感教学的运用。 政 治经 济学 和科 学社 会 主义 的基 本原 理应 该熟 练地 掌握 ，我在 教学 中对 此 与其 它学 科相 比，思 想政 治课 的教 学有 两难 ：其 一 ，概念 、观 点 较为 感 悟较 深 。 抽象 、枯燥 ， 与初 中生 的年龄 和心 理有 一 定差距 。其二 ，社 会上 的某 些重 要 求思 想 品德课 教 师不 仅要 有丰 富 的马克 思 主义理 论 知识 ，还 要通 晓 金钱 、实惠 的诱 惑 ，重经 济轻 政 治的倾 向的影 响 ，导致 学生 轻视 思想 政 治 各 个 门类 的科学 文化 知识 ，更 要具 有 良好 的师德 、高 尚的情操 ，甘为 人梯 ， 课 。有 些政 治课 教师 也心 灰意 冷 ，抱 着“ 你 们不 愿学 ，把 敬业 、勤 业 、精业 、乐业 作为 终生 的追 求 ，不 断学 习 ，不断 照 本宣 科 ，支 差应付 ，这 就造成 了 恶性循 环 。苏 霍姆 林斯 基说 ：“ 教 师应 当 更 新知 识 结构 ，提 升综 合素 质 。教师 在 教学 中除 了 熟练 掌握 本学科 的知识 成 为孩 子 的朋友 ，深 入 到他 的兴 趣 中去 ，与他 同欢 乐 ，共忧 伤 ，忘 记 自己 之 外 ，还应 当对教 育科 学知 识 、 自然 科 学 、社会 科学 、人 文 科学 、 网络技 是 老师 ，这 样孩 子才 会 向老师 敞开 他 的心灵 ，以情 明理 。” 不管 是讲 概念还 术 有 一定 的了 解和 实际 应用 能力 。 是 原理 ，我 们 都应 该注 意寓 理于 情 ，使抽 象 的理 论闪耀 出情感 的色 彩 ，以 二 、创 设 良好教 学情 境 。激励 学 生创新 意识 。 增 强学 生对 政 治课 的浓厚 兴趣 。 情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学 目的，从教学需要出 五 、 回归生 活 。让政 治理 论及 时得 至 实 践。 发 ，引入 ，创 造或 创 设 与教学 内容 相适 应 的具 体场 景或 氛 围， 以引起 学 生 政 治 知识 学习 的 内在 意义 在 于潜移 默化 中对 学 生综合 素质 、 身心 修养 、 的情 感体 验 ，帮助 学 生迅速 而 正确 地理 解教 学 内容 ，促 进他 们 的心理 机 能 价 值观 念 的影 响 。众所 周知 ，中学 生正 处在 人生 发展 的重 要 阶段 ，对 自己 全 面 和谐 发展 的一种 教 学方法 。［ １ ｌ 这 种教 学模 式可 以通 过教 师创 设 与教材 人 生 的发 展定 位 尚处在 “ 雏 形 期” 。因此 ，如何 让政 治知 识 发挥 出特 有 的导 内容 相符 合 的教 学情 境 ，制造 一种 能激 起 学生 思考 的条 件和 氛 围 ，使学 生 向和 基础 作用 ，将 对 学生 的成 长产 生重 要 的影 响 。基于 此 ，笔者 提 出了让 在 客 观情 境 中获得 具 体 的感受 ，从 而激 发其 相应 情 感 ，由此 引 导学 生关注 政 治 课堂 回归 生活 的教 学理念 。也就 是说 ，在 教学 过程 中 ，巧 设生活 场 景 ， 教学 内容 ，产 生积 极 的态度 倾 向 ，把激 起 的强 烈情 感投 入教 学活 动 ，进 而 用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发 激发 学生 思考 、探 究 的需要 ，发 展其 创造 思维 。 散性 思维 。 思想 政 治活动 课 ，是 根据 新修 订 的 《 课 程标 准 》提 出 的新 的要 求 ，是 在讲 “ 正确认 识 自我 ” 一 课 时，教 师可 以把 课 堂模 拟成 一场 综 合性 的拓 能力要求的最高层次。它以活动来代替过去的运用，说明对学生的要求有 展活 动 。 比如可 以播 放“ 我相 信” 等带 有激 烈 作用 的歌 曲等 ，来营 造一 种挑 进一步的提高，要求学生把学到的有关知识，通过 自己的有关实践 ，去加 战 自 我的气氛，然后 ，教师可以出一些带有政治观点题 目。让学生用 自己 深理解，并运用到新情况、新问题、新事物之中，以达到使学生有所发现、 实际生活的例子进行回答。教师对学生的回答加以评论。在这个过程中， 有所创新的 目的。因此创设 良好教学情境激励学生创新意识，教师首先 自 学 生不但 学 到 了课 堂的 知识 ，而 且还对 自己平 生 生活 中的 表现 做 了 比较 准 己应刻意求新，不因循旧习，勇于��

浅谈初中政治的学习方法

浅谈初中政治的学习方法
浅谈初中政治的学习 方法
常 睨 东
摘 要 ：周 总 理 生 前教 导 我们 ： “ 活到 老 ，学到 老 。” 人离 不 开 学 习 ，生 命不 息 ，学 习不 止 。 学 习是 一 个人 终 生 获 得知 识 ， 取 得 经 验 ，转 化 为 行 为的 重 要 途 径 。 它 可 以充 实 生活 ，发 展 身 心 ，促 使 个人 得 到 全面 的 发 展 和 提 高 。 要 学 好 ，就得 讲 究 科 学 的 学 习 方 法 。所 谓 学 习方 法 ，就 是 人 们 在 学 习过 程 中 所 采 用 的 手 段 和 途 径 。 它包 括 知 识 的 方 法 ，学 习 技 能 的方 法 ，发 展 智 力 与 培 养 能力 的 方 法 。 那 么 ，究 竟 怎 样 学才 能 掌握 科 学 的 学 习方 法 呢
期天 ， 集中预习下一周要讲 授的课 程 ， 以减轻每天预习的负担；（ ２ ） 果索 因”，即结论一需知—需 知＋ ＿ ……”。 这样 一层一层 的追 下去 ，
预习的任务是通过初步阅读 ，先理解感知新课 的内容 （ 如概念 、定 直到追到 已知条件 全部 有了为止。这样。 已知条件和要求结论之 间
师讲什么就听什么 ，老师 叫干什 么就干什 么 ，显得呆板被动 ，缺乏
花 ，不动脑 、不分析。这种预习一点也达不到效 果。
１ ． 预习的好处
以记 为辅 。简练明 白，提纲挈领 ，详略得 当。难点不放过 ，疑点有 记要 留有空白处 ， 便 于复 习时补缺 。
笔记 的主要 内容有 ：
学习的积极性和主动性 。有些学 生虽能预习 ，但看起书来似走 马观 标记 。不乱 ，不混 ，条理 明。对联想 、发现 的问题 ，要及 时记。笔
（ １ ）预习时要读 、思 、问、记 同步进行 。对课 本 内容 能看懂

浅谈初中思想政治教学

浅谈初中思想政治教学

如何实施创 新教 学就成为教师 的重要课题 。所谓 创新教学，
要知道思 想政治课能使学生 终生受益的不在 于背会 多少 习
就是 指教师在科 学的教育观 、 教学观 、 人 才观 、 质量观 的指导 下， 题， 而在 于帮助学生确立正 确的政治方向 、 培养 良好 的公 民素质 、 通过新 的教学方法 和手段引导学生独立主动地参 与学习， 培养 和 形成正确 的世界观和人生观， 在于帮助学生学会科学 的思维方法， 发展 自身的创造力。 发展学生创新能 力的教学 。目前， 全 国各地 的教育界同 们在各 提高 明辨是非的能力， 科 的教学 中都进行着 大量的创新教学 的探索 和尝试 ， 我作为一名 ２ ． 课堂教学的创新是实施创新教学的突破 口和主渠道 。 课 堂教学 的创新主要包 括教学模式和教学方法 的创新 。思 模式， 广泛学 习和借鉴 国内外先 进的教 学模 式。教学模 式的选用 不是一成 不变 的， 可能在一堂政 治课 中， 就 涉及 到多种教学模式 。
总结 来 的间接经验 、 掌握 知识 技能来说 ， 也是一种 行之有效 的 生联系 自己的已有知识 和体验， 展 开联想， 发现探索新知识提供 了
方式。
很好的机会。所 以， 在适 合的学习主题上， 我充分发挥学生的主观
但 许多教师将这种模式固定化， 不管什么内容， 一律采用教师 能动性去创造一个与知识相遇 的真实情境 ， 使 他们 在情境 中利用
教育， 必须有高质量 的教师 ” 。
学 习积极 性 、 主动性， 才能最大限度地激发 学生 的创造性 ， 使学生 我在教 学实践 中常常采用下列 方法 ， 取得 了 良好 的教 学效 １ ． 创设情境法 。建构主义学 习理论认 为， 在真 实的情境下进

浅谈如何提高初中政治课堂教学质量

浅谈如何提高初中政治课堂教学质量

浅谈如何提高初中政治课堂教学质量目前，在政治课堂教学中存在诸多问题，如：有些中学政治教师时常叹息“课难教，师难当”；在政治课堂教学中，普遍存在着学生应变能力差，学生对政治课缺乏兴趣与耐心，甚至还有“高分低能”的现状存在等等问题。

这些是许多老师感到棘手的问题，是值得我们认真反思探讨的。

究其原因，有客观的，也有主观的。

那么作为政治教师，为了提高教学质量，激发学生学习的积极性，应该采取什么样的措施，才能解决初中政治目前存在的诸多问题呢？通过教育实践，笔者总结出以下几点经验。

一、不断加强学习，努力提高教师教书育人的本领“学高为师，身正为范”。

教师要为人师表，就要在师德上、学识水平上起表率作用。

为此，笔者认为教师一是要加强职业道德修养。

从教以来我一直都很注重自身品德的修养，总是千方百计挤时间学习职业道德规范，始终践行师德操守，并以自身的言传身教来影响学生。

二是要认真学习新课程理念，积极投身新课程改革。

新课改以前，我采取传统的教学模式——“灌输法”，把知识强行塞给学生，这不仅不利于教学质量的提高，而且严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，更不利于思想政治教育功能的实现，把学生当成了知识的容器；新课改以后，我积极投身新课改的实践之中，先后经历了新课程通识培训、校本培训及初中老师文化业务考试，自己的教育教学水平有了很大的提升，彻底改变了过去单一的粉笔、黑板的教学模式，走视听结合的教学方式，从而使得教学质量有了质的飞跃。

这一切都得益于新课改的功劳。

二、明确师生课堂地位，强化学生主体意识目前，我国正在实行素质教育与课程改革。

按照新课标的要求，在课堂教学过程中，教师处于“主导”地位，而学生则处于“主体”地位。

要想使教学获得成功，那么必须使教师的“主导”地位与学生处于“主体”地位达到有机的结合，使二者的功能都得到充分发挥。

但是目前一些政治教师存在一种误区，认为上课还是老师说、学生听，老师授、学生受的模式。

其实延用这种过时的教学模式，是不能收到良好教学效果的。

浅谈怎样教好初中政治教学课程

浅谈怎样教好初中政治教学课程
模 式 盛 行 。 但 是 初 中 政 治 教 学 的 功 能 远 超 出 于应 试 的 范 畴 。政 治 课 程 在 提 高 初 中生的思想道德、政治面貌、遵纪守法、心理素质等方面具有积极正面的影响。
疲于应 付应试教育 教学 的政 治无法与建成 有中 国特色 的社会主义现 代化相适 应 ，应 当被摒弃。做做到这一点，初中政治教师应当认识到教 学的 目的是为 了 学生更好地学习，让学生 自主思考 ，明确教师引导作用和学生主导作用的理念 ， 注重学生积极性的调动，培养起学 习能力 ，教师要充分发挥 “ 引领者 ”作用。 ＝ 、理论联系实际．培 养学生的创新精神 当前初 中政治教学普遍存 在重理论轻实 践。初 中政治教学的使命 既有 教 书也有育人 ，具体来说就是政治教学既要承担教会学生们基础理论知识，还要 承担培养初 中学生利用教材 的基本知识分析、解决现实生活中的种种 问题，学 会怎样做人 。 政治考试不应局限于纸 面的闭卷考试 ， 适当时候要实行 开卷考试 ， 开卷考试 要求学生运用所 学知识 ，答案可 以来源于教材却不能照搬教材，必须 灵活运 用、 自主思考 ，得 出具有开放性 的答案 。让初 中学生适应开放性考试， 要求初 中政治教师在 教学中鼓励和督促 学生关注于身边发生的事情 ，关注国家 大事等，启发学生将 书本知识和现 实现象相结合 ，引导学生探索 、创新，挖掘 他们的潜在能力。当前的灌输式教育忽视 了学生 的生活 实际体验 ，禁锢 了青少 年 们 思 维 ， 创 新 与 思 维 能 力 无法 得 到 充 分 的施 展 ，缺 乏 对 生 活 、 国家 政 治 方 针 政策的兴趣，课堂气氛低沉、凝 固。因此 在初 中政 治中，教师要抛弃传统的教 学模式，充分研究政治教材，紧扣社会热点、围绕 身边 的生活实例来 阐述理论 知识培养学生的创新意识和 能力 。 三、要设疑解疑．参与学生讨论 初中生 的好 奇心和求知欲 强烈 ，政治教师可 以通过 创设具体情境 ，激发 学生 的求知欲，让学生发现问题，并对这些问题进行巧妙地 设疑 ，引导学 生 自 主思考 ，激发其寻找 、发现、分析和解决问题的动力。设置疑 问是教师为学 生 提供独立思考和学 习的重要平台 ，有价值的思考题能吸引学生主动参与课 堂，

浅谈初中政治课堂教学法

浅谈初中政治课堂教学法

１ ４ 刀 ，用背 心托着 流 出的肠 子追 歹徒 达五 十多米 ，最 后倒 我 的学 生， 并据理 训斥 那人 ，直 到学校 保 卫人 员来把 他拉 在血泊里 。悲壮的语调，赞叹的表情 ，形象的手势象磁铁 走 。 此举 赢得 了学生 的敬意 ，他们 把我 当成 知心朋 友 ，有 般 地吸 引住 学生 ，他 们深深 地被 英雄 事迹 所感 动 。我 还从 悄 悄话 也愿对 我说 ，发 生 了争论请 我评 判 。我 的话 ，他们 本 市找 典型 ，增强学 生们 的亲切 感 。如结合讲 “ 关心热爱 爱 听 ，且 坚信 不疑 。这大概 就是 “ 亲其 师 ，信 其道 ”吧 。 周 围的人 ” ，我走访 焦作 工学 院 ，向 同学们讲 述 了大学 生
、
以情激学
气 势汹 汹 地 从 课 堂上 把 一 名学 生 叫 了 出去 。我 见 势 头不 穿 上 ；他 又 是如何 几 次卖血 抚养 两个 藏族孤 儿 。讲徐 洪刚
对 ，安排 学 生们看 书 ， 自己便跟 了去 。见那 人 正在打 这个 为 了保护 受辱妇 女 ，赤手 空拳 同四个持 刀 歹徒 博斗 ，身 中 学 生，我 不顾一 切地冲 上去 ， 冒着 挨打 的危 险 ，紧 紧护住
想政 治课 的兴趣 。在 以后 的教学 中，我 不断 “ 升温 ”，使 教 。如 讲 “ 关心 他 人 ”时 ，我 视 学 生 为弟 弟 妹 妹 ， 思想 同学们一 直保 持着旺盛 的学 习热 情 。
二 、以情 明理
１ ． 语 言 含 情 ，讲 活 知 识 。我 以饱 满 的 情 绪 ， 旺 盛 的 动 ” ，在 学校 大扫 除 中，我 不怕 脏累 干在前 。从 我 的行动
３ ． 教 具 育情 ，形 情 交 融 。如 讲 “ 祖 国养育 了世 代 儿

浅谈初中思想政治教学

浅谈初中思想政治教学
为主 ， 基本 上是 老师说 ， 学生听 ， 老师指 挥 ， 学生 执行 的“ 灌输 新授课的 兴趣 ， 因此激发学生 的兴趣就成 了上好课 的关键 了。 式” 的教学 。 这种 教师单 向的传 授 ， 忽视了与学 生的交流互 动 ， 为了使学生对新 课题发生 兴趣 ， 可通过多媒体 的形 、 声、 色、 画 不仅 违 背 了“ 把 课堂还 给学 生” 的新 课改要 求 ， 也导 致学 生无 刺 激学生 的各个感 官 ， 诱发他们 的好奇心 ， 从而充 分调动起 学
ｉ 札
浅谈初 中思想政 治教学
河 南 省安 阳 市 第六 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）郝 晓 瑾
初 中生正处 在心智 、 身体 等各方面迅速发 展的 时候 ， 他们 ３ ． ２ 转变 传统的师生 观念 。在课堂教 学 中， 教师 与学生是 一 的情感往往 有很大的波动 性 ，在对一些 事情 的理解与 判断上 种平 等 、 合作 、 互动 的关 系 ， 学 生应成为课堂 教学的 中心 ， 教 师 会 有误差 。思 想政治课 的教学过程 ，既是传授 知识 的认 知过 将 由单纯 的知 识传授 向学 生的组 织者 、 指 导者 、 促进 者 、 参 与 程， 又 是开启学生 心扉 、 引领学生 心志不断走 向成熟 的情 感过 者 、 合作 者和“ 资源人 ” 转变 。教师 在人格上 要充分尊重 学生 ， 程。 在 新的课程理 念下 ， 教师要转变教 学观念 ， 提高 自身素质 ， 对他 们的缺点和错 误要给予理解 、 宽容 ， 很难想像 一群互不 尊 改变教 学方式 ， 这样才 能适 应新课 改要求 。 重对方 的人能很好地 互相合作 。 同时需要教 师具有亲和 力 ， 把
１ 初 中思想政治教 学存在的 问题
学生 的注意力吸 引到你的周 围 ， 努力缩 ｄ ， Ｎ生之 间的距离。 教

浅谈初中政治课堂教学的有效方法

浅谈初中政治课堂教学的有效方法

浅谈初中政治课堂教学的有效方法随着时代的发展，现代化的教学手段已经取代了传统的教学方式。

初中政治课堂教学也不例外。

为了提高政治教育的效果，我们需要采用更加科学合理的教学方法。

下面，我将浅谈初中政治课堂教学的有效方法。

一、互动式教学政治教育是一个特殊的课程，需要学生积极参与其中。

互动式教学就能充分激发学生学习兴趣，增强学生的学习热情、积极性和创造性。

在教学过程中，可以采用小组讨论、学生报告、竞赛等活动形式，让学生们充分展示自己，建立自信。

二、体验式教学初中政治课程繁杂，知识点众多，却缺乏生动形象的案例和真实的实践体验。

体验式教学可以使政治抽象概念变得更具体和生动。

通过参观政治场馆，观看相关纪录片等形式，让学生身临其境，更好地感知和理解其中的道理和内涵。

三、情境式教学情境式教学是以真实情境为基础的教学方式。

在政治课堂教学中，可以使用各种真实的情境材料，如文本、图像、视频等，给予学生清晰明了的例子和问题，引导学生认真思考。

利用有趣、生动的教学方法帮助学生克服思维上的难点。

使学生能够在不断的认识、思考中逐渐建立完整的政治思想。

四、个性化教学每个学生的兴趣、特长、背景各不相同，政治的观念及知识水平也各异。

在政治课堂教学中，应该对不同的学生采取个性化教学方法，满足学生的多元化需求。

比如在课堂教学中，教师可以使用多种形式的方式，例如配图、配音、配乐等，刺激学生不同方面的感官，让学生更好地理解和吸收知识。

以上就是初中政治课堂教学的有效方法，相信只要教师们积极运用这些有效方法，可以增加政治教学的趣味性、启发性和实效性，让学生在欣赏美的同时提高自己的政治素养。

浅谈如何学好初中政治

浅谈如何学好初中政治

二 、 念 诱 思 式 。 即教 师 通 过 悬 先 讲Ｉ 事 或 者 列 举 实 例 ． 后 从 述故 然 巾巧妙地设 置一 、 个悬 念 ． 激 二 来 发和 诱导 学 生 的学 习 欲 望 。在 教 学 巾 ．学 生 主体 积 极 性 的调 动 程 度 ． 直接 决 定 着 教 学 的成 效 此 ， ，Ｉ 安 排 这 种 悬 念 诱 思 式 教 学 导 语 。， 几 以 使 学 生 集 巾 精 力 ． 神 贯 注 ． 心 仝 内 世 界 里 产 生跃 跃 欲 试 的强 烈 意 识 ． 设 法 破 释 教 师设 置 的悬 念 ． 从 使 课堂 教 学 处 于一 种 “ 【 肩 之 ” 愤 ｎ ｆ 、 “ 悱 发 之 ” 的状 态 三 、 境 切 入 式 。 即 教 师 从 情 班 级 的某 种 具 体 情 境 入 手 ， 某 则 个 （ ） 生的 ．谈 举止 、 些 学 、 ｊ ‘ 教 的布 置 或 变 化 、 级 刚 开 展 过 的某 种 活 班 动 等 等 ． 者 教 师 有 意 识 地 对 某 种 或 情 境 稍 作 加 工 处 理 ．随 机 应 变 ． 灵 活 自然 地 加 以简 要 的 概 括 、总结 、 点拨 ． 后 迅速 地 切 入 该 节 课 的教 然 学 主题 ，总 之 ． 让 学 生 动 起 来 ． 、 耍 耍 相信学生 的能 ． 不要做学生 思维 的 保 姆 ．『 让 知 识 成 为 学 生 自己 １耍 Ｉ ｊ 思 考 的 果 实 然 ． 在整 个 过 程 巾 要 对学 生 进 行 引 导 和 严 格 要 求 。 四 、 问 吸 引 式 即 教 师 通 过 提 提 出 问 题 ． 求 学 生 同答 ， 学 生 耍 把 的 注 意 吸 引 剑 该 节 课 堂 教 学 巾 来 这 足 一 种 较 常 见 的教 学 导 语类 、 型 它 一 面能 够 通 过 提 问巩 冈Ｉ Ｉ Ｉ 知 ． 化 对 ｉ 知 记 忆 和 坪 解 ． 到 强 ｒ ＿ 『 起 承 肩后 的作用 ： 另一 面更 重要 的足 能 够 通 过 提 问 ， 学 尘 施 加 一 给 定 的 压力 ．使 学 生 及 时 作 出 注 意 、 思维 等 心 卿 的 自我 调 整 ， 学 生 分 把
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浅谈初中政治教学与方法
发表时间：2013-08-20T10:07:04.340Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：王永胜
[导读] 初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

王永胜（任丘市苟各庄镇中学河北任丘 062550）
【摘要】初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

本文就初中政治教学中存在的问题做深入探析，并提出初中政治教学中应注意的几点并重，以期提高初中政治教学质量，推动初中政治教学改革与发展。

【关键词】初中政治；教学；方法
1.初中政治教学中存在的问题
教材中的插图没有得到充分利用。

这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。

人教版初中政治教材插 ,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。

然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。

正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。

教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。

然而在教学实践中老师们或让
教材内外资源缺乏有机结合。

教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。

教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。

尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对溃泛，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热
政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。

初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。

政治学
2.初中政治教学中存在的问题的成因分析
教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。

政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。

这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。

而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾，对时事动态也不加以关注，不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。

3.初中政治教学改革策略
结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。

正文与辅助文并重。

新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。

正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部 8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。

若没有这具体的数据，学生就只知其然而不知所以然了。

因此，在教学实践中将正文与辅助并重，是帮助学生理
农村少数民族地区的学生，知识面不广，生活阅历贫乏，面对生活中的实际问题，他们难以用所学知识去处理。

纵观历年的初中政治考试考查情况，学生失分率最高的就是材料分析说明题。

甚至，有些学生对材料分析说明题产生了恐惧心理，这可是学习之“大忌”。

因此，为提高学生分析材料，解决问题的能力，农村少数民族地区的思想品德教学更不可忽视辅助材料部分的教学。

教材内外事例并重。

教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。

然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。

首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。

只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”—— 2005年，时任国民党主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”等近几年的时事，让学生理解最终实现统一理大势所趋。

因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。

新版本教材增加了很多“小栏目”并都附有一些思考题，这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。

例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。

因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。

同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。

这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。

因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。

同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。

总之，要真正达到思想品德教学大纲要求的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，教师在教学中就应当顾教材中的图片和文本，兼顾正文和辅助材料，兼顾教材事例和课外生活典型实例及社会时事，兼顾课堂和课后练习，兼顾知识传授和情感培养等方面。