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《教育科研与老师成长》读书笔记《教育科研与老师成长》读书笔记1教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。
教育科研能力是21世纪教师必须具备的一种能力。
教师只有在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他才不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为人类历史长河中永远闪亮的恒星。
一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。
从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。
我们一线教师虽然科研思路、方法等不及专业人员，但我们直接从事教育教学工作，我们是在学校这个“大田”、“车间”中对教育现象以及教育理论、教育思想在实践中的应用进行研究，我们能随时进行观察、分析，掌握最真实可靠的资料，这是我们进行教育科研所具备的得天独厚的条件。
但尽管如此，还是有很多人谈“研”色变，觉得无从下手。
要使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。
理论学习：教师教研的基石对于教师而言，发展与培养是不能简单地给予或传播给他人的。
德国著名教育家第斯多惠明确指出：“谁要想实现自身的发展与培养，必须通过内在的活动和努力来获得。
”这就意味着教师需要主动进行自主学习和实践。
学习对于教师的专业成长来说起着重要的作用，它就像是一种“保鲜剂”，只有不断地学习，教师才能持续地为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，从而接受源源不断的新知识和经验的补给。
作为一名从事科学研究的教师，首先需要掌握教育科学理论知识，包括教育学、心理学等基本概念、范畴和原理，并能够在实践中灵活运用。
同时，紧跟教育动态，了解新兴的教育理念。
深度学习的特征及其意义教师个人的专业素养的提升，离不开集体的研讨、分享。
内容提要：深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。
深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地“参与”人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。
关键词：深度学习教学规律社会历史实践核心素养近十年来国际上最先进的教学理论其实根本不是国内疯传的“翻转课堂”等技术性的策略，而是源于人工智能和脑科学的深度学习理论。
深度学习注重学生沉浸于知识的情境和学习的情境，强调批判性思维，注重实现知识的内在价值。
理解深度学习理论对深化我国的教学改革具有重要的意义。
认真是一种态度一、深度学习概念的提出深度学习的概念，源于 30 年多来计算机科学、人工神经网络和人工智能的研究。
上世纪八九十年代，人们提出了一系列机器学习模型，应用最为广泛的包括支持向量机（Support Vector Machine，SVM）和逻辑回归（Logistic Regression，LR），这两种模型分别可以看作包含 1 个隐藏层和没有隐藏层的浅层模型。
计算机面对较为复杂的问题解决训练时，可以利用反向传播算法计算梯度，再用梯度下降方法在参数空间中寻找最优解。
浅层模型往往具有凸代价函数，理论分析相对简单，训练方法也容易掌握，取得了很多成功的应用。
随着人工智能的发展，计算机和智能网络如何通过基于算法革新，模拟人脑抽象认知和思维，准确且高清晰度的处理声音、图像传播甚至更为复杂的数据处理和问题解决等问题，在 21 世纪来临的时候成为摆在人工智能领域的关键问题。
30 年多来，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授（Hinton，G.）一直从事机器学习模型、神经网络与人工智能等问题的相关研究，并在机器学习模型特别是突破浅层学习模型，实现计算机抽象认知方面取得了突破性的进展。
幼儿教师专业成长研究与实践摘要：促进幼儿教师专业成长是幼儿教育高质量发展的基础，随着幼儿教育理念的不断完善及教学模式的转化，社会对幼儿教师的专业能力提出了新的要求。
本文立足于幼儿教师专业成长的现实意义作为研究切入点，结合多年工作实践，阐述提高幼儿教师专业成长的对策。
关键词：幼儿教师；专业成长；幼儿教育；深度学习一、幼儿教师专业成才的现实意义“术业有专攻”，幼儿教师是幼儿教育的重要组成部分，幼儿教师专业成长属于系统过程。
在全面深化幼儿教育的背景下，加强幼儿教师专业成长具有重要的现实意义：首先提升幼儿教师专业成长是幼儿教师适应新时代幼教改革的内在要求。
随着教育新时代理念的发展，尤其是核心素养教育的实施，幼儿教育工作必须突出“游戏性”理念，注重幼儿天生好玩的特点，让幼儿在玩中学、学中玩。
新的教育理念要求幼儿教育要不断提高专业能力，根据时代发展而不断学习，以此适应新时代幼儿教育发展工作的新要求；其次幼儿教师专业成长是尊重幼儿教师职业性的内在驱动。
顾明远教授指出，教师职业具有专业性，随着社会各界对幼儿教育工作的关注不断提升，尤其是在自媒体环境下，越来越多的人将关注力放在幼儿教师素质能力差、个人修养道德不高等方面，导致幼儿教师的社会地位与社会价值备受质疑。
最突出的现象就是幼儿教师的个人收入与劳动不成正比，导致幼儿在工作中迷失自我，缺乏对自身专业发展的动力。
因此提升幼儿教师专业成长是幼儿教师岗位健康发展的内在驱动。
二、幼儿教师专业成长所面临的困境促进幼儿教师专业成长是幼儿教育发展的基本要素，幼儿教育理念的发展要求幼儿教师要不断提升专业成长，掌握与新时代发展要求相适应的教学能力。
虽然近些年教育部门非常重视幼儿教师的专业成长，比如建立了幼儿教育培训专项资金、定期对幼儿教师进行绩效考核等等。
但是通过深入分析，幼儿教师专业成长仍然存在不少的困境：一是社会对幼儿教师职业的认同度不高。
幼儿教育是核心素质教育的开端，也是培养幼儿树立良好学习习惯、生活习惯的重要方式。
第1篇一、活动背景为了提高高中语文教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月20日开展了高中语文教研活动。
本次活动以“提升课堂教学效率，促进学生深度学习”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，探讨语文课堂教学的有效策略，提高教师的教学水平。
二、活动时间2021年10月20日三、活动地点学校会议室四、活动参与人员语文教研组全体成员五、活动流程1. 集体备课活动开始，教研组长带领全体成员对即将到来的课程进行了集体备课。
首先，各备课组负责人对本节课的教学目标、教学重难点进行了详细阐述，并分享了各自的教学思路和方法。
接着，组内成员就备课内容进行了热烈的讨论，共同完善了教学设计。
2. 课堂观摩集体备课结束后，教研组安排了两位教师进行了课堂观摩。
第一位教师执教的是《红楼梦》节选，她通过引导学生分析人物性格特点，让学生深刻理解了作品的主旨。
第二位教师执教的是《离骚》，他运用多媒体手段，将古代文学与现代审美相结合，激发了学生的学习兴趣。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，全体成员进行了教学研讨。
首先，两位执教教师分别对自己的教学设计进行了反思，分析了课堂教学中存在的问题。
随后，教研组其他成员针对这两节课的教学效果，提出了自己的看法和建议。
4. 总结与展望最后，教研组长对本次活动进行了总结，肯定了各位教师在教学中的优点，同时也指出了存在的问题。
她强调，在今后的教学工作中，教师要不断学习，提升自己的专业素养，努力提高课堂教学效率。
六、活动成果1. 提高了教师的专业素养。
通过集体备课、课堂观摩和教学研讨，教师们对教材、教法有了更深入的理解，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
2. 优化了教学设计。
通过集体备课，教师们对教学目标、教学重难点有了更明确的认识，从而优化了教学设计。
3. 促进了教师间的交流与合作。
本次活动为教师们提供了一个交流的平台，大家相互学习、取长补短，共同进步。
4. 提升了课堂教学效率。
栏 a j教学参考栏目主持人/冯力楼卫琴\教研采风—基于学眞教研的教师专业成长〇徐灿华刘静苏兴城It 屋！1i ! 1教师专业成长必经三个阶段，即从站上讲台 到站稳讲台，再到站好讲台。
其中，学科教研是 教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁，是 教师专业发展的助推器。
2019年底，教育部《关 于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》 明确指出：“教研工作是保障基础教育质量的重 要支撑。
长期以来，教研工作在推进课程改革、 指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等 方面，发挥了十分重要的作用。
”《人民教育》也发 表社评文章《教研强则教育强》，指出：“历史和实 践证明，加强教研工作是我国基础教育的优良传 统，是办好中国特色、世界水平基础教育的重要 依靠。
”教而不研则浅，研而不教则空。
一线教师不仅要立足教学，还需基于学科教研的专业引 领，不断提升自我。
近年来，马鞍山市中学历史 学科积极搭建平台，通过开展专业阅读、磨课磨 题、同课异构、关注核心素养、开展专业反思等， 引领学科教师朝着专业发展方向不断前进。
一、基础—用心阅读何成刚老师说过：“提高历史教师的史学素 养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读， 努力做到密切关注史学的最新发展，广泛吸取史 学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学 内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标 准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究 成果、优质史学资源与历史教学进行深度融 合。
”[1]史学阅读，是学科教研工作的基础。
如果 没有阅读，很难拓宽视野并了解最新的学术研究 动态。
我市历史教研员徐灿华老师要求团队所有 成员每年都要订阅《中学历史教学参考》《中学历 史教学》《历史教学》《历史教学问题》等专业期 刊，并强调要坚持阅读。
在期刊阅读中，教师要 多思考，将相关认识记录下来与同仁分享、交流。
例如，含山三中刘静老师与沈玮志老师在阅读[8] 王觉非.对英国工业革命历史意义的再认识[J ].南京大学学报（哲学•人文科学•社会科 学），1986(2) :3.[9] 彭慕兰•大分流：欧洲、中国及现代世界经济的发展[M ].史建云，译.南京：江苏人民出版社， 2003：63.[10] 王国斌.转变的中国：历史变迁与欧洲经验的局限[M ].南京：江苏人民出版社,2005:48.[11] 河合正一.青少年教育C O 手引書[M ].東京：角川學芸出版社,2000:56.[12] 赵海明，何成刚，沈为慧.历史解释中的覆盖定律模型概述[J ].历史教学（上半月刊），2017 (8) ：32 -36.[13] Gilles S . Polanyi . Historical Metaphors [ M ].New york ： New York University Press .1996.p l 35.[14] 葛兆光•思想史研究课堂讲录[M ].北京：生活.读书•新知三联书店，2005:35.【附记】本文系珠海市教育科研“十三五”规划 2020年度重点课题“指向学科核心素养培育的中学 历史P I I E 对话式教学研究”（课题编号：2020 KTZ 09 )，新一轮（2020—2022年）珠海市名教师工作室专项课题“大概念统领的高中历史深度学 习实践研究”（课题编号：2020GZS 20)的研究成果。
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，教育理念、教学方法和评价体系都发生了深刻变革。
在这个变革的时代，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其核心目标就是提升教师的教学能力和创新思维。
本文以“创新思维与深度学习——构建高效课堂”为主题，探讨如何通过思维引领教研活动，推动教育教学质量的提升。
二、创新思维与深度学习的关系1. 创新思维是深度学习的前提创新思维是指教师在教学过程中，能够灵活运用多种教学方法，引导学生主动探究、发现和解决问题的能力。
创新思维的核心是培养学生的自主学习和终身学习能力。
只有具备创新思维的教师，才能引导学生进行深度学习。
2. 深度学习是创新思维的目标深度学习是指学生在学习过程中，通过深入思考、批判性分析和创造性应用，实现对知识的理解和掌握。
深度学习强调学生的主体地位，注重培养学生的思维品质和能力。
创新思维的目标就是通过深度学习，使学生掌握知识、技能和价值观。
三、思维引领教研活动的实施策略1. 强化教研活动主题的针对性教研活动主题应紧密结合教育教学实际，关注教师在实际教学中遇到的问题和困惑。
以“创新思维与深度学习”为主题，教研活动应围绕以下几个方面展开：（1）如何培养学生的创新思维能力？（2）如何引导学生进行深度学习？（3）如何将创新思维与深度学习融入课堂教学？2. 创设互动交流的平台教研活动应注重教师之间的互动交流，通过集体备课、教学观摩、案例分析等形式，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
以下是一些具体的实施策略：（1）开展“教学沙龙”，邀请优秀教师分享创新教学经验。
（2）组织“同课异构”活动，促进教师之间的教学交流和借鉴。
（3）设立“教学案例库”，为教师提供丰富的教学资源。
3. 注重教研活动的实效性教研活动应注重实效，通过以下途径提高教研活动的质量：（1）加强教研活动的组织管理，确保活动有序开展。
（2）建立教研活动评价机制，对活动效果进行跟踪和反馈。
“赋权”与“增能”，激活教师专业成长力发布时间：2021-10-22T07:31:18.256Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者：冯晶[导读] 德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树冯晶都江堰市中信幼儿园 611830德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”在教师专业发展需求上，我们除了关注知识、技能、态度，更应关注教师内在情感、认同和自我实现等精神层面上没有没得到满足。
助推教师专业成长和激发教师内动力就是专业成长的“支点”和“杠杆”。
一、唤醒意识，营造良好的教研氛围首先，成立以园长为组长、学科带头人、教研组长、骨干教师为主研人员的课程领导小组，针对课程建设中产生的问题进行思考、探讨，把准目标导向，推动进程。
其次，成立了以全园教师为参研人员的课程领导共同体，让全园教师卷入。
自从课题立项以来，全园教师获得了亲身参与教研的机会，教师经历了从“被动”地接受知识到“主动”地参与园本课程的变化，对活动做到前有计划、有记录、有总结，保证课题按计划顺利实施，唤醒了教师的教研意识，形成了浓厚的好学向上的氛围。
二、解读诉求，加强专业文献学习专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。
为了保证课程推进与课题研究的质量，我们制定了详实的学习计划，我们从教育研究需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化等方式学习了纲领性文件和相关书籍。
以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课程建设的理论知识进行了较系统的学习，弥补了理论知识的弱点，为开展课题研究夯实基础。
三、分层制定计划，塻块式培训每位幼儿园教师的发展都会经历“新手教师——成熟教师——骨干教师”的路径，依据前期问卷调查，需求分析，我园围绕目标，把全园教师根据教龄及专业能力分为新教师、青年教师、成熟教师和骨干教师四层次，为不同层次教师选择不同的培训形式、培训内容和学习队。
教师个人专业成长总结（通用18篇）教师个人专业成长总结篇1本学期，我担任一年级级语文教学工作，非常幸运，我成为xx名师工作室的一名成员。
短短的一个学期时间，在大家的帮助和相互学习中，我渐渐适应了一年级的教学工作，汉之星教学平台已能熟练应用，新教育实验也取得了一定的成果。
现将本期工作作以下总结。
一、勤于学习，丰厚自我三日不读书便面目可憎，本期利用课余时间，我阅读了薛瑞萍的《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声朗朗三年级》，雷夫的《第56号教室的奇迹》、朴圣淑的《德国教师的魔力课堂》、刘称莲的《陪孩子走过小学六年》，教学杂志两份《教师博览》《小学语文教师》。
在阅读中学习，在阅读中沉淀，在阅读中宁静，在阅读中感受教育的无穷魅力。
为了更好地开展教学工作，我主动要求向工作室的教师请教学习，探讨一年级的教学方法及管理方法，积极听课，用心反思，将学习收获应用于自己的课堂教学。
二、汉之星，让生字教学绽放光彩和乔丹在演播室的汉星示范课让我收获颇丰，娴熟的操作技巧和适当的质疑让语文课堂的生词教学耳目一新，让学生学习生词变得有趣。
在大家的带动下，我认真阅读汉星的教材，摸索汉星的教学方法，遇到难题向有经验的老师请教，并在自己的课堂教学中大胆探索和运用。
在不断的交流、学习、应用的过程中，我的语文课堂越来越精彩。
三、新教育，让阅读净化孩子心灵开学伊始，《新新的课本》这样一首儿童诗便带着孩子们走进阅读的'殿堂。
本期利用晨诵时间，与孩子一起诵读儿歌八十余首，背诵古诗二十四首，背诵三字经弟子规四百六十八个字；利用午读时间共读儿童读物三本：《笨狼的故事》《格林童话》《木偶奇遇记》；利用阅读时间共同分享绘本若干本；并充分发动家长与孩子开展亲子阅读，借助拼音自主阅读。
通过评选阅读明星、讲故事比赛、课本剧表演等形式激发孩子的阅读兴趣，通过一个学期的努力，孩子们的识字量大幅度提高，绝大部分孩子已经可以流畅地独立阅读带注音的儿童读物。
浅谈教师专业发展的路径与措施——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的积极与深厚,教学风格和品质的独特与卓越.现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。
通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。
一、读书，催生教育智慧读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。
首先，读书学习可以满足现代教育的需求。
当今教育的发展,要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博,教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。
现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里,中心都随之转移到哪里.而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典,妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。
因此,教师必须博览群书、兼收并蓄，才能支撑起知识的天空,满足现代教育发展的需求。
其次,读书学习可以丰富教师的生活.教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”,像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。
教师要天天看书，终生以书籍为友。
唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断,才能提高生命的强度.接着，读书学习可以提升教师的精气.教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界,从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。
最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。
新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的.读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。
为深度学习而研助力教师专业成长 编者按：技术始终都是不可忽视的革新力量，微课与翻转课堂正是教育领域的一种革新力量。微课是一种微型教学视频，以“主题明确、视频承载、网络传播”为主要特点，具有资源性、系统性、开放性和传播性。翻转课堂则是调换传统教学中的课堂知识传授和课后知识内化的顺序，通过视频、活动学习进行混合教学，使学生进行自主、个性、探究学习，真正回归“学为中心”的教育原点。
2016年3月，哈尔滨市花园小学召开“教育现代化背景下的小学对话课堂实践与策略的研究”经验推广会。 主持人（冯桂敏）： 深度学习，这个国际教育新概念经学校的教师聚焦后，正在不断地发酵。让人欣喜的是这个话题不是越谈越深奥，而是在教育现代化的背景下，逐渐形成学校教师的全新学习场，越来越有力地促进了教师专业化的发展，越来越清晰地指向对话课堂的研究与实践。下面我们的几位教师代表仅就深度学习、研修、实践过程中的微思考做一次微研讨，与大家进行微分享，首先观看一段微课视频。 孙琰艳： 刚刚大家看到的这节微课就是由我来录制的。迈入微课时代，翻转课堂的教学曾令我一度迷茫困惑，一堂常规教学40分钟的内容，要缩减到5、6分钟的微课里，就需要教师将教学环节科学取舍、教学内容合理精简，也就是微课教学要直指教学的重难点，高效地达成教学目标，这对我这个拥有近20年教龄的教师来说也是一个挑战。就拿“乘法分配律”这节微课来说，我的教学原本仅停留在浅显而基础的乘法分配律的定律内容及符号表示形式上，学生的学习活动多是模仿，没有理解的机械记忆，可想而知做起题来一定会漏洞百出的，也就不能有效达成微课教学的预设目标了，这样的微课就如无本之木，没有活力，毫无意义。经过反复研读教材，我最终设计了利用情境得出的2个不同的式子“为什么结果会相等”的问题。用问题激活学生思维，引发学生深度思考，引导学生根据已有的知识――乘法的意义，深入透彻地理解乘法分配律的内涵，从而游刃有余地解决课后练习，达到后续利用乘法分配律进行简算的教学目标。经历了这样的一次次录制微课、一次次修改调整教学环节，真的让我爱上了微课教学。因为这不仅是一次普通的教学经历，还是一段深度解读教材的过程，更是精准定位教学重点环节的能力提升。这样的研磨过程，使学生知识收获更丰硕，使教师专业能力得以提升。 房丽娜： 听了孙老师录制微课的过程，我也想谈谈我录制微课的感受。我在一学期中，共录制了5节微课，对于一个教龄只有半年的老师来说，难度可想而知。我对教材的研究是不透彻的，我录制的微课，缺少很多内涵，并且把握不准重难点。为了让我们青年教师把微课录制得更具实效性，学校及时开展了“师徒结对”活动。在师徒结对的过程中，所有导师对我们进行了教材解析的培训，经过假期一个月的培训后，我发现我再录制微课的时候，就很容易掌握备课的重难点，比原先的微课更有实效性，学生看得也更明白了。 在录制微课的过程中，我还有些困惑，我觉得在我的微课中更多的是讲授式，由于学生的思维空间非常广阔，我担心长此以往地注重讲授，会不会给学生的动手操作、想象和思维能力带来局限性呢？对此，我想问一下我的师傅王莹老师，您在这方面是怎么做的？ 王莹： 刚才房老师提出的这一问题正是我们在项目中期总结后重点研究、反思的问题，即如何防止微课成为学生思维的“绊脚石”。传统讲授式微课远远不能满足学生的学习需求。我们尝试录制多种形式的微课。如：在微课录制中适当使用暂停键，留给学生可以实践操作的时间；在微课中设立悬疑问题，进行线下探究活动，线上展示，让学生自己去探究、去发现。此外，我们认为不是所有的课都适合用微课的形式来学习，我们要根据课型来录制，如整理复习、典型习题的微课等。我认为在微课实践中我们要把握好几个原则：课前微课重思考，课中微课重探索，课后微课重习题。微课不仅由教师来录制，也可以让家长、学生参与到微课实践中来。让微课成为我们深度学习的媒介，让微课成为对话课堂的先导。 主持人（冯桂敏）： 微课让我们有效解读教材，让我们创造性地实施教学，也让我们对课堂充满着期待。录制微课、微课学习是我校对话课堂的前提，我们把学生学习微课之后的课堂教学称为“后微课教学”，那么在后微课教学中我们如何深化对话课堂呢？这是项目研究的另一个重点。 梁红茹： 我们的后微课教学也在不断的摸索与实践中逐步走向科学高效，这其中也经历了试验的失败、迷茫、再改进、再实践、再总结的艰难过程。最初我们的后微课教学呈现了这样的几种现状：1.不放心。总是担心几分钟的微课，学生看不透彻、学不明白，就在课堂上面面俱到地再重新讲一遍；2.不放手。就是在后微课教学中还是坚持带领学生一板一眼地把重要知识点再夯实一遍；3.不放步。教师害怕学生自行观看微课的基本知识点拿不到手，在课堂上，就反复机械训练。殊不知这样的教学状态，使前期的微课录制、学生的观看失去意义，毫无价值可言，更使我们的后微课课堂成了一潭死水，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。怎么办？校领导多次深入我们的后微课课堂进行指挥，派出我们的骨干教师外出学习取经，频繁举行研讨活动介绍小经验，推广好做法，总结新思路。 白珊： 我们通过研究发现，要想提高后微课的有效性，关键就是要掌控学情。在学生自学微课之后我们通过网络交流、学情前测等技术手段摸测出了新学情，然后针对学情设计教学内容，从而引导学生更高效地进行对话教学。 在录制“乘法分配率”一课的微课时，我们要引导学生达成以下教学目标： 1.理解和掌握乘法分配律，能用字母表示关系式。 2.培养学生分析、比较、综合以及初步的抽象概括能力。 3.通过自主学习，激发学习数字的兴趣。 经过学情摸测后，我们根据搜集到的学情制定了后微课教学目标： 1.理解乘法分配律的含义，能应用乘法分配律解决实际问题。 2.学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识。 3.学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 对比两个教学目标，我们不难发现前者更注重知识的教学，后者更注重学生自主探究能力的培养。虽然是同一个教学内容，但是我们的教学起点不同、目标定位不同、教学方式不同，学生收获自然也不同。只有抓住教学的起始点、优化教学目标，才能打造高效课堂，提升对话课堂的效度。 张凌宇： 根据学情确定教学目标之后，我们就要进行后微课教学的教案设计。我们紧紧抓住以下5点进行教学设计：定点――易错点、重难点；分层――程度、能力；想招――策略、方法；促研――探究、争鸣；启思――培优、拓展。 如果说微课的录制和使用使学生前期学习有了保底的铺垫，那么我们的后微课教学则实现了学生交流共享、答疑解惑、纠错巩固、拓展反馈的全方位素质提升。 梁红茹： 依据新学情、找准新起点、关注新问题，我们边学边做，边做边研，由此形成了“交流回顾――小组热议――问题争鸣――拓展反馈”的后微课教学的对话课堂模式。学生在这样的环节中将前期的自主学习与后续的集中反馈有机结合起来，学习也如层层剥笋般逐步由基础认知达到拓展深化。实现了师生之间、生生之间、前后微课之间、基本理解与灵活运用之间的深层对话，重新定位了我们的课堂走向，既瞄准了学生思维的宽度和高度，又关注了学生思维的广度和深度。我们将每个环节参与对话的学生分层，将每个环节的对话内容分层，有各抒己见，有组内攻破，有集体通关，更多关注了对话的“效度”。 对话的第一层次：交流收获。此次对话的主要目的是由学生梳理出主要知识点，教师要及时抓住新知的生长点切入教学。 对话的第二层次：小组热议。此次对话，组内成员间的交换碰撞、互补填充、迁移理解，使班内85%以上的学生对基本知识点做到完全掌握。教师桌间巡视时与学生展开对话，在重难点处设疑，引发学生的热烈讨论，促成学生在辨析中达到不仅知其然还知其所以然。 对话的第三层次：问题争鸣。此环节让学生在自辩与他辩，争辩与多辩中深化教学的重点，突破难点。实际上是个保底的策略，实现全员过关的意愿。 对话的第四层次：拓展提升。此时学生已经扎实掌握基本知识，学生的思维要想得到进一步的拓展和提升，就必须纳入培优题。给学有余力的学生以思维挑战，同时拓宽了全体学生的数学思维。 四个环节的对话，层次清楚，逐步深入。可以说借着现代化教学背景的优势，我们的学生享受着前微课带来的精准、基础、自主、体验，同时享受着后微课的有效、深刻、展示、提升。在不同环节、不同层次的对话中拓展思维的宽度和高度，在充分交流与潜移默化中提升思维的广度和深度。 黄颖： 梁老师解读了后微课教学的四个板块，四个板块中，问题争鸣板块能更好地帮助学生对教学难点进行深入理解，接下来为大家展示的教学视频就是我在执教“乘法分配律”时，后微课中问题争鸣环节的教学片段。 众所周知，“乘法分配率”这节课是单元教学难点，特别是简便计算更难掌握，也最易出错。往往需要再利用1课时甚至几课时进行巩固夯实，所以在后微课的团队备课时，我们团队的教师汇总出微课反馈单上的所有错例，并进行分析。 我们发现学生出现了两种形式的错误：一是没有掌握拆分的技巧，二是乘法分配律运用不完整，这也是乘法分配律解决的一个难点。所以在问题争鸣的环节，我们决定结合一道题的典型错例解决简便计算中的难点。在课堂上我出示正例和错例，提出争鸣问题：“这有两种不同的方法，仔细观察，你有什么发现？这位同学也运用了乘法分配律进行拆分，你觉得合适吗？”学生在这样的问题牵动下各抒己见，都在找寻自己的道理。问题争鸣环节让学习由被动变为了主动，使学生真正掌握如何运用乘法分配律进行简算。在后微课的当堂反馈中，再做这样的题型就只有7人出错了，正确率达到了90%。可以说，后微课的学习模式为学生的深度学习提
