(完整版)《深度学习：走向核心素养》读后感.doc

深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！视频里讲了好多好多东西，就好像给我们打开了一扇神奇的大门。

一开始，我还有点懵懵懂懂的，不太明白什么是深度学习，什么是核心素养。

但是看着看着，我好像慢慢懂了一些。

就比如说，视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。

这个小朋友不是随便搭搭，而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。

这就像我们学习一样，不能只是随便学学，得动动脑筋，想想怎么才能学得更扎实、更厉害。

这难道不就是深度学习吗？还有啊，视频里说核心素养就像是我们身上的超能力，能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。

我就在想，要是我有了这些超能力，那该多棒呀！老师还让我们讨论了呢！我跟我的小伙伴们你一言我一语，可热闹啦！小明说：“那是不是以后我们做数学题，不能只算出答案，还得知道为啥这么算呀？”小红接着说：“对呀对呀，就像画画，不能只涂颜色，还得想想怎么画才能更漂亮！”我也忍不住大声说：“那写作文是不是也不能光凑字数，得把心里的想法好好表达出来？”大家都点头，觉得好像明白了不少。

看完这个视频，我就在想，深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦！这不就像我们走路要有好的鞋子，吃饭要有营养的食物一样吗？如果我们不好好学习，不培养这些素养，那以后遇到困难可怎么办呀？我们现在是幼儿园的小朋友，就像小树苗一样，正在努力长大。

深度学习和核心素养就是阳光和雨水，能让我们长得更强壮、更健康。

难道我们不应该努力去拥有它们吗？我觉得呀，以后我一定要认真学习，多思考，多问问为什么，不能再马马虎虎啦！我要让自己拥有这些超能力，变成一个超级厉害的小朋友！这就是我看完这个视频的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！一开始，我还不太懂啥叫“深度学习”，更不明白“核心素养”是个啥。

读《深度学习走向核心素养》心得体会初次邂逅《深度学习走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性，并为我今后的教学之路指明了方向。

一、何为“深度学习”？所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。

在书中“3的倍数的特征”一课中更是让我对“深度学习”的概念有了进一步的认识，有了更多的思考。

这一节课是在学生掌握了2和5的倍数的特征基础上进行的，书中把看似简单的问题和浅显的特征规律确上出了深度，课的开始学生通过交流、猜想、验证，总结得出3倍数的特征即各个数位之和是3的倍数，那这个数就是3的倍数，本以为这节课的目标达成，老师却追问“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”，这是一个很有深度的问题，接下来让同学们借助直观分小棒的方法，通过分一分、摆一摆，让学生明白3的倍数特征的学习中蕴含的更为深层次的数学原理，这是一个思维提升的过程，把学生的思维引向深度思考。

作为老师，我们不应该浮于表面，要引导学生多角度思考问题，更要触及学科的本质和知识的内核，不仅要乐学、会学，还要善学，不仅让学生知其然，还要要知其所以然，只有这样，才能让他们的数学思维得到充分的发展。

二、如何进行深度学习？如何让学生深度参与课堂一直是我困惑的地方，由于学生的表达能力和课上时间有限，深度学习好像总是难以实现。

书中说“仔细回味深度学习含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。

是啊，学生的深度学习难道不是与教师的教学形式有很大的关系吗？要想进行深度学习，首先要充分发挥教研引领功能，组织教师开展教研活动，充分发挥集体的智慧与力量，教研活动的分享，可以帮助教师对深度学习的教学设计与实施有更好的把握；其次，要激发学生的学习兴趣，让学生把知识的学习当成一种自我需要，在疑中生奇，疑中生趣，有所疑，有所思，才有所得；三要重视合作学习，让学生在不断交流中碰撞思维的火花，让思考向更深处发展。

在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的，教师只有创造性地挖掘和整合教材，才能真正实现深度学习，使数学学习真正有利于学生思维的发展。

下面是为您推荐《深度学习：走向核心素养》读书心得。

《深度学习：走向核心素养》读书心得这学期，基于自身专业成长和课题研究的需要，笔者阅读了由马云鹏教授、吴正宪老师主编的《深度学习：走向核心素养》(学科教学指南·小学数学)一书，这本书也是教育部基础教育课程教材发展中心关于深度学习教学改进项目研究与实验成果的阶段性总结，对于帮助小学数学教师和数学研究者更好地理解小学数学深度学习的内涵与意义，推动基于课程标准进行小学数学深度学习的实践，深化小学数学学科的教学改革，创新小学数学学科的教学研究等方面具有重要的指导价值。

书中指出，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

其中学习主题以数学核心内容为线索来确定。

数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。

聚焦数学核心内容的教学设计，可以实现“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖”。

着眼于核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，通过对核心内容学习主题的整体分析与深度探究，解决小学阶段与之相关的具有代表性的一类问题，这一问题的理解与把握，特别是这类问题所反映的思维与能力的形成，对于学生整体理解和把握学科知识、提升学科核心素养有重要意义。

学习主题可以是一个单元的内容，也可以是多个单元内容的整合，还可以将以现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成学习主题。

比如，我们针对新冠肺炎疫情现况设计的《战“疫”中的数据带给儿童的思考》学习主题，就是希望学生能从真实情境中自主收集、理解、筛选信息，运用统计的方法观察与分析，表达他们的思考与感悟，了解数学与人类、科学技术进步和社会发展的关系，增强数据分析观念，培养社会责任感和担当意识。

完整深度学习走向核心素养读后感深度学习作为人工智能技术的一个重要分支，近年来在各个领域取得了卓越的成就。

它以模仿人类大脑神经元网络的工作原理为基础，通过深层次的神经网络构建和训练，实现了对复杂数据的高效处理和分析，使得计算机能够自主学习和优化算法。

对于人类来说，深度学习不仅是一种技术，更是一种核心素养的体现。

深度学习的魅力在于其强大的智能能力和广泛的应用前景。

通过深度学习，我们能够处理和分析大规模、高维度的数据，从中提取出有价值的信息。

无论是在图像识别、语音识别、自然语言处理还是其他领域，深度学习都展现出了巨大的潜力。

首先，深度学习在图像识别领域的应用已经取得了令人瞩目的成就。

传统的图像识别方法往往需要依赖于人工特征提取，但这种方式耗时且效果有限。

而通过深度学习，我们可以让计算机自己从训练数据中学习到图像的特征表示，进而实现更准确的图像识别。

例如，在人脸识别和物体检测方面，深度学习已经达到了接近人类水平的识别准确率，为社会安全、信息技术等领域带来了巨大的影响。

其次，深度学习在自然语言处理方面也有着重要的应用。

传统的自然语言处理方法往往需要借助于人工规则和知识库，而深度学习能够通过大规模的语料库数据进行训练，自主地学习到语义和语法规律。

这使得机器能够理解和生成自然语言，实现机器翻译、文本摘要、情感分析等任务。

举个例子，深度学习在机器翻译领域已经取得了显著的突破，使得机器翻译结果更加准确流畅。

此外，深度学习在医学影像分析、金融风险评估、推荐系统等领域也有广泛的应用。

通过构建深度神经网络，我们可以利用大量的医学影像数据进行病灶检测和诊断辅助，提高医生的诊疗效率和准确性。

在金融领域，深度学习能够通过对大量历史数据的学习，识别出潜在的风险和机会，为投资者提供智能化的决策支持。

在推荐系统方面，深度学习可以根据用户的历史行为和兴趣进行个性化推荐，提高用户体验和产品销量。

然而，深度学习背后的核心素养不仅仅在于其技术的应用，更在于我们对其原理和方法的理解与把握。

《深度学习:走向核心素养》读后感高邮第一中学于淼《深度学习:走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。

该书是深度学习教学改进丛书的一本。

具有很好的指导意义。

核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。

是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。

核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养.核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人.一、为什么要推进深度学习1、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径(1）现实回应(2）时代先声（3）价值追求2、深度学习是信息时代教学变革的必然选择（1）与机器共舞 (2）现实困境（3）教育应对3、与世界同行：深度学习的相关研究借记（1）关于深度学习的研究历程（2)各种界说（3)关于深度学习的实现（4）关于深度学习的评价（5）关于深度学习推进的要素分析(6）关于深度学习的成效二、什么是深度学习1、深度学习是培养核心素养的重要途径（1)少教多说（2)以学习为主体的主动学习活动(3）树人（4）挑战性的学习主题2、深度学习是触及学生心灵的教学（1）真教学:能打动学生（2)触动学生心灵的学习（3）依循教学规律进行深度教学（4）培养未来社会历史实践的主体3、深度学习是教师充分发挥主导作用的活动（1)确立学生最近发展区（2）帮助学生真正成为教学主体（3）两次倒转（4）帮助学生亲身经历知识发现和构建过程4、深度学习的五个特征（1）经验与知识相互在转化(2）学生的学习机制（3）对学习对象进行深度加工（4)在教学实践中模拟社会实践(5）以人的成长为目的5、深度学习的理论价值与实践意义（1）立德树人（2）认识教学目标的价值（3）认识教学内容的意义（4）认识自我价值三、怎样实现深度学习1、把握深度学习的四个重要环节（1)学习单元学习主题（2）确定单元学习目标(3)设计单元学习活动（4）开展持续性评价2、实现深度学习的两个必要前提(1）教师要深刻理解学科育人价值（2)教师要深刻理解并尊重学习3、抓住深度学习的四个关键策略（1)选择情境素材的链接策略（2）学习过程思维的外显策略（3)学习过程的深度互动策略（4)团队教学研究的改进策略四、怎样推进深度学习（1）区域教研如何保障和推进深度学习（2)学校如何保障和推进深度学习几点理解：1、深度学习是发展素养的学习什么是核心素养：2016年由受教育部委托，由北师大牵头,提出了我国学生的核心素养，其内涵是:学生接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展和社会发展需要的必备品格有关。

《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。

这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。

读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。

关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。

《深度学习：走向核心素养》读后感一小店镇关帝小学李老明今天我阅读了《深度学习：走向核心素养》1-11页，通过阅读，我知道了：在全面深化课程改革的大势之下，深度学习是落实核心素养的一个重要途径。

何谓“深度学习”？这个问题，一方面要在理论上进行科学解读，教师要准确理解:教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。

教师要科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。

另一方面教师要思考:什么样的学习内容更有价值—“让学生学什么”;什么样的学习目标更有意义—“学生应学会什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现—“怎么学”;什么样的方式能更好地检验学习效果—“怎么评”。

一、要求我们教师的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化既不能被桎梏于“双基”目标，又不能停留于“三维”目标，而是要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革间题，而不能仅仅停留在对教学方式变革的追求上。

二、要求我们必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标;必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体;必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。

除此以外，我们还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助我们自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。

“深度学习”是理解性学习，是面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。

深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。

理解，不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白，它更强调种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。

读《深度学习走向核心素养》心得体会
初次接触《深度研究走向核心素养》这本书时，我对深度研究的概念和实践产生了很多疑问。

但是通过这本书的阅读，我找到了答案，同时也认识到了深度研究对于学生核心素养的重要性。

首先，深度研究是指学生在教师引领下，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

这个过程不仅仅注重学生的知识构建和方法迁移，更重要的是促进学生高阶思维的发展，从而提高学生的核心素养。

书中的“3的倍数的特征”一课让我更深入地理解了深度研究的概念。

在这节课中，学生通过交流、猜想、验证，总结出了3倍数的特征，即各个数位之和是3的倍数。

但是老师并没有停止在这个表面的答案，而是引导学生思考“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”。

通过直观分小棒的方法，学生明白了3的倍数特征背后更深层次的数学原理。

这个过程不仅提升了学生的思维能力，也让他们深入理解了数学知识的本质。

其次，如何进行深度研究是一个值得思考的问题。

书中指出，“仔细回味深度研究含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。

这说明深度研究的实践和教师的教学形式密不可分。

教师应该引导学生多角度思考问题，触及学科的本质和知识的内核，让学生不仅知其然，更知其所以然。

只有这样，学生才能在课堂中深度参与，体验成功，获得发展。

读《深度学习：走向核心素养》有感作家臧克家曾说：“读过一本好书，就像交了一个益友”。

初次与《深度学习：走向核心素养》相识，是在上学期工作室的读书会上，一开始都是利用碎片时间在阅读，对于核心素养下的教学理念有一些粗浅的认识。

直到暑假，静下心来阅读，才发现这本书理论的阐述非常详细，并且列举了大量的教学案例，为我们开展深度学习提供了很好的指导和参照。

新课标中指出：“义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

”培养学生的数学核心素养是时代的呼唤，如何引领学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，就成了摆在老师面前的一道难题。

在教学设计的时候，常常在想我的学生能从课堂上学到什么，如何设计活动能让他们把所学知识运用于生活实际。

通过阅读《深度学习：走向核心素养（学科教学指南小学数学）》使我受益匪浅，总观全书，不难看出本书主要从这四个方面进行阐述：一、开展小学数学深度学习的必要性。

二、怎么样进行小学数学深度学习的教学设计。

三、怎样实施和保障小学数学深度学习。

四、教学案例。

书中详细介绍了小学数学深度学习的教学设计的基本四个基本要素。

分别为单元学习主题的选择、单元目标的确定、单元学习活动的设计和持续性开展。

最后还提供了许多在项目实验中形成的优秀典型案例，为教师开展深度学习教学改进项目提供基本思路和操作指南。

读完这本书，再回顾自己的教学活动设计，就会发现要改进的地方还有很多。

以《认识人民币》为例，当今时代，由于移动支付的便捷性，货币的使用大幅度减少，儿童使用人民币购物的机会也不多，在设计教学活动时，既要符合学生的年龄特点，设计有意思的数学活动，又要能让学生掌握换算、付钱、找钱等学科知识，总觉得存在许多困难。

《深度学习:走向核心素养》读书心得体会这半个学期我认真研读了《深度学习:走向核心素养》这本书，是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。

这是一本理论性极强的书，但是读后让人受益匪浅。

特别是用理论与实际案例相结合，让我体验到培养学生核心素养和深度学习的重要性。

这本书让我明白了什么是核心素养和深度学习，他们在学生学习生涯中的作用，对他们人生起到的积极作用。

核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。

是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。

核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。

核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习是好的教学方式，内在的包含着学生积极的主动的学习。

只有与孩子心灵相通的教师才可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。

因此，学生的学习是社会性的活动，学生关心什么、能够养成什么样的心灵，达到什么样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每天的经历有关，与所处的社会环境有关，与正在进行的社会生活有关。

所以，深度学习，首先，深在人的精神境界上，深在人的心灵里。

激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，这些是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。

在课堂上，教师不仅是向学生传授文化知识，更重要的是育人，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。

《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。

——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。

本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。

我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。

回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。

这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。

这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。

他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。

通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。

就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。

我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。

所以我们必须改变，重视深度学习。

深度学习：走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，旨在为一线教师提供有价值的指导和参照，使学生在教师的引领下，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。

在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观。

为了实施深度研究，需要采取以下策略：1、选择核心内容进行整体分析。

小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。

每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。

核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。

形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。

2、设计问题情境引起认知冲突。

有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型包括现实的情境和裸情境。

有效问题情境的特征是围绕核心内容、基于数学本质的分析。

例如，小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。

前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。

前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。

注意：原文中存在大量格式错误和明显有问题的段落已经被删除，文本有所改动。

一节课需要提出几个大问题，引发学生深度思考。

这些大问题在解决过程中会产生多个小问题，有些是课堂上随机生成的，但本质上都是为了引起学生的认知冲突。

这些大问题是教学目标的核心。

在研究过程中，我们要围绕数学本质，发现并提出问题，分析、解决问题，并回到数学概念，从特殊到一般。

合作研究不是教学的本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准。

中学生物教师《深度学习：走向核心科学素养》有感深度研究在当今科技领域发展迅猛，对于教育界来说也不容忽视。

作为一名中学生物教师，我有幸参与了《深度研究：走向核心科学素养》的研讨会，从中受益匪浅。

该研讨会聚焦于将深度研究引入中学生物课堂教学。

深度研究作为人工智能的一个重要分支，借助计算机模拟神经网络的工作原理，模仿人类大脑的研究过程，通过海量数据的训练和研究来实现智能化。

对于生物学这门科学而言，深度研究为我们提供了开展科学实践、培养科学素养的新途径。

首先，深度研究为生物学教学提供了更丰富、更真实的实验数据。

过去，学生在实验室中只能通过有限的实验手段获取数据，而现在借助深度研究的技术，我们可以通过模拟各种实验场景，生成大量的数据供学生分析和探究。

这使得学生能够更全面地了解生物学知识，提高他们的科学素养。

其次，深度研究为生物学教学带来了个性化研究的机会。

每个学生的研究方式和进度都有所不同，而传统教学往往难以满足个体差异。

而借助深度研究的技术，我们可以根据学生的研究情况和能力水平，提供个性化的教学内容和研究路径。

这样每个学生都能得到适合自己的教育，提高研究效果。

此外，深度研究还为学生的探究精神提供了更广阔的空间。

生物学作为一门发展迅速的科学，不断涌现出新的研究领域和发现。

而借助深度研究的技术，学生可以使用大数据分析、模型训练等方法，参与到真实的科研项目中去。

这不仅提升了学生的研究能力，也培养了他们的创新意识和科学素养。

综上所述，《深度学习：走向核心科学素养》的研讨会给我留下了深刻的印象。

深度学习为中学生物教学带来了新的可能性，开启了科学素养教育的新篇章。

作为一名教师，我将积极探索深度学习在生物学教学中的应用，努力提升学生的科学素养，培养他们的创新思维和问题解决能力，为他们的未来做好充分准备。

小学体育教师学习《深度学习：走向核心素养》心得关于深度学习这本书读起来真的是太晦涩难懂了。

在本书序中提到此书在文字上尽量做到深入浅出、通俗易懂，并尽量辅以案例进行说明，但是我读起来真的还是很吃力。

什么是深度学习？书中是这样下的定义：深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

读完这段话我就一直在想小学体育课中有深度学习吗？体育课中的深度学习在哪？以我讲的视导课—水平二三年级前滚翻为例谈谈我对老师如何引导帮助学生在较短时间内进入深度学习的状态的理解一、情境吸引,确定具有挑战性的学习主题。

何为具有挑战性的学习？挑战性学习任务是学生之前没有接触过的，不是立即就能完成的，需要给学生更多的思考时间，需要学生想一想、试一试、做一做，或者与同伴合作探究、讨论，挑战性学习任务应在学生的最近发展区内。

在开始部分我给学生播放李宁奥运会夺冠视频，以李宁所获得的荣誉战绩为导入，并创设教学情景“李宁体操训练营”，充分激起学生的好奇心，这样就有助于引导学生开展深度学习活动，使学生积极主动地对这节课所学习的内容展开思考，学生作为教学活动的主体，能够真正的参与到教学活动当中。

创设情景“李宁体操训练营”对于三年级学生而言，这样的任务有一定的挑战性但通过自己的努力又能够完成。

二、多样学练，全身心积极参与体育与健康课程性质强调的是实践性，也就是说是以身体练习为基本手段，实现课程目标的。

老师在完成理论教学后，必须要带领学生开展相应的实践活动，帮助引导学生提高运动技能。

在基本部分需要循序渐进、由简到难逐渐过度的一步一步引导学生完成深度学习。

前滚翻这节课的学练体验：通过自主练习、正误对比、分组练习、优生展示、自主推荐、模拟比赛等学练方式，层层深入，环环相扣，面向全体，引导学生逐步掌握前滚翻完整动作，努力做到团身快速抱小腿的基础上滚得方向正。

同时注重区别对待，针对学生实际学情，采用沿直线前滚翻的练习方法引导学生进行学练体验，满足不同学生的学练需求，从而使学生获得不同程度的发展。