(完整版)《深度学习：走向核心素养》读后感.doc

深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！视频里讲了好多好多东西，就好像给我们打开了一扇神奇的大门。

一开始，我还有点懵懵懂懂的，不太明白什么是深度学习，什么是核心素养。

但是看着看着，我好像慢慢懂了一些。

就比如说，视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。

这个小朋友不是随便搭搭，而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。

这就像我们学习一样，不能只是随便学学，得动动脑筋，想想怎么才能学得更扎实、更厉害。

这难道不就是深度学习吗？还有啊，视频里说核心素养就像是我们身上的超能力，能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。

我就在想，要是我有了这些超能力，那该多棒呀！老师还让我们讨论了呢！我跟我的小伙伴们你一言我一语，可热闹啦！小明说：“那是不是以后我们做数学题，不能只算出答案，还得知道为啥这么算呀？”小红接着说：“对呀对呀，就像画画，不能只涂颜色，还得想想怎么画才能更漂亮！”我也忍不住大声说：“那写作文是不是也不能光凑字数，得把心里的想法好好表达出来？”大家都点头，觉得好像明白了不少。

看完这个视频，我就在想，深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦！这不就像我们走路要有好的鞋子，吃饭要有营养的食物一样吗？如果我们不好好学习，不培养这些素养，那以后遇到困难可怎么办呀？我们现在是幼儿园的小朋友，就像小树苗一样，正在努力长大。

深度学习和核心素养就是阳光和雨水，能让我们长得更强壮、更健康。

难道我们不应该努力去拥有它们吗？我觉得呀，以后我一定要认真学习，多思考，多问问为什么，不能再马马虎虎啦！我要让自己拥有这些超能力，变成一个超级厉害的小朋友！这就是我看完这个视频的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！一开始，我还不太懂啥叫“深度学习”，更不明白“核心素养”是个啥。

读《深度学习走向核心素养》心得体会初次邂逅《深度学习走向核心素养》这本书时，便心生疑惑千千问，到底何为深度学习？如何进行深度学习？为什么要开展深度学习？这本书为我解惑答疑，让我从书中找到了答案，尤其是书中理论和案例相结合，让我深刻认识到了培养学生核心素养和深度学习的重要性，并为我今后的教学之路指明了方向。

一、何为“深度学习”？所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主体，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识构建和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心。

在书中“3的倍数的特征”一课中更是让我对“深度学习”的概念有了进一步的认识，有了更多的思考。

这一节课是在学生掌握了2和5的倍数的特征基础上进行的，书中把看似简单的问题和浅显的特征规律确上出了深度，课的开始学生通过交流、猜想、验证，总结得出3倍数的特征即各个数位之和是3的倍数，那这个数就是3的倍数，本以为这节课的目标达成，老师却追问“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”，这是一个很有深度的问题，接下来让同学们借助直观分小棒的方法，通过分一分、摆一摆，让学生明白3的倍数特征的学习中蕴含的更为深层次的数学原理，这是一个思维提升的过程，把学生的思维引向深度思考。

作为老师，我们不应该浮于表面，要引导学生多角度思考问题，更要触及学科的本质和知识的内核，不仅要乐学、会学，还要善学，不仅让学生知其然，还要要知其所以然，只有这样，才能让他们的数学思维得到充分的发展。

二、如何进行深度学习？如何让学生深度参与课堂一直是我困惑的地方，由于学生的表达能力和课上时间有限，深度学习好像总是难以实现。

书中说“仔细回味深度学习含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。

是啊，学生的深度学习难道不是与教师的教学形式有很大的关系吗？要想进行深度学习，首先要充分发挥教研引领功能，组织教师开展教研活动，充分发挥集体的智慧与力量，教研活动的分享，可以帮助教师对深度学习的教学设计与实施有更好的把握；其次，要激发学生的学习兴趣，让学生把知识的学习当成一种自我需要，在疑中生奇，疑中生趣，有所疑，有所思，才有所得；三要重视合作学习，让学生在不断交流中碰撞思维的火花，让思考向更深处发展。

读《深度学习走向核心素养》心得体会
初次接触《深度研究走向核心素养》这本书时，我对深度研究的概念和实践产生了很多疑问。

但是通过这本书的阅读，我找到了答案，同时也认识到了深度研究对于学生核心素养的重要性。

首先，深度研究是指学生在教师引领下，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

这个过程不仅仅注重学生的知识构建和方法迁移，更重要的是促进学生高阶思维的发展，从而提高学生的核心素养。

书中的“3的倍数的特征”一课让我更深入地理解了深度研究的概念。

在这节课中，学生通过交流、猜想、验证，总结出了3倍数的特征，即各个数位之和是3的倍数。

但是老师并没有停止在这个表面的答案，而是引导学生思考“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”。

通过直观分小棒的方法，学生明白了3的倍数特征背后更深层次的数学原理。

这个过程不仅提升了学生的思维能力，也让他们深入理解了数学知识的本质。

其次，如何进行深度研究是一个值得思考的问题。

书中指出，“仔细回味深度研究含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。

这说明深度研究的实践和教师的教学形式密不可分。

教师应该引导学生多角度思考问题，触及学科的本质和知识的内核，让学生不仅知其然，更知其所以然。

只有这样，学生才能在课堂中深度参与，体验成功，获得发展。

《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。

这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。

读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。

关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。

深度学习走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，由XXX副主任XXX和XXX教授XXX撰写。

该书强调核心素养的重要性，核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。

深度研究是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

推进深度研究有以下三个原因：现实回应、时代先声和价值追求。

深度研究是信息时代教学变革的必然选择，与机器共舞，是教育应对现实困境的方法。

深度研究的相关研究历程、界说、实现、评价和推进的要素分析，以及深度研究的成效，与世界同行。

深度研究是培养核心素养的重要途径，可以通过少教多说、以研究为主体的主动研究活动、树人和挑战性的研究主题来实现。

深度研究是触及学生心灵的教学，真正的教学应该能打动学生，依循教学规律进行深度教学，培养未来社会历史实践的主体。

深度研究是教师充分发挥主导作用的活动，需要确立学生最近发展区，帮助学生真正成为教学主体，并帮助学生亲身经历知识发现和构建过程。

深度研究的五个特征包括经验与知识相互在转化、学生的研究机制、对研究对象进行深度加工、在教学实践中模拟社会实践以及以人的成长为目的。

深度研究是落实核心素养的重要途径，是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。

深度研究是一种能够支持学生发展核心素养的研究方式。

核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的必备品格，以适应个人终身发展和社会发展的需要。

深度研究能够帮助学生在与真实情境的互动中解决问题和创造意义，从而逐步形成核心素养。

实现深度研究需要把握四个重要环节，即研究单元的主题、目标、活动和持续性评价。

同时，教师也需要深刻理解学科育人价值和尊重学生的研究，这是实现深度研究的两个必要前提。

抓住深度研究的四个关键策略，包括选择情境素材的链接策略、研究过程思维的外显策略、研究过程的深度互动策略和团队教学研究的改进策略，也是推进深度研究的关键。

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。

《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。

——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。

本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。

我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。

回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。

这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。

这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。

他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。

通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。

就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。

我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。

所以我们必须改变，重视深度学习。

深度学习：走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，旨在为一线教师提供有价值的指导和参照，使学生在教师的引领下，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。

在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观。

为了实施深度研究，需要采取以下策略：1、选择核心内容进行整体分析。

小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。

每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。

核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。

形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。

2、设计问题情境引起认知冲突。

有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型包括现实的情境和裸情境。

有效问题情境的特征是围绕核心内容、基于数学本质的分析。

例如，小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。

前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。

前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。

注意：原文中存在大量格式错误和明显有问题的段落已经被删除，文本有所改动。

一节课需要提出几个大问题，引发学生深度思考。

这些大问题在解决过程中会产生多个小问题，有些是课堂上随机生成的，但本质上都是为了引起学生的认知冲突。

这些大问题是教学目标的核心。

在研究过程中，我们要围绕数学本质，发现并提出问题，分析、解决问题，并回到数学概念，从特殊到一般。

合作研究不是教学的本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准。

中学生物教师《深度学习：走向核心科学素养》有感深度研究在当今科技领域发展迅猛，对于教育界来说也不容忽视。

作为一名中学生物教师，我有幸参与了《深度研究：走向核心科学素养》的研讨会，从中受益匪浅。

该研讨会聚焦于将深度研究引入中学生物课堂教学。

深度研究作为人工智能的一个重要分支，借助计算机模拟神经网络的工作原理，模仿人类大脑的研究过程，通过海量数据的训练和研究来实现智能化。

对于生物学这门科学而言，深度研究为我们提供了开展科学实践、培养科学素养的新途径。

首先，深度研究为生物学教学提供了更丰富、更真实的实验数据。

过去，学生在实验室中只能通过有限的实验手段获取数据，而现在借助深度研究的技术，我们可以通过模拟各种实验场景，生成大量的数据供学生分析和探究。

这使得学生能够更全面地了解生物学知识，提高他们的科学素养。

其次，深度研究为生物学教学带来了个性化研究的机会。

每个学生的研究方式和进度都有所不同，而传统教学往往难以满足个体差异。

而借助深度研究的技术，我们可以根据学生的研究情况和能力水平，提供个性化的教学内容和研究路径。

这样每个学生都能得到适合自己的教育，提高研究效果。

此外，深度研究还为学生的探究精神提供了更广阔的空间。

生物学作为一门发展迅速的科学，不断涌现出新的研究领域和发现。

而借助深度研究的技术，学生可以使用大数据分析、模型训练等方法，参与到真实的科研项目中去。

这不仅提升了学生的研究能力，也培养了他们的创新意识和科学素养。

综上所述，《深度学习：走向核心科学素养》的研讨会给我留下了深刻的印象。

深度学习为中学生物教学带来了新的可能性，开启了科学素养教育的新篇章。

作为一名教师，我将积极探索深度学习在生物学教学中的应用，努力提升学生的科学素养，培养他们的创新思维和问题解决能力，为他们的未来做好充分准备。

《深度学习走向核心素养》读后感篇一《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。

仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。

提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。

但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。