关于课程课程类型课程功能课程结构

课程体系包括哪些要素高等学校的课程体系是指根据一定的教学目标和要求，将各门学科课程和活动课程有机地组合起来，形成一个完整的、有层次的教学体系，以培养学生的综合素质和专业能力为目标。

课程是学生研究的路线，包括学科课程和活动课程。

关于课程的定义，有三种典型观点：一是课程即教学科目，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性；二是课程即有计划的教学活动，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验；三是课程即研究经验，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么，但在实际教学活动中很难执行。

高等学校课程是指按照一定的教学目的所建构的某一门研究科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。

从课程制定主体来看，包括国家课程、地方课程、校本课程；从内容来看，有理论型课程和技能型课程、基础课程和专业课程、单一课程和综合课程、学科课程和活动课程、人文课程和科学课程等；从层次来看，有公共基础课程、专业基础课程和专业课程，以及必修课和选修课。

高等学校课程体系的目标是培养学生的综合素质和专业能力，包括通识课程和专业课程两类。

通识课程为大学生在校研究和未来发展奠定基础，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化。

课程体系是由各门课程相互联系、相互制约而构成的整体，具有层次性和完整性。

课程体系是由具有特定功能、特定结构和开放性的知识、能力和经验组成的系统。

它不仅要将内部要素（如专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标和规格，适应社会经济发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。

课程体系研究包括目标要素、内容要素和过程要素。

目标要素包括总目标、课程体系结构目标和课程目标；内容要素主要指课程体系的组成部分、联系方式和组织方式，包括通识课程要素和专业课程要素；过程要素则是从动态来看课程体系构成要素，具体包括课程体系实施、实施课程需要的技术、方法、手段、途径、课程体系的实施场以及课程评价体系（包括过程性评价和结果性评价）。

教育学教育的属性一：教育的定义，要素与发展1. 教育：教育是教育者按照一定的要求系统的对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动.2. 教育的要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响（教育媒体、内容、手段、活动方式和教育环境）关系：教师是教育影响和学生的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；学生是教师选择和使用教育影响的依据。

3. 教育的发展：1）.远古教育：原始性表现在非独立性、贫乏性、无阶级性2）古代教育：有了自身独立活动的领域，内容丰富充实起来，有了阶级性、等级性、狭隘性、教育的第一次分化。

古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。

3）现在教育，包括资本主义和社会主义教育，包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展刚和社会大机器生产是它产生的条件。

二：教育目的1.教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总设想或规定。

2.社会主义教育的特点（我国）：1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2）鲜明地提出培养人才的政治方向。

3）主张人的全面发展与个性发展的统一3.教育目的的结构：第一部分是对培养何种社会成员的规定（教育目的的核心）第二部分是对教育形象形成何种素质结构的规定。

普通中小学教育的性质是基础教育，任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

4.教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或终极的教育目标。

5.教育目标：教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

6.课程目标：宜居教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准。

7.教育目标层次（体系）：教育目的、教育目标、课程目标、单元目标。

8.教育目标分类：认知领域、能力领域、情意领域。

三：教育的功能1.教育的个体功能。

影响个体发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性。

第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。

g。

其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。

②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。

④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。

g。

以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。

②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。

教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。

第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。

(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。

第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。

第二章课程结构课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。

第一节课程结构的调整9.为什么要对现行的课程结构进行调整?课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。

课程类型主要有：①学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。

其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

②分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。

其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

③必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。

其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

④国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。

其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位，即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。

我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。

首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。

课程与教学论：课程类型（第四次作业）课程类型专业:学科教学(地理) 姓名:张俊黎课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

课程类型具有多样化特点，关于课程的类型，不同国家、不同时期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类别也不同。

一、依据课程组织重心划分为:学科课程和活动课程学科课程、活动课程(又称经验课程或儿童中心课程)，是两种最基本的课程类型。

(一)学科课程1、含义:学科课程所谓“学科课程”，是以文化知识(科学、道德、艺术为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

2、主导价值:学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

中国古代的“六艺”课程和古希腊古罗马的“七艺”课程就是最古老的学科课程的形态。

学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

3、代表人物和主要思想主张:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞夸美纽斯:“把一切事物教给人类”，百科全书式的课程。

赫尔巴特:从心理学出发，培养兴趣，设置培养学生经验的、思辩的、审美的、同情的社会的、宗教的、兴趣的、多样的学科。

斯宾塞:学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织安排课程。

4、特点:A、分科设置，它是分门别类的组织起来的课程体系;B、按学科知识的逻辑结构来选择和安排，具有严谨的逻辑性;C、重视学科内容的内在联系;D、强调教师的系统讲授，以知识为基础，将学科的基本概念和基本原理有序的整合起来。

5、优点:A、有利于人类文化的传递;B、所授知识、技能具有完整性、系统性、严密性;C、便于教师教学和发挥教师的主导作用。

6、局限性:A、内容往往与学生的生活实际相脱离，忽视了学生认识过程的规律，学生学习时的认识既不是来自生活和实践，也不是完成后回到实践中去，而是从概念到概念，从书本到书本，认识活动就成了“无源之水，无本之木”。

B、在教学中往往容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值，学科课程对儿童的兴趣和需要缺乏足够的关注和重视，学科的需要与学生的需要和兴趣发生冲突，教师也往往牺牲学生的价值，使学生服从学科的要求，轻点知识的记忆，忽视理解，学生被动学习。

第三章第一节课程的基本结构一.什么是课程的结构关于课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分，同时，对课程结构的研究是可以从不同角度进行的，有时甚至是在相去甚远的题目之下。

在课程论中，课程结构本身还不是像课程目标、课程评价等等名词那样有着相对确切含义，能够比较广泛和规范运用的概念。

在《简明国际教育百科全书。

课程》中，与课程结构关系较为密切的词条有两个，具体的内容就反映出这样的特点。

一条的英文是“curriculum Organization”，中文译文为课程组织，其实从英文本身，与课程结构十分接近，之所以没有直接，译为课程结构，可能与词条的具体内容有关。

“课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。

这些要素包括这样一些一般因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。

学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持，学生的能力和举以及教师的风格与策略，这些因素虽不很明显，但也是同样重要的。

准备加以组织的课程比各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境，教师的目标与价值观，和学生的学习经验。

组织课程是一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立在它的上面。

”这段话是该词条开始的概述部分，此后又分课程范围和课程组织的考虑范围、教育系统中课程组织的三种水平、组织的模式、教育的模式与管理的模式、课程组织和核心课程四个方面作了详细讨论。

从内容看，除了本章所要讨论的问题范围外，还涉及大量课程管理和课程实施的问题。

另一条的英文是“Disciplines Structure”,中文译为学科结构，词条的概述指出：“在课程发展中，‘结构’一词是指课程内容之间的逻辑关系和心理方面的关系。

……现在，一般的倾向性做法是在高年级采取逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心理学结构的内容教学。

”这样的内容与本章所讨论的课程微观结构及课程类型比较接近，但主要是讨论课程内容编排的逻辑体系。